《我的伯父魯迅先生》說課及反思（精選12篇）

《我的伯父魯迅先生》說課及反思 篇1

　　魯迅先生逝世于1936年10月19日，距離今天已有72年了，魯迅的文化、魯迅的精神值得我們去秉承，人教版和浙教版都安排了這篇課文。由于時間的距離，時代的變遷，給學生走進文本，走進魯迅先生設置了重重困難。于是我課前為學生準備了一些有關魯迅先生的資料，讓學生通過資料的學習，對魯迅是個怎樣的人有了一點印象。那文章怎樣切入，成了關鍵。在本堂課的教學中，主要體現以下幾點：

　　一、以學定教，處理教材

　　課文一共寫了魯迅四件事，笑談《水滸》，教育青少年養成讀書的好習慣。談“碰壁”，看到先生為人民群眾的解放進行不屈不撓的斗爭。這兩件事都有含義深刻的句子，而后兩件事表達的是同一個主題：表達先生對勞動人民的同情和深沉的愛。根據學生由易到難，有理性到感性的認知規律。第一課時就安排學生學習后兩件事。抓重點句子進行閱讀感悟，入情入境地進行朗讀。

　　第二課時，我是這樣安排的：第一個環節繼續學習另外兩件事，通過第一堂課的學習，學生對先生又有了進一步的了解。第二個環節鏈接臧克家為紀念魯迅而寫的《有的人》這首詩，通過朗讀讓學生明白只有像魯迅那樣心懷人民，心懷祖國的人，人民永遠懷念他。第三個環節，學習本文的寫作特點。這是一篇采用多件事寫人的好例文，而且全文采用倒敘的手法和果因的段落結構來布局謀篇，值得我們學習和借鑒。最后落實練筆。

　　二、以情切入，感悟魯迅先生的博愛

　　課文是周曄在魯迅逝世9周年時寫的一篇感情真摯的文章，以周曄的淚切入，通過抓重點句的閱讀感悟，感受到魯迅先生的博愛，從而引出車夫、阿三的淚，再通過鏈接巴金的《永遠不能忘記的事情》，引出千千萬萬勞苦大眾失去深愛的魯迅先生的淚，最后感化為我們的淚。讓學生很自然地走進文本，走進魯迅先生。

　　三、引導讀書，扎扎實實

　　1、引導學生根據段意抓主要事件來概括小標題的方法，用這種方法去閱讀把握篇幅較長文章的主要內容。

　　2、聯系上下文、插圖和各種背景資料加深對句子的理解。

　　3、閱讀寫人的文章，可以抓人物的神態、動作來揣摩人物的內心。

　　4、引導學生寫批注等讀書方法。

　　教后反思：

　　回顧整堂課的教學過程，有幾處細節沒有處理好。如閱讀感悟救助車夫的感人情境時，預設讓學生聯系上下文和插圖，通過天氣的描寫和時間的變化，進一步感受先生對勞動人民的關愛，但走進文本過于膚淺。應讓學生明白環境的描寫也可以烘托人物的思想品質。

　　課堂教學是一個遺憾的教學藝術，聆聽了學校語文教師們中肯的點評，作為執教老師獲益匪淺。認識到只有在課堂這塊教學的沃土上，教師的教學水平和駕馭課堂的能力才能得以更快地提高。

《我的伯父魯迅先生》說課及反思 篇2

　　《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　一＂質疑問題＂，強調教師的點撥、點化。

　　對于學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學生能夠發揚協作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當的引導、啟發和點撥。這里我及時向學生資料，了解社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。

　　二、強調求實、求活、求新。

　　“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么?讓學生給魯迅寫副挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功后的喜悅。

　　只要改變課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

《我的伯父魯迅先生》說課及反思 篇3

　　4月25日，在xx小學聽了《我的伯父魯迅先生》幾節同課異構的課，深受啟發。這幾位老師的課各有特點，各有優秀，值得學習。

　　課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”的理解上，學生不好理解。呂老師針對這一問題上，在備課時查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學生的視野和文本閱讀，對于學生理解課文，有很大的幫助。課文以五個故事展開，講解時側重重難點。備課深入細致，這些都值得學習。另外我也提一點意見吧。我覺得在材料的.選取上，可以增加一些魯迅先生為革命，為社會，為人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫學生理解先生為什么那么受人愛戴。另外，最后，呂老師選取了妻子、兒子等人對先生的評價，我覺得這些好像與主題無關。魯迅先生的母親從來不看他兒子的作品，而是特別喜歡張恨水的小說，那能說先生不是個偉大的作家嗎。

　　崔老師備課獨到，理解準確。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長輩。所以崔老師在板書時就加以區分，幫助學生更好地理解課文。另外，在講課時，崔老師就像是在放風箏，看似游離在外，而又圍繞主線。放開有利于學生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外，和藹的態度，親切的笑容，有趣的游戲，都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點建議吧。崔老師說，會的我們不講，我們就講不會的。那你如何判斷學生的會和不會，是不是要做調查和提問，針對大多數學生的疑問來進行講解。讓學生對自己的疑問提問題，再引導討論，配合課件幫助學生理解，是不是會更好點。

　　以上是我的一點個人意見，僅供參考。三人行，必有我師。通過聽課，學到了好多好的方法。

《我的伯父魯迅先生》說課及反思 篇4

　　在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

　　當然，我覺得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學資源，比如說其他一些名人對魯迅的評價，加深學生對魯迅先生的'認識。但是教學時間有限，引入的材料多了，會影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這還是一個需要思考的問題。

《我的伯父魯迅先生》說課及反思 篇5

　　初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。

　　理解課文時，可先引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學習下文。

　　在整體把握全文的基礎上，可以引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。談《水滸傳》表現了他對青少年的關心和愛護；談“碰壁”表現了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現了他對勞動人民的深切同情和關心；關心女傭阿三則表現他關心別人勝過關心他自己。總之，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。第一部分和后面幾個部分是因果關系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。

《我的伯父魯迅先生》說課及反思 篇6

　　這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。

　　本次教學比較成功的地方有兩處：

　　一是調動各種課堂資源創設課文情境，激發學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

　　《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學的難點。如何突破它，我采用了情境創設辦法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創設了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現實與回憶交織，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節發展，烘托人物形象的作用。本課運用了圖片及音樂藝術手段創設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

　　二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，并滲透寫作方法指導。

　　在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導孩子發揮想象進入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內涵的同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。

　　由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學生。此外，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學習討論的機會不多，個別字發音未夠標準，都是我以后要注意改進的地方。

《我的伯父魯迅先生》說課及反思 篇7

　　這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領。同時，為了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發掘了與課文內容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發師生的感情。

　　在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學中，我抓住這些有特色的語言，引導學生在反復的閱讀中學習領悟。

　　在教學中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。而關心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。

　　最后總觀全文，要求學生把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。

　　不過，本課教學中在調動學生的積極性方面，還有待加強。

《我的伯父魯迅先生》說課及反思 篇8

　　在這堂課上，如果當時老師只是把“飽經風霜”的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發愁，覺得“巧婦難為無米之炊”;二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻 吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發了學生觀察、思考、練筆的興趣。

　　自己的收獲和不足:

　　上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧!

　　收獲，形成了一個理念：

　　本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的`語言和人物個性品質之間的關系，進而提高學生與人交往的能力。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設計，缺少人文氣息，有點像80年代的訓練課，而且中間環節通過研究劇本，表演的方式來學文，可能缺乏實效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之后，進行再現，再創造的理想境界。

　　而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創設好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調動學生的積極性。因為所有的知識、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字。一堂普通的語文課因為有了情感的浸*而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。

　　于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯，利于學生進行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現的人民大眾對魯迅的深沉的質樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學生產生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學生，激發學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。

　　然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現?在鉆研教材和繼續閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領學生進行感悟。

　　總結一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來!

　　不足，教案的設計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。

《我的伯父魯迅先生》說課及反思 篇9

　　葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明(熱愛勞動人民;憎恨黑暗的社會)、為自己想得少、為別人想得多的人，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。

　　綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課更顯精致。

　　“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么?學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

　　課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

　　這節課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位;鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。

《我的伯父魯迅先生》說課及反思 篇10

　　第一課時

　　一、預習環節：

　　（一）預習目標：

　　1、通過預習，學習本課生字、詞語；自讀自悟，了解課文內容。

　　2、整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關系。

　　3、有感情地朗讀課文，了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優秀品質。

　　4、培養學生自讀自悟、主動探究、綜合概括的學習能力。

　　（二）預習重點：整體感知課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習給各部分加小標題，了解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優秀品質。

　　（三）預習難點：  練習給各部分加小標題，探究第一部分與后面幾部分的關系。

　　（四）預習提綱：

　　1、用序號標出自然段，根據課題質疑。

　　2、自讀課文，讀準字音，讀通句子，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍；畫出生字對應的詞語，試著找出根據課題質疑的答案，積累好詞、佳句。

　　3、利用工具書解決不認識的字、不理解的詞，不懂的問題記在文中。

　　4、自學生字，采用查字典的方式寫出來。

　　如：棗（z  zǎo）(一   7畫)（囫圇吞棗）

　　5、結合生字找形近字，并組詞。

　　如：悼（     ）嗽（      ）搞（     ）詳（    ）……

　　掉（     ）漱（      ）槁（     ）  （    ）……

　　6、找本課中一字多音或容易讀錯的多音字，并注音組詞。

　　如：

　　zhā

　　扎  zhá

　　zā

　　7、速讀課文，按空行標志理清文章的條理 。

　　8、默讀課文，完成問題：作者回憶了魯迅先生生前的四件事分別是：                  、                 、             、

　　說明魯迅先生是一個                

　　的人 。

　　9、我給各部分加的小標題是：         、         、         、

　　、            ，第一部分與后面幾部分的關系是：

　　。

　　（設計意圖：本課是在課堂上預習的，教師巡視指導，根據學生預習情況，發現學生預習結果是本課需要學生掌握的知識，教師引導學生隨時在小黑板上展示，為其他學生繼續做好預習起到了拋磚引玉的作用。）

　　二、展示交流環節：

　　1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，讀后全班交流根據課題提出的問題及答案，交流好詞、佳句。

　　2、全班交流預習提綱中的4、5、6題，同桌互查，部分疑難問題可以問老師。

　　3、小組探究交流預習提綱中的7、8、9題，教師巡視指導，然后全班展示交流，學生相互補充，教師點撥指導。

　　4、交流解答不懂的問題，為制定下節課學習目標，學習重難點做鋪墊。

　　第二課時

　　一、預習（此預習環節作為家庭作業）

　　（一）、預習目標：

　　1、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　3、培養學生自讀自悟、主動探究、品詞析句、理解句子的學習能力。

　　（二）、預習提綱：

　　1、搜集有關魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。

　　2、分組重點研讀，深入感悟。

　　（1）研讀“深受愛戴”部分，畫出魯迅先生深受愛戴的語句，采用抓重點詞，結合本單元的學習，結合搜集的資料，聯系上下文寫出自己的體會和感受。

　　（2）研讀魯迅先生生前的四件事部分，聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。采用以下方式研讀：

　　我研讀的是               這件事，表現了魯迅            

　　的品質。我是從課文中                 

　　這句話體會到的，這句話是對魯迅的      

　　的描寫，我抓的重點詞是                      。我的感受是                                                     

　　，我是采用                             

　　方法體會到的。

　　3、提出自己不懂的問題記在文中。

　　二、展示交流環節：

　　（一）、展示目標：

　　1、聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。

　　3、培養學生合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力。

　　（二）展示過程和內容：

　　1、小組根據交流要求展示交流，教師巡視指導。

　　提出交流要求：

　　(1)、小組探究交流本組預習的內容，相互學習，完善自己預習的內容。

　　(2)、討論怎樣讀才能讀出情感，并練習朗讀。

　　(3)、討論小組匯報的方式。

　　(4)、合作解決不懂的問題

　　(5)、交流時要認真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補充。

　　2、全班展示交流，教師點撥、指導。

　　（1）、展示交流“談《水滸傳》”部分。（二組同學匯報）

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作、語言的句子來品味魯迅特點的。

　　教師點撥指導學生理解：教師引導學生結合自己如果讀書張冠李戴亂說一氣，我們的家長會怎樣說，怎樣做來理解魯迅先生風趣、幽默，教子有方的特點。

　　（2）、展示交流“笑談碰壁” 部分。（三組同學匯報）

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生語言的句子，抓重點詞“四周黑洞洞、碰壁”來品味魯迅品質的。

　　教師點撥指導學生理解：教師補充介紹時代背景，引導學生理解“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義，從而理解魯迅先生痛恨抨擊舊社會的品質。

　　課件出示參考資料：（當時社會黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反對派極度恐慌，他們千方百計的查封魯迅的作品，不允許發表。為了發表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。　

　　（3）、展示交流“救護車夫” 部分。（四組同學匯報）

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫魯迅先生動作的詞來品味魯迅對勞動人民的深切同情和關心的品質的。

　　教師點撥指導學生理解：

　　a、師引導學生結合17課中魯迅家庭出身進一步理解魯迅對人民的愛。

　　b、指導理解：這時候，我清清楚楚地看到，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

　　師：救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？他在為誰嘆息？這時候魯迅可能在想些什么？使學生進一步感悟魯迅憂國憂民的可貴品質。

　　（4）、展示交流“關心女傭” 部分。 （五組同學匯報)

　　學生展示匯報：學生是通過抓描寫女傭的語言品味魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。其他組同學補充了魯迅逝世前忙于工作的資料，為學生理解降低了難度。

　　教師點撥指導學生理解：教師引導學生理解請保姆的目的，結合現在有些家庭是怎樣用保姆的事例理解魯迅關心別人勝過自己的崇高品質。

　　（5）、師生共同總結：伯父就是這樣一個人，他愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多。

　　（6）、展示交流“深受愛戴” 部分。（一組同學匯報)

　　教師語言過渡：就是這樣一個人，在1936年10月19日　病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發前來吊唁和送葬。讓我們同一組同學一起回顧那萬人同悲的場面——　　

　　學生展示匯報：學生是通過抓重點句，重點詞來理解魯迅先生深受人民愛戴的。

　　教師點撥指導學生理解：

　　a、教師補充資料：著名作家巴金當時還是一個青年，他親眼目睹這

　　一切，現在透過他的文字來看看當時的情景。

　　教師隨即出示：巴金《永遠不能忘記的事情》片斷

　　b、教師引導學生抓住空白處想象理解：同學們想象一下前來吊唁的人還會有哪些人？按職業分會有：    按年齡分會有：   此時此刻他們會想些什么？會說些什么？

　　（三）拓展延伸：

　　1、魯迅先生離開我們已經70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？　

　　2、同學們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……

　　教學反思

　　這是我第一次正式嘗試杜郎口的“20+20”的教學模式，給我總的感覺是比預想的要好，教完本節課后，細細反思，我有以下幾點體會：

　　1、長此下去，能夠培養學生良好的學習語文的習慣，如：查字典的習慣，勾畫、批注的習慣，獨立思考、查閱資料的習慣等。

　　2、能夠培養學生搜集資料、自讀自悟、綜合概括、合作探究、品詞析句、展示交流的學習能力

　　3、真正的把學習自主權交給了學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規律由學生發現總結，學生在充分地展示、交流學習成果中，真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發展的目的。

　　發現的問題及改進措施：

　　1、由于學生差距太大，預習時完成情況參差不齊，好學生預習得又快又好，差學生這一節課只完成了一小部分預習內容，造成交流時差學生還是在被動地接受，所以我認為還應加強預習的指導，預習提綱內容應有彈性，使不同層次的學生都能品嘗到跳一跳就能摘到果子的快樂。

　　2、由于課文離現在時間較遠，再加上學生手頭資料和家里電腦上網的局限，本節課中學生搜集的資料還比較貧乏，所以，學生理解課文還是有一定的難度。我想，今后教學中，教師還要做好充分地備課，是應該把搜集好的資料發放到學生各組當中，使學生更輕松地理解課文內容。

　　3、展示交流時學生匯報形式還是比較單一，今后還應加強匯報交流的指導。

《我的伯父魯迅先生》說課及反思 篇11

　　蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對“先試后導，先學后教，師生互動，共同參與”的教學模式進行了研究。先試后導式學習是指教師在正確的教育觀指導下，運用情感的教學手段，把學生的學習積極性調動起來，激發學生以主人翁的姿態主動去嘗試學習，探索知識、發現問題。然后就學生學習中發現的問題，師生互動，運用協作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學生獲得學習成功的快樂。

　　一、“自學存疑”，強調學生自學、自悟、自得。現代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依*自己的勞動，積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

　　二、“質疑答題”，強調教師的點撥、點破、點化。 “質疑能問，已知知識大半。”對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啟發、思維互補，盡可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環節的設計目的在于讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能*自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

　　三、“激疑拓展”，強調求實、求活、求新。 “激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功后的喜悅。

《我的伯父魯迅先生》說課及反思 篇12

　　一、教學目標

　　1.知識目標：學習本課生字、新詞，能結合上下文正確理解下列詞語：追悼、吊唁、張冠李戴、恍然大悟、深奧等。

　　2.能力目標：

　　(1)練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。

　　(2)理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　(3)有感情地朗讀課文。

　　3.情感目標：理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

　　二、教學重點

　　1.理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

　　2.給課文各段加小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。

　　三、教學難點　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　四、教學準備

　　多媒體課件。

　　五、教學流程　　　　

　　1.導入：

　　你對魯迅先生了解多少?能給我們大家介紹一下嗎?或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受?(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對魯迅先生有了一定的了解，那么這節課我們來學習《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。

　　2.讀文：

　　同學們讀課文，思考文章講了哪幾件事情?(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護車夫、關心女傭。)

　　3.學文：

　　(1)學第一個故事：悼念伯父。

　　①抓住致敬，痛哭，送挽聯，送花圈這些追悼的具體內容。通過這些方式表達對死者的懷念。

　　②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎?(投影出示句子，引導學生回答。)

　　(2)學習第二個故事：談《水滸傳》。

　　①魯迅先生是怎樣“愛撫”周嘩的?相信同學們讀了第二個故事以后一定會明白的。

　　②這一段出現幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎?(貼詞卡。)

　　③面對“我”的這種讀書態度，伯父沒有批評“我”，只是夸他自己記憶好，為什么“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢?(表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。)

　　④這種委婉的批評正體現了伯父對我的——愛撫。可是伯父去逝了，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話?

　　(3)小組合作學習后三個故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

　　①小組同學談體會。

　　②全班同學互相補充。

　　③資料補充。

　　④教師總結：魯迅先生經常受到敵人的迫害，為了在報上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當時社會的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當武器，同敵人作斗爭。可是，伯父去逝了，周曄再也聽不到他那風趣、幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。

　　(4)學習第四個故事：“救護車夫”。

　　①找同學大聲朗讀。請其他同學談談體會。

　　②學生自由朗讀相關內容，談自己的感受，教師從旁指導。

　　③教師小結：魯迅先生表情上嚴肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。

　　(5)學習第五個故事：“關心女傭”。

　　①“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這里的別人單單指的是“阿三”嗎?

　　②你有資料補充說明魯迅對別人的關心嗎?

　　③課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關心的只是周曄嗎?——是全國的青少年。

　　4.總結：

　　同學們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

　　[教學反思]

　　《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的一篇文章。由于魯迅的生活時代和學生的年代相距較遠，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉型的時期，所以，學生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的文章都有很大的難度。因此，課前我布置學生收集了很多關于魯迅的資料。

　　導入的環節，我首先讓學生說說你對魯迅了解多少。可以結合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學生談到了《狂人日記》。我很高興的是，四年級的孩子已經開始接觸名著，盡管學生說“那里面寫滿了‘吃人’，我讀不懂”。其實，我認為他們這個年齡無須讀懂，最起碼，孩子們開始觸摸名著，如果他們5年以后，10年以后再捧起這本書的時候，一定會有更深的感悟。

　　5個故事的處理，我采用的是教師和學生共同學兩個故事，學生小組合作學3個故事。在學前兩個故事的時候，我重點向學生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學生發現，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯”、“送花圈”這些都是 “追悼”的具體內容，人們通過這些方式表達對逝者的懷念。在學習“吊唁”一詞時，我引導學生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達對死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎?學生不知道，那怎么辦呢?查字典解決。學生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對死者的親屬表示安慰。在處理第二個故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時，我讓學生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個詞的意思，學生很快在書中找到了答案。這兩段的學習中，重點幫助學生理解詞語的目的是教會學生解詞的方法，那么今后學生在沒有老師指導的情況下，也會自己學習。我們教師教學生的目的，是為了有一天能夠不教。

　　后3個故事讓學生以小組為單位，選擇其中的一段進行學習，教師在適當的時候進行指導。在“救護車夫”這個故事中，我引導他們談談這一部分最后一段的體會，感覺學生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學生很遠；其次，在第一課時，我介紹時代背景不夠充分；再次，學生的認識水平有限。所以，我在今后的課堂教學中，還要加強對學生理解的深度的訓練。

　　我力求讓學生通過后面4個故事的學習，一步步、層層遞進地理解魯迅的逝世給人們以及周曄帶來的悲痛。所以每一個故事結束后，我都試圖用一段激情的過渡語，引導學生反復誦讀“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來”這句話，課堂上隨著學生對魯迅這個人物越來越深刻的認識和了解，學生的朗讀越來越震撼人心，達到了以情促讀，以情激學的目的。