《匆匆》第一課時說課設(shè)計（通用14篇）
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇1
一、說教材
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生早期寫的一篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字，把抽象、空靈的時間當(dāng)作具體、形象的事物來描寫，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對稍縱即逝的時間的留戀、無奈和痛苦之情，也表現(xiàn)了作者不甘虛度一生的強烈愿望。文章文質(zhì)兼美，情感濃郁，作者很注意修辭，文中用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。
但是，由于這篇文章的寫作年代距現(xiàn)在較遠，學(xué)生理解課文有些難度。所以，借助課外資料來理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情成了本文教學(xué)的重點和難點。
二、說理念
本文語言優(yōu)美，含義深刻，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，積累語言，體會情感，是本文教學(xué)的主旋律。為此，引導(dǎo)學(xué)生借助資料，聯(lián)系實際，讀書體味，拓展延伸，是本文教學(xué)的思路。
三、說教學(xué)
（一）問題導(dǎo)入，感受“匆匆”。
課伊始，我安排兩個數(shù)學(xué)問題來導(dǎo)入課題，第一問題是：我們剛才大概沉默了多長時間？第二個問題是：你們走過了多少日子？讓學(xué)生初步感受時光匆匆逝去，難以挽留。尤其是第一個問題以“欲動先靜”的情境，有效地激發(fā)學(xué)生求知的好奇和欲望，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
（二）深情感悟，體味“匆匆”。
本節(jié)課的主要任務(wù)是導(dǎo)讀課文第三、四自然段，感受時光的飛逝無蹤，體會作者不甘虛度此生的強烈愿望。
第三自然段主要描述了日子的來去匆匆和稍縱即逝，表達了作者留戀、無奈、痛苦的情感。為達到這個教學(xué)目的，我通過找句子、談感受、競賽讀、寫句子等方式，讓學(xué)生借助文體、理解文本再超越文本。
第四自然通過六個反躬自問的句子，表達了作者對現(xiàn)狀的不滿，對前途的困惑，以及不甘虛度一生的強烈愿望。這段的理解是本課教學(xué)的難點。所以，要借助朱自清的資料，來幫助學(xué)生理解六個問句的深刻含義，體會作者深沉、濃郁的思想感情。接著，通過師生問答式朗讀進一步領(lǐng)會作者的寫作意圖：表面在問，實際上蘊含著明確的答案——作者要爭分奪秒，大有作為，不讓青春年華付之東流。
（三）拓展延伸，珍惜“匆匆”。
本組教材的訓(xùn)練要點是從閱讀的內(nèi)容想開去，即閱讀的時候，既讀進去，又想開去。這樣，不僅可以深化對課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在從珍惜時間的典范朱自清先生想到古今中外的許多偉人，想到他們惜時如金的故事，并從中受到啟迪，受到潛移默化的影響和教育。
搜集有關(guān)時間的名人名言容易，但要仿寫名人名言卻有點困難。我有意創(chuàng)設(shè)困難情境，讓學(xué)生挑戰(zhàn)名人，在思維活動的過程中實現(xiàn)對時間的感悟、珍惜和利用。
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇2
案例（設(shè)計）題目：合作 品讀 感悟——《匆匆》教學(xué)案例
作者單位姓名聯(lián)系方式：岱西中學(xué) 趙叢燕 0580——7277926
作者代碼：
正文
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里，面對“逃去如飛”的匆匆時光而產(chǎn)生的那種無奈與悵惘。
文章用語非常講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可感的物象。二是句式的整散結(jié)合，加上口語疊詞的運用，不但有音樂的節(jié)奏美，而且顯得既典雅又樸實。
設(shè)計理念
語文學(xué)習(xí)的重要手段就是“讀”，語文能力“讀”是根本。文章的情感和韻味，氣勢和神采，以及音韻美和節(jié)奏感等等，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，一般是難以體會到它的美妙之處的。而涵詠，可以使“讀書之味，愈久愈深”（程頤語）。而且此文又是一篇美文，所以讓學(xué)生充分地讀、潛心地讀，讓學(xué)生通過充分地讀，自己獲取體驗、引發(fā)聯(lián)想，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時的同感，更重要的是在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學(xué)習(xí)運用語言。
學(xué)情分析
本節(jié)課的學(xué)生是地處相對落后的漁農(nóng)村學(xué)生，但這個班級的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣相對比較濃厚，語文基礎(chǔ)優(yōu)于同年級段的班級。但小組合作學(xué)習(xí)是這個班級學(xué)生的弱點，他們不善于在小組交流中發(fā)表自己的意見。
案例描述
一、名言導(dǎo)入 課文，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
師：同學(xué)們，你們一定積累了不少的名言，今天，咱們就來比試比試，看誰的記性好，誰來說說有關(guān)時間的名言？
生：光陰似箭，日月如梭
生：雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽
生：光陰好比河中水，只能流去不流回
……
師：大家的記性可真好，從這些名言中，你們可以感受到什么？
生：時間真是過得太快了，轉(zhuǎn)瞬即逝
生：時間是一去不回頭的
生：時間是寶貴的，我們要珍惜它
師：是啊，每個人都在感慨時間太少了，太快了，老師也想起了一句關(guān)于時間的名言，有感情朗誦“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是。聰明的，你能告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返嗎？這句名言就是作家朱自清在一片關(guān)于時間的散文《匆匆》中寫到的。
[評：引入新課是一項重要的環(huán)節(jié)，俗話說：“好的開頭是成功的一半”。這堂課的引入從學(xué)生們所熟悉的名句引入自然，并且可以豐富學(xué)生的語言，讓學(xué)生在這些關(guān)于時間的名言中初步感受到時間的寶貴，且吸引學(xué)生的注意力，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。]
二、交流資料，了解作家其人
師：課前了事布置大家收集有關(guān)資料，你們找到了什么資料？
生：朱自清是我國現(xiàn)代著名作家，他的散文很出名，除此文外，還有《荷塘月色》《背影》等文章。
生：我找到他因拒絕美國的救濟糧，1948年8月因貧窮和疾病在北平逝世，毛主席曾贊揚他：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”。
師：大家都找的很好，老師再來補充幾點
（投影出示作家介紹）
[評：課外閱讀促進了課內(nèi)閱讀，突破了教材狹窄的范圍，將語文的學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外，讓學(xué)生對主自清這個人物有大概的了解，對接下來的對作者更深入的認識作好準(zhǔn)備。]
三、初讀賞讀，激活學(xué)生情緒
師：今天，我們就要去學(xué)習(xí)朱自清筆下的《匆匆》，去看看他筆下的時間是什么樣的？去感受作者那敏感的心。請你們靜靜地閉上眼睛，進入松弛的狀態(tài)，回想過去一些美好的事情，做深呼吸運動，放松全身的肌肉。（聽教師配樂朗讀課文）
（讀完后靜呆半分鐘，讓學(xué)生回味體會，師板演幾個重點字：涔、潸、裸、徘徊）
[評：在美妙的音樂中感悟課文內(nèi)容，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)就是一種美的享受。]
師：默讀課文，整體感悟，想一想（出示投影）
1、 作者在這篇文章中想要告訴我們什么？2、課文中作者向我們提出了一個什么問題？3、對這個問題，作者有沒有作出回答？如果有，請找出答案。
師：誰來匯報？
生：作者想告訴我們時間過得太快了，我們應(yīng)該珍惜時間。
生：作者想告訴我們時間來去匆匆，不留蹤影。
生：文中作者提出的問題是：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？作者曾作出了回答，在文中第三段。
師：請大家有感情地朗讀這一段，體會體會我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
生有感情地朗讀。
師：大家明白我們的日子為什么一去不復(fù)返嗎？
生：它就在我們洗手的時候，在我們吃飯的時候，在我們沉思的時候，在我們睡覺的時候，在我們不經(jīng)意的時候，悄悄地溜走了。
[評：帶著問題初讀課文，獲得對課文的初步理解。]
四、自由品讀課文，品察文字的詩意美。
師：四人小組自讀課文，讀出聲音了，找出你喜歡的句子或含義較深的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，或有什么不明白的，可以在書上批注，可以和同學(xué)討論。
生：自由讀書，討論交流，寫批注，師巡視。
[評：自由品讀尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位。]
師：同學(xué)們認真讀課文，一定有很多收獲，老師希望與你們交流，分享你們收獲的快樂。
生：我喜歡“燕子去了------，有再開的時候”這一句。因為這句話很美，以燕子、楊柳、桃花為例，說明了大自然周而復(fù)始的規(guī)律。
師：你知道作者為什么要舉這些例子嗎？
生：因為作者想拿這些事物和時間對比，告訴我們時間是一去不復(fù)返的。
師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的。大家能通過朗讀把這種體會表達出來嗎？自己讀一讀。
生：自由朗讀。
師：誰再來說？
生：“在默默地算著，八千多日子已經(jīng)從手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”說明時間的短暫。
師：你是怎么讀懂的？
生：作者把日子比作針尖上的一滴水，八千多個日子，也就是二十多年的時間，才像針尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在時間的長河里，它卻是那么的短暫。
師：你可真會讀書。是啊，時間真是溜得悄無聲息，令人毫無覺察。請大家通過朗讀把這一特點表現(xiàn)出來。
生：全班齊讀。
師：誰再來匯報？
生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”這句話表達了作者對時間的愛戀。
生：“洗手的時候，------從我腳邊飛去了。”這些話具體地寫出了時間的來去匆匆。
生：我很欣賞“我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”因為這一句寫得太形象了。平時，我們常常在嘆息：“日子過得可真快啊！”“一天又過去了。”“我覺得時間好像不夠用。”“時間真是如流水啊！”我們都沒有注意到，其實，我們在說這些話的時候，時間又從我們的嘴邊溜走了。
師：大家讀書都能做到有自己的見解，很好！ 讓我們通過朗讀把時間的來去匆匆表現(xiàn)出來。同桌互相讀給對方聽。
生：互讀。
師：面對時間的流逝，作者有什么感受呢？誰接著說？
生：“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。”這句話表達了作者無奈和惋惜的心情。
師：作者在惋惜什么呢？
生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜時間的來去匆匆。
生：惋惜自己的一事無成。
生：惋惜自己虛度光陰。
師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。作者這種無奈與惋惜的心情還可以從文中的哪些話體會到？
生：從“過去的日子如輕煙------”體會到。
師：作者在苛求自己，又是從哪里體會到的？
生：“但不能平的，為什么偏要走這一遭呢？”
師：這句話告訴我們什么？
生：作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。
生：作者不甘愿虛度此生。
生：作者想干出一番事業(yè)來。
師：對，作者是一個非常有骨氣的人，毛主席曾這樣贊揚過他：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”，不管在生活上還是在事業(yè)上，他都是如此。真是令人敬佩。請同學(xué)們自由讀讀這段話，體會體會，該用什么語氣讀。
生：自由讀。
師：哪一組的同學(xué)愿意讀給大家聽？
生：小組讀
師：他們讀得怎么樣？
生：讀得不夠好，沒有讀出無奈與惋惜的語氣
師：你邀請你小組的人和你一起讀讀好嗎？
生：讀。
[評：在體會中讀，在感悟中讀，并運用多種朗讀的訓(xùn)練方式：如同桌互讀、自由讀、指名讀、全班讀。但自己感覺，朗讀知道很不到位，往往是一句話帶過，并沒有引起學(xué)生內(nèi)心與文本的共鳴、情感交流。]
五、挑戰(zhàn)名作家，仿寫名句
師：同學(xué)們說得很好，讀得也很美。下面來作一個小游戲——挑戰(zhàn)名作家
（投影出示）
1、燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候，桃花謝了有再開的時候，但是，聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
2、洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
師：請同學(xué)們仿照上面兩句寫一寫對時間的感受
生：自由練習(xí)
[評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓學(xué)生實現(xiàn)從讀到悟，從悟到寫的飛躍，并在運用語言的過程中進一步體會時間的寶貴，時光的匆匆。實現(xiàn)了聽、說、讀、寫的結(jié)合，但由于時間關(guān)系，來不及在課堂上交流，只能留待課后。]
六、作業(yè) 超市：1、熟讀成誦；2、完成兩句仿寫；3、推薦閱讀：朱自清的《綠》《荷塘月色》《背影》及中國臺灣著名作家林清玄的《和時間賽跑》
[評：拓展課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個重要任務(wù)，讓學(xué)生多讀，在閱讀實踐中提高閱讀能力。]
教學(xué)自我評價與反思
本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。
1、“閱讀是個性化的行為”，要“尊重在學(xué)習(xí)工程中的獨特感受”“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，就充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一教學(xué)理念。上課伊始，我從名言導(dǎo)入 ，然后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生選擇自己最松弛、最舒服的狀態(tài)，去聆聽配樂課文朗讀，從感官上去激發(fā)學(xué)生，因而他們積極性很高，從整體上，將“以人為主發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿始終，給學(xué)生一個開放的課堂，安排充裕的時間，讓學(xué)生以小組為單位自由品讀課文，在朗讀中去感悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)中與小組交流，與全班同學(xué)交流，在交流中互相啟發(fā)、提高認識。從讀到說，學(xué)生的情，作者的情，教師的情不斷發(fā)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而理解了課文，也學(xué)會了合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在這節(jié)課中體現(xiàn)的比較充分。閱讀是個性化的心智活動，每個人都需要接受主體通過自讀來由“感”而“悟”。因此，感悟和品讀應(yīng)該成為我們閱讀教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。關(guān)于品讀，著名特級教師余映潮老師有過精辟的闡述：“品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的工夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。”在第四教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“賞讀品析”為重點，讓學(xué)生徜徉于品讀的海洋。因此，這一環(huán)節(jié)品讀教學(xué)也成為這節(jié)課教學(xué)的一個亮點。
3、葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力”。因此，在第五環(huán)節(jié)，我就設(shè)計了一個小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫名句）。我認為學(xué)習(xí)語文的目的不是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是運用語言，所以我設(shè)計了這一練筆的機會，讓學(xué)生化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習(xí)中。但很遺憾，因時間關(guān)系，沒能在課堂上進行交流。
因為對新課程的學(xué)習(xí)、實踐，還處于探索階段，因此這節(jié)課里還有許多不夠完美的地方，如：
1、朗讀指導(dǎo)方法，顯得淺薄了許多，在學(xué)生的情感指導(dǎo)方面有所欠缺，朗讀評價方式單一。
2、個別學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方顯得支離破碎。
3、因為對時間把握的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了課堂任務(wù)沒有按計劃完成，在課堂上沒能交流仿句練習(xí)。
雖然有許多不足，但上完這堂課后，我的心情還是非常愉快的。我深深感受到課堂上與學(xué)生互動的樂趣，那種愉悅是任何快樂都無可替代的。在今后的教學(xué)過程 中，我要努力學(xué)習(xí)教改新思想，大膽實踐，大膽創(chuàng)新，爭取讓每節(jié)課使教和學(xué)的雙方都快樂無比。
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇3
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語言，體會作者的思想感情，同時引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達上的特點，并積累優(yōu)美語言。通過課堂實踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實得較好，有些地方還有待改進。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開始，讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在引出優(yōu)美段落時，播放鋼琴曲，和學(xué)生一起配樂朗讀，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次，注重主題的挖掘和探討，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒有白白走一遭時，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯(lián)系時代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上，更注重對客觀現(xiàn)實的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。
第三，讀中感悟?qū)W法與寫法，并讓學(xué)生將其遷移到自己的說話和寫作中去。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進行仿寫，以喚起學(xué)生的生活體驗，達到積累與運用的有機結(jié)合。同時，在仿寫運用了修辭手法的句子時也不遺余力。
第四，和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語言，探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點段落的時候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解，學(xué)生對文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對修辭手法的把握，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點，從而體味語言美。
第五，反復(fù)朗讀，積淀感悟。《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀。同時注意了個人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學(xué)生在讀中體味。
在教學(xué)實踐中雖有閃光點，但也有不足之處。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處，如對重點句子的理解就不太到位。課堂上師生交流，生生交流較少。在以后的教學(xué)活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇4
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。
設(shè)計理念
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是 讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸
2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
學(xué)習(xí)重點
1、感受語言美，領(lǐng)悟表達方法。
2、積累語言。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，大家好！老師想問大家一個問題。憑直覺，你認為你的一生能活多少天？
（學(xué)生大膽猜想）
我們估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現(xiàn)在已經(jīng)過了多少天？這些日子里你留下了什么？
通過計算，你有什么感受？
是啊！人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉(zhuǎn)眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）
二、自由朗讀，讀通課文。
作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標(biāo)注拼音的詞語，難讀的地方要反復(fù)讀。
（學(xué)生自由朗讀）
剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現(xiàn)在誰能展示一下，讀給大家聽聽。
（指名接讀課文，教師和學(xué)生評價）
這篇文章告訴我們什么？
是啊，告訴我們?nèi)兆釉趺匆蝗ゲ粡?fù)返呢？
教師指導(dǎo)問號的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這句話應(yīng)該怎樣讀？你能不能試著來讀一讀。
（教師范讀 學(xué)生練習(xí)。）
對了，以后碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。
怎樣回答這個問題呢？我們要到文章中看能不能找到答案。
三、默讀課文，交流感受。
下面我們來默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想象文中描寫的畫面。
（學(xué)生默讀課文）
同學(xué)們都讀完了，說說每個自然段的意思。
你想象到了什么？說說自己讀文章以后的感受。
（學(xué)生交流感受）
四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。
同學(xué)們真不簡單，邊讀邊想象就有了這么真實的感受。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？
出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標(biāo)點符號。畫出有關(guān)的句子或者自然段。
五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。
出示要求：
1、懂的地方通過相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子，設(shè)計如何讀才能把這些句子讀好。
3、組長記錄小組內(nèi)解決不了的問題。
小組內(nèi)互相交流。
六、全班交流，指導(dǎo)朗讀，體會情感。
你們小組畫了哪些句子？說感受，從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
教師出示自己的照片，（嬰兒、少年、青年、現(xiàn)在）講述自己的故事，讓學(xué)生體驗時間的流逝。
同學(xué)們能不能講出自己的一些和時間有關(guān)系的故事。
（學(xué)生講述自己的生活體驗）
怎樣才能讀好這些句子呢，除了想象作者當(dāng)時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學(xué)們再讀一讀 。
（指名讀，老師指導(dǎo)朗讀）
舉例：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
這一段話應(yīng)該怎樣讀呢？（從學(xué)生的感受入手，指導(dǎo)朗讀）
（重視學(xué)生的自我評價、同學(xué)之間的相互評價、教師的適時恰當(dāng)?shù)脑u價。）
從這些句子中，我們想象到了什么？作者有什么樣的感受呢？
（體會作者的思想感情）
出示作者簡介：
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。
1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。在大學(xué)讀書后期，受五四運動的影響，開始寫新詩，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當(dāng)中學(xué)教師的時期。
1926年任清華大學(xué)教授，轉(zhuǎn)而從事散文創(chuàng)作，成為名噪一時的散文作家。
1931年留學(xué)英國，漫游葡歐洲，次年回國，仍至清華大學(xué)任教授。抗戰(zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。
1946年7月，著名的民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多被國民黨特務(wù)暗殺，血的教訓(xùn)促使朱自清積極參加中國共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。
1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服。該年8月在北平逝世。對此，毛澤東給予高度評價：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’。……表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”
朱自清是文學(xué)研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。
自由朗讀作者簡介。您能說出讀了作者簡介以后的感受嗎？交流感受。
朱自清先生一生中，寫了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時間的人。
第二課時
一、讀書體會，感悟?qū)懛ā?/p>
1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。
2、匯報交流，感受語言。
你認為作者這篇文章的成功之處在哪里？特別之處在哪里？
引導(dǎo)學(xué)生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？”（體會句式的運用）
“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”
“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……”
（體會運用比喻的好處）
教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。
【評論朱自清的資料摘錄
（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學(xué)研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
（郁達夫《中國新文學(xué)大系散文二集·導(dǎo)言》）
（2）“現(xiàn)在大學(xué)里如果開現(xiàn)代本國文學(xué)的課程，或者有人編本國的文學(xué)史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應(yīng)該是首先被提及的。”
（葉圣陶《朱佩弦先生》）
（3）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。
（林非《現(xiàn)代六十家散文札記》）
（4）朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。
（朱德熙《漫談朱自清的散文》）】
【朱自清本人對寫文章的感受：
——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”
——談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感”】
3、朗讀交流。
除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家自己默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。
誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？
老師和其他同學(xué)評議并示范。
4、背誦自己喜歡的段落。
二、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。
從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，時間為什么一去不復(fù)返呢？是很多人都在思考的問題。
下面同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時間的文章、格言、警句、詩詞拿出來。
讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。
【資料準(zhǔn)備：1、“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”——李白《把酒問月》
2、“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”
3、此生此夜不長好，明月明年何處看。——蘇軾《中秋月》
4、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛《滿江紅》
5、人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭。”人應(yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結(jié)束他的生命。】
三、寫感受。
通過大家的交流、討論，我們對時間的流逝也有了自己的感覺。
下面用自己喜歡的形式，寫一段話，寫出自己現(xiàn)在最想說的話。
學(xué)生練習(xí)。
全班交流。
四、課下作業(yè) 。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認真去讀。
2、推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教教材小學(xué)語文第七冊）。繼續(xù)搜集有關(guān)時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。
這是我提前設(shè)計的，不知道怎么樣？歡迎大家提出建議。
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇5
《匆匆》是朱自清先生筆下的散文，以下是關(guān)于匆匆的教學(xué)反思，歡迎閱讀!
《匆匆》教學(xué)反思(一)
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。
這一節(jié)課，我認為有幾點較成功的地方：
1、我擴展了讀書領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領(lǐng)域，上課時，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學(xué)生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：
1、個別學(xué)生參與不夠主動，依賴小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認真地聽別人的發(fā)言……
匆匆教學(xué)反思(二)
這一節(jié)課，我認為較成功的地方在于把握學(xué)科特點，體現(xiàn)新課程理念。
我先設(shè)計了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”。
一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
二是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識。設(shè)計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設(shè)計。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達風(fēng)格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果好。
三是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化
學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當(dāng)?shù)財U展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點訓(xùn)練項目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸;另一方面，大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
不足之處：
從整體看，教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計不夠”就是這個意思。對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計時要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實用。
走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇6
一、教材簡析：
《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點是從閱讀的內(nèi)容想開去。《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點-－從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。
二、教學(xué)理念：
根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。
設(shè)計特色 感悟品析積累運用
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
VCD、
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。
五、教學(xué)流程：
（一）通讀全文，整體感知
1、談話激情，導(dǎo)入課文
2、通讀課文，整體感知
首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進行充分的讀書活動，讀后開始發(fā)言。
（“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進行初讀感悟，并進行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時掌握學(xué)生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）
（二）品讀、賞析、讀中悟情
1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2、請同學(xué)們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說說你的理解和感受。
3、學(xué)生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準(zhǔn)備發(fā)言。
（這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學(xué)習(xí)課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點撥。）
教師從以下幾方面引導(dǎo)：
（1）品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。
（2）品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態(tài)。
（3）品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？
（4）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點。理解時僅僅讓學(xué)生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會到對比手法的運用恰當(dāng)?shù)乇磉_了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
（5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。
（“以讀促講，以說代講”，促進了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動全身”的效果。較好地達成了教學(xué)目標(biāo)2、3）
（三）誦讀、積累優(yōu)美句子
1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。
2、請同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。
3、交流
（1）指名有感情地朗讀；
（2）背一背你喜歡的句子。
4、配樂輕聲齊讀
教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。
（這一板塊的設(shè)計，目的在于幫助學(xué)生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)生選擇的機會，以發(fā)揮個性，較好地達成教學(xué)目的1、3。）
（四）延讀，從課文內(nèi)容想開去
這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。
課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對時間的體驗來談?wù)劯惺埽梢詮囊皇自娬勂穑驈拿嗣哉勂穑驈囊患抡勂穑魇慵阂姟?/p>
課外：（1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。
（2）閱讀有關(guān)時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。
（3）召開讀書報告會。
（教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識的資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴大知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。）
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課2個生字，正確讀寫“挪動，伶伶俐俐，赤裸裸”等詞語
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。
3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時數(shù)
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、開門見山，引讀課題
二、讀通課文，整體感受
1、自由讀，讀正確，讀流利
（隨機抽讀生字新詞，難讀的句子）
2、快速瀏覽全文，了解主要內(nèi)容
3、扣讀首尾呼應(yīng)的句子，把握全文感情基調(diào)
三、探究閱讀，默思批注
默讀課文，劃出能體現(xiàn)“時光匆匆，一去不復(fù)返”的句子，讀一讀，品一品這些語句是怎樣描寫的，表達了作者怎樣的思想感情，選取兩處做批注。
四、品讀課文，感悟?qū)懛ǎw會感情
交流預(yù)設(shè)：
1、“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”
（著重引導(dǎo)感悟排比，對比的手法，品味語句的詩意美。）
2、“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”
（側(cè)重體會比喻的妙用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解句子。）
3、“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
（先體會排比、擬人及動詞的生動鮮活，再當(dāng)場仿說）
4、“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)蒸融了……我留著些什么痕跡呢？”
（結(jié)合比喻，聯(lián)系段中的.多次追問，在讀中體會作者內(nèi)心的感受。）
五、暢談感受，總結(jié)升華
六、積累語言，拓寬學(xué)習(xí)
1、背誦自己喜歡的部分，摘抄優(yōu)美的語句；
2、仿照課文具體描述時光匆匆的句子，再寫幾句；
3、搜集有關(guān)時間方面的詩詞、格言、警句或名人故事。
第二課時
一、檢查背誦積累，交流小練筆完成情況
二、繼續(xù)品讀課文，感悟?qū)懛ǎw會感情
三、默讀反思，質(zhì)疑釋疑。
（相機補充朱自清的資料以及聯(lián)系生活實際解決問題）
四、拓寬學(xué)習(xí)，抒發(fā)感受，積累運用
五、推薦閱讀，延伸課外。
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。
2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。
二、復(fù)習(xí)古詩, 談話激趣：
1.師：同學(xué)們，我們學(xué)過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？
2.師：是啊，"百川東到海，何時復(fù)西歸。"時間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到79頁。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。
板書課題：《匆匆》
3.師：通過預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么？
（學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況）
4.學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。
三、初讀課文，整體感知：
1.師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學(xué)課文的時候我們再解決。
（學(xué)生自讀課文，讀中感悟）
2.師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？
(我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？)
（板書：一去不復(fù)返？）
3.師：這個句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？
(它還出現(xiàn)在結(jié)尾。)（生讀句子。）
4..師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么？
∩?：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復(fù)返。
5.師：對，我們不但要會讀，還要學(xué)習(xí)思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？
（學(xué)生匯報交流難理解的句子或詞語。）
6.師：通過讀書，我們對課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
學(xué)生找出第二、三自然段的有關(guān)片段和句子，師指導(dǎo)有感情朗讀，在讀中理解其意義。
句子1: 八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
7.教師范讀：是啊，時間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們給老師一個表現(xiàn)自己的機會，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。（讀后評議：老師讀得怎么樣？為什么？）
8.教師引：還有別的句子寫到時間是如何匆匆而過的嗎？
四、精讀課文第三自然段，運用語言
1、師：作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學(xué)就站起來讀，其余學(xué)生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關(guān)的詞語或句子劃出來。
2、現(xiàn)在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？
板書：......的時候，從......過去
3、引導(dǎo)學(xué)生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
4、師：怪不得作者說：＂太陽他有腳啊，......＂
5、引導(dǎo)學(xué)生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的, 可朱自清卻認為這些時間是浪費了, 可見他有多么珍惜時間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在......的時候，從......過去。
（讓學(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)說出幾句話）
五、品讀第四自然段：
1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？
（我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭啊？）
2.我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責(zé)嗎？
（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）
3.事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國現(xiàn)代著名詩人、散文家。他是畢業(yè)于北京大學(xué)，在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴(yán)格啊。
六、選讀句子，體味語言美
1、這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請同學(xué)們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它？
（學(xué)生品讀自己喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。）
2、你喜歡它嗎？你能把它背下來嗎？
3、總結(jié)全文： 同學(xué)們，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？你還學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)的方法？
七、作業(yè)：由《匆匆》所想到的
八、板書設(shè)計：
2.匆匆
一去不復(fù)返？
......的時候，從......過去
白白走這一遭啊？
教學(xué)反思：
本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，"你在......的時候，......從......過去"，練習(xí)說話，創(chuàng)新運用，以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我認為做得較好的是：
1.整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對話。
2.和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3.使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。
不足之處：有些相關(guān)背景知識沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇9
日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭，日月如梭。《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思：
一、反復(fù)誦讀，積淀感悟。
語文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時間，通過各種形式的讀，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀；學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語言美，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美，更在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達方式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進文本，實現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實處。
二、感受語言，體會情感。
朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的.無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。
縱觀全文，課文語言優(yōu)美，描寫形象生動，富有感染力。作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學(xué)生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。
作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”
三、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)作者的表達方式。
葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”怎樣利用好教材這個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍。”在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達方式，積累語言。
在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了，，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。”有的說：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過。”有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過。”有的說：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過。”
閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學(xué)會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。
本節(jié)課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動起來，沒有達到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學(xué)時機更重要。
“細節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細節(jié)有很多，只有我們將每一個細節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個細節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇10
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師充分尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學(xué)生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學(xué)生在讀書中獲得獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生的個性在自由的閱讀實踐中得到飛揚。
訓(xùn)練重點：
1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細致描寫、多用修辭的方法。
3、體會作者的思想感情，了解作者對時光流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
一、導(dǎo)入。
師：我們先來算一筆時間帳。你認為人的一生能活多少天？
生1：應(yīng)該3萬多天吧！
生2：如果能活100歲，那就是36500天。
生3：假設(shè)能活到90歲，就是32850天。
師：剛才大家進行了估算，如果按80歲來計算，一個人大約能活3萬天；那么，你再算一筆帳，你現(xiàn)在已經(jīng)過了多少天？
生1：大約是5千多天
生2：我按12歲來計算,應(yīng)該是4千3百80天
生3：我是13歲，一共過去了4千5百75天
師：再來算第三筆帳：按80歲來計算的話，還剩多少天？
生1：按80歲來計算的話，我們還剩2萬4千零90天
師：也就是說還剩2萬4千多天。
師：剛才我們一起算了三筆帳，在你走過的這些日子里，你給生活留下了什么？
生1：可能給別人帶來些快樂，或者是給別人帶來一些痛苦。
師：說的挺有詩意！
生2：我也是。我想，大部分應(yīng)該是快樂的。
師：大部分應(yīng)該是快樂的，謝謝你在你走過的這些日子里，帶給大家的快樂！
生3：我就是在上小學(xué)的時候，幾位同學(xué)在一起玩的挺好的，每次都在一起很好。
師：這是你給他們留下的快樂？那咱能換個說法說嗎？！
生4：很普通，我覺得沒有什么特別。
師：很普通，沒有什么特別，就這樣普普通通、平平淡淡走過來的
生5：對啊！
師：通過剛才的計算，你有什么感受？
生1：感覺剩下的日子不多了！
生笑。
生2：我感覺時間過的非常快，轉(zhuǎn)眼間，我們就過了四、五千天了，回想一下走過的四、五千天里，感覺沒有很值得回憶的事情，覺得很遺憾！然后，決定好好學(xué)習(xí)，珍惜以后的時間。
生3：這十一、二歲就這樣平平淡淡、混混厄厄的過來了，浪費了這么多時間，剩下的時間也不能說是很少吧，反正就是說，不能再浪費這些時間，從今天開始，努力給自己的一生留下點什么東西。
生4：時間總是在不知不覺中就沒有了，現(xiàn)在我們已經(jīng)過了我們的生命的七分之一了吧，如果把這個生命看成一個星期的話，我們的星期一已經(jīng)結(jié)束了，我們只好在星期二到星期天這些時間里努力闖蕩，然后，爭取干一番事業(yè)
師：方舟說的真好！我們已經(jīng)走過了人生的七分之一，如果把我們這個人生看成是一個星期的話，那么我們的星期一已經(jīng)結(jié)束，怎樣在星期二、星期三、星期四過的更好呢，我想他留給了大家一個值得深思的問題，談的很好。
其他生略。
師：是啊！人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉(zhuǎn)眼就沒有了。古往今來，人們都在感嘆人生的短促，時光流逝的迅速。從孔子的“逝者如斯夫！不舍晝夜”，到曹操的“對酒當(dāng)歌，人生幾何？”到現(xiàn)在各種各樣有關(guān)光陰消逝的描述，人們總害怕時光的消逝，總時時在珍惜時光，時時在描述時光的飛逝，然而很少人會像朱自清那樣，用詩一般形象精煉、富有抒情性和節(jié)奏感的散文，于灑脫之中感悟時光的匆匆！今天，讓我們一起走進《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
師：課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談?wù)勛约旱母惺埽勔徽勀銓ξ恼碌母惺堋＃ń處熍錁防首x）
師：老師讀完了，自己先考慮一下，把你的感受說給大家聽聽，讓大家一起來分享一下。可以是一句話，也可以是兩句話，可以是一個詞，也可以是兩個詞，只要是你自己的真實的感受。誰起來說說？
生1：我感覺時間過的飛快，就是說，在朱自清這篇文章里，作者感覺時間過的飛快，而且人的一生只有一次，要好好把握。
生2：我感覺時光易逝，人生短暫，我想，咱們這十來年已經(jīng)過去了，沒有留下什么痕跡，有的同學(xué)說留下的就是快樂，也就是說，我們?nèi)ナ赖臅r候，下一代人不會記起你的名字來，給他們留下的就是快樂，我想，我們既然在已經(jīng)過去的這十來年沒有留下什么痕跡，那么應(yīng)該在以后的這些年努力為自己的人生劃上一個清晰的痕跡。
師：有點深沉，有點傷感。
生3：作者以詩一般的語言抒發(fā)了他對時間的看法，時間飛逝很快，我們讀了他這篇散文之后，要感受到時間的飛逝，從而更加要珍惜這一次的人生。
生4：時間飛逝，時間在我們的身邊悄悄地逝去了。
生5：我感覺時間一去不復(fù)返，關(guān)鍵我們怎樣從現(xiàn)在開始，認真學(xué)習(xí)，把握更多的美好時光。
生6：時間還是如飛的，但是如果我們比時間還要快的話，就一定能把握住時間。
師：說的真好！學(xué)習(xí)課文，要求大家走進作者，通過剛才聽讀，你感受到作者是一種什么樣的心情？剛才大家更多的是談的自己的感受，作者在這篇文章中抒發(fā)的是什么樣的情感呢？面對時間飛逝，作者怎么樣？
生7：我感覺作者有點悲哀，他認為時間飛逝，時間不能復(fù)返，他又沒給人們留下什么？所以，他有點悲哀。
生8：我覺得有點無奈和惋惜。
師：哦，有點無奈和惋惜，面對時間的飛逝，又抓不住，所以有些無奈，有些惋惜。
生9：面對時光流逝，作者無限留戀和傷感。
師：留戀和傷感！能不能說說，這個傷感你是從哪看出來的？
生：……
師：再讀的時候，你要能夠從字里行間找到這種傷感，好吧？
生10：有點傷感，剛才老師就是用一種傷感的語氣讀的。
師：是嗎！老師是用一種傷感的語氣讀的嗎？
生：我是感覺有點……
師：就是感覺？大家都談的非常好，特別是有幾個同學(xué)提到，面對時光的飛逝，不僅僅是作者，我們也有一種傷感，有一種無奈，有一種惋惜，是吧？這篇文章個別的語句有些難懂，接下來，請大家速讀這篇課文，放開聲音，用你自己喜歡的方式來讀這篇課文，孔子云“小疑小進，大疑大進，無疑不進。”把你的問題提出來，跟大家一快去探討，先用自己喜歡的方式讀文章，在讀文章的過程中，看哪個同學(xué)有疑問，把文章讀起來。
生自由朗讀
師：把你的問題先在同學(xué)間互相交流、探討一下，然后把解決不了的問題提出來，一起探討。
小組討論。
師：剛才同學(xué)們討論的非常熱烈，還有一些不能解決的問題，拿到班上來，一塊來討論。
生1：我問題比較多。
師：那你一個一個來，撿重點的，好吧？
生1：我們的日子為什么一去不復(fù)返？
生2：因為時間過去之后，沒有回來的時候。
生1：一去不復(fù)返的原因呢？
生3：我覺得沒有為什么，去了就去了嘛，就是流走了，流走就不可能再流回來，這個是有原因的嘛，你問這個問題到底想問什么？就是因為后面說留下一個問題，但是我覺得你這樣問……到底想讓我們回答什么？我能回答的就是不為什么，走了就是走了，不能回來了，它不會像人一樣走了還會回來，它是時間。
生笑。
生1：為什么赤裸裸的來到世間，又赤裸裸的回去？
生4：作者是說，我什么都沒有帶來，我也什么都帶不回去。
生5：我出生的時候，什么衣服也沒有穿，赤裸裸的來到這個世界上，轉(zhuǎn)眼間走的時候，什么也沒有穿，也沒有給這個世界上留下一點什么東西，像我來得時候那樣，也沒有給人世間留下什么。
生笑。
生1：我記起一句話來，叫生不帶來，死不帶去，也就是說，不管你在世間做了什么有功名的事，或者說什么別的事，你生來是沒有的，死去還是帶不走的！
師：自己解答的已經(jīng)很完整了！還有嗎？
生1：沒有了！
師：好，把發(fā)問的機會留給大家！
生6：聰明的，你告訴我，為什么一去不復(fù)返呢，這是不是作者在問？
師：如果我是作者，聰明的，你告訴我，為什么一去不復(fù)返呢，你告訴我，是這個意思嗎？這個你指的是誰？
生7：時間
生8：我認為就是所有讀過這篇文章的人
生9：我認為是讀者
生10：我認為是時間，時間告訴我為什么我們的日子一去不復(fù)返。
師：還有其他要補充的嗎？
生11：這句話是一個問句，借問句表達作者的無奈，無需探討指代誰。
生12：我認為是代表所有感嘆時光流逝的人。
師：大家的理解都有道理，讀者、讀者之外的人或物，或者只是表達一種情感。
生13：我為什么“頭涔涔而淚潸潸”？
生14：上面有這樣一句，“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這句話的意思是，這一生平平淡淡的過去，沒有留下什么，想起來有些傷感，不禁“頭涔涔而淚潸潸。”
四、三讀，品美點
1、“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這個句子寫得多好，作者用一個比喻，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。表現(xiàn)出時光是在無聲無息、不為人察中消逝了
2、“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個句子寫出了日子就是這樣在我們不經(jīng)意中過去了，寫出了時間的匆匆。
師：還有什么特點？
生：運用了排比。
師：你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？
生：聊天的時候，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從手里過去；看電視時，日子從屏幕上過去。跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上跨過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。
3、“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”這句中“跨”和“飛”用的好。用擬人的手法，形象、生動的把日子飛逝的感覺寫了出來。
師：對，把時光完全人格化了，一方面表現(xiàn)出時光一往無前、轉(zhuǎn)瞬即逝的態(tài)勢，一方面則極其傳神地表現(xiàn)出作者面對匆匆流逝的時光欲留不能、欲速不及的惋惜、悵然的心理。
4、“被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。”字里行間融進了作者那一代人對時光流逝，無限悵惘的情緒。
5、還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。
師：誰能用幾個疊詞來說幾句話？
生說。
師：
6、文中運用了很多問句。
7、“在逃去如飛的日子里沒，在千門萬戶的世界里的我又能夠做什么呢？”這不單單是作者的對時光流逝的感嘆，更是人們對青春不再的感慨。是的，我們又能夠做些什么呢？“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”。迷迷糊糊中一天天過去了，雖知時光的匆匆，卻又無奈時光的飛逝。光陰一去不復(fù)返，“為什么偏要白白走這一遭啊？”這是一個看似平常而思之肅然的問題。作者沒有正面回答，但答案是明確的，肯定的，不能白活一回。
師小結(jié)：（分析結(jié)尾、作者情感）通篇文章抒發(fā)的是作者對時光流逝的感慨，但整篇文章的情調(diào)卻是健康向上的，詩人絕不是觀花濺淚，望柳傷春，而是觸景生情，抒發(fā)自己對時代的感受，作品似乎沒有回答「日子為什么一去不復(fù)返」的問題，也沒有解決如何去結(jié)束「徘徊」，但在作者不斷追問、反問、責(zé)問中，可以看出他是深深不滿于自己盡在「徘徊」的思想狀態(tài)，不甘虛擲光陰「匆匆」而過。「我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？」這正是作者點精之筆，隱含在作品里的就是這種不甘虛擲光陰，力求上進的精神。后來，經(jīng)過長期摸索，作者終于「一步步踏在泥土上」，向前走去。
五、四讀，悟情感
帶著這樣的理解，我們再來讀課文。大聲朗讀課文，然后選出你喜歡讀的段落或者句子讀給大家聽，并說出你喜歡的理由。
生讀
師：我們分享了這么多的好句子，老師建議大家把你喜歡句子背誦下來，記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。兩分鐘，快速背誦，一個段落，兩個句子，一個句子都可以。
指名學(xué)生背誦。
結(jié)束語：
日出日暮，潮起潮落，歲月就像一條長長的河，而我們每個人的一生只是這條河流中的一個小小的浪花，我們?nèi)绾巫屵@小小的浪花掀起更大的漣漪呢？我想此時你一定有許多話要對大家說，那就說出來，與大家一起共享，好嗎？
生說。
師：是的，時間對每個人來說是最公平的，同時又是最不公平的，只有牢牢抓住它，做些有意義的事情，就相當(dāng)于得到比別人更多的時間，這樣才不會給我們的人生留下遺憾。春秋代序，時光如駛，真正懂得生活的人，是絕不會讓生命匆匆而過的。同學(xué)們，把握生命中得分分秒秒吧，這樣，當(dāng)我們回憶往事的時候，就不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇11
一、談話導(dǎo)入，引出文本
1、同學(xué)們，知道老師的年齡嗎？猜猜看！是的，光陰似箭，歲月匆匆，不知不覺我已經(jīng)走過三十四個年頭，彈指一揮間，人生的三分之一就悄無聲息地過去了。我不禁想起幾個成語。
歲月如梭、光陰似箭、逃去如飛、稍縱即逝
（齊讀成語）讀完有什么發(fā)現(xiàn)嗎？對于時間，你們是怎樣認識的呢？
2、是啊，時間真是個神奇的精靈！上個世紀(jì)的20年代，朱自清先生曾飽含深情地寫下一篇關(guān)于時間的散文，題目叫“匆匆”。（板書課題）
二、朗讀課文，感知文本
1、引讀：這是一篇優(yōu)美而充滿智慧的散文，讀了以后，它會讓你怦然心動、豁然開朗。想不想讀？課文就在你們的手里，讀起來吧！邊讀邊劃出本課的生字新詞與大家分享。
2、學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視、傾聽、指導(dǎo)。
3、初讀感悟
同學(xué)們都非常認真、細致地讀了一遍課文。誰來說說你讀懂了些什么，或者說從這篇文章中讀出了什么？憑直覺，你覺得朱自清為什么要寫這樣一篇文章呢？你覺得朱自清先生寫這篇散文的心情怎么樣？
4、小結(jié)：虛度光陰、無可奈何、前途不明、傷感彷徨，這些復(fù)雜的心情，正如同學(xué)們所說的，朱自清有，其實你有，我也有。讓我們把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧！
5、朗讀展示，適時評議，注意評價的引導(dǎo)性、激勵性。
三、探究閱讀，批注文本
1、引導(dǎo)：
時間在我們的朗讀中一分一秒地過去了，同學(xué)們已經(jīng)把課文讀得正確、流利──但這是不夠的！波爾克說過：“讀書不思考，等于吃飯而不消化。”吃飯要細嚼慢咽，讀書也要認真閱讀，細心體會。真正的閱讀，應(yīng)該讀出自己的感受，讀出自己的思考。
下面，讓我們輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊劃出課文中寫得精彩的地方，或者是你感受很深的地方，然后在旁邊寫上你最想說的話。可以是對優(yōu)美詞句的欣賞，可以是對含義深刻的句子的體會，也可以是閱讀時的感受和聯(lián)想，還可以是對作者朱自清先生的質(zhì)疑問難……每位同學(xué)可以重點選擇2處，認真閱讀，細心體會。
2、學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊圈點、批注，與課文、作者對話；教師參與到學(xué)生的閱讀、思考中去。
四、師生對話，解讀文本
剛才的閱讀過程，我們同學(xué)都非常投入。許多同學(xué)讀得好，想得深，寫得更是美。下面，我們就來交流閱讀的感受和體會，老師非常愿意傾聽你們心靈的聲音！
五、言語運用，拓展文本
1、聯(lián)想延伸：
一篇好的散文往往能讓人浮想聯(lián)翩。課文學(xué)到這兒，同學(xué)們想到了什么呢？（引導(dǎo)交流） “少壯不努力，老大徒悲傷。”
“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”
“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”
2、教師示范：“時間與生命同在。珍惜時間，我們的生命就會日益充實；善待時間，我們的'生命必將走向成功。”──知道這段話是誰說的嗎？告訴你們，它的作者就是──遠在天邊，近在眼前，我自己！
3、學(xué)生創(chuàng)作：
其實，在我們每個人的內(nèi)心深處，對于時間都有一份自己獨到的思考與理解。下面，就請同學(xué)們沉思一分鐘，然后用一句話概括一下你對時間的認識。（交流、評議。）
六、總結(jié)全文。
1、課文學(xué)到這兒，同學(xué)們肯定產(chǎn)生了一些疑問。對于這些問題，下節(jié)課我們一起解決。時間就是這樣的來去匆匆，不知不覺，40分鐘的一節(jié)課就要結(jié)束了。讓我們再來讀讀這四個成語：
歲月如梭、光陰似箭、逃去如飛、稍縱即逝。
2、總結(jié)：
此時此刻，老師情不自禁地想起一段話，“人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。”──知道這段話是誰說的嗎？（奧斯特洛夫斯基）
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇12
這是不久前我上的一節(jié)公開課，實錄如下：
師：著名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說過這樣一句名言，他說有一樣?xùn)|西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什么？
生：（齊）時間。
師：對。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。今天，我們一起來學(xué)習(xí)其中的一篇，我國現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板書課題）請齊讀課題。
生：（齊讀）匆匆。
師：請大家打開課本，認真聽老師朗讀課文。一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？
（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂有感情地朗讀全文。）
師：誰來談?wù)劊@篇散文給你最突出的感受是什么？
生：我們要珍惜時間，時間很珍貴。
師：你的感受很深刻。
生：時間一去不復(fù)返。
師板書：
一去不返。
生：時間過得很快。
師：從第四自然段中找一個詞，說明時間過得很快。
生：逃去如飛。
師板書：
逃去如飛。
師：同學(xué)們的耳朵真靈，一下子就抓住了文章的主旨。現(xiàn)在，請大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時間逃去如飛的，一去不返的。
（同學(xué)自由讀書，批注，考慮。）
師：誰來說說，你是從哪兒感受到時間逃去如飛、來去匆匆的？
生：第三自然段。
（指名讀。）
師：你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？
生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。
生：（齊讀詞語）
師：讀這些詞語，讓你感覺時間就像什么？
生：像流水。
師：孔子也這樣比喻過。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”
生：像風(fēng)。
師：你的想象很獨特。
生：像影子。
師：你的想象很有詩意。
生：像天邊的飛鳥。
師：有意思！我的感覺啊，你看他會跨會飛，伶伶俐俐地，真像個可愛的小精靈。誰來讀讀這段話？
生：（讀）
師：先打斷你一下。你感受作者的時間流逝沒有？
生：感受到了。
師：那么請你順著作者的思路，模仿著說兩句。
生：（為難）
師：誰幫幫她？
生：踢球的時候，日子從腳下飛去了。
師：說得好。誰再來？
生：打呵欠的時候，日子從嘴邊溜走了。
生：看電視的時候 ，日子從熒屏前閃過了。
師：散步的時候──
生：（接）日子從腳邊溜去了。
師：上課的時候──
生：日子從課堂上過去了。
師：作者是從哪些事情中感受到時間流逝的？
生：洗手、吃飯、默默、睡覺，嘆息。
生：想遮挽時間的時候。
生：發(fā)呆的時候。
師：發(fā)呆？
生：默默時，作者在發(fā)呆。
生：我認為他的理解不對。默默時有可能是作者在深思。
師：有道理。大家看，作者就是通過對生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時間是那樣來去匆匆。所以作者多么想──（作挽留狀）
生：留住時間。
師：時間留得住嗎？
生：留不住。
師：所以作者又發(fā)出了怎樣的感慨？
生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
師：對啊！作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎？
生：不可能！
師：你能不能舉例證明時間一去不返？
生：昨天過了星期天，下周再過星期天，已經(jīng)不是這個星期天了。
生：這節(jié)課上完了不可能再同樣上這一節(jié)課了！
師：很好的兩個例子。現(xiàn)在這一秒過去了，還能回來嗎？
生：不能。
師：現(xiàn)在這一分鐘過去了，還能回來嗎？
生：不能。
師：現(xiàn)在一個小時過去了，還能回來嗎？
生：不能。
師：我們的童年過去了，還能回來嗎？
生：不能。
師：我們的青年過去了，還能回來嗎？
生：不能。
師：我們的一生過去了，還能回來嗎？
生：不能。
師：我們的生命跟這時光一樣，也是一去不返啊！
板書：
時光，人生。
師：作者知道時光一去不返這個常識嗎？
生：知道。
師：那他為什么還要反復(fù)追問這個問題呢？他心里是怎么想的呢？
生：他多么希望時間能去而再返啊！
師：作者心情怎樣？
生：對逝去的時光感到無比留戀，惋惜！
師：（出示課件）請看這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
燕子去了，有再來的時候；
楊柳枯了，有再青的時候；
桃花謝了，有再開的時候。
生：這是一個排比句。
師：很好。大家再從內(nèi)容上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)有三對反義詞。
師：很正確。你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這三樣事物都能再來。
師：是的。這三件事物都能失而復(fù)得。那么作者寫時間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？
生：燕子冬天去南方，春天飛回來……（同學(xué)一下子叉到了很遠，其他同學(xué)哄笑）
師：請你簡單說一說，這三者和時間一去不返有什么關(guān)系？
生：對比！
師：很好！多么準(zhǔn)確！形成了強烈的對比！這三者能失而復(fù)得而我們的時間卻不能！所以當(dāng)者看到燕子去了再來的時候，他心里一定在想：
生：要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好啊！
師：當(dāng)作者看到楊柳枯了再青的'時候，他心里一定再想：……
生：要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好啊！
師：當(dāng)作者看到謝了的桃花再開的時候，他心里一定再想……
生：要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好啊！
師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：像一首小詩！
師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？
生：（讀）（給配樂）
師：怎么樣？
生：（鼓掌）
師：一般而言，只有老人才會對過去的時間發(fā)生感慨。作者寫作《匆匆》時多大年齡？
生：20幾歲。
師：你怎么知道的？
生：我算出來的。
師：怎么算？
生：我今年13歲，過去了四千多日，所以我算作者寫作《匆匆》時20多歲。
師：依據(jù)？
生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去了。
師：你真的很會預(yù)習(xí)！作者1898年出生，1922年寫作此文。當(dāng)時作者24歲不到，就已經(jīng)時間發(fā)出了如此感慨。請大家看這句話運用了什么修辭手法？
生：比喻。
師：把什么比作什么？
生：把“我過去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”，把“時間的流”比作“大海”。
師：通過這個比喻，你體會到什么？
生：作者的日子和時間的流比較起來，微缺乏道！
生：簡直就是九牛一毛！
師：這個成語用得好！按常理來看，人的一生有多少個“八千多日”？
生：三個。
生：四個。
師：四個。就是90多歲，比較少見了！但是，一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”，四個“八千多日子”也只有──
生：四滴水。
師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？
生：太少了。
師：同學(xué)們，你的一生有幾滴水？
生：四滴。（全班笑）
師：祝你短命！（轉(zhuǎn)向另一生）你呢？
生：三滴。
師：你用了多少滴？
生：半滴。
師：已經(jīng)用了六分之一了！你感覺到什么了？
生：生命太短暫了！
師：說得太棒了！你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。（板書：短暫易逝）
想到這里，作者心情怎樣？
生：著急。
生：痛苦。
師：是啊，所以作者說他不由──
生：頭涔涔而淚潸潸了！
師：請齊讀這句話。
生：（齊讀）
師：其實，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不只僅因為這。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？
生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？
師：“痕跡”指什么？
生：指所取得的成績！
師：“游絲樣的痕跡”呢？
生：指很小很小的成績！
師：這三個問句是什么意思？
生：作者說他什么成果也沒取得也沒留下。
師：作者想到生命是如此短暫，而自身在二十多年的時光卻什么成績都未取得。此時此刻，心情怎樣？
生：自責(zé)。
生：羞愧。
生：恨自身虛度了年華。
師：體會得真好。再讀這句話。
生：（讀）在八千多的日子……痕跡呢？
師：（加）我不由──
生：頭涔涔而淚潸潸了！
師：同學(xué)們，作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎？
生：不愿意！
師：你怎么知道的？
生：第四段里寫“我光禿禿來到這世界，轉(zhuǎn)……這一遭啊？”
師：“光禿禿來到這世界”是什么意思？
生：什么也沒帶地來到這個世界。
師：“光禿禿地回去”呢？
生：什么也不帶走。
生：不對。是回去時什么也沒留下！
師：誰把這句話改為我們的現(xiàn)代文言文來表達？
生：我光禿禿地來到這世界，但不能轉(zhuǎn)眼間光禿禿地回去。
師：請仍用反問句！
生：我光禿禿來到這世界，難道轉(zhuǎn)眼間也將光禿禿地回去嗎？
師：對。（填空練習(xí)）我可以光禿禿地來到這世界，但──
生：──但不可以光禿禿地回去。
師：在“不”前加一個字，一個詞！
生：“是”。
師：（搖頭）
生：決！
師：請你讀這句話！
生：我可以光禿禿地來到這世界，但決不可以光禿禿地回去！
師：非常好！全班齊讀這兩句！
生：（讀）我光禿禿……這一遭啊！
師：朱自清先生有了這樣的決心和志向，你猜他在今后的生活中會怎樣做？（無情的鈴聲響起了！）這個問題我們下節(jié)課接著討論。
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇13
我對本課的教學(xué)失誤之處在于一個字：粗。本課是一篇膾炙人口的散文，作者的表達語言樸實而富有詩意，情感真實。如課文第一自然段，作者在傾吐自己對時間匆匆一去不復(fù)返的感受時，用大自然中多種可感的景象，用整齊、相同的句式進行表達，完全可以改成現(xiàn)代詩的形式，讓學(xué)生邊讀邊說給人的整齊美感。課文一開篇就以獨特的`詩意創(chuàng)造，感動人心，語言如詩一般美，讀起來朗朗上口，如一首流淌著的小詩，沁人心脾，給人遐思。而我卻沒有這樣做，只是粗淺地讓學(xué)生說出人人都會的這是排比句就算完事，卻把精美精致的詩意丟棄了，白白讓一次學(xué)生實踐語言形式變形的好機會溜掉了。這是我授課質(zhì)量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創(chuàng)意的最好證明。
第二個粗的表現(xiàn)是好文章要靠讀者的讀來傳情達意。尤其是本課，篇幅精短，句式簡短，多種表達手法的運用，使全文活潑靈動，是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料，讓學(xué)生通過讀，把作者的美感和對時光一去不復(fù)返的惋惜與無奈之情傳達出來，感染讀者，引起人的思索，對自己的言行有所觸動，從而珍惜時間，形成時不我待的時間觀念，進而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。
其三粗是，如此經(jīng)典的一篇課文，讓我講的寡淡無味，無波無瀾，不能感染人啟迪人，如雞肋一般，學(xué)生怎能受到感染，樂于學(xué)習(xí)語文呢？！我想，根本的原因是我沒有找到這篇課文感人之處何在？自己滿足對文章了解的囫圇吞棗，沒有綱舉目張，沒有提綱挈領(lǐng)，如此，怎么能引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文呢？
《匆匆》第一課時說課設(shè)計 篇14
《匆匆》教學(xué)反思
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計時，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進了學(xué)生的情感體驗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時能進一步領(lǐng)略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)：
1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。
2、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。
3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。
這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進了學(xué)生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當(dāng)時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、讓學(xué)生自讀自悟，體會文章的思想感情
語文教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學(xué)生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。
《匆匆》教學(xué)反思
今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后，我問孩子們：“匆匆是什么意思？”一個孩子說：“就是時間過得快。”另一個孩子說：“就是很快。”我很失望，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個學(xué)習(xí)較好的孩子說，他也大聲告訴我：“時間過得飛快就是匆匆。”
看著這近乎一致的回答，我問孩子們：“時間過得快就是匆匆嗎？”孩子們都在點頭，看來他們并沒有認真思考這個問題。“那么，早晨我騎著自行車匆匆來上班。也是說早晨時間過得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個孩子說：“應(yīng)該是急急忙忙來上班才對。”“哦？匆匆是什么意思？問問字典老師吧。”一會兒，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時間。”孩子們異口同聲。“對，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。散文有什么特點，同學(xué)們知道嗎？”“就是很散的文章。”快嘴的田蘭冰林同學(xué)就笑著說。“對，文章的結(jié)構(gòu)看起來很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說寫了一個什么人，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒有。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說：“寫的就是朱自清自己浪費時間的事。”天啊，這可是我們班的作文大王啊！“你們預(yù)習(xí)了課文么？”我有些生氣地問。“預(yù)習(xí)了。”聲音響亮而整齊。“讀出了一個完整有趣的故事？”有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多；“明白誰是文章的主人公了？”搖頭者更多了。“奇怪，我們學(xué)過的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文，他要干嗎吶？”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。”
好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學(xué)會思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問，有自己獨特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學(xué)會思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問，有自己獨特見解的孩子就更少了。就如，對課題《匆匆》的理解，一個孩子說“匆匆指時間過得快”，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒動腦，課前也沒想著要查查課題的含義，老師一問，就隨口說說，也不考慮對不對，反正老師總要講的，反正同學(xué)總要說的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設(shè)置了一個陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時候，故意問：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時候，孩子們也不思考，絲毫沒發(fā)覺老師提問的錯誤，連語文功底交好的同學(xué)也不例外，多么可悲啊，我的語文教育，我的孩子們！
反思我的語文教育，自認為思想是先進的，是按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)的，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想，這和應(yīng)試教育分不開，這和他們習(xí)慣于被動接受分不開。很多時候，為了分?jǐn)?shù)，我們扼殺了孩子的靈性；很多時候，由于我們過多的不放心、過多的“幫助”，孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會，想想這競爭激烈的時代，我不寒而栗。所以，孩子，請學(xué)會思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會、造福民眾、實現(xiàn)自身價值的根本。
“學(xué)而不思則罔”，孩子，請學(xué)會思考！
《匆匆》教學(xué)反思
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語言，體會作者的思想感情，同時引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達上的特點，并積累優(yōu)美語言。通過課堂實踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實得較好，有些地方還有待改進。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開始，讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在引出優(yōu)美段落時，播放鋼琴曲，和學(xué)生一起配樂朗讀，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次，注重主題的挖掘和探討，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒有白白走一遭時，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯(lián)系時代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上，更注重對客觀現(xiàn)實的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。
第三，讀中感悟?qū)W法與寫法，并讓學(xué)生將其遷移到自己的說話和寫作中去。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進行仿寫，以喚起學(xué)生的生活體驗，達到積累與運用的有機結(jié)合。同時，在仿寫運用了修辭手法的句子時也不遺余力。
第四，和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語言，探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點段落的時候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解，學(xué)生對文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對修辭手法的把握，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點，從而體味語言美。
第五，反復(fù)朗讀，積淀感悟。《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀。同時注意了個人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學(xué)生在讀中體味。
在教學(xué)實踐中雖有閃光點，但也有不足之處。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處，如對重點句子的理解就不太到位。課堂上師生交流，生生交流較少。在以后的教學(xué)活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學(xué)反思
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家下午好！
首先非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這么一個與大家共同學(xué)習(xí)共同進步的機會，下面我便緊緊圍繞本學(xué)期“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中的實踐來談?wù)勛约哼@堂課的感受。
我執(zhí)教的《匆勿》一課是魯教版五年級下冊語文第三組“人生感悟”專題中的一篇精讀課文。課文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾灸人口的散文，本文緊扣“匆匆” 二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章語言清麗雋秀，情感細膩溫柔，人生哲理也很淺顯易懂。課文緊緊圍繞“匆匆”展開敘述，寫出“日子一去不復(fù)返”的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已；最后，作者再次發(fā)出內(nèi)心的感嘆：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
基于對以上教材的分析，我把本課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解課文主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的一些表達方式，積累語言；
3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
我把教學(xué)重點定位為：抓住重點句段，感受語言了優(yōu)美和作者的表達方式，體會作者的情感懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
選擇的教學(xué)策略便主要是：心靈感悟法和情境品讀法。
教學(xué)流程為：1欣賞美景，引出學(xué)法和課題，2檢查預(yù)習(xí)，引出時間匆匆，3初讀課文，整體感知“時間匆匆”，4情境品讀，感悟“時間匆匆”，5積累運用，提高素養(yǎng)。
下面我便針對教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐談一下自己感受深的地方：
1、教師更多地從關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，學(xué)生的“學(xué)”是先行基礎(chǔ)，主要指學(xué)生行為。我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，分析出高年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，所以在導(dǎo)課時，我設(shè)計了“讓學(xué)生用心欣賞一組圖片，看你能從中發(fā)現(xiàn)些什么？”從學(xué)生平常生活中常見的景物出發(fā)，引出學(xué)生用心靈去發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，從而指導(dǎo)學(xué)生用心靈來感悟一篇優(yōu)美的散文，引出課題《匆匆》。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時，盡量采用學(xué)生喜聞樂見的方式；如變成小詩讀，生生合作讀，師生合作讀；仿寫經(jīng)典描寫時間來去匆匆的句子，讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)不同動詞的用法，聯(lián)系自己生活中的小事再來寫幾遍，學(xué)生們并沒有什么驚天動地的大事，但切切實實地是真正從自己的生活體會到了時間的來去匆匆等。作業(yè)的設(shè)計則根據(jù)高年級學(xué)段分別從讀、寫兩方面進行重點訓(xùn)練。學(xué)生們更多地是從“被動地學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動地學(xué)”。
2、 “導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，主要指教師行為，“學(xué)”與“導(dǎo)”相輔相成。這里的“導(dǎo)”不僅僅是指激趣導(dǎo)課，教學(xué)過程中的問題設(shè)計，情境創(chuàng)設(shè)，銜接過渡，評價指引等都是有效的“導(dǎo)”的途徑。開頭的欣賞導(dǎo)課，便是“導(dǎo)”與“學(xué)”的有力結(jié)合點，學(xué)生領(lǐng)會到用心去做事，教師隨機引導(dǎo)出以“用心靈感悟用心靈研讀的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這篇散文”，于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上！”本節(jié)課，我覺得我最有效地“引導(dǎo)”體現(xiàn)在“情境創(chuàng)設(shè)，朗讀感悟”上。在指導(dǎo)學(xué)生品讀“燕子去了，楊柳枯了，桃花謝了”體驗朱自清對時間一去不復(fù)返的無奈和惋惜時，我設(shè)計了“讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心把這種無奈和惋惜通過自己的朗讀表現(xiàn)出來”，然后把自己當(dāng)作朱自清，改成小詩再來感悟讀；再讓同學(xué)合作分角色體驗讀，一個當(dāng)朱自清，一個當(dāng)讀者；引導(dǎo)學(xué)生與作者與文本產(chǎn)生情感共鳴。朱自清又把時間索定在自己的日子里，我適時滲透朱自清當(dāng)時的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受作者當(dāng)時的心境；再引導(dǎo)學(xué)生走進朱自清當(dāng)時的內(nèi)心世界，創(chuàng)設(shè)情境：“我多想為國家貢獻出自己的光和熱呀，但是我卻怎么也找不到方向，眼看寶貴的時光從身邊溜走，我是多么苦悶后悔呀；我多么是猶豫徘徊呀；我是多么迷茫無奈呀！”學(xué)生品味著讀“八千多日子已經(jīng)從我手中溜走；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。在指導(dǎo)學(xué)生感悟“怎樣才算是留下些生命的痕跡時”，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進朱自清的生平，來體會出珍惜時間，有所作為，才能留下生命的痕跡。整節(jié)課，我都把引導(dǎo)學(xué)生走進作者朱自清當(dāng)時的內(nèi)心世界作為大的情境創(chuàng)設(shè)背景，通過指導(dǎo)用心靈研讀感悟，體驗出作者當(dāng)時對時間來去匆匆的無奈和惋惜之情，感悟出“珍惜時間，有所作為”的人生哲理。
3、 “議”和“練”是對“學(xué)”的鞏固提升，主要指師生、生生之間的交流互動。說白了，便是聽、說、讀、寫能力的有效訓(xùn)練與提高。本節(jié)課在處理“讓學(xué)生仿寫時間來去匆匆的句子時，先讓學(xué)生同桌互相說說，這便是“議”的落實。然后仿寫，這就是“寫”的能力訓(xùn)練；結(jié)尾時還讓學(xué)生把朱自清通過自我反思把最想告訴我們的用一句話寫下來，也是“寫”的訓(xùn)練。本課中“讀”的訓(xùn)練落實的最多，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地創(chuàng)設(shè)情境地品讀感悟、邊讀、邊思，合作讀、配樂讀、誦讀等形式。在指導(dǎo)學(xué)生讀后談體會，便是“說”的訓(xùn)練。另外指導(dǎo)學(xué)生認真傾聽同學(xué)的發(fā)言和老師的要求也是“聽”的有效訓(xùn)練。
不足之處：
指導(dǎo)學(xué)生體會“我留著些什么痕跡呢？……”這兩句話的意思時，處理得不夠細致，引導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)朗讀時不能很好地入情入境，達到渾然天成，不露痕跡的程度。教師的語速稍快，個別語言表達不夠準(zhǔn)確，吐字不夠清晰。在“細讀文本”、設(shè)計問題、銜接過渡時不能靈活的做到隨機應(yīng)變，也就是老師的引導(dǎo)仍不夠到位。在索定語言文字訓(xùn)練點時也不能做到很有效，總是瞻前顧后，覺得這段也很美，那句也很美，但畢竟時間是有限的，所以我們不可能面面俱到。還是沒大放手讓學(xué)生主動地“學(xué)”。
以上只是我個人的一些粗淺的認識和不成熟的設(shè)計，不足之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正，謝謝大家！