《船長》精彩片斷（通用15篇）

《船長》精彩片斷 篇1

　　精彩片斷

　　(孫海燕  劉蘭鳳)

　　師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?

　　生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個大英雄。

　　師：能不能具體一點?

　　生：“必須把60人全都救出去!”其實當(dāng)時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關(guān)心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。

　　生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。

　　生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。

　　生：.....

　　師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。

　　生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色)    (劉蘭鳳)

　　[評點] 這一片斷可取之處在于能適時對學(xué)生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素，然后小結(jié)，最后輕輕一句“值得我們

　　大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知，思想教育的目的達到了。

　　參考資料

　　(孫海燕)

　　本文是根據(jù)19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；

　　雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。

《船長》精彩片斷 篇2

　　課前談話

　　知道我們的哪些資料？

　　我記住這樣一些同學(xué)

　　給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會讓我們之間更加融洽

　　一、直接導(dǎo)入新授

　　1.請同學(xué)們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。

　　出示：圖和文字

　　“諾曼底”號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設(shè)施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

　　師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪

　　2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經(jīng)過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。

　　3.學(xué)生讀課文

　　4.師生交流

　　文章的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是說諾曼底號遇難了？

　　“剖開”

　　諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災(zāi)難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節(jié)，圈出一個你能夠表現(xiàn)這場災(zāi)難的詞語。然后分小組同伴進行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。

　　學(xué)生讀――交流――寫

　　5.哪一組找到了“可怕”？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。

　　“失魂落魄”是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。

　　這個“失魂落魄”是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。

　　“驚恐萬狀”，請小組的人讀

　　還有小組找到的是“勢不可擋”

　　“洶涌湍急”

　　就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）

　　諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻�場景里去。

　　看錄像《泰坦尼克》

　　同學(xué)們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）

　　在這個亂得不可開交的后果是什么呢？

　　學(xué)生說。

　　但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不是這樣的，你們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結(jié)果。板書：哈爾威船長。

　　我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學(xué)生讀句子

　　讀了這個句子你會產(chǎn)生什么樣的問題？

　　為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？

　　請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？

　　學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面

　　6.師生交流

　　（1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學(xué)嗎？

　　（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面

　　（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。

　　出示：哈爾威船長站在指揮臺上……

　　學(xué)生讀

　　同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？

《船長》精彩片斷 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

　　2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)過程】（第二課時）

　　1、同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

　　2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時的混亂與可怕讀出來！只聽——

　　3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個詞兒（板書：險）。

　　4、然而，更險的一幕還在后面！誰來找一找？

　　5、指名讀。

　　⑴評讀第五自然段

　　○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！

　　○維持當(dāng)時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！

　　○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！

　　⑵想象再讀。

　　引說：亂得不可開交就是說——

　　讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？

　　6、小結(jié)：真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）

　　7、雨果說：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險。”

　　（板書：險！！）

　　8、提問：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？

　　9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。

　　10、學(xué)習(xí)第25自然段。

　　○映現(xiàn)第25自然段

　　○指名讀，思考你從這里讀出了什么？

　　（相機在屏幕上做標記）

　　○小結(jié)。同學(xué)們書讀得真仔細……

　　11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。

　　場面一（第三自然段）

　　○指名讀。

　　○船長是如何下達這道命令的？為什么要大聲吼道？

　　○指名再讀。

　　○船上真的只有60人嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　場面二（第7-21自然段）

　　○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分？

　　○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出？

　　○人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？

　　○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？

　　“夠了”

　　真的夠了嗎？

　　為什么說夠了？

　　“哪個……”

　　男人的生命就不重要嗎？

　　大副會開槍嗎？

　　○從這里你讀出了船長的什么？

　　○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現(xiàn)好嗎？自己先對著大屏幕練一練。

　　○指名分角色讀。

　　場面三“快救……”

　　○船長把每件事、每個人都考慮到了。

　　12、正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。

　　映現(xiàn)（第22小節(jié)）

　　⑴誰來讀一讀？

　　⑵這偉大的靈魂指的是什么？

　　⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？

　　⑷看，這就是船長哈爾威（映現(xiàn)）

　　他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。（點板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。

　　13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）

　　14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？

　　15、指名讀第29自然段

　　16、拓展寫話。

　　人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？

　　在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？

　　“船長，您為什么不和我們一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　學(xué)生選擇一個寫。對白。

　　17、多么感人的一幕呀！船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心（映現(xiàn)第30自然段）

　　18、引讀

　　雨果說——

　　今天讀文章的我們也要說——

　　板書：忠于職守

　　19、同學(xué)們，談起船長哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎？

　　20、我們的航程即將結(jié)束，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個自然段。讓我們永遠記住忠于職守的船長——哈爾威！

　　（仲劍峰　江蘇省第八屆青年教師展示課）

　　點評：

　　在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實驗小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情，可以如此打動人心；境，引領(lǐng)我們沉浸其間。

　　這確實是一堂不折不扣的好課！教學(xué)思路的條理清晰，教師緊扣重點，抓住了哈爾船長的兩條命令，以及他與船員的對話，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，體會其“偉大的靈魂”。在面對學(xué)生各種反映時，這位老師體現(xiàn)了其過人的心理素質(zhì)，始終不急不慍，循循善誘，將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中。

　　一、富有激情的敘述

　　這位老師的語言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強烈的感情，將孩子帶入那特有的時空，也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。

　　二、耐心地指導(dǎo)朗讀

　　仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，他常說的一句是：“不急，我們慢慢來。”他那平和的語氣，都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀“‘夠了。’船長說，‘讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍還在嗎？’”這句話前，仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過要將“夠了”讀出船長的自信，請一位男生起來讀，這個男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開。而他已經(jīng)讀了兩遍，仲老師還是沒有著急，看著男孩鼓勵他說：“來，跟我說一次：‘夠了’。”男孩一下找到了感覺，大聲地說出了：“夠了。”這時，不光其他學(xué)生為他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進步，也為老師的耐心！

　　三、對話設(shè)計，融情于境

　　我想，這堂課最大的亮點應(yīng)該是，最后仲老師在教最后兩個自然段時，為孩子們設(shè)計的情境對話。當(dāng)時，孩子們已經(jīng)體會到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神，仲老師順勢動情地說道：“當(dāng)，哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，人們是那樣激動地呼喚著他，呼喚著他歸來啊！而他心里又有多少話語想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學(xué)以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。我不禁為他這一設(shè)計暗暗叫好！《船長》這篇課文，在教授時，大都是學(xué)生提出問題：為什么船長不隨大家一起逃生呢？而老師就充當(dāng)“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當(dāng)初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢？現(xiàn)在，仲老師很聰明地把這個問題無形拋給了孩子，也填補了課文的“留白”處！因為，如果真正地走入哈爾威船長的內(nèi)心世界，那么這個問題并沒我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學(xué)生們已經(jīng)隨著仲老師走近了哈爾威船長，所以他們之間的對話那么感人！一位學(xué)生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來啊！”另一學(xué)生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學(xué)生們再次誦讀了最后兩個自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。

　　仲老師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進課文，走近哈爾威船長！這是仲老師的教學(xué)魅力，也是情境教學(xué)的魅力！我不禁深深折服。希望，今后能聽到更多這樣的好課。

《船長》精彩片斷 篇4

　　參加了六備的第一次集體備課，用了六備的預(yù)案進行這次組內(nèi)共開課的執(zhí)教。針對預(yù)案我作了必要的修改，主要修改如下：

　　一、主線“船長主要下了哪兩道命令？”突出“主要哪兩道”，這樣教學(xué)過程更加明晰。

　　二、在執(zhí)教第一道命令的過程中，加進去了“遇險”的教學(xué)。

　　三、第三道命令、第四道命令用了講解法，節(jié)省時間。本來設(shè)計哈爾威還可能下哪些命令？感覺時候不夠就省略了！

　　四、練說改成“凝望著哈爾威船長，面對著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進行。并且進行了寫詩歌的嘗試。

　　五、總結(jié)的時候，加進了特級飛行員粱萬俊在2004感動中國十大人物評選頒獎會上的頒獎詞。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的英雄，學(xué)生課后紛紛要求我講述粱萬俊的各種事跡，興趣盎然。

　　缺點：

　　1、也許由于天氣悶熱，同時由于學(xué)生很少上這樣的多媒體課，感覺學(xué)生的情感還是沒有很好的激發(fā)，很多時候，只是沉默的痛苦，沒有掉淚的場面，沒有非常靈動的話語，感覺有點遺憾！

　　2、容量大，上課出現(xiàn)了前松后緊的感覺。

　　收獲：

　　1、教師必須用激情點燃激情，才能使學(xué)生激情噴發(fā)成為可能。

　　2、學(xué)生寫詩，興趣較濃，觸及了學(xué)生的靈魂的時候，詩歌也顯得格外生動。

《船長》精彩片斷 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生認真讀書質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、激趣揭題。

　　二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學(xué)生說話

　　三、學(xué)習(xí)生字。

　　小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導(dǎo)。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。

　　板書 6、船長 （雨果）

　　遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長》。

　　2、課文寫了一件什么事呢？

　　生述課文主要內(nèi)容

　　（“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）

　　二、研讀課文。

　　1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發(fā)生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現(xiàn)呢？請同學(xué)們速讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的語句。

　　2、學(xué)生快速找。

　　反饋：

　　（1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學(xué)生回答，多媒體展示：

　　“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

　　師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？

　　生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）

　　驚恐萬狀

　　一片混亂……

　　②師：下面，就請同學(xué)們把這種場面通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讀好這一段，先自己試試。

　　③學(xué)生自由讀。

　　④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）

　　⑤同學(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現(xiàn)出一幅畫面呢？誰來描述一下？

　　誰能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）

　　⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。

　　（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn)？

　　生回答，多媒體打出：

　　“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”

　　人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）

　　理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書的樣子先自己試試。

　　學(xué)生自己練習(xí)。

　　好，我們請男同學(xué)來試試，女同學(xué)注意聽他們讀得怎么樣。

　　生評（齊讀）

　　3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？

　　生：面對危險鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）

　　4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說說。

　　（1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

　　（2）交流反饋，教師點評。

　　①第3小節(jié)：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！’”

　　師：這里怎么能看出船長的鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。

　　師：同學(xué)們，在讀這段話時，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？

　　指名讀， 齊讀。

　　②師：還有什么地方能體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：他與機械師、大副之間的對話也能體現(xiàn)，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。

　　生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩(wěn)住局面。

　　生：當(dāng)他下達命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對弱者的關(guān)心。

　　③師：是啊，他穩(wěn)住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應(yīng)該怎么讀？

　　生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

　　機械師、大副接得要快一點，急一點；

　　好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。

　　小組練習(xí)。

　　匯報。

　　第一組匯報。

　　學(xué)生評價。

　　師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學(xué)們在這基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。

　　學(xué)生練習(xí)。

　　第二組匯報。

　　生評：讀得怎么樣？

　　（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯！）

　　5、面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：因為他是船長。

　　師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？

　　生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。

　　師：是呀，船長最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎？

　　生回答。

　　6、師：危難時刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”在他面前，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。

　　7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）

　　面對著這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？

　　（生看船長像體會船長的心理活動）

　　生交流

　　8、危難時刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)

　　四、禮贊英雄。

　　1、引讀課文第30小節(jié)

　　師：法國大作家雨果這樣評價道：——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　師：直到現(xiàn)在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）

　　作業(yè)設(shè)計：

　　1.課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？

　　2.出示：“我”想對乘客說：

　　“我”想對船員說：

　　“我”想對克萊芒說：

　　“我”想對哈爾威船長說：

　　“我”想對讀者說：

　　3.自由選擇，練習(xí)說話。

　　（通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對話，與作者產(chǎn)生共鳴，說出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。）

　　教后記：

　　我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學(xué)生帶來了心靈上的震憾和洗禮！

　　本文的教學(xué)方法主要是采取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺的行為。

　　因此本文的教學(xué)，不需要教師過多地去講解，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

《船長》精彩片斷 篇6

　　一、教學(xué)目標：

　　1、知識目標

　　⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　⑶學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　2、能力目標

　　⑴聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個句子。能給課文分段，概括段落大意。

　　⑵借助多媒體帶學(xué)生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格。

　　3、情感目標通過朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　二、教學(xué)內(nèi)容及重點難點分析：

　　1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　2、教學(xué)重點和難點：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，因為這樣的描寫僅能突出當(dāng)時的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉(zhuǎn)化成生動形象的畫面，除了進一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過程中，每一次命令通過初讀、體會、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象。在教學(xué)進行到后部的時候，通過運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時讓學(xué)生深深地感受到：無論什么時候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。

　　三、教學(xué)對象分析：小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過六年的語文學(xué)習(xí)，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會閱歷還很淺。教學(xué)本課時，通過多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對文本的感悟。

　　四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計：

　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：

　　①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？

　　②船長的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？

　　③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過補充材料的學(xué)習(xí)，船長的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。

　　五、教學(xué)媒體設(shè)計：

　　根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點及教材的特點，設(shè)計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。課件中運用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進入情境，有助于對課文的學(xué)習(xí)和對人物的理解。通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學(xué)生帶進了那場災(zāi)難，讓學(xué)生真切的體會到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計與分析：

《船長》精彩片斷 篇7

　　教學(xué)目標

　　1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。

　　2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”。

　　4.了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、描述導(dǎo)入，初讀課文。

　　1.今天我們起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？請同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

　　2.檢查：

　　（1）學(xué)生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。

　　（2）說說課文主要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）

　　二、研讀課文，認識船長。

　　通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，在整個事情發(fā)展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長。那課文是如何向我們具體展現(xiàn)這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語句，讀給同桌聽聽，說說你的體會。

　　（一）誰先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？

　　1.指名讀，注意“吼”的讀法。

　　2為什么要吼？（學(xué)生自由說）

　　3.是啊，現(xiàn)場實在是太亂了，文中哪一個自然段就寫了這場災(zāi)難？請同學(xué)們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號遇上了一場什么樣的災(zāi)難？

　　（1）學(xué)生交流，談體會。（可怕、意外、突如其）

　　（2）集體感情朗讀。

　　4.你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪里感受到的？（鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）

　　5.朗讀指導(dǎo)，指名學(xué)生。放課件錄音。（學(xué)生練習(xí)讀）

　　（二）事實上，人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

　　1.出示“不可開交”一句。

　　（1）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板書：不可開交）

　　（2）指名一學(xué)生讀。教師引導(dǎo)，學(xué)生再讀。

　　（3）事實上，此時亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）

　　（4）學(xué)生自由練讀、齊讀。

　　2.照這樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒。

　　3.（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會變得井然有序？（船長沉著、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的局勢。）過渡：一場根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請同學(xué)們認真讀課文畫出有關(guān)描寫船長詞句，讀一讀，說說體會。

　　（三）學(xué)生輕讀，然后交流出示對話。

　　1.這是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克機械師和奧克勒大夫?qū)υ挕�僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來的？

　　2.學(xué)生讀對話的提示語。人們從威嚴聲音中了解了哪些情況？

　　（1）船要沉了。

　　（2）救人的時間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個人都救出去。

　　3.是的，這是在最危急的時刻，作為船長采取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　　4.讀好對話。先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注意要簡短、有力、節(jié)奏快）

　　三、演示情景，激情導(dǎo)學(xué)。

　　1.大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”

　　2.同學(xué)們，多么傳神而精彩的對話描寫呀，就這么兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗的船長就現(xiàn)在人們面前。其實，在整個救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”

　　3.課件演示畫面，教師誦讀：“時間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責(zé)。

　　四、練習(xí)寫話。

　　同學(xué)，此時此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請大家說出自己的真實感受。總評《船長》選自法國作家雨果的著名小說，是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的一篇課文。作品語言生動、節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強洪權(quán)老師執(zhí)教的《船長》一課，充分把握了教材的些特點，始終扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學(xué)目標明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、重點突出，收到了良好的教學(xué)效果。這堂課有以下一些鮮明的特點。

　　一是注意語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語本體。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長的精神品質(zhì)，教者并沒有進行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。

　　二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合在一起，充分發(fā)揮語文教學(xué)的綜合效應(yīng)。全課以凸現(xiàn)船長的崇高品質(zhì)和偉大人格為心，以船長指揮救援工作的言行為重點，把教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法和手段的運用串連組合，形成了一個富有凝聚力的整體結(jié)構(gòu)。例如，課文除重點寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號的遇險，遇險后人群的慌亂。教者在處理這部分內(nèi)容時，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系，圍繞感悟船長形象來解讀災(zāi)難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來突出船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠，學(xué)生缺乏這方面的體驗，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統(tǒng)教學(xué)手法之外，又適當(dāng)引進了現(xiàn)代媒體，通過模擬海難聲音給學(xué)生以強烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中。

　　三是正確處理課堂的張弛虛實，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間。考慮40分鐘的有限時間，教者對教學(xué)內(nèi)容作了實事求是的精心處理。整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，讓學(xué)生對船長的精神品質(zhì)有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟，還有不少內(nèi)容則留待下堂課解決。課結(jié)束前，教師沒有急于作總結(jié)歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景給予學(xué)生以強烈的感染，以激起他們對船長崇高品質(zhì)、偉大人格的敬仰和繼續(xù)深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時無聲勝有聲”的作用。當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣勢必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結(jié)合閱讀，讓高年級的學(xué)生學(xué)會揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法，也需要加強。

《船長》精彩片斷 篇8

　　一、課程標準分析

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“悟”和“讀”為宗旨，重點抓住船長的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解重點段落、句子，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在對語言文字的朗讀、感悟和運用中體會船長哈爾威是怎樣一個人。

　　二、教材分析

　　(一)教學(xué)內(nèi)容分析:

　　《船長》一文選自法國著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。

　　（二）教學(xué)目標

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過重點詞句、段落感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　（三）教學(xué)重、難點

　　本課的教學(xué)重點是了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援的。難點是理解重點段落、句子，體會船長哈爾威是怎樣一個人？

　　（四）教材課型、課時

　　略讀課文  一課時

　　三、教學(xué)方法設(shè)計

　　（一）教學(xué)準備

　　課件 背景音樂

　　（二）教法與學(xué)法設(shè)計

　　為了突破課文教學(xué)的重難點，教學(xué)中，我注意捕捉探究點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計

　　（一)導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季。面對這場突如其來的災(zāi)難，人們表現(xiàn)的怎樣？（指名讓學(xué)生把自己了解到的實際情況講給其他同學(xué)）

　　2.今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。面對突如其來的災(zāi)難，船長又是如何應(yīng)對的？請同學(xué)們翻開課本。

　　（設(shè)計意圖：由學(xué)生感知到的自然災(zāi)害——地震談起，讓學(xué)生從心理上對自然災(zāi)害有一個感性的認識，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）

　　(二)初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1.學(xué)生讀課文，注意積累課文中的詞語，想一想:課文主要講了件什么事？

　　2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。

　　嘈雜   井然有序   巍然屹立   調(diào)遣

　　猶如鐵鑄   紋絲不動   深淵   忠于職守

　　（設(shè)計意圖：此時通過對課文中的關(guān)鍵詞的抽查，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語想象畫面，這樣的設(shè)計既考查了學(xué)生對詞語的理解和運用，又教給學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法，始終給學(xué)生滲透一種整體意識。鼓勵學(xué)生將自己對船長的初步認識表達出來，既訓(xùn)練了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　(三)自主研讀，理解體味。

　　1.你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評價他筆下的船長的？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。）

　　(過渡：這是一個多么高的贊譽啊！可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？)

　　2.指名讀再齊讀

　　（設(shè)計意圖：以一個問題為突破口，通過雨果對哈爾威船長的高度贊譽喚起學(xué)生情感的參與。）

　　3. 請同學(xué)們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)。

　　（設(shè)計意圖:課程標準指出：指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來。此環(huán)節(jié)通過讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語文課程標準的要求又培養(yǎng)學(xué)生自主體驗語言文字的能力。）

　　4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo)。

　　5.交流討論：

　　6.課件出示四次命令：

　　分別指四名學(xué)生朗讀這四次命令。

　　過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學(xué)生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學(xué)。）

　　7.指生交流.

　　預(yù)設(shè)一：出示第一次命令:  哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！

　　（1）理解:為什么“吼”？

　　過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢？

　　（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關(guān)語句加以體會。

　　（3） 交流:

　　“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？

　　（設(shè)計意圖:語言文字雖短，但想象的空間很大。讓學(xué)生透過語言文字感受災(zāi)難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）

　　（4）練習(xí)朗讀，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。

　　（5）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出“吼”的味道。

　　（6）小結(jié)：面對突如其來的災(zāi)難，幾乎所有的人都慌亂的時候，船長表現(xiàn)的卻      ？學(xué)生補充教師相機板書：鎮(zhèn)定、沉著、臨危不懼等

　　是呀，這時候，船長的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）

　　（設(shè)計意圖：由一個“吼”字讓學(xué)生體會到了語言文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過電影片段的展播，引導(dǎo)學(xué)生的自身感受，想象當(dāng)時輪船上人員的心理活動，深入感受當(dāng)時人們心中的恐懼，混亂。通過船長和輪船上其他人們的表現(xiàn)進而襯托出船長的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼和船長的忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。）

　　預(yù)設(shè)二： 出示第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　教師追問：為什么這個命令給你的印象最深？哈爾威船長是在什么情況下下達的這條命令？

　　(設(shè)計意圖：此處放手讓學(xué)生聯(lián)系語境體會。)

　　（3）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀�偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？

　　（設(shè)計意圖：這一問題的設(shè)計有很大的彈性，教師可根據(jù)學(xué)生的理解，通過有效追問將學(xué)生的理解逐步推向深入。）

　　（4）現(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對話。分角色朗讀7-21自然段。

　　（5）小結(jié)：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長的        ？引導(dǎo)學(xué)生補充教師相機板書：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方等。

　　（設(shè)計意圖：補白式的總結(jié)也是對學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)）

　　你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”

　　學(xué)生齊讀這句話

　　（過渡：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）

　　出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）

　　（設(shè)計意圖：學(xué)生的閱讀體驗在師生的交流討論中逐步深化，此環(huán)節(jié)再通過音樂背景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在朗讀中油然對哈爾威船長肅然起敬，也達到了此時有聲更有情的情感共鳴）

　　(五)練習(xí)寫話，拓展升華

　　船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! 我想同學(xué)們一定也有很多話要對哈爾威船長說，拿起筆把你最想說的話寫下來

　　讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻給哈爾威船長吧！（配樂,學(xué)生深情地朗讀自己的心里話）。

　　（設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合將學(xué)生的閱讀體驗進一步升華。鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）

　　(六) 談話總結(jié)：

　　在一場突如其來的災(zāi)難面前，哈爾威船長忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。讓我們帶著對哈爾威船長的深深敬意齊讀最后兩個自然段。（在學(xué)生緩慢而深情的朗讀聲中結(jié)束這堂課）

　　（設(shè)計意圖：教學(xué)設(shè)計首尾呼應(yīng)，關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性。）

　　（七）作業(yè)

　　1.積累感受深的語段。

　　2.課外閱讀雨果的優(yōu)秀作品。

　　（設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)重視課內(nèi)積累和課外拓展。）

　　五、教學(xué)效果預(yù)測及反思

　　（一）預(yù)測教學(xué)過程的成功之處及原因。

　　1.本節(jié)課的教學(xué)，我緊緊抓住略讀課文的特點，圍繞單元訓(xùn)練重點設(shè)計教學(xué)預(yù)案，以哈爾威船長是一個什么樣的人？和四道命令為突破口，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)情感也在步步深入。

　　2.整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用。在教學(xué)設(shè)計時我對這兩次命令做了充分的預(yù)設(shè)。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學(xué)中將重點放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。通過讀、悟感悟轉(zhuǎn)變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。

　　（二）預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的不足。

　　在體會船長下達的第二次命令前，學(xué)生可能對船長和洛克機械師，奧克勒大副那段簡短的對話理解比較膚淺，可能對“人們?yōu)槭裁锤械接袀�偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？”這一問題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學(xué)生有感而發(fā)的情緒可能不能淋漓盡致地表達出來；教學(xué)中可能會放不開手腳，牽著學(xué)生往我的教學(xué)設(shè)計中鉆；教學(xué)時間可能有些緊，學(xué)生練筆的時間可能不夠充足。

　　（三）預(yù)設(shè)改進的設(shè)想。

　　盡量克服牽著學(xué)生往自己設(shè)計好的預(yù)案里鉆，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對話，很可能出現(xiàn)個別學(xué)生對人物情感把握不準的情況，這時教師要根據(jù)朗讀情況，讓學(xué)生仔細揣摩這簡短對話背后的力量，結(jié)合上下文暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生從細微處體會人物的思想情感，在討論交流中使學(xué)生逐步達到情感共鳴。

　　六、板書設(shè)計

　　19.船長

　　一生忠于職守  履行做人之道   

　　臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、富有謀略、指揮有方

　　（設(shè)計意圖：板書設(shè)計體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關(guān)鍵性語句品味人物的精神品質(zhì)）

《船長》精彩片斷 篇9

　　之二

　　江蘇省海安縣北凌小學(xué) 王劍

　　[設(shè)計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　[教學(xué)目標 ]

　　1、學(xué)會本課生字、詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入  

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學(xué)生交流的同時，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認識段落結(jié)構(gòu)：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時予以指導(dǎo)。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

　　②學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

　　（板書：千鈞一發(fā)）

　　③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　③多媒體演示當(dāng)時現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。

　　自由表達：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

　　⒉學(xué)習(xí)課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文。

　　四、實踐性作業(yè) 

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設(shè)計 ：

　　6 船長

　　遇險 千鈞一發(fā) 忠于職守

　　自救 巍然屹立

　　犧牲 以身殉職 舍己救人

《船長》精彩片斷 篇10

　　《船長》教學(xué)設(shè)計

　　（初稿）

　　課前互動：

　　惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)

　　哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經(jīng)告終，

　　我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。

　　港口已經(jīng)不遠，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，

　　目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。

　　哦，殷紅的血滴流瀉，

　　在甲板上，那里躺著我的船長，

　　他已倒下，已死去，已冷卻。

　　哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，

　　起來，——旌旗，為你招展——號角，為你長鳴。

　　為你，岸上擠滿了人群——為你，無數(shù)花束、彩帶、花環(huán)。

　　為你，熙攘的群眾在呼喚，轉(zhuǎn)動著多少殷切的臉。

　　這里，船長！親愛的父親！

　　你頭顱下邊是我的手臂！

　　這是甲板上的一場夢啊，

　　你已倒下，已死去，已冷卻。

　　……

　　一、回瞻導(dǎo)入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片

　　（映現(xiàn)）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　讓我們通過朗讀一起再來感受一下當(dāng)時場面的混亂與可怕吧！

　　2、學(xué)生齊讀。

　　3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

　　二、引入新授

　　（一）整體入手，初步感知四次命令。

　　1、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的3－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）

　　2、指名答。

　　3、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立

　　（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）

　　（二）順學(xué)而導(dǎo)，重點感知一、二兩次命令。

　　1、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？

　　2、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。

　　（映現(xiàn)：命令一）

　　⑴指名讀。

　　⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預(yù)設(shè)：

　　（船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗）

　　（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮(zhèn)定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，……　——　這是指揮的藝術(shù)。）

　　誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

　　⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

　　a哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　　b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學(xué)著船長的樣子，來下達這次命令？

　　3、過渡：（指名一學(xué)生提問）

　　船長這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學(xué)習(xí)第5小節(jié)）

　　⑴亂得不可開交什么意思？

　　⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時船上亂得不可開交？

　　⑶指名答（要求學(xué)生說得稍具體一些）

　　⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！

　　（放錄音）

　　⑸現(xiàn)在誰能把這段話讀好的？（指名1人讀）

　　（再扣一下“人群簡直像瘋了似的”）

　　①“瘋”失去了理智。

　　②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）

　　⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去——　　　　　”

　　4、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現(xiàn)對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？

　　必須答到這四點：

　　① 船已失去了動力，我們已經(jīng)沒有了退路。

　　② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

　　③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。

　　④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）

　　預(yù)設(shè)重點：

　　a：“夠了。”

　　①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？

　　②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）

　　③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）

　　（我聽到了信心，聽到了決心！）

　　b：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（ 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護弱小。船長的命令充滿了正義）

　　②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　　（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）

　　（人命關(guān)天哪，再威嚴些）

　　5、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。

　　（映現(xiàn)：命令二）

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第24小節(jié)。

　　①井然有序什么意思？

　　②由原先亂得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！

　　③齊讀。

　　6、現(xiàn)在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導(dǎo)）

　　7、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）

　　8、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學(xué)讀船長的話，另一名同學(xué)讀船員的話。）

　　9、指名讀。（誰來讀船長的話？）

　　人多則師生同讀

　　學(xué)生起立讀船長的話，師讀船員的話。

　　（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　　（映現(xiàn)命令三）第三道命令，你讀。

　　（映現(xiàn)命令四）你讀。

　　2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。

　　3、看：這就是船長哈爾威（映現(xiàn)）

　　面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”

　　（映現(xiàn)第25小節(jié)）

　　學(xué)生齊讀

　　（四）言語拓展，升華人物品質(zhì)。

　　1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經(jīng)驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。

　　師讀第29小節(jié)

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？

　　（核心：哈爾威船長為什么放棄自救？）

　　3、小結(jié)：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒

　　有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內(nèi)心或許在想些什么？

　　4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!

　　映現(xiàn)：

　　a 一位懷抱嬰兒的婦女　  　　說：“船長啊，船長，                   。”

　　b 還是個孩子的水手克萊芒　　　　說：“船長啊，船長，               。”

　　請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。

　　學(xué)生寫。指名讀。

　　5、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：

　　（映現(xiàn)最后一小節(jié)）。

　　引讀

　　①見習(xí)水手克萊芒要說——（一女生讀）

　　②大作家雨果要說——（一男生讀）

　　③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）

　　6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？

　　（指名答，說得好的到黑板上板書）

　　我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中的“英雄”。

　　（板書：英雄）

　　還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？

　　尾聲：（映現(xiàn)）

　　《有的人》

　　有的人活著

　　他已經(jīng)死了；

　　有的人死了

　　他還活著。

　　臧克家先生說“有的人”船長哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經(jīng)死了，卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大，死得光榮！

《船長》精彩片斷 篇11

　　之一

　　作者：蔣偉新

　　[寫作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：

　　運用對比方法，揭示人物品質(zhì)。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)要求]

　　1.學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

　　2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè) 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學(xué)們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1.自學(xué)生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調(diào)遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2.檢查自學(xué)效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制

　　調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責(zé)人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作業(yè) 

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓(xùn)練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?

　　(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

　　(3)朗讀指導(dǎo)。

　　指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

　　指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2.看板書總結(jié)。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　四、質(zhì)疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2、看板書總結(jié)。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　3、背誦課文最后兩小節(jié)

　　齊背

　　指名學(xué)生背

　　二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊

　　三、批改，訂正。

《船長》精彩片斷 篇12

　　學(xué)習(xí)者分析：

　　六年級的學(xué)生，通過幾年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并能通過各種形式的朗讀，理解文章主要內(nèi)容及所要表達的思想感情。十一二歲的孩子，有很強的表現(xiàn)欲，競爭力。在課堂上，通過自主學(xué)習(xí)、探究與小組合作、交流，小組展示，使每一個學(xué)生都參與到活動中來，更能體現(xiàn)他們的團隊精神及主人翁地位。

　　教學(xué)目標：

　　一、情感態(tài)度與價值觀

　　通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　二、過程與方法

　　1. 在教學(xué)中，采用多種形式朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文內(nèi)容。

　　2. 在自主、探究、小組合作學(xué)習(xí)中掌握文章的寫作特點，使每一個學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

　　三、知識與技能

　　1. 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個句子。

　　2. 背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上-----他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　3. 學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

　　教學(xué)重點、難點：

　　1. 通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。　

　　2. 學(xué)習(xí)課文通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

　　教學(xué)資源：

　　1、《“諾曼底”號 遇難記》 視頻

　　2、教師自制的多媒體課件。

　　教學(xué)時間：

　　一課時（40分鐘）

　　教學(xué)活動：

　　一、情境導(dǎo)入，揭示主題

　　1、情境導(dǎo)入。（播放撞船視頻）

　　2、提問：從這段視頻中你知道了什么？

　　（“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子，船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。亂作一團，情況十分危急。

　　（設(shè)計意圖：有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。）

　　二、品味語言，感受形象

　　1、自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？結(jié)果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？

　　2、學(xué)生帶著問題讀課文。

　　3、小組交流。

　　4、集體交流。

　　（1）哈爾威船長下達的第一道命令是（課件出示）：

　　【哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60個人都救出去！”】

　　a、師：從中可以看出哈爾威船長是一個怎樣的人呢？

　　b、（臨危不亂，從容鎮(zhèn)定……）

　　（指導(dǎo)朗讀）

　　b、師：但是人們并沒有聽從他的指揮，發(fā)生了更可怕的事情？

　　【船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂似的擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。】

　　c、理解不可開交。

　　（師放一段嘈雜的聲音，體會當(dāng)時的混亂。齊讀感悟）

　　d、照這樣亂下去，意味著什么？

　　（出示對話）

　　（2）哈爾威船長下達的第二道命令（課件出示）

　　a、師：【就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”     

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：“奧克勒福大副！”

　　“到！”

　　“還能堅持多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”】

　　b、師：人們從這個威嚴的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？

　　（爐子被海水淹了，滅了，機器已經(jīng)停了。還能堅持20分鐘，夠了。

　　（讓每個人都到小艇上去哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。

　　c、師：他真的會開槍嗎？

　　d、師：從這番對話當(dāng)中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？

　　（指導(dǎo)有方、鎮(zhèn)定自若、忠于職守----機智、尊重婦女）（師生對讀）

　　e、理解句子：沒有一個人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（課件出示）

　　（寫作方法指導(dǎo)）

　　f、指導(dǎo)朗讀

　　（3）哈爾威船長下達的第三道命令，（課件出示）

　　【過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”】

　　a、師：你還叢哪些語句中體會到這又是一位什么樣的船長？

　　（考慮周全，愛護兒童）

　　b、師：時間在一分一秒地過去，當(dāng)60個人都登上小艇時，諾曼底號的船頭沉下去了，不一會兒，海水把船尾也浸沒了——

　　c、指名有感情朗讀。

　　（學(xué)生朗讀同時播放視頻）

　　5、師：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵……”

　　(1)、提問：在當(dāng)時，哈爾威船長可以逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？

　　【人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。】

　　(2)、理解句子：面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　6、課堂小結(jié)

　　（設(shè)計意圖：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，教學(xué)時就是要運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。）

　　三、拓展延伸，寫讀后感

　　1、他是一個真正的船長，他更是一位不折不扣的英雄。（板書）

　　2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長！

　　3、把你的感受寫成一篇讀后感。 （課件出示）

　　（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）

　　《船長》教后反思： 

　　《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學(xué)的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個船長的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認真體會，理解感悟。通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。學(xué)習(xí)課文通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

　　在整個教學(xué)過程中，我首先播放撞船視頻，讓學(xué)生體會當(dāng)時情況的危急，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時的情景中，置身于其中，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。然后帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？結(jié)果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？并進行小組交流。然后集體交流哈爾威船長下達的三次命令（課件出示），真正體現(xiàn)了學(xué)生主人翁地位。在交流第一道命令時，放一段嘈雜的聲音，讓學(xué)生理解“不可開交”，體會當(dāng)時的混亂。在課文的學(xué)習(xí)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。而學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，同時運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。最后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

　　本節(jié)課，教師始終情感充沛，以情激情，以讀為主線，讀中理解，讀中感悟，讀中升華，使“三維”目標較好地得以整合、落實。

　　本設(shè)計的不足之處是：

　　對教材挖掘還不夠深，在朗讀上全員參與力度還是不夠，以后還有待加強。

《船長》精彩片斷 篇13

　　“泰坦尼克”號沉沒記(節(jié)選)     倫敦地鐵大火災(zāi)(節(jié)選)

　　[設(shè)計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　[教學(xué)目標]

　　1、學(xué)會本課生字、詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學(xué)過程]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學(xué)生交流的同時，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認識段落結(jié)構(gòu)：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時予以指導(dǎo)。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

　　②學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

　　（板書：千鈞一發(fā)）

　　③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　③多媒體演示當(dāng)時現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。

　　自由表達：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

　　⒉學(xué)習(xí)課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文。

　　四、實踐性作業(yè)

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設(shè)計：

　　6 船長

　　遇險　　千鈞一發(fā)　忠于職守

　　自救　　　　　　　巍然屹立

　　犧牲　　以身殉職　舍己救人

《船長》精彩片斷 篇14

　　之三

　　備課人：金懿毅

　　教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)要求]

　　1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

　　2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè) 4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。

　　4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  新課，激發(fā)興趣

　　疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學(xué)們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、自學(xué)生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調(diào)遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2、檢查自學(xué)效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制

　　調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責(zé)人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。

　　3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3-28自然段)

　　三、作業(yè) 

　　1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓(xùn)練

　　1、談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？

　　朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2、朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

　　(3)朗讀指導(dǎo)。

　　指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3、朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

　　指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　四、作業(yè) 

　　背誦課文最后兩小節(jié)

　　摘錄你認為感人的句子。

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2、看板書總結(jié)。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　3、背誦課文最后兩小節(jié)

　　齊背

　　指名學(xué)生背

　　二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊

　　三、批改，訂正。

《船長》精彩片斷 篇15

　　[寫作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：

　　運用對比方法，揭示人物品質(zhì)。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)要求]

　　1.學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

　　2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè) 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學(xué)們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1.自學(xué)生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調(diào)遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2.檢查自學(xué)效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制

　　調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責(zé)人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作業(yè) 

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓(xùn)練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?

　　(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

　　(3)朗讀指導(dǎo)。

　　指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

　　指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2.看板書總結(jié)。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　四、質(zhì)疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。