18我的伯父魯迅先生（精選14篇）

18我的伯父魯迅先生 篇1

　　課堂教學實錄  

　　第二教時 

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第25課：。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下? 

　　生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。 

　　師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的? 

　　〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕 

　　生：(思考)。 

　　師：“一天黃昏”寫的是……? 

　　生(齊)：時間。 

　　師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……? 

　　生(齊)：天氣。 

　　師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……? 

　　生(齊)：天色。 

　　師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……? 

　　生：行人。 

　　師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢? 

　　生：因為天氣寒冷。 

　　師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了? 

　　〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕 

　　生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。 

　　師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下 

　　…… 

　　生：(閉眼遐想) 

　　師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊! 

　　〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕 

　　師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎? 

　　生(齊)：能! 

　　師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么? 

　　生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。 

　　師：作者只看到這一點嗎?誰補充? 

　　生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。 

　　師：還看到什么呢? 

　　生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 

　　師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下? 

　　生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 

　　師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 

　　生：因為痛苦而發出的聲音。 

　　師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣? 

　　生(齊)：傷勢很重。 

　　師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重? 

　　生：腳下淌著一灘血。 

　　師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么? 

　　生：改成“流”。 

　　師：或者……? 

　　生：滴。 

　　師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么? 

　　生：改成一點兒血。 

　　師：或者……? 

　　生：一滴血。 

　　〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕 

　　師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思? 

　　生：經過很多的艱難困苦。 

　　師：是嗎?應該怎么說? 

　　生：應該說是經過好多的折磨。 

　　師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說? 

　　生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。 

　　師：還有嗎?誰說? 

　　生：跑、跪、洗。 

　　師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的? 

　　〔這樣啟發，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕 

　　生：他是一位偉大的人物。 

　　生：他是一個名人。 

　　生：他過著比較富裕的生活。 

　　生：他是一個很有名望的學者。 

　　師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢? 

　　生：他是一個受壓迫、受剝削的人。 

　　生：他是一個下層社會的人。 

　　生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。 

　　師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……? 

　　生(齊)：送給了別人。 

　　師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢? 

　　生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢? 

　　師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎? 

　　〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕 

　　生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗! 

　　生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊! 

　　生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀? 

　　生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢? 

　　生：他可能說：唉!這世道真不合理。 

　　生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑) 

　　師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。 

　　〔升華得好!收到了傳神之效。〕 

　　師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說? 

　　生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。 

　　師：這是表情。還有什么動作呢? 

　　生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。 

　　師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點? 

　　生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。 

　　師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢? 

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 

　　生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢? 

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。 

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。 

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。 

　　生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習! 

　　…… 

　　師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀? 

　　生：為人民著想。 

　　生：為下一代著想。 

　　生：為別人著想。 

　　師：這表現了魯迅先生的什么精神呀? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。 

　　生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。 

　　師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 

　　生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。” 

　　〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。 

　　葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕 

　　師：最后這一段話，是對全文的……? 

　　生(齊)：總結。 

　　師：也就是說，點明了課文的……? 

　　生(齊)：中心思想。 

　　師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……? 

　　生(齊)：愛戴。 

　　師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。 

　　〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕 

　　師：誰能把這段課文讀一下? 

　　生：(略) 

　　師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思? 

　　生：對死者表示悲痛的行動。 

　　師：講得對。那么吊唁是什么意思? 

　　生：是哀悼死者的對聯。 

　　師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞? 

　　生：我講成挽聯啦。 

　　師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講? 

　　生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。 

　　〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕 

　　師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用? 

　　〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕 

　　生：起了總結的作用。 

　　師：在文章開始，這叫什么? 

　　生：起因。 

　　師：也叫……? 

　　生：總起段。 

　　師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……? 

　　生：分述。 

　　師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的? 

　　生(齊)：倒敘。 

　　師：倒敘的課文，先寫……? 

　　生(齊)：結果。 

　　師：再寫……? 

　　生(齊)：原因。 

　　師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解? 

　　〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕 

　　生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。 

　　生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。 

　　生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。 

　　生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。 

　　師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)  

18我的伯父魯迅先生 篇2

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業設計：

　　一、抄詞.

　　追悼　正月　愛撫　逝世　搞不清楚　張冠李戴

　　愉快　碰壁　微弱　咳嗽　飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張(　 )李(　 )　 囫圇(　 )(　 )　 (　 )然大(　 )　 三(　 )半(　 )

　　(　 )經風(　 ) 　(　 )聲(　 )哭　　難以(　 )受　　接連不(　 )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

18我的伯父魯迅先生 篇3

　　請雙擊頁面,看看發生什么:-)               

　　課堂教學實錄  

　　第二教時 

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第25課：。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下? 

　　生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。 

　　師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的? 

　　〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕 

　　生：(思考)。 

　　師：“一天黃昏”寫的是……? 

　　生(齊)：時間。 

　　師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……? 

　　生(齊)：天氣。 

　　師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……? 

　　生(齊)：天色。 

　　師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……? 

　　生：行人。 

　　師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢? 

　　生：因為天氣寒冷。 

　　師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了? 

　　〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕 

　　生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。 

　　師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下 

　　…… 

　　生：(閉眼遐想) 

　　師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊! 

　　〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕 

　　師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎? 

　　生(齊)：能! 

　　師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么? 

　　生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。 

　　師：作者只看到這一點嗎?誰補充? 

　　生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。 

　　師：還看到什么呢? 

　　生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 

　　師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下? 

　　生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。 

　　師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 

　　生：因為痛苦而發出的聲音。 

　　師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣? 

　　生(齊)：傷勢很重。 

　　師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重? 

　　生：腳下淌著一灘血。 

　　師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么? 

　　生：改成“流”。 

　　師：或者……? 

　　生：滴。 

　　師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么? 

　　生：改成一點兒血。 

　　師：或者……? 

　　生：一滴血。 

　　〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕 

　　師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思? 

　　生：經過很多的艱難困苦。 

　　師：是嗎?應該怎么說? 

　　生：應該說是經過好多的折磨。 

　　師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說? 

　　生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。 

　　師：還有嗎?誰說? 

　　生：跑、跪、洗。 

　　師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的? 

　　〔這樣啟發，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕 

　　生：他是一位偉大的人物。 

　　生：他是一個名人。 

　　生：他過著比較富裕的生活。 

　　生：他是一個很有名望的學者。 

　　師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢? 

　　生：他是一個受壓迫、受剝削的人。 

　　生：他是一個下層社會的人。 

　　生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。 

　　師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……? 

　　生(齊)：送給了別人。 

　　師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢? 

　　生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢? 

　　師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎? 

　　〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕 

　　生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗! 

　　生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊! 

　　生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀? 

　　生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢? 

　　生：他可能說：唉!這世道真不合理。 

　　生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑) 

　　師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。 

　　〔升華得好!收到了傳神之效。〕 

　　師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說? 

　　生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。 

　　師：這是表情。還有什么動作呢? 

　　生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。 

　　師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點? 

　　生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。 

　　師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢? 

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 

　　生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢? 

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。 

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。 

　　生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。 

　　生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習! 

　　…… 

　　師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀? 

　　生：為人民著想。 

　　生：為下一代著想。 

　　生：為別人著想。 

　　師：這表現了魯迅先生的什么精神呀? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。 

　　生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。 

　　師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 

　　生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。” 

　　〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。 

　　葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕 

　　師：最后這一段話，是對全文的……? 

　　生(齊)：總結。 

　　師：也就是說，點明了課文的……? 

　　生(齊)：中心思想。 

　　師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……? 

　　生(齊)：愛戴。 

　　師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。 

　　〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕 

　　師：誰能把這段課文讀一下? 

　　生：(略) 

　　師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思? 

　　生：對死者表示悲痛的行動。 

　　師：講得對。那么吊唁是什么意思? 

　　生：是哀悼死者的對聯。 

　　師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞? 

　　生：我講成挽聯啦。 

　　師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講? 

　　生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。 

　　〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕 

　　師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用? 

　　〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕 

　　生：起了總結的作用。 

　　師：在文章開始，這叫什么? 

　　生：起因。 

　　師：也叫……? 

　　生：總起段。 

　　師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……? 

　　生：分述。 

　　師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的? 

　　生(齊)：倒敘。 

　　師：倒敘的課文，先寫……? 

　　生(齊)：結果。 

　　師：再寫……? 

　　生(齊)：原因。 

　　師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解? 

　　〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕 

　　生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。 

　　生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。 

　　生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。 

　　生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。 

　　師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢? 

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。 

　　師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)  

　　張廣祥感謝您的登錄 

18我的伯父魯迅先生 篇4

　　教學目標：

　　1.初步理解課文,學習擬小標題的兩種方法;

　　2.體會含義深刻的詞句；

　　3.初步體會文章的思想感情。

　　教學重點：體會含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內容上的聯系，練習用小標題概括段意。

　　教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　教學過程：

　　課前談話：

　　☆這些天來，什么事，什么人讓你深深地痛心？又是什么事什么人讓你深深地感動？

　　☆古今中外，出現了許許多多的偉人，你最崇拜的是誰？

　　一、揭示課題

　　1.導語 :“橫眉冷對千夫指 ,俯首甘為孺子牛。”這句人生格言知道是誰說的？板書：魯迅 

　　2、你對魯迅有什么了解？（交流）

　　3、這節課，我們一起學習一篇關于魯迅先生的文章，題目是（板：我的伯父 先生）

　　（1）誰來讀課題？（點名2名）

　　（2）從課題中你了解到了什么？ “伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。

　　（3）介紹作者：作者：周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事。

　　（4） 讀了課題，你有什么不明白的地方？

　　“先生”是全社會對魯迅的尊稱，用在這里表達了周曄對伯父的崇敬之情。

　　（5）讀課題：帶著這樣的感受讀好課題——齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、文章記敘了伯父魯迅先生生前的幾件事？請你快速瀏覽全文，數一數。

　　2、交流：你了解到文章寫了魯迅先生生活中的幾件小事？（四件）

　　◇這么快，你是怎么發現的？

　　◇你從文章的字里行間發現了它的行文特點，真了不起（真細心）。

　　3、同學們能不能用簡潔的語言給每件事概括小標題？請你靜靜地讀四個故事，邊讀邊思考，把小標題加在故事前面的空行處。

　　4、四人小組交流：加了什么小標題，四人小組交流一下。

　　5、點名交流，歸納板書：談《水滸傳》；笑談“碰壁”；救護車夫；關心女傭。

　　◇這樣的簡明扼要，你是怎樣概括出來的？

　　一是根據段意概括出簡潔的話作小標題；二是從文中找出重點詞語作小標題。

　　◇同學們概括得真好，小標題就像故事的眼睛，文章閱讀起來更清晰了。

　　6、總結：這一樁樁、一件件的小事感動、教育著年幼的周曄，讓她難以忘懷。

　　三、精讀第一段

　　1、那么課文的第一段寫了什么呢？請你們自由地讀讀第一段，邊讀邊想你讀懂了什么？

　　2、交流：

　　（1）理解詞語

　　這段話中，有幾個特殊的詞語不知道你們理解了嗎？

　　追悼  挽聯   吊唁

　　誰來讀讀這幾個詞語。（讀準追悼）

　　讀這幾個詞語你心情怎樣？（沉痛）為什么？（你發現了它們的共同點）

　　追悼是指——   你怎么知道的？（老師要表揚你：詞語手冊工具書 預習）

　　挽聯呢——吊唁——

　　（2）讀了第一段，你讀懂了什么？

　　a  參加追悼會的人多

　　◇你從哪里發現的（許多人、數不清、大大小小、堆滿、各色各樣）

　　◇許多人，你估計有多少人嗎？

　　教師介紹：從1936年10月19日魯迅先生病逝到22日4天中,參加追悼會以及為魯迅先生送行的人多達數萬人。

　　朗讀：讀出人的多。

　　b 人們心情悲痛

　　除了讀懂參加追悼會的人多，你還讀懂了什么？（人們心情的悲痛、人們對伯父的愛戴）哪個詞語可以看出來？——失聲痛哭

　　怎樣的哭是失聲痛哭？這樣的失聲痛哭是為誰？

　　讀懂了這樣的場面，你的心情呢？帶著悲痛的心情再來讀讀這句話。

　　（2）這段話，你還讀懂了什么？（周曄很痛苦）悲痛萬分——（出示句子）

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。（配樂）

　　（點名讀——點名讀）

　　（3）讀著讀著，你有什么疑問？

　　（出示：那時侯我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人愛戴？）

　　四、精讀第四段

　　1、過渡：（板書：受人愛戴）  這也是年幼尚未懂事的周曄的問題。為什么伯父得到這么多人愛戴？

　　淚眼朦朧中，這節課想跟隨周曄走進哪個故事？

　　2、默讀這一段，邊讀邊思考，為什么伯父得到這么多人的愛戴？

　　3、交流討論：

　　1）為什么伯父得到這么多人的愛戴？（對素昧平生的勞動人們的同情關心）

　　2)在魯迅先生的生活當中，僅僅只會關心這一個車夫嗎？（看到其他勞動人們有困難了，他同樣會伸出關愛之手。）

　　4、你們從哪里體會到伯父是一位同情關心勞動人民的人，劃出有關句子？

　　5、把你劃出的句子、得到的體會跟你的同桌說一說。

　　（一）行動

　　他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　1、一生讀句子

　　2、請你們細細地品讀這兩句話，圈出有關詞語，并且想一想，哪兩個詞讓你最感動？

　　◇交流：你劃的詞語是――？這是什么詞？（板書：動作） 像這樣的詞語還有嗎？

　　◇一連串的動詞足見伯父對車夫的關愛呀！

　　◇讓你最感動的動作是——？為什么？（蹲著  半跪著）

　　◇看魯迅先生生平經歷。補充材料：

　　◇看了魯迅先生的生平經歷，再來看看這張圖，你有什么話想說？

　　魯迅當時的地位、車夫的地位比較  你對魯迅先生（佩服、崇敬、）

　　◇帶著這樣地感受來讀讀這兩個句子。

　　（二）神態 、環境   你們還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人？

　　他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　1、讀這個句子，你有什么不明白的？（真會思考）

　　2、他心里在想什么？他為誰嘆氣？（他為勞苦人們、他為自己的無能為力、為黑暗社會嘆氣）

　　五、回歸問題

　　1、（出示句子）那時侯我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人愛戴？

　　那時侯的我，年紀還小，一晃九年過去了，長大了的周曄寫這篇文章時，她還有這個疑問嗎？課文中哪一句話告訴了我們，把它劃下來。

　　2、出示：的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　（1）在這個故事里， “別人”是指――？（車夫）

　　他為自己 想得少，為車夫想得多  。

　　（2）在魯迅先生的生活中，“別人”還會指誰呢？（親友、傭人、窮苦勞動人民……）許許多多的勞動人們

　　3、孟子說得好:“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”

　　所以——回讀：伯父去世了，……各色各樣的人都有。（配樂）

　　六、拓展習作，總結全文

　　1、師：如果車夫也來到了魯迅先生追悼會的現場，他的悲痛你看到了嗎？你看到了他悲痛的動作了嗎？你聽到了他悲痛的話了嗎？你看到了他悲痛的表情了嗎？

　　2、打開作業本寫在第六題的橫線上。

　　車夫來到追悼會上

　　悲痛的動作

　　悲痛的表情

　　悲痛的話

　　……

　　3、交流（2～3位）

　　◇你把車夫的悲痛寫出來了。

　　◇你的真情會讓魯迅先生的在天之靈得到安慰。

　　4、我們下節課走進其他三個故事，再次去感受魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質吧！

　　板書：

　　我 的 伯 父 魯 迅 先 生

　　談《水滸傳》 

　　受人愛戴 談碰壁 為自己想得少行動

　　救助車夫   為別人想得多神情

　　關心女傭   環境

　　語言

18我的伯父魯迅先生 篇5

　　教學目標 ：

　　1.學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

　　4.練習給各段加小標題。

　　教學重難點：

　　體會含義深刻的句子。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學習生字新詞。

　　2.初讀課文。

　　3.給各段加小標題。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1.對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。

　　2.回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？今天我們再學習關于魯迅的文章。（板書課題）

　　3.看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。

　　二、預習課文

　　1.認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2.把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。

　　3.學習生字新詞。

　　三、全班交流

　　1.學習生字詞。

　　（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

　　（2）分辨字型：

　　“冠”（注意上邊沒有一點）

　　“嗽”（中間是“束”，不是“ ”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

　　（3）理解詞語。

　　（4）組詞

　　儀（    ）悼（    ）逝（    ）餐（    ）搞（    ）

　　議（    ）掉（    ）晰（    ）參（    ）稿（    ）

　　冠（    ）悟（    ）攤（    ）咳（    ）嗽（    ）

　　寇（    ）梧（    ）灘（    ）核（    ）漱（    ）

　　2.本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關語句。

　　3.讀課文。

　　4.課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內容？

　　第一段：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。

　　第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發教育“我”認真讀書。

　　第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。

　　第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。

　　第五段：阿三對魯迅先生的回憶。

　　5.給各段加小標題。

　　教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶

　　6.課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶

　　7.交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學討論。

　　四、布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

　　二、學習二、三、四、五段

　　（一）提出自學要求

　　1.自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？

　　2.自學后小組討論交流。

　　（二）匯報自學討論結果

　　要求：每小組匯報一件事，其他小組可作補充。

　　1.從第一件事中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受？）指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發教育孩子。

　　2.從第二件事中你體會到了什么？（板書：敢于斗爭）。指名讀有關語句。（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　3.第三件事講了什么？（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　　4.從第4件事中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。（板書：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）

　　5.小結：體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。

　　1.教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有。”）

　　2.伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？（板書：愛戴）

　　3.有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、總結全文

　　1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？

　　2.第一部分與后面幾部分有什么聯系？（板書：因果）

　　3.概括課文的中心思想

　　五、布置作業 

　　1.完成課后的第四題。

　　2.預習《高粱情》。

　　附：板書設計 

　　6 

　　教案點評：

　　寫人的文章，大都是通過記敘幾件關于這個人的事或表揚或批評這個人的性格品質。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。對學生來說難點是如何體會含義深刻的句子的意思，從而很好地理解魯迅先生的優秀品質。教學設計體現了對學生自學能力的培養，通過對具體事例的分析來悟出魯迅先生的高貴品質；通過理解重點詞語的意思黃昏寫作背景來體會含義深刻的句子的意思；通過練習給各段加小標題，培養學生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯系，培養了學生分析理解的能力。在學生按提示分組自學課文內容并討論匯報結果的前提下，教師又進行了適當的歸納總結。

　　探究活動：

　　1.學生課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關魯迅的資料和故事與同學交流，

　　2.組織學生看《阿Q正傳》的電影，看完交流觀后感。

18我的伯父魯迅先生 篇6

　　教學目標：

　　1.學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

　　4.練習給各段加小標題。

　　教學重難點：

　　體會含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習生字新詞。

　　2.初讀課文。

　　3.給各段加小標題。

　　教學過程：

　　一、導入  新課

　　1.對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。

　　2.回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？今天我們再學習關于魯迅的文章。（板書課題）

　　3.看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。

　　二、預習課文

　　1.認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2.把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。

　　3.學習生字新詞。

　　三、全班交流

　　1.學習生字詞。

　　（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

　　（2）分辨字型：

　　“冠”（注意上邊沒有一點）

　　“嗽”（中間是“束”，不是“ ”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

　　（3）理解詞語。

　　（4）組詞

　　儀（    ）悼（    ）逝（    ）餐（    ）搞（    ）

　　議（    ）掉（    ）晰（    ）參（    ）稿（    ）

　　冠（    ）悟（    ）攤（    ）咳（    ）嗽（    ）

　　寇（    ）梧（    ）灘（    ）核（    ）漱（    ）

　　2.本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關語句。

　　3.讀課文。

　　4.課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內容？

　　第一段：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。

　　第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發教育“我”認真讀書。

　　第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。

　　第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。

　　第五段：阿三對魯迅先生的回憶。

　　5.給各段加小標題。

　　教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶

　　6.課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶

　　7.交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學討論。

　　四、布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習

　　回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

　　二、學習二、三、四、五段

　　（一）提出自學要求

　　1.自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？

　　2.自學后小組討論交流。

　　（二）匯報自學討論結果

　　要求：每小組匯報一件事，其他小組可作補充。

　　1.從第一件事中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受？）指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發教育孩子。

　　2.從第二件事中你體會到了什么？（板書：敢于斗爭）。指名讀有關語句。（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　3.第三件事講了什么？（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　　4.從第4件事中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。（板書：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）

　　5.小結：體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。

　　1.教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有。”）

　　2.伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？（板書：愛戴）

　　3.有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、總結全文

　　1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？

　　2.第一部分與后面幾部分有什么聯系？（板書：因果）

　　3.概括課文的中心思想

　　五、布置作業 

　　1.完成課后的第四題。

　　2.預習《高粱情》。

　　附：板書設計

　　6 

　　教案點評：

　　寫人的文章，大都是通過記敘幾件關于這個人的事或表揚或批評這個人的性格品質。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。對學生來說難點是如何體會含義深刻的句子的意思，從而很好地理解魯迅先生的優秀品質。教學設計體現了對學生自學能力的培養，通過對具體事例的分析來悟出魯迅先生的高貴品質；通過理解重點詞語的意思黃昏寫作背景來體會含義深刻的句子的意思；通過練習給各段加小標題，培養學生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯系，培養了學生分析理解的能力。在學生按提示分組自學課文內容并討論匯報結果的前提下，教師又進行了適當的歸納總結。

18我的伯父魯迅先生 篇7

　　我的伯父魯迅先生

　　19　我的伯父魯迅先生 

　　教學目標：

　　知識與技能:

　　1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

　　2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

　　4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

　　過程與方法:

　　朗讀、小組合作

　　情感、態度、價值觀：

　　感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

　　教學重難點：體會含義深刻的句子意思

　　教學相關資源：相關課件

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

　　閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

　　今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

　　這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）

　　[評：通過復習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]

　　二、初讀課文，自學課文

　　1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

　　（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

　　“冠”（注意上邊沒有一點）

　　“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

　　2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

　　3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

　　4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

　　6、生分小組討論研究。

　　7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

　　[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。]

　　三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。]

　　板書設計

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》 談碰壁 救助車夫 關心女傭

　　第二課時

　　一、導入新課

　　魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

　　二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

　　1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

　　2、小組交流。

　　預設：

　　（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。” 那天臨走，伯父送我兩本書……）

　　師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

　　重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

　　師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

　　師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

　　師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

　　（二）學習“救助車夫”這件事。

　　（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

　　師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

　　師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

　　師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

　　指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　　（三）學習“關心女傭”這件事。

　　師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

　　[評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯系上下文，聯系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

　　三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）

　　第三課時

　　一、引入

　　從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

　　二、學習“談碰壁”這個故事。

　　1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

　　2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

　　3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

　　4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

　　中國各處是壁,然而無形,像“鬼打墻”一般,使你隨時能“碰”。

　　5、聯系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

　　6、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？

　　7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩── （師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

　　［評：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

　　1.自讀閱讀鏈接部分。

　　2.（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

　　[評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]

　　板書設計

　　18、我的伯父魯迅先生

　　為別人想的多

　　愛戴

　　為自己想的少

　　[評與思：本課的教學設計沒有完全按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結構，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學習。教師直撲末段中心句，再學習二、四、五段，接著再由易到難，學習難點段落三段，這樣用一個中心句將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，難點也得到了突破。在教學設計中，學生對文本的學習不是孤立的，這一篇教學設計將單元知識進行了整合，將現代詩《有的人》納入了本次學習，另外，課內外知識的結合也體現得非常好，課外資料的應用恰到好處。建議在進行本次教學之前，一定要讓學生充分收集整理相關資料。]

18我的伯父魯迅先生 篇8

　　教學目標：

　　1.學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

　　4.練習給各段加小標題。

　　教學重難點：

　　體會含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習生字新詞。

　　2.初讀課文。

　　3.給各段加小標題。

　　教學過程：

　　一、導入  新課

　　1.對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。

　　2.回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？今天我們再學習關于魯迅的文章。（板書課題）

　　3.看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。

　　二、預習課文

　　1.認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2.把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。

　　3.學習生字新詞。

　　三、全班交流

　　1.學習生字詞。

　　（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

　　（2）分辨字型：

　　“冠”（注意上邊沒有一點）

　　“嗽”（中間是“束”，不是“ ”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

　　（3）理解詞語。

　　（4）組詞

　　儀（    ）悼（    ）逝（    ）餐（    ）搞（    ）

　　議（    ）掉（    ）晰（    ）參（    ）稿（    ）

　　冠（    ）悟（    ）攤（    ）咳（    ）嗽（    ）

　　寇（    ）梧（    ）灘（    ）核（    ）漱（    ）

　　2.本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關語句。

　　3.讀課文。

　　4.課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內容？

　　第一段：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。

　　第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發教育“我”認真讀書。

　　第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。

　　第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。

　　第五段：阿三對魯迅先生的回憶。

　　5.給各段加小標題。

　　教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶

　　6.課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶

　　7.交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學討論。

　　四、布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習

　　回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

　　二、學習二、三、四、五段

　　（一）提出自學要求

　　1.自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？

　　2.自學后小組討論交流。

　　（二）匯報自學討論結果

　　要求：每小組匯報一件事，其他小組可作補充。

　　1.從第一件事中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受？）指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發教育孩子。

　　2.從第二件事中你體會到了什么？（板書：敢于斗爭）。指名讀有關語句。（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　3.第三件事講了什么？（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　　4.從第4件事中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。（板書：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）

　　5.小結：體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。

　　1.教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有。”）

　　2.伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？（板書：愛戴）

　　3.有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、總結全文

　　1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？

　　2.第一部分與后面幾部分有什么聯系？（板書：因果）

　　3.概括課文的中心思想

　　五、布置作業 

　　1.完成課后的第四題。

　　2.預習《高粱情》。

　　附：板書設計

　　6 

　　教案點評：

　　寫人的文章，大都是通過記敘幾件關于這個人的事或表揚或批評這個人的性格品質。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。對學生來說難點是如何體會含義深刻的句子的意思，從而很好地理解魯迅先生的優秀品質。教學設計體現了對學生自學能力的培養，通過對具體事例的分析來悟出魯迅先生的高貴品質；通過理解重點詞語的意思黃昏寫作背景來體會含義深刻的句子的意思；通過練習給各段加小標題，培養學生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯系，培養了學生分析理解的能力。在學生按提示分組自學課文內容并討論匯報結果的前提下，教師又進行了適當的歸納總結。

　　探究活動：

　　1.學生課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關魯迅的資料和故事與同學交流，

　　2.組織學生看《阿Q正傳》的電影，看完交流觀后感。

18我的伯父魯迅先生 篇9

　　一、對句子的理解

　　1、我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，可每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。

　　2、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

　　這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。

　　3、“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　理解這句話時教師可結合課文內容，適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。“碰壁”是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。

　　4、這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　這里的兩個“清清楚楚”強調了當時的情景給“我”印象之深；他“變得那么嚴肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

　　可以通過想象伯父魯迅的心理活動來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。

　　二、對詞語的理解

　　殯儀館：供停放靈柩、辦理喪事的地方。

　　追悼：對死者表示沉痛的懷念。

　　失聲痛苦：因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來。

　　挽聯：哀悼死者的對聯。

　　吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

　　囫圇吞棗：把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統接受。

　　張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。

　　黃包車：舊時一種用人力拉的車，主要用來載人。也叫人力車。

　　飽經風霜：形容經歷過很多的艱難困苦。

　　硼酸水：一種用于消毒防腐的外用藥水。

　　三、近義詞反義詞、詞義辨析

　　【近義詞】

　　驚異──詫異　　忍受──忍耐　　逝世──去世

　　愛戴──擁戴　　深奧──深刻　　悔恨──懊恨、懊悔、后悔

　　忍受──經受、忍耐　　羞愧──慚愧、羞恥

　　團聚──團圓、聚會　　追悼──追念、悼念

　　飽經風霜──飽經滄桑　　各色各樣──形形色色

　　馬馬虎虎──粗枝大葉、粗心大意

　　【反義詞】

　　個性──共性　　愛戴──憎惡　　深奧──淺顯

　　老實──狡猾　　詳細──簡略　　陰暗──明亮

　　恍然大悟──百思不解　　馬馬虎虎──認認真真

　　詞義辨析

　　【愛戴　愛撫】

　　這兩個詞都是動詞，都含有“對人有深厚感情”的意思。

　　主要區別是：

　　“愛戴”表示“尊敬熱愛并且擁護”，用于下級對上級、群眾對領袖、幼輩對長輩。“愛撫”表示疼愛撫慰，使用對象跟“愛戴”相反，且年齡距離較大。

　　【逝世　死】

　　都是動詞，都能表示失去生命。

　　主要區別是：

　　適用范圍不同。“死”能廣泛用于任何人及至任何生物，如“兔子死了”、“小樹死了”，“逝世”只能用于受尊敬的人。語體色彩不同。“逝世”用于書面話，帶有敬重、莊重、嚴肅的意味，“死”可用于書面語，也可用于口語，不帶嚴肅、敬重的意味。

　　【愛戴　愛護】

　　這兩個詞都是動詞，都有喜愛的意思，對人或事物有深摯的感情。

　　主要區別是：

　　適用對象不完全相同。“愛戴”的對象常常是人，“愛護”的對象可以是人，也可以是物，如“愛護公物”。另外，“愛戴”用于下對上，“愛護”常用于上對下，也可用于平輩之間，如“愛護兒童”、“同志之間要互相愛護、互相幫助”。

　　四、教學目標

　　1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　五、句段學習指導

　　1、四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

　　提示：想想這是誰說的話？當時的社會是怎樣的？“四周圍黑洞洞的”原指周圍沒有亮光，什么也看不清。“壁”指墻壁。其實質是指當時的社會非常黑暗，在白色恐怖下，與反動派作斗爭，就會遭到惡勢力的恐嚇（hè）與迫害。

　　2、這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。──平時伯父的表情是慈祥的愉快的。

　　提示：聯系課文想想：魯迅先生在什么情況下表情發生了變化？為什么呢？“這時候”，指在伯父和父親救助車夫后，我向他們提出了一個問題（這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢）的時候，伯父想到了像車夫這樣窮苦的勞動人民有千千萬萬，今天救助了一個車夫，可救助不了天下的勞苦大眾。伯父為處在水深火熱之中的勞動人民的苦難命運而憂慮，充滿了對黑暗統治的憎恨。

　　3、這篇課文寫了伯父魯迅先生的幾件事？

　　提示：　可以歸納為：①　談《水滸傳》；②　談“碰壁”；③　救助車夫；④　關心女傭。

　　六、課后練習提示

　　1、有感情地朗讀課文。

　　〖提示〗　在讀第一部分時，要讀出對魯迅先生的沉痛悼念的心情，語速要低緩。在讀“伯父”指導“我”讀書和“我”不理解伯父話語的深刻含義，還“恍然大悟”時，應輕松、歡快，而讀伯父關心同情勞動人民時，應深沉、關切。

　　2、課文中有一些含義深刻的句子，比如：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”畫出這樣的句子，聯系上下文或時代背景，體會這些句子含著的意思。

　　〖提示〗　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　“黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗。“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折和迫害。“把鼻子碰扁了”指的是魯迅受到反動勢力的嚴重迫害。當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫了一篇篇雜文，他的筆就像一把匕首刺到反動派的痛處，因而反動派對魯迅先生恨之入骨。這些句子無不流露著魯迅先生對敵人的憎恨。

　　3、分別給各部分加上小標題，再說說第一部分和其他部分之間的關系。

　　〖提示〗　第一部分：深切懷念

　　第二部分：談《水滸傳》

　　第三部分：講“碰壁”

　　第四部分：救助車夫

　　第五部分：關心女傭

　　課文后四部分從“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“救助車夫”、“關心女傭”這四件事中，表現了魯迅先生愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的高尚品質，是對課文第一部分“我”對為什么伯父得到這么多人的愛戴不理解做出的回答。

　　4、課文中由四個字組成的詞語很多，如“張冠李戴”。抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個造句。

　　〖提示〗　失聲痛哭　囫圇吞棗　恍然大悟　飽經風霜　三更半夜　模模糊糊　接連不斷

　　囫圇吞棗──讀書要邊讀邊思考，而不能囫圇吞棗。

　　恍然大悟──他說出了事情的真相，我們才恍然大悟。

　　七、分段段意

　　課文以空行為標志，可分為五個部分：

　　第一部分講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，許多人都來到萬國殯儀館參加魯迅先生的追悼會，大家都悲痛不已。

　　第二部分講伯父跟“我”談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。“我”讀書囫圇吞棗，張冠李戴，伯父幽默而委婉地批評“我”。從此，“我”讀書不再馬馬虎虎了。

　　第三部分講伯父在與“我”的談笑中抨擊舊社會。伯父開玩笑說“四周圍黑洞洞的”，“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”。我們可以體會到魯迅先生不怕挫折、頑強斗爭的精神和革命樂觀主義精神。“我”“恍然大悟”，自以為明白了，實際上并沒有真正理解伯父的話。

　　第四部分講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車夫，不僅為他包扎傷口，還送給他藥品和錢。表現魯迅先生對勞動人民的深厚同情和深厚感情，給“我”留下了難忘的印象。

　　第五部分講女傭阿三對魯迅先生的回憶。魯迅先生在病重時，還堅持用手中的筆同反動派作斗爭。還常常關心傭人的健康，勸她多休息，說明魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。

　　課文二、三、四、五部分，對第一部分提出的問題──“為什么伯父得到這么多人的愛戴”做出了回答。

　　八、寫作特點

　　1、文章采用了第一人稱敘事方式，回憶自己的親身經歷，使文章生動、真實、感人，更具說服、感染力。

　　2、含蓄的表達方式：

　　如“四周圍黑洞洞的”，“碰壁”、“把鼻子碰扁了”，“我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅”、“深深地嘆了一口氣”。這些句子都給讀者回味的余地，耐人尋味。

　　3、設疑──敘事──釋疑：

　　本文先講魯迅先生逝世，提出疑問：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”然后作者回憶了魯迅先生生前令“我”難忘的幾件事，最后得出結論：魯迅先生就是“為自己想得少，為別人想得多”，回答了前面所提的問題。這樣寫造成懸念，引起讀者的閱讀興趣，既做到了前后照應，又突出了本文的中心。

18我的伯父魯迅先生 篇10

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程 

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業 設計：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

18我的伯父魯迅先生 篇11

　　設計理念：

　　以“走近——走進——感受——評價——頌揚”為線索，圖文結合，開展多角度的、有創意的閱讀，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　教學目標：

　　1、初步讀懂課文大意，能給“四件事情”寫合適的題目；理解“飽經風霜”的意思；

　　2、圖文結合，開展多角度的、有創意的閱讀，領會魯迅的言行和心理；

　　3、初步感受魯迅熱愛和同情勞動人民的思想感情。

　　教學過程：課前談話（略）

　　一、走近魯迅

　　1、教師朗誦《有的人》：

　　有的人活著，/ 他已經死了；

　　有的人死了，/ 但他還活著。

　　這個“活者”的人是誰？他就是（媒體出示魯迅先生像）。

　　2、你認識他嗎？出示：魯迅（1881—1936）你是怎么認識的？你怎樣稱呼他？為什么這樣稱呼？

　　3、媒體出示：我這里有一張別人為魯迅先生制作的“名片”。

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛

　　魯  迅（1881—1936）

　　原名周樹人，浙江紹興人。

　　中國偉大的文學家、思想家、革命家。

　　代表作有《狂人日記》《阿q正傳》等。

　　你從這張“名片”中獲得了什么信息？

　　4、這節課，我們一起來看看魯迅先生的侄女——周曄眼中的伯父——魯迅，是怎樣一個人？（板書：侄女周曄      魯迅）

　　二、走進魯迅

　　1、打開課文，自由快速讀課文，注意讀準生字新詞；

　　2、（1—2分鐘后提出要求）：給魯迅先生做的四件事情分別取一個你認為恰當的題目。

　　3、檢查四個題目。

　　教師歸納板書（或讓學生參與板書）：談讀書；談碰壁；救護車夫；關心女傭。

　　三、感受魯迅

　　1、導入：剛才我們大致地了解了魯迅先生的四件事情，下面通過“救護車夫”這件事，再來深入感受魯迅先生的高尚人格風范。

　　2、指名朗讀本部分。

　　3、（媒體出示課文插圖：圍繞圖文，多角度有創意地閱讀“救護車夫”）：這幅圖，畫的就是“救護車夫”的情景。

　　（1）第一次看圖，說說主要內容。

　　（2）第二次看圖，媒體出示4個研究專題：[1]環境；[2]對話；[3]動作；[4]神態和心情。

　　（3）選擇專題，分組研究（在課本上采用“批注式研究法”）。通過專題研究，感悟語言的內涵和魯迅的人格魅力。

　　（4）小組匯報研究成果：

　　基本策略：[1]找出專題相應的句子、語段讀一讀；

　　[2]讀出了什么？讀出了魯迅先生的什么？

　　環境：社會黑暗、人民生活痛苦；魯迅對黑暗社會的不滿；

　　討論：這樣的環境與車夫的臉“飽經風霜”有什么關系？

　　（在生活中你見過“飽經風霜”的臉嗎？）

　　對話：（與車夫）充滿同情、關心；（與我）憎恨舊社會；

　　動作：充滿同情、關心；

　　神態和心情：神態嚴肅，心情沉重。

　　討論：“我”為什么記得這么“清清楚楚”？

　　互動：創設情景問魯迅，你為什么要嘆氣？

　　如果你是魯迅，你會怎么做，怎么說？

　　4、創設情景：如果你是車夫，碰到了魯迅這樣的好心人，你會對魯迅說什么？

　　四、評價魯迅

　　1、俗話說，人貴有自知之明。魯迅先生的自我評價：（媒體出示對聯：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）。朗讀，體會含義。

　　2、媒體出示《有的人》：有的人活著，/ 他已經死了； /有的人死了，/ 但他還活著。 /有的人，/ 騎在人民頭上：“啊，我多偉大！” /有的人，俯下身子給人民作牛馬。 /有的人，他活著別人就不能活； /有的人，他活著為了多數人更好地活。 /騎在人民頭上的，人民把他摔倒； /給人民作牛馬的，人民永遠記住他！

　　這是著名詩人臧克家對魯迅先生的評價。朗讀。

　　3、（媒體出示）毛澤東主席對魯迅先生的評價：魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他是最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。

　　4、“我”對魯迅先生的評價。（寫在事先印發與名人評價一起的紙張上）；交流。

　　五、頌揚魯迅

　　觀察課文插圖，以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。

18我的伯父魯迅先生 篇12

　　教學目標

　　1.理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

　　2.練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。

　　3.理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　4.學習本課生字新詞，理解重點詞語。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

　　2.練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。

　　3.理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教學難點 理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。

　　（二）理清課文脈絡，練習給課文分段、概括段意。

　　（三）學習本課生字新詞，理解重點詞語。

　　二、教學重點、難點

　　（一）初讀課文，了解魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。

　　（二）理清課文脈胳，練習給課文分段，概括段意。

　　三、教學過程

　　（一）揭示課題。

　　魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄寫的。課題點明了作者與魯迅的關系，這篇課文就是通過回憶，記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。

　　請同學們聽教師范讀課文，對課文內容有一個大概了解。

　　（二）檢查預習，掃除文字障礙。

　　1.填寫生字表格。

　　2.出示比較難讀難記的字，請同學直呼音節。

　　“聚”讀作“j)”；“羞”讀作“xi&”；“翰”讀作“h4n”；“灘”讀作“t1n”；“璃”讀作“l0”；“棗”讀作“z3o”；“嗽”讀作“s^u”；“悼”讀作“d4o”；“滸”讀作“h(”；“冠”讀作“gu1n”，“傳”，《水滸傳》的“傳”讀作“zhu4n”；“正”，正月的“正”應讀作“zh5ng”。

　　3.組織同學討論容易寫錯的字，以便正確書寫。

　　“敷”字的左上方是“甫”，不能少寫點；“奧”字是上下結構，上面是“ ”，不要再加上一橫。

　　“棗”字的上半部分是“ ”，不能寫成束；

　　“嗽”字中間是“束”，不要寫成“束”；

　　“餐”字的筆畫比較多，下半部分“食”的倒數第二筆是“點”，不能寫成“捺”；“吟”字的右邊是“今”，不要多加一點，寫成“令”。

　　4.辨析字形，理解字義，組成詞語。

　　語（語言）

　　殯（出殯）

　　硼（硼酸）

　　咳（咳嗽）

　　悟（覺悟）

　　繽（繽紛）

　　繃（繃帶）

　　刻（深刻）

　　嗽（咳嗽）

　　鑷（鑷子）

　　傭（傭人）

　　悼（悼念）

　　漱（漱口）

　　攝（攝影）

　　擁（擁護）

　　掉（丟掉）

　　愉（愉快）

　　奧（奧秘）

　　囫（囫圇）

　　灘（沙灘）

　　喻（比喻）

　　懊（懊悔）

　　物（財物）

　　難（難度）

　　5.提示課文中的詞語，請同學解釋，教師給予正確指導。

　　碰壁：比喻遇到嚴重阻礙或受到拒絕，事情行不通，本課指做事不順當。

　　殯儀館：供停放靈柩辦理喪事的機構。

　　追悼：對死者表示悲痛的儀式。

　　愛戴：尊敬、熱愛并且擁護。

　　挽聯：為哀悼死者而寫的對聯。

　　吊唁：祭奠死者并對其家庭表示慰問。

　　羞愧：難為情，害羞，并感到慚愧。

　　驚異：驚奇、詫異。

　　個性：一個比較固定的特性。

　　悔恨：做錯了事或說錯了話，恨自己不該這樣。

　　愛撫：疼愛、撫慰。

　　深奧：含義很深，不容易懂。

　　硼酸水：硼酸，鱗片狀的白色晶體。醫藥上用來做消毒防腐的藥水。

　　囫圇吞棗：囫圇，整個兒。不加咀嚼，不辨滋味，把整個棗子吞下去。比喻讀書、學習不加分析、不求甚解。

　　恍然大悟：悟，明白。恍然、突然清醒的樣子。形容一下子明白了。

　　張冠李戴：冠，帽子。把姓張的帽子給姓李的戴上。比喻認錯了對象，顛倒了事實。

　　飽經風霜：飽，充分。風霜，比喻艱苦的生活。形容經歷過長期艱難困苦的生活。

　　各色各樣：各種各樣。本課指各種職業，各個方面的人都有。

　　怒號：大聲地吼叫，多指野獸的叫聲或風聲。

　　麻木：身體上某些部分失去感覺，也指對外界事物不關心，反應遲鈍。

　　黃包車：一種由人拉，有兩個輪子的車子，是舊時載人的交通工具。

　　女傭：傭，被雇傭的人。女傭，女仆。

　　魯迅：（1881—1936）原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家和革命家。

　　（三）朗讀課文，理清脈絡，概括段意。

　　課文以引起回憶——回憶幾件事的思路，以自然空行為標志，把課文分為五段。

　　指導同學朗讀課文，通過討論，確定各段段意。

　　第一段：主要講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。

　　第二段：主要講魯迅先生啟發教育“我”認真讀書。

　　第三段：主要講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。

　　第四段：主要寫魯迅先生熱情救護和幫助黃包車夫。

　　第五段：主要寫魯迅先生關心女傭阿三。

　　（四）討論、了解魯迅先生，為理解課文內容做準備。

　　組織同學討論、了解魯迅先生，使學生懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長、熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。

　　（五）作業。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

　　（二）理解含義深刻的句子。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）理解課文內容，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

　　（二）理解含義深刻的句子。

　　三、教學難點

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　四、教學過程

　　（一）找五名同學一人讀一般，其他同學認真聽、認真看，體會“伯父”是一位怎樣的人？并畫出有關句子。

　　（“伯父”就是這樣一個人，“為自己想得少，為別人想得多”。）

　　（二）課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　1.默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的？

　　指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動詞，想想這表現了魯迅先生什么品質？

　　（扶、洗、敷、扎、掏、叫、給等表達了魯迅關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）

　　魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？

　　（魯迅先生想到這位車夫冒嚴寒出來拉車，是多么可憐，家庭生活是多么困苦，伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人正處在水深火熱之中，而這都是社會制度的不合理所造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而越想越生氣，臉色變得嚴肅——同情窮人。）

　　畫出描寫當時環境的句子，想一想在文中起什么作用？

　　（“天黑了，路燈發出微弱的光芒。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”

　　這段描寫起了烘托渲染的作用，突出了“車夫”生活悲慘。）

　　從這里我們已經感覺到了魯迅先生對勞動人民懷有很深厚的感情。

　　2.默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

　　邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關心勞動人民的優秀品質。

　　魯迅先生是怎樣關心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質？

　　（“常常勸我多休息，不叫我干重活兒”。從生活的小事關心女傭。

　　從中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多，熱愛勞動人民”。）

　　3.小結四、五段

　　伯父這樣關心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛戴。

　　板書：同情人民

　　（三）找同學讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。

　　聯系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說明“我”讀書怎樣？

　　（“囫圇吞棗”的意思是：不加咀嚼，不辨滋味，把棗子整個吞下去。比喻讀書、學習不加分析、不求甚解。

　　“張冠李戴”就是姓張的帽子給姓李的戴上。比喻認錯了對象，顛倒了事實。

　　從這里可以看出“我”讀書不認真，不求甚解。）

　　“哈哈！還是我的記性好。”這句話的含義是什么？

　　（伯父批評的方法極其巧妙“哈哈，還是我的記性好。”這樣說既不傷害人的自尊心，又達到了教育的目的。因此“我讀什么書都不再馬馬虎虎了。”）

　　“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？

　　（“我”張冠李戴地亂說一氣，全說錯了，所以感到很“羞愧”。“悔恨”的是當時沒有認真讀書。所以“比挨罵還難受”。）

　　“伯父”通過談論《水滸傳》了解了“我”讀書囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書。這些事情反映了魯迅先生什么品質？

　　（反映了魯迅先生關心、愛護青少年。）

　　板書：關心學習

　　（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。

　　指導同學由詞理解句子，學習魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的這種精神。

　　“碰壁”是什么意思？為什么會“碰壁”？

　　（“碰壁”指做事不順當、行不通。文中指與反動派作斗爭時受到的挫折和迫害。因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫了一篇篇猶如匕首的雜文，因而反動派對魯迅先生恨之入骨。）

　　“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？

　　這句話可以從三方面指導學生理解。①從字面分析：天黑了，伸手不見五指，人走在黑暗中因看不清，容易碰到墻壁或其他障礙物；②從句子的含義來分析，在那反動分子橫行、白色恐怖的舊社會，進步人士、革命人士常常遭到國民黨反動派的迫害。③從作者的寫作意圖分析，作者就是要揭露舊社會黑暗、罪惡。通過這樣的分析，學生們能夠比較容易地理解這句話的含義。

　　（“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗。這句話的意思是在暗無天日的舊社會，革命者處處受迫害，人民革命斗爭處處遭到鎮壓。）

　　“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？

　　（“恍然大悟”的“恍然”是突然清醒的樣子，“悟”是明白的意思。這個詞形容一下子明白了。“我”明白了是把鼻子碰扁了。）

　　作者“明白”的對嗎？“在座的人都哈哈大笑起來。”為什么？

　　（孩子天真無知，把“伯父”的話理解錯了。所以在座的人都笑了。）

　　由“碰壁”談起，雖然這場談話談笑風生，可是當時人們心情并不輕松，因為他們言談中無不流露著對敵人的憎恨。

　　指導同學分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。

　　板書：憎恨敵人

　　（五）朗讀第一段

　　魯迅先生在世時，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛戴他的呢。請同學們認真讀第一段，什么事使“我”驚異？

　　指導學生從課文內容思考，作者驚異什么？

　　（伯父逝世，為什么能得到這么多人的愛戴？）

　　為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。

　　（人民群眾對魯迅先生的崇敬和愛戴，主要表現在三個方面：①“許多人來追悼他”，說明參加追悼會的人多。②“數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”說明追悼會上送來的花圈和挽聯多。③“送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。”說明這些人來自各行各業。）這一切都說明了什么？

　　（人民深切懷念，無比愛戴魯迅先生。）

　　指導朗讀這一段，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。

　　板書：深切懷念。

　　人們為什么要這樣做呢？因為魯迅生前為別人想得多，為自己想得少，因此人民愛戴他。

　　板書：為別人想得多

　　為自己想得少

　　（六）齊讀全文，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。

　　【板書設計】

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）總結全文，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

　　（二）練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分與后面幾部分的關系。

　　（三）理解中心思想的含義，概括本課中心思想。

　　（四）完成課后練習。

　　二、教學重點

　　（一）總結全文，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

　　（二）練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分與后面幾部分的關系。

　　（三）理解中心思想的含義，概括本課中心思想。

　　三、教學難點

　　（一）練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分與后面幾部分的關系。

　　（二）理解中心思想的含義，概括本課中心思想。

　　四、教學過程

　　（一）總結全文。

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文的作者，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，使我們了解了魯迅先生是怎樣的一個人。請同學們想一想課文中的幾件事，談談你的看法，魯迅先生是怎樣的一個人。

　　啟發學生大膽發言，談自己的真實感受。

　　（愛憎分明。

　　為別人想得多，為自己想得少。

　　關心青少年成長。

　　憎恨敵人。）

　　學生的答案可能很多，教師都要給予肯定和表揚。

　　（二）組織學生討論每一段的內容，練習給每一段加上小標題。

　　小標題是對一段內容的高度概括，它通常用詞語或短句標明，這些詞語或短句在字數或形式上要相對一致。

　　指導學生逐段讀書逐段分析，在大家討論的基礎上認定一個比較簡練明確的詞語或短句做為小標題。

　　一段：深受愛戴

　　二段：談論《水滸》

　　三段：笑談“碰壁”

　　四段：救助車夫

　　五段：關心女傭

　　板書：深受愛戴 談論《水滸》

　　笑談“碰壁”救助車夫

　　關心女傭

　　（三）指導朗讀全文，體會第一部分與后面幾部分的關系。

　　學生齊讀二、三、四、五部分，教師最后朗讀第一部分，或者教師朗讀第一部分，學生朗讀后面幾部分，然后請同學們說一說第一部分與后面幾部分的關系。

　　在同學們討論發言的基礎上，教師進行小結。

　　課文第一部分是總述，也是結果，人民無比愛戴魯迅先生。后面幾部分用具體事例分述，也是出現第一部分那種結果的原因：魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。

　　（四）理解中心思想的含義，概括本課中心思想。

　　1.理解中心思想的含義。

　　任何作者寫任何文章都是有目的的，都要在文章中表達自己的某種觀點、情感，說明一個道理，或批評、贊揚什么。作者在自己的文章中表達的、說明的、論述的這個目的就是這篇文章的中心思想。

　　比如我們學過的課文《小站》，作者描寫了小站的小和精，還有美。他為什么要寫這些呀？通過作者的描寫你有什么體會嗎？

　　（通過作者的具體描寫，我認識到小站的工作人員工作認真，對旅客服務周到。）

　　對，這就是作者要在文章中表達的，他就是要通過這篇文章贊揚小站的工作人員有高度的責任感和熱忱為旅客服務的精神。這也就是《小站》這篇課文的中心思想。

　　2.練習概括中心思想。

　　按現行小學語文課本的要求，文章中心思想的表達形式一般應該這樣寫：課文贊揚了……或表達了……的思想感情，或者是課文說明了……或揭露……或反對……等。總之，中心思想是作者的寫作目的，概括中心思想語句要精練，有高度。

　　請同學們認真思考，《我的伯父魯迅先生》這篇課文的中心思想是什么。

　　在同學們認真思考、討論的基礎上，出示幻燈片：課后練習題3，請同學們根據課文內容填空。

　　“這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為別人想得多，為自己想得少的人，表達了作者崇敬、懷念伯父魯迅先生的思想感情。”

　　指導學生朗讀這段話，并談談體會。然后教師可明確地告訴學生，這就是本課的中心思想。

　　板書：崇敬懷念。

　　（五）有感情地朗讀全文，完成課后練習

18我的伯父魯迅先生 篇13

　　一、背景知識

　　1.讀書要養成良好的習慣。本單元的閱讀訓練重點是培養學生良好的讀書習慣，包括專心致志、邊讀邊想、做點記號和學以致用。教師可根據學生實際，在全面落實要求的同時，有所測重。

　　2.課文通過周曄對魯迅先生的回憶，記敘了她對伯父印象深刻的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。課文以自然空行的形式分為五段。每段記敘一件事，但事事都緊緊圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這一課文的中心意思展開。第一段寫人們在魯迅先生逝世后前去追悼的情況，表達了人們對魯迅先生的愛戴。第二段寫了一個魯迅先生關心、教育作者的小故事，反映了魯迅教育“我”要養成認真真讀書的習慣。第三段寫一次飯桌上的談話，魯迅以幽默的語言反映了他寧可“碰壁”，也要為人民群眾的解放進行不屈不撓的斗爭。第四段寫魯迅先生細心救護一位黃包車夫，表面了魯迅先生對生活在苦難中的貧苦大眾深沉的愛和無限的同情。第五段寫魯迅先生關心體貼女傭阿三，反映了魯迅先生對勞動人民的深厚感情。第五段的結束語，“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”也是全文的總結，是通過幾件具體的事例反映了人物的優秀品質。

　　3.魯迅先生（1881年-1936年），原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生，對中國文化事業作出了重大貢獻。本文是魯迅先生的侄女周曄寫的。

　　二、教學目標

　　1.初步養成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。

　　2.學會生字7個，理解14個詞語的意思，大部分詞語會造句運用。

　　3.理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

　　4.初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　三、重點與難點

　　重點：逐段細讀課文時，貫徹“單元學習提示”四點要求，先按要求自學，然后根據各段的語意特點和學生的實際，確定幾個訓練點重點教學。

　　難點：讀懂文意，抓住重點，領會中心含義，概括全文思想內容和表達方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。

　　教案實例

　　一、教學準備：錄音，幻燈片。

　　二、教學時間：3課時

　　第1課時

　　（一）教學目標

　　1.初讀課文，學習生字和新詞。

　　2.了解課文四個小故事的大意。

　　（二）教學過程

　　1.揭示課題，簡介魯迅先生。

　　2.初讀課文。

　　（1）聽錄音，思考：魯迅先生是怎樣的一個人？用“~~~~”劃出課文的中心句。

　　交流，全班齊讀：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

　　（2）默讀課文，通過查字典或聯系上下文學習生字新詞。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）讀準加點的字，用另一個讀音組個詞。

　　（zhuàn）                （guān）

　　水滸傳（chuán）       張冠李戴（guàn）

　　（2）理解下面的詞語。

　　①張冠李戴  囫圇吞棗（先解釋帶點的字，再解釋詞的字面意思和比喻義。）

　　②飽經風霜  恍然大悟

　　（3）完成作業本上第1題。重點指導：深奧（上半部分不要多一橫）呻吟（不要多點）

　　4.默讀課文。

　　（1）思考：課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

　　（2）討論、交流：談《水滸傳》，講“碰壁”，救護車夫，關心女傭。

　　（3）課文以自然空行形式分為五段，說說各段的大意。

　　指導完成作業本第5題。

　　5.布置作業。

　　（1）完成作業本上第1、2、3、5題。

　　（2）讀課文。

18我的伯父魯迅先生 篇14

　　〖課文評點〗

　　魯迅(1881－1936)，偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，生于浙江紹興。1918年5月，以“魯迅”為筆名在《新青年》上發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，接著陸續發表了《孔乙已》《藥》《祝福》等，為我國現代小說創作奠定了基礎。1921年12月發表著名的中篇小說《阿q正傳》，成為現代文學史上一座豐碑。在兒童文學評論、理論研究、翻譯介紹等方面作出了卓越的貢獻。他的全部著作，充實了世界文學寶庫，被譽為世界文壇上最有成就的作家之一。

　　本文是魯迅的侄女周曄寫的一篇紀念文章。文章所記的幾個片斷，都是日常生活小事，卻很生動地反映了魯迅高尚人格的若干側面。由于是以小孩的口吻敘述的，更給人以樸實、親切之感。“伯父”是侄女對魯迅的親切稱呼，“先生”則是對魯迅的崇敬與愛戴，因此，題目就充分表達了作者對魯迅的無比熱愛與敬仰之情。

　　〖閱讀欣賞〗

　　寫紀念性的文章，可以從大處著眼，概括被紀念者一生的事跡的主要方面，使人獲得整體性的概括的印像；也可以從小處落筆，結合個人的感受來寫，使人因小見大，這篇文章就屬于以小寫大。這種寫法比較容易寫具體、生動、親切，給人的印像也會更深刻。第一部分具體寫送花圈、挽聯的人多，說明魯迅受萬眾敬仰愛戴；談《水滸傳》體現了對下一代的關心愛護；笑談“碰壁”表現他不顧個人安危頑強斗爭的精神；救助車夫，關心女傭，反映魯迅對勞苦大眾深深的愛。幾件事又都充分體現了魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。

　　文章的結構活潑而又嚴謹。從外在的敘事線索看，文章從魯迅逝世，萬眾哀悼這件事寫起，然后回憶魯迅生前的幾個生活片斷，最后寫到魯迅逝世后一個普通女傭工對他的贊美，大體上是按近期——遠期——近期的時間安排的，而且首尾呼應；從內在的思想感情線索看，是按自身——身邊——身外（他人）的體驗來反映“為自己想得少，為別人想得多”這個中心上。“為別人”即文中提到的作者及下一代少年兒童、車夫、女傭及勞苦大眾；“為自己想得少”，即為揭露社會黑暗，抨擊反動派的罪惡，同情救助勞動人民，不怕“碰壁”“一點也不在乎”自己的病，也正因為這樣，他才會得到“這么多人的愛戴”。五個片斷，看似并無緊密聯系，實際結構相當完整，并非東拉西扯。

　　文章語言樸實、描寫細膩，如“以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。”“呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到……，”“我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，”“墻壁當然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了”等都以孩子的口吻，孩子的心理來敘述，給人真實、親切感強。又如“伯父摸著胡子，笑了笑說”“伯父轉過頭來，微笑著問我。他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”以及救助車夫的一系列動作和之后的動作、神情都很細膩地刻畫出魯迅先生慈愛幽默和戰斗不息的性格。

　　教學設計

　　教學要求：

　　1.理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2.練習概括課文的中心思想。

　　3.學習本課生字詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

　　教具準備：

　　1.魯迅像

　　2.生字生詞卡片

　　3.寫有“思考、練習”3的小黑板。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　一.導入新課。

　　1.學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。

　　2.我們今天來學習《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）

　　二.檢查預習。

　　1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

　　2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

　　3.在預習中發現了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號。

　　三.初讀課文。

　　1.分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。

　　2.同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。

　　3.指名講每段的段意。

　　四.學習第一段。

　　1.指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）

　　2.討論：

　　“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）

　　“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。

　　3.練習有感情的朗讀第一段。

　　五.布置作業。

　　自學第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習”1中的三個小題。

　　第二課時

　　一.復習舊課。

　　1.查生字讀音。

　　2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。

　　二.指導學習第二段。

　　1.各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？

　　2.學生朗讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論：

　　（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。）

　　我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）

　　伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？

　　（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關心孩子，善于啟發教育孩子。）

　　4.練習有感情地朗讀第二段。

　　三.用學習第二段的方法自學第三、四、五段。

　　1.總結學習第二段的方法。

　　第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；

　　第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。

　　2.學生按此方法自學。

　　四.討論第三段。

　　1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）

　　2.魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。

　　3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？

　　4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？

　　5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

　　6.練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。

　　五.討論第四段。

　　1.這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）

　　魯迅是怎樣幫助他的？找出相關內容讀一讀。

　　你覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎樣？（細心、周到）

　　2.讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？

　　3.做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）

　　從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）

　　4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

　　六.朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。

　　第三課時

　　一.討論第五段。

　　1.指名朗讀第五段。

　　2.這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？

　　3.“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）

　　4.最后這句話與整篇文章又有什么關系？

　　二.練習給每個部分加小標題。

　　1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。

　　2.學生試加小標題。

　　3.討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶

　　三.練習概括課文的中心思想。

　　從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。

　　四.抄寫本課生字詞。

　　五.布置作業。

　　1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。

　　2.預習下一課。

　　板書設計：

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》　　　關心、教育孩子

　　講“碰壁”　　　　頑強斗爭

　　深切懷念救　　　助車夫　　　　　　憂國憂民

　　女傭阿三的回憶　　為自己想得少，為別人想得多◆