《我的伯父魯迅先生》教學案例分析（通用15篇）

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇1

　　教學片段：

　　1、師：從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？用自己喜歡的方式讀課文，找到相關的句子，勾畫出來，反復讀一讀，在旁邊用鉛筆批注出來。

　　2、生自由讀書批注。

　　3、師：誰來向大家談談你的理解？

　　4、生自由匯報。

　　郭明威：我理解了“伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。””這句話，通過語言描寫，我體會到魯迅先生的語言很幽默，很含蓄，表面是在夸自己的記性好，實際上是在用幽默的語言委婉的批評我讀書不認真。

　　師：你真會讀書，能通過語言描寫來理解課文。

　　師：我之所以會張冠李戴，將一個人的事情安在另一個人的身上，是因為我讀書---

　　生：囫圇吞棗。

　　師：如果是其他長輩見我這樣讀書會怎樣說？而伯父卻---（有感情的讀一讀這句話）

　　生讀，評價朗讀，指名讀，評價，齊讀。

　　繼續匯報：

　　甲：我用了聯系上下文的方法理解了“那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存著。”這句話，聯系上文，伯父與我談論《水滸傳》，我知道伯父送書給我是他非常關心我。

　　師：你能用聯系上下文的方法理解課文，真不錯，伯父這么一個大文學家，居然還抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不正是表明他“為自己想得少，為別人想得多”嗎？

　　乙：我利用想像畫面的方法理解了“爸爸跑到伯父家里······扎好繃帶。”這句話，通過作者的描寫，想象當時爸爸和伯父一個蹲著，一個半跪著，為車夫包扎傷口的情形，我體會到了身為一個大文豪，卻如此地關心一個貧窮的黃包車車夫，他為別人想的可真是多啊！

　　孟祥麗：我也理解了這句話。我是結合文中插圖來理解的。通過觀察文中插圖，我發現爸爸蹲著，伯父半跪著，正在認真的為黃包車車夫包扎傷口，看他們的表情，使我感覺到：伯父有著一顆憐愛的心，一顆同情貧苦人民的心。

　　丙：我也理解了“爸爸跑到伯父家里······扎好繃帶。”這段話，這段話中有“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”這九個動詞，通過這幾個詞，我能感覺到魯迅“俯首甘為孺子牛”的感人形象。

　　丁：我理解的是“這時候，我清清楚楚地看見······深深地嘆了一口氣。”這句話，這兩個“清清楚楚”強調了當時的情景給我印象之深，他“變的那么嚴肅”“手半天沒動”“深深地嘆了一口氣”這一系列的表情、動作描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情和對貧苦人民的同情之情。

　　師：你的體會真深刻，老師佩服你的理解能力。

　　師：是啊，通過阿三的話，我們分明看到了魯迅先生那顆為別人想得多，為自己想的少的心啊！

　　教學反思：

　　本節課的教學重點是通過理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。為此這節課我根據學生的自主學習來進行教學，教學中始終圍繞中心句“為別人想得多，為自己想得少”來體會魯迅的品質，并通過學生自己去找，自己去評析，自己去體會，并學習理解句子的方法。學生也體會到了魯迅的品質,遺憾的是，在學生的匯報中有一個學生匯報了關于“碰壁”的理解，而我卻沒有進一步的去講解，致使有許多同學沒有理解這部分內容，另外，由于時間有限，實踐拓展沒有由魯迅拓展到我們生活中具有這種品質的人。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇2

　　（第一課時）

　　一、教學目標

　　1、學會生字詞，聯系上下文或通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。

　　2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個為自己想得少，為別人想得多的人。

　　3、感受“救護車夫、關心女傭”兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。

　　二、教學重點：理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。

　　三、教學難點

　　對“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這兩句話的理解。

　　四、教學過程：

　　（一）談話揭題

　　1、同學們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對于魯迅先生，你知道多少？

　　2、簡介魯迅先生。

　　3、揭題。

　　（二）檢查預習情況

　　1、第一關：讀準字詞、理解詞義關

　　a、出示字詞：殯儀館   追悼    吊唁    水滸傳   淌   鑷子   繃帶  女傭   愛戴  囫圇吞棗  張冠李戴  恍然大悟  飽經風霜

　　b、通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。

　　2、第二關：理 清 思 路 關

　　a、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？

　　b、交流后出示：（1）談論《水滸傳》 （2）談“碰壁”的故事

　　（3）救護車夫（4）關心女傭阿三         

　　3、第三關：獨立思考找到中心句

　　a、思考：魯迅先生是個怎樣的人？

　　b、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　（三）感受“救護車夫”小故事，抓住魯迅的動作、神態等反復揣摩，體會魯迅的品質。

　　1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對自己有啟發的文句，讀讀并說說自己的理解。

　　2、反饋（隨機）

　　（1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲者，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　（2）伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

　　（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　3、填空練習：“救護車夫”這個小故事主要抓住了魯迅先生的（       ）和（        ）描寫，寫出魯迅先生對勞動人民的（      ）和對他們遭受苦難生活的（      ），以及對造成勞動人民苦難生活的黑暗社會的（              ）

　　（四）感受“關心女傭”小故事，抓住阿三的語言反復揣摩，體會魯迅的品質。

　　1、引讀后，出示句子：

　　她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

　　2、讀讀說說你對這句話的理解。

　　（五）總結

　　（六）作業

　　1、自學第二、第三段，在感受深的地方寫批注。

　　2、收集魯迅先生的名言。

　　（七）板書設計

　　為自己想得少

　　我的伯父魯迅先生

　　為別人想得多

　　反思：

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課第一課時時，我把教學重點放在理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態來體會魯迅先生的品質。難點是引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　通過隨后的課堂實踐，我認為有兩點比較成功：

　　一、通過過關的形式，激發學生學習課文的興趣，有效地檢查了學生預習課文的情況。

　　二、抓住中心句，讓學生通過反復品讀，體會到伯父的人格魅力，還激發了他們對伯父的愛戴和懷念之情。

　　但是在三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解，表現為：教師的點撥過于直接，啟發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，忽略了對“嘆了一口氣”的教學，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發展。因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發而呆坐在那的情況出現。

　　今后，我要在設計上多下功夫，拓寬學生多樣化思維，讓學生真正走進文本里去。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇3

　　課前談話：

　　昨天，我們見了十五分鐘的面，已經和大家成為朋友了，那今天老師和昨天有什么不同嗎？你們還記得我姓什么嗎？我來自哪里？發現問題很簡單，只要眼睛雪亮，頭腦靈活，就能發現問題。上課時大家用雪亮的眼睛，靈活的頭腦去發現問題。

　　上課：

　　師：同學們，今天我們一起去認識一位偉大的人物，看，這位是誰？

　　出示圖片。

　　師：對，這位就是魯迅先生。大家對魯迅先生了解多少呢。請同學們把查到的資料拿出來。

　　生：我查到一個魯迅棄醫從文的故事。

　　生：我書上了解到，魯迅把胡子剪成八字胡，人家都認為他是日本人，后來就剪成一字胡。

　　生：我是打160電話查到的。他一生代表作有《吶喊》、《狂人日記》等。

　　生：他的原名是周樹人，生于一個封建家庭。

　　師：教師從圖書館里也找到了珍貴的照片（課件出示）他還是個疼愛孩子的人，還經常為大學生演講。他非常關心青年人的成長。要了解一個人，可以通過多方面找到資料。下面我們一起來學習一篇關于魯迅的文章，題目是《我的伯父魯迅先生》。

　　生讀題。

　　師：讀這個課題，你想從這篇文章中學到什么？

　　生：文章是怎樣寫？

　　生：我想了解魯迅是怎樣做人的。

　　生：我想了解魯迅生平的事情。

　　生：我想問文章的作者是誰？

　　生：我知道，這篇文章是魯迅的侄女周曄寫的。我是從看書上知道的。

　　師：同學們，讀一篇文章就應該從題目開始，從課題中讀出意思，發現問題，設定目標，自己學習，自己解決問題。

　　學生自讀課文。

　　師：有的同學提出，這篇文章很長，有的句子很長，有的句子很難讀通，有的句子生字特別多，多音字多，有些字讀不準。同學們是學習的主人，我相信同學們相互合作，自己學習，一定能讀好。要求：生字詞讀正確，句子讀通。下面請大家分組朗讀文章。

　　生分組讀。

　　師：看生字，注意讀準字音。

　　出示生字詞語。

　　師：老師發現“正”這個字是多音字，但同學們都讀正確了，你們是怎么讀正確的？

　　生：查字典。

　　師：這個句子很長，64個字，6個多音字，誰自告奮勇讀一讀。

　　生讀句子：老實說，我讀《水滸傳》，不過……安在那個人身上。

　　生評價。

　　師：注意“全搞不清”要讀正確了。大家一起來讀這段話。

　　生齊讀。

　　出示第二個長句子：

　　他們把那個拉車的扶上車子，一個……給他洗干凈。

　　師：誰能說說讀長句子有什么方法？

　　生：開始讀得慢，后來讀得快。

　　生：多讀幾遍。

　　生：讀不通順的詞多讀，再連起來讀。

　　師：同學們方法真多，看來同學平時養成了良好的習慣。

　　師：下面我們再來讀課文。

　　投影出示：

　　思考：

　　1、課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2、魯迅先生是一個怎樣的人？

　　師：邊讀邊想，用筆畫出能解決問題的詞語和句子。

　　生讀課文。

　　師：如果有所發現，可以和小組內的同學交流。

　　小組交流。

　　師：通過默讀和討論，你們發現什么？

　　生：第一個問題，課文寫了四件事情，第一件事情，是伯父跟我談起《水滸傳》的事；第二件事是談伯父和爸爸的鼻子有什么不一樣；第三件事是伯父和爸爸幫助車夫；第四件事是和他家的傭人談。

　　生：我跟他講的事情一樣，但還可以這樣說：第一件事寫在我家里，第二件事寫在伯父家；……

　　生：我認為寫了五件事，還要加上伯父在殯儀館的事。

　　師：他們發言有什么共同之處？第一件事是講──

　　生：談《水滸傳》。

　　師：第二件講──

　　生：說鼻子。

　　師：第三件事是──

　　生：幫助車夫。

　　師：第四件事是──

　　生：見到阿三。

　　師：那他們的不同之處是什么？

　　生：伯父在殯儀館的事。

　　生：我同意寫四件事。

　　生：另外的一件事是“我”懷念魯迅的。

　　師：是呀，懷念魯迅是魯迅做的事嗎？由懷念引起了下文的四件事。第二個問題──魯迅先生是一個怎樣的人？

　　生：為別人想得多，為自己想得少。

　　生齊讀。

　　師：邊讀邊體會，可以用兩種不同形式，表達閱讀感受。想讀就讀，讀出感悟，想寫就寫，寫出體會。

　　出示：

　　1、有感情地朗讀，用聲音表達你的感受。

　　2、寫下一、二句體會，用文字表達你的感受。

　　生自由讀書。

　　師：你想讀哪些句子？

　　生：我想讀的是第一自然段的第一句（生讀）因為這句話里寫了不認識的人也來悼念魯迅，令人感動。

　　指名再讀。

　　生：我覺得伯父去世了，應該讀得慢一點，這是很悲傷的，要輕一點。

　　生讀。

　　出示魯迅逝世時追悼大會上的圖片，放哀樂，師解說……（巴金的悼念文章）。

　　師：同學們，讓我們一齊來讀一讀，感受一下。

　　生讀。

　　師：用一兩個句子寫出你的感受。

　　生：讀著“有時候，……不叫我干重活。”我感覺魯迅先生自己病了還讓別人多休息，非常偉大。

　　生：我補充：我覺得魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。

　　出示救護車夫的句子。

　　師：看了這些，你想到了什么？

　　生：魯迅花了力氣和光陰，救助車夫。

　　師：作為一個北大的教授，卻為救一個車夫蹲著，半跪著，洗干凈，上藥，扎好繃帶……（用課件演示）我們下堂課我們分小組學習，自主合作探究，希望你們在課后多讀書，讀好書。

　　推薦寫魯迅的文章給同學們。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇4

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習本課的生字新詞。

　　2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。

　　3.通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

　　4.通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。

　　教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

　　難點：獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。

　　教學過程：

　　（一）預習探究

　　1.魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？

　　2.讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）

　　儀　悼　逝　餐　棗　搞　冠

　　罵　嚼　悟　攤　奧　咳　嗽

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。

　　悼：dào

　　餐：共16筆

　　嚼：20筆

　　奧：注意上部

　　嗽：注意右邊

　　冠：多音字組詞

　　4.小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。

　　各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜

　　5.通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解

　　學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。

　　（二）合作交流認真讀課文，完成下面的練習

　　1.默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。

　　板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭

　　3.與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？

　　4.默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。

　　5.提出疑問

　　老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？

　　找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）

　　作業：

　　1.熟讀課文，聽寫本課的生詞

　　2.抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。

　　2.抓含義深刻的重點詞句，聯系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。

　　教學重點，難點：

　　1.體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

　　2.初步練習概括文章的中心思想。

　　教學過程：

　　（三）品讀體驗

　　一、導入新課

　　上節課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？

　　為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴

　　回憶了伯父幾件事？板書

　　二、帶著問題，各小組合作學習

　　讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）

　　板書：關心青少年

　　小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑

　　三、用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴

　　請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。

　　1.學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。

　　2.各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。

　　3.各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。

　　教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？

　　另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。

　　投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解

　　小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

　　再讀原句，結合資料談體會。現在我們明白了（恍然大悟）

　　4.小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。

　　四、過渡

　　魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。

　　學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。

　　抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。

　　重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的心情。

　　點撥：聯系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。

　　看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。

　　五、自己快速讀第四個故事，談談體會。

　　（四）鞏固延伸

　　這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）

　　作業：

　　1.有感情地朗讀全文

　　2.讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇5

　　《我的伯父魯迅先生》是五單元“往事”的開篇之作。這篇文章是魯迅先生的三弟周建人之女周曄所寫，她稱魯迅為伯父。作者在文中通過回憶了伯父生前給自己留下深刻印象的四件事——即與作者談《水滸傳》、談碰壁、救治車夫和關心傭人，來贊揚魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質，同時表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。通過本課的學習，讓學生了解文章的主要內容，所要表達的中心思想，以及學習課文通過幾件事寫人，有詳有略，開頭提出問題，結尾闡明問題等等寫作手法的運用，并能在自己的習作中嘗試著運用。五年級學習過隔行分段的知識，通過老師的提示復習鞏固已學的知識。由于這篇文章是通過幾件事寫人，超出了新課標的要求，另外，所寫內容離學生較遠，有些句子學生理解有一定的難度，（如：一語雙關）。可以往后放一放。先講《花臉》，再講《荷塘舊事》，最后講《我的伯父魯迅先生》。

　　我們學校從1997年就開始，就提出了“雙主體育人”的教學理念，提出了的課堂教學三段式——即課前參與、課中研討、課后延伸。學生從上第一節課開始老師就給他們灌輸三段式教學，并在平時的教學中一點一滴地訓練，逐步落實。這種教學方式不僅僅在語文課上呈現，它落實在每一門學科，每一節課中。經過幾年的訓練，加上學生不懈的努力到六年級，學生已具備了自己課前就本課的作者周曄、魯迅當時所處的年代、以及魯迅的生平、專著、人們對他的評價等資料通過上網或書刊等方式進行查閱。還能對文章的內容在理解的基礎上進行批注。讀懂的，不懂的用不同的符號進行表明。上課就是同學們和老師一起交流對文章的理解。在研討的過程中逐步提高自己的認識。課下還可以自己根據自己的興趣、愛好，去學習與本課內容相關的資料。如作者的其它作品，或與本課相似的文章等。

　　1、在理解課文內容的基礎上,用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質。

　　重點: 在理解課文內容的基礎上,用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質。

　　師：看到這兩個字你想到了什么？（自己以前的事，自己小時候的事，我曾經看到的一件感人的事……）想到自己或別人，想到人或物等等都可以。

　　我指誰周曄。她是魯迅先生的侄女，既魯迅的三弟周建人的女兒。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事。

　　音：殯（bìn）儀館、追悼(dào)、吊唁(yàn)、水滸傳(hǔ)、挨打(ái)、顴骨(quá

　　2、指名讀第一、二、三、四各段，想想講的是什么？用概括的詞語給各段加一個合適的小標題。

　　（課文主要寫的是作者周曄回憶了伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的四件事,既與我一起談《水滸傳》，啟發教育我讀書要認真；在笑談中抨擊舊社會；熱情救護和幫助受傷的黃包車夫；關心女傭阿三。

　　師：要想對文章進行深入地學習，首先要對課文熟悉，下面以組為單位檢查課前讀書和畫批情況。組長要做好記錄。

　　2、細批“魯迅先生為什么得到這么多人的愛戴？”或“通過這四件事魯迅給你留下最深的印象是什么？

　　隔行分段      一段：深受愛戴           音：殯  挨打   吊唁  ……

　　師：由于信仰不同，政治見解不同，對時局的看法不同，親兄弟分道揚鑣。即便這樣，深受我們愛戴的魯迅先生也沒有放下他手中的筆。一直到生命的最后一息還在用筆與敵人進行不屈不撓的斗爭。今天我們繼續深入地學習——齊讀課題。作為魯迅侄女的周曄筆下的魯迅給我們留下的最深印象是什么？

　　作為晚輩讀書時不求甚解、囫圇吞棗，本該得到博才多學的伯父一頓嚴厲的批評，可是伯父卻沒有直截了當地指出我讀書不認真，而是委婉地指出，表面夸自己記性好，實則在批評我讀書馬馬虎虎。這種教育既保護了我的自尊，更重要的是讓我記憶深刻。

　　《表》是魯迅翻譯的一部外國童話故事，他當時翻譯的目的是這篇文章很好，有必要讓中國的父母、師長來看看這樣一本嶄新的童話，特別是給我們十幾歲的中國孩子看看。

　　說明為了替下層的百姓伸張正義，奔走呼喊，受到了來自上層社會和統治者的種種阻撓。（讓學生把在搜集到的信息進行交流。遇到了哪些作者迫害？）

　　他先后用100多個筆名發表文章，巧妙地同反動派進行斗爭。他棄醫從文，目的是用文學改變國民的精神，用筆筒反動政府進行不懈地戰斗。他的筆就是一把鋒利的匕首，一把锃亮的手槍，使敵人非常害怕，不許他發表文章，數次追捕他。……

　　要點：動作：  扶上車    半跪著   洗干凈    又掏出錢   剩下的藥和繃帶也給了他   深深嘆了一口氣

　　天氣：北風怒號  陰暗     深深的寒意    冷得像冰

　　要點：自己一陣陣接連不斷地咳嗽   并不在乎    反勸傭人多休息，不干重活。

　　女傭駝背，視力不好，干不了什么活，作為一個傭人來說，用處不大，可以辭去再找一個，但是魯迅知道她的丈夫失業，全家都指望著她的工作養家糊口，如果辭去她的工作意味著把她推向死亡，全家也面臨著挨餓的威脅……

　　可以追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。

　　師：魯迅為了人民的事業，始終沒有停止過戰斗，連喝咖啡的功夫都用在工作上，直到逝世的前兩天，仍然坐在書桌前寫作。

　　過渡小結：1936、10、19 魯迅先生因積勞成疾病逝于上海。噩耗傳出舉世震驚，人們紛紛從四面八方涌向萬國殯儀館，當時的情景是怎樣的，讓我們齊讀——“數不清的挽聯掛滿了墻壁，……各種各樣的人都有。”

　　師：伯父的一生是為別人著想的一生。這是周曄眼中的魯迅先生，而我覺得用魯迅先生自己的一句話來評價他的一生更恰當——橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛

　　總結：有位作家說過二十世紀中國出現了兩位偉人。一位是毛澤東，一位就是魯迅。這兩位世紀偉人，無論是他們的朋友，還是他們的敵人，都不得不被他們折服和欽佩。毛澤東以他的英明，領導中國人民建立了社會主義新中國。魯迅則以他畢生的精力，在文化戰線上為革命者高聲吶喊，推波助瀾，在中國歷史上留下了精彩的一筆，成為現代文學第一人。今天學了這課，我們知道了他的一些事，還想知道更多有關他的事情，介紹兩本書給你們。

　　笑談“碰壁”    為別人想得多              橫眉冷對千夫指

　　深受愛戴    救助車夫　　　  為自己想得少              俯首甘為孺子牛

　　教學反思：由于課文篇幅較長，兩課時的教學設計相當緊湊。如果學生每一課時的課前參與不充分的話，完成教學任務有一定的困難。由于自己的班是帶上來的，學生自學的能力較強，課前參與到位，第一課時學生在交流作者和魯迅先生的資料以及學習本課的生字新詞這些費時間的教學環節時，懂得篩選，知道抓重點來談，能夠互相補充，所以節省了時間，保證了后面環節的進行。由于老師放手以小組為單位讓學生自己概括小標題，學生興趣高漲，有的組是兩個字的。如：懷念——讀書 ——碰壁——救人——提醒；有的組概括的是仨字：愛戴他——認真讀——黑洞洞——救車夫——總囑咐；也有的是四個字……特別是第二課時教學時，學生在深入理解課文的過程中，要點抓得準，分析得也很透徹。特別是有些含意深刻的句子，在老師的稍加點撥之下也都能理解到位。不足之處就是學生說得多，讀得少。個別重點句子在老師有意識的提示下再讀，有些孩子也沒有把自己的理解讀出來。這可能與自己班的學生朗讀水平普遍不高有關吧。

　　老師的教學設計從單元主題入手，先理解往事的意思，進而很自然的導入第一課的學習。在解題的過程中，沒有像往常一樣，而是讓學生講講從題目中知道的信息。這樣讓學生既解了題也同時交流了周曄和魯迅的資料。把課堂讓給了學生。老師這兩課時的設計最大的特點就是體現了課堂上以學生為主體的教學理念。教學開始投射一個大問題，老師帶領著學生共同進行研討。課堂上呈現出生生、師生互動的和諧場面。在學生理解不到位的情況下，老師及時地進入，進行點撥、引領，使對文章的理解越來越深入。老師結尾的設計也很獨特，由課文本身對魯迅的評價到對魯迅一生的最好評價，升華了主題。最后的延伸作業，有讀有寫，把學生在課堂上對于文字的理解落實到實處。讀和寫都是對文章內容學習的延續。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇6

　　第一課時

　　一、預習環節：

　　（一）預習目標：

　　1、通過預習，學習本課生字、詞語；自讀自悟，了解課文內容。

　　2、整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關系。

　　3、有感情地朗讀課文，了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優秀品質。

　　4、培養學生自讀自悟、主動探究、綜合概括的學習能力。

　　（二）預習重點：整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，了解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優秀品質。

　　（三）預習難點：  練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關系。

　　（四）預習提綱：

　　1、用序號標出自然段，根據課題質疑。

　　2、自讀課文，讀準字音，讀通句子，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍；畫出生字對應的詞語，試著找出根據課題質疑的答案，積累好詞、佳句。

　　3、利用工具書解決不認識的字、不理解的詞，不懂的問題記在文中。

　　4、自學生字，采用查字典的方式寫出來。

　　如：棗（z  zǎo）(一   7畫)（囫圇吞棗）

　　5、結合生字找形近字，并組詞。

　　如：悼（     ）嗽（      ）搞（     ）詳（    ）……

　　掉（     ）漱（      ）槁（     ）  （    ）……

　　6、找本課中一字多音或容易讀錯的多音字，并注音組詞。

　　如：

　　zhā

　　扎  zhá

　　zā

　　7、速讀課文，按空行標志理清文章的條理 。

　　8、默讀課文，完成問題：作者回憶了魯迅先生生前的四件事分別是：                  、                 、             、

　　說明魯迅先生是一個                

　　的人 。

　　9、我給各部分加的小標題是：         、         、         、

　　、            ，第一部分與后面幾部分的關系是：

　　。

　　（設計意圖：本課是在課堂上預習的，教師巡視指導，根據學生預習情況，發現學生預習結果是本課需要學生掌握的知識，教師引導學生隨時在小黑板上展示，為其他學生繼續做好預習起到了拋磚引玉的作用。）

　　二、展示交流環節：

　　1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，讀后全班交流根據課題提出的問題及答案，交流好詞、佳句。

　　2、全班交流預習提綱中的4、5、6題，同桌互查，部分疑難問題可以問老師。

　　3、小組探究交流預習提綱中的7、8、9題，教師巡視指導，然后全班展示交流，學生相互補充，教師點撥指導。

　　4、交流解答不懂的問題，為制定下節課學習目標，學習重難點做鋪墊。

　　第二課時

　　一、預習（此預習環節作為家庭作業）

　　（一）、預習目標：

　　1、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　3、培養學生自讀自悟、主動探究、品詞析句、理解句子的學習能力。

　　（二）、預習提綱：

　　1、搜集有關魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。

　　2、分組重點研讀，深入感悟。

　　（1）研讀“深受愛戴”部分，畫出魯迅先生深受愛戴的語句，采用抓重點詞，結合本單元的學習，結合搜集的資料，聯系上下文寫出自己的體會和感受。

　　（2）研讀魯迅先生生前的四件事部分，聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。采用以下方式研讀：

　　我研讀的是               這件事，表現了魯迅            

　　的品質。我是從課文中                 

　　這句話體會到的，這句話是對魯迅的      

　　的描寫，我抓的重點詞是                      。我的感受是                                                     

　　，我是采用                             

　　方法體會到的。

　　3、提出自己不懂的問題記在文中。

　　二、展示交流環節：

　　（一）、展示目標：

　　1、聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　3、培養學生合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力。

　　（二）展示過程和內容：

　　1、小組根據交流要求展示交流，教師巡視指導。

　　提出交流要求：

　　(1)、小組探究交流本組預習的內容，相互學習，完善自己預習的內容。

　　(2)、討論怎樣讀才能讀出情感，并練習朗讀。

　　(3)、討論小組匯報的方式。

　　(4)、合作解決不懂的問題

　　(5)、交流時要認真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補充。

　　2、全班展示交流，教師點撥、指導。

　　（1）、展示交流“談《水滸傳》”部分。（二組同學匯報）

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作、語言的句子來品味魯迅特點的。

　　教師點撥指導學生理解：教師引導學生結合自己如果讀書張冠李戴亂說一氣，我們的家長會怎樣說，怎樣做來理解魯迅先生風趣、幽默，教子有方的特點。

　　（2）、展示交流“笑談碰壁” 部分。（三組同學匯報）

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生語言的句子，抓重點詞“四周黑洞洞、碰壁”來品味魯迅品質的。

　　教師點撥指導學生理解：教師補充介紹時代背景，引導學生理解“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義，從而理解魯迅先生痛恨抨擊舊社會的品質。

　　課件出示參考資料：（當時社會黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反對派極度恐慌，他們千方百計的查封魯迅的作品，不允許發表。為了發表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。　

　　（3）、展示交流“救護車夫” 部分。（四組同學匯報）

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作的詞來品味魯迅對勞動人民的深切同情和關心的品質的。

　　教師點撥指導學生理解：

　　a、師引導學生結合17課中魯迅家庭出身進一步理解魯迅對人民的愛。

　　b、指導理解：這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

　　師：救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？他在為誰嘆息？這時候魯迅可能在想些什么？使學生進一步感悟魯迅憂國憂民的可貴品質。

　　（4）、展示交流“關心女傭” 部分。 （五組同學匯報)

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫女傭的語言品味魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。其他組同學補充了魯迅逝世前忙于工作的資料，為學生理解降低了難度。

　　教師點撥指導學生理解：教師引導學生理解請保姆的目的，結合現在有些家庭是怎樣用保姆的事例理解魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。

　　（5）、師生共同總結：伯父就是這樣一個人，他愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多。

　　（6）、展示交流“深受愛戴” 部分。（一組同學匯報)

　　教師語言過渡：就是這樣一個人，在1936年10月19日　病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發前來吊唁和送葬。讓我們同一組同學一起回顧那萬人同悲的場面——　　

　　學生展示匯報：學生是通過抓重點句，重點詞來理解魯迅先生深受人民愛戴的。

　　教師點撥指導學生理解：

　　a、教師補充資料：著名作家巴金當時還是一個青年，他親眼目睹這

　　一切，現在透過他的文字來看看當時的情景。

　　教師隨即出示：巴金《永遠不能忘記的事情》片斷

　　b、教師引導學生抓住空白處想象理解：同學們想象一下前來吊唁的人還會有哪些人？按職業分會有：    按年齡分會有：   此時此刻他們會想些什么？會說些什么？

　　（三）拓展延伸：

　　1、魯迅先生離開我們已經70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？　

　　2、同學們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……

　　教學反思

　　這是我第一次正式嘗試杜郎口的“20+20”的教學模式，給我總的感覺是比預想的要好，教完本節課后，細細反思，我有以下幾點體會：

　　1、長此下去，能夠培養學生良好的學習語文的習慣，如：查字典的習慣，勾畫、批注的習慣，獨立思考、查閱資料的習慣等。

　　2、能夠培養學生搜集資料、自讀自悟、綜合概括、合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力

　　3、真正的把學習自主權交給了學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規律由學生發現總結，學生在充分地展示、交流學習成果中，真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發展的目的。

　　發現的問題及改進措施：

　　1、由于學生差距太大，預習時完成情況參差不齊，好學生預習得又快又好，差學生這一節課只完成了一小部分預習內容，造成交流時差學生還是在被動地接受，所以我認為還應加強預習的指導，預習提綱內容應有彈性，使不同層次的學生都能品嘗到跳一跳就能摘到果子的快樂。

　　2、由于課文離現在時間較遠，再加上學生手頭資料和家里電腦上網的局限，本節課中學生搜集的資料還比較貧乏，所以，學生理解課文還是有一定的難度。我想，今后教學中，教師還要做好充分地備課，是應該把搜集好的資料發放到學生各組當中，使學生更輕松地理解課文內容。

　　3、展示交流時學生匯報形式還是比較單一，今后還應加強匯報交流的指導。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇7

　　1、“囫圇吞棗”“張冠李戴”兩詞的教學

　　“囫圇吞棗”“張冠李戴”

　　是《我的伯父魯迅先生》一文中重點詞語。教學時，可采用如下方法：

　　第一步：理解

　　（1） 抓重點字“囫圇”“冠”，對整個詞做一般理解。“囫圇”是“完整”“整個兒”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫圇吞棗”是指把棗兒整個兒吞下去。多指在學習上食兒不化，不加分析思考地籠統接受；“張冠李戴”是指把姓張的帽子戴在姓李的頭上，比喻把事情搞混了。

　　（2） 聯系上下文理解：

　　（3） 課文中哪句話說出了“囫圇吞棗”的意思？（“只注意緊張的動人的 情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚”）哪句話說出了“張冠李戴”的意思？（“把這個人做的事情安在那個人身上”）

　　第二步：運用

　　（1） 讓學生從學習、生活實際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。

　　（2） 結合課文引導學生找出事物間的聯系：她為什么會“囫圇吞棗”？為什么“張冠李戴”？

　　（3） 根據“張冠李戴”和“囫圇吞棗”的聯系，用這兩個詞說一句話，各說一句。

　　（4） 如果你是魯迅先生，可能會對侄女怎么批評？

　　第三步：提高

　　（1） 魯迅先生是怎么批評侄女的？為什么不像你那樣批評？

　　（2） 這件事與臨走時魯迅先生送給作者的兩本書-------《書》《小約翰》有什么聯系？

　　這樣圍繞詞語進行綜合訓練，不僅用多種方法理解了詞語，而且結合課文、聯系生活實際，引導學生在運用、閱讀，把握整體聯系中提高了能力，收到了較好的效果。

　　2、“飽經風霜”一詞的教學

　　不用就詞解詞，也不用下定義，可以設計一個小練筆。

　　師：我們已經把課文讀得很熟了，對課文中這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上光著腳奔跑的車夫有了了解，他“飽經風霜”的臉會是一張什么樣的臉？如果他才三十幾歲，四十幾歲……請你展開想象，把他的臉刻畫出來。

　　學生當堂憑想象，把自己的情感體驗滲透進語言中，描寫出一個個歷盡生活磨難“飽經風霜”的車夫形象。這樣的讀寫訓練，融形象思維、語言理解和表達情感體驗于一體。

　　3、分角色朗讀        模擬課文情景，幫助學生理解語言，體會情感。

　　學習“談論《水滸傳》”和“談‘碰壁’”兩個小故事，可以先讓學生分角色朗讀（反復練習），認真體會人物語氣、情感，想象表情動作，再由老師扮演伯父，學生扮演侄女，通過對話、動作、表情，再現課文情境。在輕松、有趣的氣氛中學生認識了風趣、幽默的魯迅先生。由于有了鮮明的形象，學生對“哈哈！還是我的記性好！”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子，既有了具體的理解，又有了較為真切的體會。

　　4、反復朗讀，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深體會作者情感。

　　以第一自然段中表達作者悲痛感情的話“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”為樞紐，學習了“談論《水滸傳》一件事后，老師引導學生再度這句話。師：伯父去世了，我再也見不到伯父的面了，再也得不到伯父的愛撫了。同學們再讀這句話，感受會不一樣的；學習了“談論‘碰壁’”一件事后，老師再次引導學生讀這句話。師：伯父談話多有趣呀，可伯父不在了，我再也聽不到他的聲音了，再也見不到他的面了。再讀這句話，你們的感受又會不一樣的。學習“幫助車夫”一件事后，老師再次引導學生讀這句話，師：就 是這樣一位伯父，他現在永遠離開了“我”。再讀這句話，你們還會有更深的感受。

　　學生四次朗讀一次比一次動情，就在這反復的朗讀中，魯迅先生的形象在學生心中漸漸豐滿起來，學生對文章情感的體會逐步深化，學生對語言內涵的理解、領悟不斷加深，那飽含情感的語言深深地留在了學生的心底。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇8

　　教學要求

　　1、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習給課文各段加上小標題。

　　3、理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。

　　教學重、難點

　　重點：理解課文內容，學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。

　　難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、揭示課文題目

　　魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄所寫。課文題目點明了作者與魯迅的關系，這篇課文就是通過回憶記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。

　　請同學們聽課文范讀，對課文內容有大概了解。（課件播放課文范讀）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課件出示課文中的生字新詞指名學生讀。

　　2、朗讀課文，理清脈絡，概括段意并加小標題。

　　課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行為標志，把課文分為五段。指導學生朗讀課文，通過討論，確定各段段意并加小標題。小標題是對一段內容的高度概括，他通常用詞語或短句標明。

　　3、討論、了解魯迅先生，為理解課文內容做準備。

　　三、深入理解課文，學習第三、四段

　　1、回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關句子。

　　（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　（1）學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的。

　　①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？

　　②從那里可以看出來？

　　A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什么品質。

　　a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）

　　b請大家在書上圈出表示動作的詞。

　　C（課件出示）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）

　　d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。

　　B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？

　　a（課件出示）他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

　　b你準備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。

　　c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。

　　魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？

　　④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。

　　（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的精神。

　　①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那里看出來的？

　　②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　再讀原句，結合資料談體會。

　　指導分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。

　　③老師小結。

　　（3）學習第二和第五段。

　　自主學習第二和第五段，同學交流。

　　學習第二段“談論《水滸傳》”，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。

　　A聯系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣？（態度不認真）

　　B“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什么？

　　“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨打挨罵還難聽受？

　　C完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人

　　D小結

　　②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

　　A魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質？

　　B默讀本段，完成填空練習。

　　伯父是一個（同情勞動人民）的人。

　　C小結

　　請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。

　　3、總結伯父的品質

　　（三）學習第一段“深切的懷念”

　　1、請同學們認真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。

　　2、指導學生從課文內容思考作者驚異什么。

　　3、為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。

　　指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。

　　人們為什么要這樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。

　　（四）總結全文。

　　1、出示填空

　　你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）

　　2、說說自己對魯迅先生的評價。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇9

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時。這節課，我把教學重點定位，通過理解文中重點詞語，促進理解含義深刻句子，進一步深入理解課文內容，使學生知道魯迅的幽默、樂觀和關心大眾疾苦的品質。為了幫助學生更好的理解魯迅先生的性格特點和高尚的品質，因為這個單元主題是“走進魯迅”，于是進行單元整合教學。

　　上完這節課，反思自己設的教學過程和學生學習情況，我覺得自己上課重點抓住課文中的詞語進行教學，以文中重點詞語為主線，并結合聯系上下文和時代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進一步感受人物形象。這一教學目標落實的還比較到位。從理解詞語，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進，讓學生知道了詞語除了本意之外，在具體語境之中，有蘊含著深層意思，比如，有語境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺得，這節課將單元進行整合形式的教學，容量比較大，學生接受的信息量相對就較多。每個教學片斷抓重點詞語，為中心句展開教學，有整體感，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，學習其他人寫魯迅先生的文章片斷，進行拓展閱讀，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。

　　但是這節課雖然詞語教學很突出，但是我覺得理解詞語教學有的地方教的太細，像詞語深層意思如：語境意思、象征意義、引申意義等等對小學高年級學生可以不必細講，只要讓他們知道詞語除了表面意思，在一定的語言環境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環節更扎實有效地進行訓練。還有，在理解詞語進一步理解含義深刻的句子的教學中，我覺得自己教學放手不夠，從扶到放，應該梯度要明顯。這可能是自己在上課時不夠放手。這是在今后教學中需引起重視。上課的時候，多多給予學生放手學習的平臺，更有利學生自學、自主能力的培養。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇10

　　《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計

　　教學目的：

　　1.學習本課的生字新詞。

　　2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。

　　3.通過學習“深切的懷念”、“談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

　　4.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

　　教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

　　難點：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

　　教學過程：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　3、看資料袋及交流資料

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習加小標題

　　四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　2、感情朗讀

　　五、回憶往事，品味關愛

　　自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。

　　（一）交流討論“談論《水滸》”、部分.

　　重點理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、“聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”

　　（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分

　　結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”

　　六、引入資料，為愛升華

　　1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？

　　2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。

　　3、總結

　　《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

　　2、能聯系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　教學重點、難點：理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。

　　學習準備：cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。

　　教學過程：

　　一、回想畫面，為“愛”起航

　　1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

　　出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

　　2.魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？

　　出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

　　3.其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。

　　二、救護車夫，為“愛”呤詠

　　1.自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。

　　2.小組交流

　　3.匯報

　　相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說體會。

　　（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。

　　（2）想象當時場景。

　　（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？

　　（4）品味“半跪”含義。

　　（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。

　　（6）指導朗讀。

　　相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會。

　　（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？

　　（2）魯迅先生在想些什么？

　　（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！

　　（4）指導朗讀。

　　4.配樂引讀“救護車夫”部分

　　5.在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。

　　出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀

　　三、關心女傭，為“愛”感動

　　1、談談阿三說的一段話的體會。

　　2.在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。

　　四、拓展延伸，為“愛”抒寫

　　1.對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

　　2、齊讀最后一節

　　3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。

　　4.交流

　　五、總結全文，為“愛”紀念

　　讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。

　　聽《我的伯父魯迅先生》反思

　　上周同蔡老師去沙河小學聽了何鳳茵老師執教的《我的伯父魯迅先生》，深深地為何老師的教學水平折服。

　　最讓我嘆服的是何老師本人的文學素養，在教學過程中，她總能恰到好處地說出相關的詩句，如：橫眉冷對千夫子，俯首甘為儒子牛；吃的是草，擠出的是牛奶；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅……整節課都能感受到何老師深厚的文學底蘊。

　　對于這節課的設計，何老師是花了很大功夫的，對教材的處理順序很到位。充分讓學生體會前面具體的事例，使學生真正感受到魯迅先生那么愛大家，然后再回到靈堂，難怪大家都來悼念他。這樣就真正帶著孩子走入文本，引起學生的共鳴，與作者對話。

　　本節課還有一個亮點，就是抓重點詞語的理解非常深入。一個“跪”字，從表面到深層，層層推進。剛開始，學生只能體驗到累，辛苦；何老師指導學生聯系前后知識，學生繼續理解了這是在寒冷天氣的跪，長時間的跪；老師再讓學生介紹魯迅，與車夫的身份對比，學生理解了這是一位令人仰慕的文學家對一位社會低層人物的跪。在這里我想，如果老師再讓學生從年齡上理解，這是一位長者對一位后生的跪，對學生理解魯迅的閃光思想也許更有幫助。

　　還值得一提的是何老師的資源意識非常強，在這節課引入了巴金的《永遠不能忘記的事情，臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》。但如果這些資源不是由老師出示，而是像生本那樣，由學生來做，課前先讀一讀巴金的書，讀一讀魯迅的片斷，這節課就更加精彩無限了。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇11

　　《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設計

　　教學目的：

　　1.學習本課的生字新詞。

　　2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。

　　3.通過學習“深切的懷念”、 “談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

　　4.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

　　教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

　　難點：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

　　教學過程：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　3、看資料袋及交流資料

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習加小標題

　　四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　2、感情朗讀

　　五、回憶往事，品味關愛

　　自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。

　　（一）交流討論“談論《水滸》”、部分.

　　重點理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、 “聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。 相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”

　　（二）、交流討論“笑談“碰壁” 部分

　　結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”

　　六、引入資料，為愛升華

　　1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？

　　2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節選內容。

　　3、總結

　　《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1.抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

　　2、能聯系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。

　　教學重點、難點：理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。

　　學習準備：　cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。

　　教學過程：

　　一、回想畫面，為 “愛”起航

　　1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

　　出示課文片段，朗讀。

　　2.魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？  出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。

　　3.其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。

　　二、救護車夫，為 “愛”呤詠

　　1.自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。

　　2.小組交流

　　3.匯報  相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說體會。

　　（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。

　　（2）想象當時場景。

　　（3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？

　　（4）品味“半跪”含義。

　　（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。

　　（6）指導朗讀。

　　相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會。

　　（1）    魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？

　　（2）    魯迅先生在想些什么？

　　（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！

　　（4）指導朗讀。

　　4.配樂引讀“救護車夫”部分

　　5.在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。   出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀

　　三、關心女傭，為 “愛”感動

　　1、談談阿三說的一段話的體會。

　　2.在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。

　　四、拓展延伸，為 “愛”抒寫

　　1.對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？　

　　2、齊讀最后一節

　　3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。

　　4.交流

　　五、總結全文，為“愛”紀念

　　讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇12

　　學習這篇課文目的有二：一是理解、學習魯迅先生的高尚品質。二是培養學生理解含義深刻的句子的能力。針對這兩個目標，在教學這課時，我先經時間讓學生帶著問題去充分讀文預習：①課文寫了魯迅的哪幾件事。②把你認為含義深刻的句子畫下來，理解課文時，行讓學生通過默讀小組交流，小組長歸納意見解決問題一，即概括每一件事，給每段加小標題，然后根據"魯迅先生為什么得到人們的尊敬、愛戴？"在體含義深刻的句子時，主要是通過多讀，使學生在讀中感悟。教學這課時，發現學生在課件"全文朗讀"的指導下能把課文讀得有聲有色，因此，在指導學生感情讀文的環節中應多發揮課件的作用。但有些同學在回答問題不夠積極且聲音較小。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇13

　　【河南省鄭州市鄭東新區聚源路小學　海彩麗】

　　〖教學生會閱讀·朗讀〗

　　朗讀是通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將訴諸視覺的文字轉化為語言。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。

　　如，在《我的伯父魯迅先生》教學片段中，我們能充分的感受到，朗讀的精妙所在，首先專家和學生分角色朗讀；朗讀后提示關鍵詞“愛撫”初步引導學生理解課文內容；接下來進一步引導學生運用有重點的讀，齊讀、分讀等手段，循序漸進讓學生帶感情的朗誦課文，從而在朗讀的過程中理解了文章的內涵。

　　【浙江省寧波市鎮海區鎮海區中心學校　王愛春】

　　〖關于深化自主創新教育的探索·優化教學情境培養學生自主創新學習能力·組織討論交流，體現學生自主創新學習〗

　　在小學語文教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，設法引導學生自主參與教學過程，積極鼓勵學生發表獨特見解，大力提倡學生各抒己見，標新立異，尤其是對反對意見更應加以保護和賞識，教師要有意識地組織學生抓住矛盾焦點進行討論交流，展開熱烈的討論，以至激烈的爭辯，形成生生互動，師生互動的多向交流的課堂氛圍。在討論交流中，讓學生相互啟發、相互激勵、相互評價，體會自我成功的快樂，讓學生始終處于一種動口、動腦、動手相互交流合作的和諧狀態，進而產生情感的交流和思維的碰撞，達到自主創新的目的。

　　如教學《我的伯父魯迅先生》一文，教師可抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句，在學生心欲求而未得，口欲言而不能的態勢下，組織學生討論交流：魯迅先生這一品質從課文的哪些地方可以看出？先分小組議論，再進行全班交流，交流時中心發言人從課文的不同角度分折并找出了充足的理由來談自己的看法，整個課堂中有笑聲，有爭議，有競爭，極大地激發了學生的學習興趣，培養了創新精神。

　　【浙江省舟山市舟漁子弟學校　鄭荷雅】

　　〖閱讀教學是一種對話式的教學·處理好學生與文本之間的對話〗

　　閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程，是閱讀教學的中心，又是一種特殊的對話活動，是學生憑借教材，在有限的空間里進行的.因此課堂上首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，把時間還給學生，這時候的對話需建立在學生正確通讀課文的基礎上，讓學生根據自己已有的知識與生活體驗，與文本意義發生碰撞，搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）。有人將閱讀活動比喻成“以文會友”的交往行為，是很有見地的。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以，閱讀時可讓學生各自充分地表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流，在此基礎上可以對他人的觀點進行發問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。

　　例上《我的伯父魯迅先生》一課，審題后就“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題組織學生交流預習的感受。學生有的說魯迅先生是一個平易近人的人；有的說魯迅先生是個助人為樂的人；有的說是個為自己想得少，為別人想得多的人……教師放手給學生時間，采用各種自己喜歡的方式反復讀課文，看看從哪些地方可看出魯迅先生是這樣的人。如果說前面的交流還只是學生與課文粗淺的對話，那么經過充足的讀書思考，學生與文本的對話就比較深入了。這時，學生談到了魯迅教育 “我”要養成認真讀書的習慣；談到魯迅用幽默的語言講“碰壁”的事；談到魯迅細心救護一位黃包車夫；也談到魯迅先生關心體貼女傭的事。從學生的發言中來看，他們已走進課文，走進作者的世界，在學生平常的對話中基本把握了課文的內涵。學生又隨著深入與文本的對話，又會產生許多疑問：如“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的“碰壁”是指真的碰在墻壁上嗎？“四周黑洞洞的”又指什么？又如當“我”問伯父“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”時，為什么“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。”這時的學生思維活躍，熱情高漲，個性得到了張揚。

　　【浙江省桐鄉市石門鎮中心小學　施明紅】

　　〖走進文本激活寫作·感悟文本，自由寫作·想象拓寫〗

　　柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進的比較好的教學方法，尤其是要通過更新教育教學的思想，建立教育教學的新的理念，使得我們的教育質量盡快地提高。”在教學中，我常常抓住課文的“空白”，激發學生寫作。課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫或略寫。這種“空白”往往存在于詞、句、段、篇中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可根據教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感，有利于降低習作的難度。

　　如《我的伯父魯迅先生》一文中“飽經風霜”這個詞，學生通過朗讀，知道課文指“車夫經歷過很多艱難困苦”的意思，我引導學生：“那位拉車的飽經風霜的臉是怎樣一張什么樣的臉。”學生通過上文的學習以對當時的背景有所認識，對車夫的生活也有所了解，經過回憶，學生紛紛發言：“車夫雖然只有三十幾歲，但看上去足足有五十幾歲，長期風吹日曬雨淋臉黝黑黝黑的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲……”“我想車夫為了掙錢，日日夜夜地拉車，再加上營養不良，臉色蠟黃蠟黃的，頭發亂糟糟的，蒙著一層灰……”

　　學生從人物的外貌、神態進行了拓展想象，將拉車車夫這一人物形象描寫得非常具體、生動。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又拓展了他們的想象。

　　【上海市閔行區實驗小學　張紹美】

　　〖對博大精深的理念之感悟·課外閱讀，走向生活大課堂〗

　　葉讕教授提出：教師在教學設計中要研究學生的前在狀態、潛在狀態和發展需要。因此，在教學中我始終鼓勵學生把語文的學習當成一種生活的探討，把生活的經驗遷移到語文學習中來，這樣才能溝通課內外知識，走向生活大課堂。

　　比如在學《我的伯父魯迅先生》時，課文的第一部分講到魯迅先生的逝世引起了中外友人的廣泛悲痛和悼念，魯迅先生何許人？為什么得到這么多人的崇敬與愛戴？文本中的一切離學生現實生活太遠了。為此，在教學設計中課前要求學生收集魯迅先生的一個作品或一個小故事，上課時向大家介紹。這樣，不僅能讓學生了解了當時的時代背景，知道了魯迅先生，而且，喚起了學生學習的內在需求、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能和提升主動探求的欲望與能力，并在學習中獲得體驗。

　　【廣東省深圳市清華實驗學校　譚振憲】

　　〖在課堂教學中探求激勵機制·以“環境”激勵學生〗

　　以“環境”激勵學生，以“環境”幫助學習，實現課內外結合，這無疑可以大大提高教學效率。這是因為，所謂學習過程，換個角度說，也就是人和環境的相互作用過程。在語文教學中以“環境”激勵學生，有的可借用社會“大環境”的激勵，如配合課文的參觀、訪問。更多的可借用課堂“小環境”。

　　我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節，則在初學課文基礎上創設了如下情境：打出開追悼會的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來參加追悼會的學生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周圍擺放著許多花圈。與此同時，哀樂響起。于是學生很快進入教師創設的這一情境：課堂鴉雀無聲，人人表情莊嚴；學生口述幻燈片內容時，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時，沉痛的感情自然流露，有的學生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出的問題時，思想高度集中，發言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構筑了一個很高的中國，為實現“教學目標”創造了有利條件。

　　【廣東省雷州市客路中心小學　李麗梅】

　　〖淺談寫作背景在教學中的作用·拋磚引玉，輔助理解含義深刻的句子〗

　　含義深刻句子是文章的精華。理解含義深刻的句子對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于高年級語文教學，指導理解含義深刻的句子既是重點，又是一個難點。在多次的教學實踐中，我找到其中的竅門──含義深刻的句子常包蘊文章的中心，而文章的中心又與作者寫作背景緊密聯系。何不充分發揮寫作背景在這個理解過程中的輔助作用呢？

　　在《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話如果單從表面理解，一定會“離題萬里”。教學時，我用課件出示魯迅先生的生活環境----魯迅生活在戰亂年代，他所寫的文章大多是揭露反動統治者的丑陋面目，號召民眾奮起戰爭。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動派非常懼怕他，限制他發表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開斗爭……學生聯系這個資料，反復誦讀句子，茅塞頓開，理解這句話是魯迅先生十分風趣的說法──“四周圍黑洞洞的”指舊社會的黑暗，“碰壁”指革命者受到敵人的迫害和追殺。

　　【陜西省安康市白河縣城關鎮桔子園小學　李天琴】

　　〖閱讀能力培養的幾條有效途徑·轉換詞語，讓學生在“換”中感悟理解〗

　　教師把文中用得非常準確的詞語，引導學生試用別的詞語替換，再說說原來的詞語好在哪里。啟發學生思維，激勵學生探究，使其領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的獨巨匠心。

　　如《我的伯父魯迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”，可用“擺”去代替。學生體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解過程。

　　【廣西壯族自治區柳州市勝利二小　莫曼君】

　　〖創設問題情境，激發學生自主探究學習·根據課文內容，創設問題情境〗

　　創設好的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據教學內容，把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。

　　如：我在教學《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他“這個內容，為學生創設了這樣的一個情境：“同學們，當你看無數個花圈、無數對挽聯、大人、學生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發了學生自主探究學習的興趣了嗎？

　　【浙江省桐鄉市第一實驗小學　胡敏敏】

　　〖讓學生在課堂上“亮”起來·開放合作，發揮孩子的個性特質〗

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，教師要在學生獨立思考基礎上，心求通而未得，口欲言而不能之際，讓學生進行合作交流，對需要解決的問題，想出無數個解決的辦法，鼓勵標新立異，而不拘泥于別人的答案。

　　如：教學《我的伯父魯迅先生》一課時，通過朗讀，教師讓學生從伯父的音容笑貌中來體會伯父的品質，全體學生可以根據自己的興趣愛好，三三兩兩自由組合研究小組，在亂而有序的教室里，同學們有的通過上下文研究，有的自主選擇小專題，還有的借助現代化科技手段查閱當時的時代背景資料，結果對“我的伯父── 魯迅先生”那種憎恨當時社會，同情勞苦大眾的品質，得到深深地領悟，得出“一個一心替勞苦大眾著想的伯父”“一個善良的伯父”“一個憂國憂民、愛憎分明的伯父”“一個希望下一代幸福生活的伯父”等到不同層面，不同角度的結論。

　　【黑龍江省大慶市八百坰第一小學　肖作寬】

　　〖閱讀教學中的“讀”、“思”、“創”·閱讀教學中的“讀”·精讀要悟〗

　　著名小學語文特級教師于永正曾說：“我一直堅信‘讀中自悟’是語文教學中至關重要的教學手段，情要自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是要通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。只有學生悟不出，或者出現偏差的時候，教師才適當的點撥和講解。”于老師的重感悟啟迪我們：“點撥”是外因，“感悟”是內因。閱讀教學中，教師的“點”和學生的“悟”是辯證統一的。

　　如《我的伯父魯迅先生》一課，包含了談“水滸傳”、談“碰壁”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”幾部分，在未學這幾個故事之前讀“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”時，學生沒有讀好，等到學習了這幾個故事后再讀這句就水到渠成了。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇14

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

　　2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

　　4、理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

　　過程與方法

　　朗讀、小組合作

　　情感、態度、價值觀

　　感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　教學準備：

　　課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

　　重點難點：

　　體會含義深刻的句子意思

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

　　閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

　　今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

　　這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）

　　二、初讀課文，自學課文

　　1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

　　2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

　　3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

　　4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

　　6、生分小組討論研究。

　　7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

　　三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　第二課時

　　一、導入新課

　　魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

　　二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

　　1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

　　2、小組交流。

　　預設：

　　（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。” 那天臨走，伯父送我兩本書……）

　　師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

　　重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

　　師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

　　師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

　　師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

　　（二）學習“救助車夫”這件事。

　　（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

　　師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

　　師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

　　師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

　　指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　　（三）學習“關心女傭”這件事。

　　師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

　　三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）

　　第三課時

　　一、激情引入

　　從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

　　二、學習“談碰壁”這個故事。

　　1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

　　2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

　　3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

　　4、師：那么，伯父說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

　　中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”。

　　5、聯系魯迅那個時代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議：“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

　　6、師：同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯系嗎？

　　7、師：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩── （師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

　　1、自讀閱讀鏈接部分。

　　2、（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

《我的伯父魯迅先生》教學案例分析 篇15

　　1、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關系，而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的`親族長輩之情，這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質這個大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的點，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的長輩最平平實實，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標。

　　2、在教授課文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動力不夠，導致整節課學生的興致不高。我認為造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富，沒有能夠對學生的課堂上產生的一些不可預知因素，游刃有余地進行化解，缺少了一些教學的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實踐不斷積累經驗。

　　3、我認為這應該是最重要的一點，我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節課比較死板，僵硬，學生沒有創意，課堂沒有笑聲，其實一直以來我認為老師讓學生帶走的不應該僅僅只是知識，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺機器，把學生復制成一個個相同的成品，老師應當小心地呵護孩子，精心培養，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹。可現在我們理念出了問題，不，應該說70～80％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個好老師，有品位的老師應該：胸有大愛，鐵肩擔義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會朝著我心中的這個目標去努力，我也一定會以自身為榜樣讓我的學生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。

　　這幾點是我上完這一節公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至會有些零亂，但這樣的反思能促使我不斷進步，能使我日臻完美。