《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄(精選14篇)
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇1
第一課時(shí)
。ㄕn前談話 略)
師:這種自信,我非常欣賞,現(xiàn)在我要提出全課第一個(gè)問題,也是最難的一個(gè)問題。不管你會(huì)不會(huì)回 答,敢嘗試的舉手。這位同學(xué)舉手最快,你來回答,我們今天學(xué)的課題是什么?
生:是《我的伯父魯迅先生》。
師:這個(gè)問題難不難?
生:(齊)不難。
師:我說最難是想看你們敢不敢舉手,結(jié)果嚇著你們了?
生:(齊)沒有。
師:好,看我寫字,(板書“伯父”)誰知道伯父是什么?你管誰叫伯父?可能和這里的方言不一樣, 我換個(gè)方法問你,你管父親的哥哥叫什么?(一學(xué)生回答用的是方言)。
師:明白了伯父的意思是什么了吧?
生:(齊)明白了。
師: 這篇課文說的伯父是誰?
生:(齊)魯訊先生。
師:魯迅就行了,為什么還要加個(gè)先生?(板書“魯迅先生”)
生:這是對(duì)他的尊敬。
師:是對(duì)有學(xué)問的人,有道德的人的一種尊稱。同學(xué)們說得非常好。(板書“我”) 她是誰?
生:她是作者周曄。
師:周曄是誰?
生:是魯迅先生的侄女。
師:非常正確。所以這篇課文的標(biāo)題就是什么呀?
生:(齊)我的伯父魯迅先生。
師:(把文題寫完整),作者這么尊稱他,不但是他的侄女稱他先生,全中國所有正直的人都稱他先生, 毛主席也這么稱呼他。魯迅,你們認(rèn)識(shí)嗎?
生:(齊)不認(rèn)識(shí)。
師:哪里人?
生:(齊)紹興。
師:啊,是你們浙江人!那就再把課題讀得自豪些。
生:(齊讀課題)。
師:我沒有從你們臉上看出得意之色,再讀一次。(生重讀)魯迅先生現(xiàn)在已經(jīng)不在世上了,你們懷念他嗎?那么再讀這個(gè)課題表現(xiàn)出對(duì)他的懷念(生齊讀)。
師:非常好,語調(diào)顯然變化了。我提一些問題讓你們來回答我。就讀這個(gè)課題來回答。會(huì)不會(huì)?
生: (齊)會(huì)。
師:那么我問,誰的伯父是魯迅先生?讀課題回答。
生:(齊)周曄的伯父..
師:我讓你們讀課題來回答我,是要你們用語調(diào)的變化作答案。
生:(齊)我的伯父魯迅先生。(語氣突出“我的”)
師:我的什么人是魯迅先生?
生:(齊)我的伯父魯迅先生。(語氣突出“伯父”)
師:我的伯父是誰呀?
生:(齊)讀課題。(語氣突出“魯迅先生”)
師:非常好,語感非常強(qiáng)。好了,大家讀過課文沒有?
生:(齊)讀過。
師:還想讀嗎?
生:(齊)想。
師:這兩堂課我們什么都不干,就是讀書,你們同意嗎?
生:(齊)同意。
師:好,打開書。怎么讀呢?我問大家,你們上課是喜歡嚴(yán)肅點(diǎn)還是活潑點(diǎn)?
生:(齊)活潑。
師:喜歡拘束點(diǎn)還是自由點(diǎn)?
生:(齊)自由。
師:我讓你們自由點(diǎn),敢接受嗎?
生:(齊)敢。
師:下面讀課文,你想怎么讀都可以,默讀,朗讀,一個(gè)人讀,幾個(gè)人讀都可以。也可以拿著椅子去找你的朋友讀,敢嗎?
生:(齊)敢。
師:那么現(xiàn)在開始自由讀(學(xué)生各自讀課文)。
師:好了,先讀到這里,大家坐在原地不動(dòng),把書扣過來,我看你讀過之后腦子里留下多少東西。這 回我不提問題了,是向你們請(qǐng)教。我在備課的時(shí)候讀了這篇文章,讀了半天不知道這文章是寫人的還是寫事的?你們能幫助我嗎?
生:(齊)能。
師:誰來告訴我?
生:這是一篇寫人的文章。
師:寫了那么的事怎么就成了寫人的了?
生:是通過幾件事來反映一個(gè)人的品質(zhì)。
師:同意她的觀點(diǎn)嗎?
生:(齊)同意。
師:課文一共寫了幾件事?
生:(齊)四件事。
師:第一件是什么事?
生:和我談《水滸傳》。
師:談水滸。對(duì)我就用你這三個(gè)字。(板書“談水滸”)這是第一件事,誰知道“水滸”是什么?
生:《水滸傳》是中華四大名著之一。
師:你對(duì)里面印象最深的是誰呀?
生:武松。
師:哦,你喜歡他,他會(huì)打虎,可現(xiàn)在不行了,現(xiàn)在老虎是受保護(hù)的。課文中第二件事是什么?
生:是我和伯父談碰壁。
師:談碰壁,對(duì)不對(duì)?
生:(齊)對(duì)。
師:你上前來,我想讓你把“談碰壁”寫上去,可第一件事已用了一個(gè)“談”字了,再寫“談”就重復(fù)了,能不能換一個(gè)字?
生:說碰壁。
師:行不行?
生:(齊)行。
師:你覺得這三個(gè)字寫在哪里合適就寫在哪里。(此生把這三字寫在“談水滸”的下面)
師:可以不可以?
生:(齊)可以。
師:第三件事是什么?
生:救護(hù)車夫。
師:前面的都是三個(gè)字,你這四個(gè)字寫上去就不整齊了,當(dāng)然四個(gè)字可以不可以?
生:(齊)可以。
師:你能換成三個(gè)字嗎?
生:能。救車夫。
師:可以嗎?
生:(齊)可以。
師:你把它寫上去,第四件事呢?不太好說。
生:關(guān)心女傭。
師:又四個(gè)字啦。“關(guān)女傭”行嗎?
生:(齊)不行。(眾笑)
師:“心女傭”也不行,那怎么辦?在書里找,書里有。
生:見女傭。
師:見女傭?他召見她?好像不太合適。書上有一個(gè)字挺好。
生:勸女傭。
師:對(duì),寫上去(學(xué)生板書)。這個(gè)女傭叫什么?
生:(齊)阿三。
師:我寫“勸阿三”行不行?
生:不行。
師:怎么不行?阿三就是女傭,女傭不是就叫阿三嗎?
生:如果寫阿三的話,是他只關(guān)心阿三,如果寫女傭話,那他是關(guān)心所有的女傭。
師:魯迅挨門挨戶去各家勸女傭是嗎?(眾笑)或者是他家雇了好幾個(gè)女傭。你這道理還不能說服我。 我可以告訴大家,寫“勸阿三”肯定不如寫“勸女傭”,但是為什么呢?
生:寫“阿三”并不代表她的身份,但寫“女傭”說明她的身份比較低,但魯迅 照樣關(guān)心她。
師:他說得對(duì)不對(duì)?
生:(齊)對(duì)。
師:但是他有一個(gè)詞用得不太合適。
生:低。
師:你家里有女傭沒有?
生:沒有。
師:以后要是有的話千萬別把人家看得低了。不過現(xiàn)在也不叫“女傭”了,叫保姆,不常在的叫鐘點(diǎn)工,是幫助服務(wù)的,而不是傭人了。寫“阿三”,你們讀了文章知道她是女傭,沒讀的人不知道她是什 么人。要是寫了“勸女傭”呢?別人就會(huì)感覺不一樣了,魯迅連家里的女傭都很關(guān)心,更不要說別人了。 這四件事出來了,課文就寫了這四件事?
生:(齊)不是。
師:還有什么?
生:還有追悼會(huì)。
師:寫了追悼會(huì)沒有?
生:(齊)寫了。
師:我的伯父魯迅先生追悼會(huì)開始了,第一項(xiàng)、第二項(xiàng)..寫的是追悼會(huì)嗎?課文一開始那段寫的是 追悼會(huì)呢還是寫她的心情?(生思考)想一想,沒弄懂,舉手人不多,再看看。
生:是寫她的心情和想法。
師: 對(duì),她的心情是一種什么樣的心情?
生:她是一種對(duì)魯迅先生的尊敬。
師:懷念他嗎?
生:(齊)懷念。
師:這種懷念深刻不深刻?
生:(齊)深刻。
師:我不用“深刻”,你們能換一個(gè)詞嗎?什么樣的懷念?
。ò鍟吧睿 )懷念”)
生:深切懷念。
師:哎呀!咱們班的同學(xué)真不簡單,哪個(gè)“切”?
生(齊):“親切”的“切”。
師:“親切”的“切”。好的謝謝。(板書“切”)這篇課文在格式上還有一個(gè)特點(diǎn),你們發(fā)現(xiàn)沒有?
生:有。
師:你講的你說(對(duì)剛才說話的學(xué)生)。
生:自然空格。
師:自然空格?每個(gè)自然段開頭空兩格?(眾笑)哪篇文章都是這樣。
生:自然空行。
師:是隔行分段是不是呀?全文一共四個(gè)空行把課文分成幾部分?
生:(齊)五部分。
師:你們參考一下黑板,這五部分之間是什么關(guān)系,能看出來嗎?(生思考有生 舉手)
生:第一部分寫的是伯父去世時(shí)我的心情,然后寫我回憶伯父去世前的各種事情,后面是一部分。
師:對(duì)不對(duì)呀?
生:(齊)對(duì)。
師:說得很好,一開始寫他的深切懷念,由于他的這種懷念,使他想起了魯迅先生生前的這些事,是 不是這么一個(gè)關(guān)系呀?
生:(齊)是。
師:哎呀,大家真會(huì)讀書!這樣一來這篇課文的整體內(nèi)容你們心里有數(shù)了吧?
生:有數(shù)了。
這時(shí)板書樣式為:
深切懷念 談水滸 說碰壁 救車夫 勸女傭
師:好了,把書再扣下,大家討論非常順利;同學(xué)們很聰明,很會(huì)讀書,一下子就搞明白了。課文那 么長,全文的內(nèi)容都在心里面了。
生:是。
師:下面我們得仔細(xì)地學(xué)。你光掌握這個(gè)大意是不行的,還得好好地學(xué)習(xí)為什么魯迅先生得到那么多人的尊重,為什么那么多人痛哭流涕去懷念他,追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都?xì)v歷在目。這都是有道理的。所以下面呢,我還是請(qǐng)同學(xué)們自己讀書,讀什么呢?一邊讀一邊想,在思考之余,你看看悟 出了什么道理來,里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人,你受到?jīng)]有受到什么感動(dòng)。你看到魯迅先生 這樣作人,這樣做事,你受到什么啟發(fā)沒有。這篇文章哪里有疑難之處,有問題解決不了。
。ò鍟拔虺 道理、受到感動(dòng)、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”)都要通過這次讀書把它解決了。一邊讀一邊想,這 五點(diǎn)你有哪一點(diǎn)收獲,你就把它記下來,在旁邊加上批注,圈點(diǎn)勾畫。讀完之后,我就不講了,你自己說, 向大家匯報(bào)你的學(xué)習(xí)成果。一會(huì)兒我再說匯報(bào)的方法,現(xiàn)在你們就這么學(xué)。還可以像剛才那樣自由地讀, 自由地找人研究。開始。(學(xué)生開始自由讀文、研究)
師:(插話)課文這么長,要抓住你認(rèn)為值得細(xì)讀的地方來研究。匯報(bào)時(shí)不一定要說全文,只要說哪 一段哪一部分就行。
師:好了,先停下。我知道你們還沒學(xué)完,但這堂課的時(shí)間到了,咱們先休息一下。剛才我看了一下, 同學(xué)們學(xué)習(xí)的形式有好幾種,都不錯(cuò),有小組的,其中一個(gè)同學(xué)扮老師,其他同學(xué)匯報(bào)。有別的小組是分 別朗讀。有的是受到感動(dòng)了不說受感動(dòng),而是用感情朗讀讀出來,用有感情的朗讀來代替匯報(bào),說明你受 到了感動(dòng)。好了,我們先下課。
第二課時(shí)
師:現(xiàn)在開始匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。先不要舉手,聽我說怎么匯報(bào)。站起來以后先說:“我談我悟出的道理, 或者說我受到的感動(dòng),或是另外幾點(diǎn)。(指板書“悟出道理、受到感動(dòng)、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”) 最后的“還有疑難”先不說,為什么呢?也許你聽了別人的發(fā)言自己的疑難就解決了。當(dāng)同學(xué)們都發(fā)言完 了,我們?cè)僬f還沒有解決的問題。行不行?
生:(齊)行。
師:第一先說是談什么,然后用哪一段或那一句課文來說都可以。
生:我受到了感動(dòng)。(讀文“我們走過去..深深地嘆了一口氣!痹撋x文期間老師不時(shí)指導(dǎo)讀的情 感和語氣,并指導(dǎo)全體同學(xué)一起讀這些句子。)我從這些課文里看出了魯迅先生是關(guān)心勞動(dòng)人民的人。
師:就想到了這一點(diǎn)點(diǎn)?你們剛才一塊學(xué)習(xí)的同學(xué)誰有補(bǔ)充也可以說。
生:他臉上沒有愉快的表情,因?yàn)樗X得這些勞動(dòng)人民都很可憐。
師:誰補(bǔ)充?
生:他就是很同情勞動(dòng)人民,很憎恨舊社會(huì)。
師:她說了一樣關(guān)心(指前面回答問題的學(xué)生)她說了幾樣?(指剛剛回答問題的學(xué)生)
生:兩樣。
師:一個(gè)是愛,一個(gè)是什么?
生:恨。
師:對(duì),這里面,從救車夫這里面看到了伯父,他們老哥倆的愛心,也看到了他們心中的什么?
生:恨。(師板書“愛心”、“恨” )
師:對(duì),恨,還有什么?
生:還有他們對(duì)車夫照顧的也很細(xì)心,他們知道這個(gè)車夫的車子是租來的,他每個(gè)月還要交很沉重的 租費(fèi),所以第二天不管怎樣車夫也要強(qiáng)迫自己去掙錢,就是忍著這樣的傷去掙錢,所以他處理完車夫的傷 口以后,還掏出些錢來給他,讓他在家里休養(yǎng)。
師:不但做得細(xì),而且想得細(xì),想得周到,他說得非常好。還有補(bǔ)充嗎?剛才沒說過的同學(xué)誰來說?
生:伯父并沒有認(rèn)為拉黃包車的他的工作很低賤,不理他,而是親手給他止血。
師:對(duì),并沒有因他的工作,而認(rèn)為低賤——放在當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為那種工作是怎么樣的?
生:是低賤的。
師:對(duì),是低賤的。他作為一個(gè)知識(shí)分子,并沒有因?qū)γ孢@個(gè)人他的工作,他的身份低賤而鄙視他, 他是付出了自己的愛,對(duì)不對(duì)呀?還有什么?
生:還有就是他對(duì)勞動(dòng)人民很同情,因?yàn)樗氲竭@個(gè)黑暗的社會(huì)里有許多千千萬萬的勞動(dòng)者像這個(gè)車 夫一樣每天都辛辛苦苦地勞動(dòng),卻仍舊過著悲慘的生活。
師:所以引起了他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么?
生:憎恨。
師:對(duì),很好。不但可以補(bǔ)充發(fā)言,你只說:老師剛才我讀這段有哪幾句我真是心里挺感動(dòng)的,站起 來讀一讀也可以,說也可以,誰想試試?
生:讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶。”
師:他對(duì)這段細(xì)致的工作非常感動(dòng)。
生:就是說拉車的人雖然沒有地位,但是伯父和“我”爸爸沒有嫌棄他,他們一個(gè)是跪著,一個(gè)半蹲 著。
師:好,他注意到他們的姿勢(shì)。
生:給他包扎傷口這些做得很細(xì)致。
師:對(duì),還有新的意見嗎?誰能在課堂上發(fā)表自己新的見解,不同于別人的見解,誰就是最優(yōu)秀的、 最有創(chuàng)新的人,有沒有?
生:讀“有一天,黃昏的時(shí)候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家!
師:我覺得你讀前面那段天色讀得很好,你再讀一遍(生重讀)。我問問你,你讀得很好,我還要看你明白不明白,你為什么要強(qiáng)調(diào)地表現(xiàn)出天色的陰暗,和北風(fēng)的怒吼?
生:因?yàn)樵谶@么惡劣的天氣下,這個(gè)拉黃包車的還在街上,因?yàn)橛性S多人已經(jīng)匆匆忙忙地趕著回家了, 他為了掙幾個(gè)錢,還在街上拉車。
師:所以你強(qiáng)調(diào)突出當(dāng)時(shí)那種惡劣的氣候,對(duì)吧?想得很對(duì),這樣就會(huì)讀書了,接著來。
生:讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊!
師:有什么要說的?
生:我覺得這個(gè)拉黃包車的十分不容易,而且在這種黑暗的社會(huì)里,在街上拉黃包車的坐在地上呻吟,卻 沒有人去理他,表現(xiàn)出了這個(gè)社會(huì)十分的黑暗。
師:簡單明了說得很好,還有嗎?(有生舉手)那位同學(xué)說一說。
生:讀文“爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿著藥和紗布出來。”爸爸跑著去的。說明非常 地關(guān)心那個(gè)車夫,想快點(diǎn)給他包扎好。
師:他是跑著去的,看到車夫受傷了,他是跑著去的。好,他注意到了這個(gè)“跑”字。課文各段都可 以說,你有什么感受都可以說。(有一生舉手,師對(duì)此生說:“你要干什么,先報(bào)告你要說什么?”)
生: 我是說悟出的道理。
師:好,請(qǐng)說。
生:讀“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起來。”“你想四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?” 這句話說的舊社會(huì)非常黑暗,寫魯迅先生他在舊社會(huì)中受到了許多挫折。
師:沒了嗎?(向大家)他說夠了沒有?
生:沒有。
師:沒有就給他補(bǔ)充。
生:我覺得這句話“四周圍黑洞洞的”是說當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì),魯迅先生他是一富有正義感的人,他 是革命的人,經(jīng)常受到反動(dòng)派的迫害。
師:好,你是說用“碰壁”來說什么呢?我們還沒聽太清,課文上魯迅先生說的“碰壁”,實(shí)際上他 在講什么?
生:他實(shí)際上講的是當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗。魯迅先生的鼻子并不是被墻碰扁的,而是天生就那么黑,又扁又 平的。他說“被墻壁碰扁的”是風(fēng)趣地面對(duì)舊社會(huì)的那個(gè)黑暗統(tǒng)治,不怕受挫折。
師:他說的是魯迅先生的鼻子并不是小時(shí)候又高又直,后來碰扁的,而天生就有點(diǎn)扁。但是他有一句 話說得好,他說他“風(fēng)趣地面對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)。我還不明白:究竟是說鼻子還是說社會(huì)的?
生:社會(huì)。
師:那他直接說社會(huì)吧,干嗎說鼻子是給碰扁的,這是干嗎呢?
生:因?yàn)楫?dāng)時(shí)我還小,根本不知道社會(huì)上的事。如果按您這樣說的話,“我”根本就不知道是什么意思,而他這樣用風(fēng)趣的語言來告訴“我”的話,比較容易懂。
師:嗯,所以她最后懂了,墻壁比伯父的鼻子硬多了,當(dāng)然碰扁了。這就是她的“恍然大悟”。她——作者懂了嗎?
生:沒有。
師:那么魯迅先生要說舊社會(huì)就說舊社會(huì)得了,直截了當(dāng)。干嗎要說鼻子呀?人家說你鼻子扁你就說 起這個(gè)了,這是干什么呀?
生:我認(rèn)為就是說這些,作者小時(shí)候也不會(huì)懂。說這句話就是說他笑著面對(duì)這些現(xiàn)實(shí),他也想讓侄女 長大以后自己悟出這個(gè)道理。
師:等她長大會(huì)悟出來的,嗯,有意思。人家話題是說鼻子,魯迅把這話題怎么樣了?
生:扯開了。
師:轉(zhuǎn)開了,是不是呀?這叫“借題”什么呀?
生:借題發(fā)揮。
師:借題發(fā)揮是不是?借著這個(gè)話題說魯迅心中要說的話是不是?
生:是。
師:對(duì),說“碰壁”是借著鼻子這個(gè)話題(板書“借題”)是一種借題發(fā)揮。他說“四周黑洞洞的, 還不容易碰壁嗎?”這個(gè)“周圍”是說什么的?
生:說當(dāng)時(shí)舊社會(huì)。
師:那黑洞洞的呢?
生:是說舊社會(huì)時(shí)的黑暗。
師:對(duì),這些剛才大家都說了,咱們?cè)僦貜?fù)一次,“碰壁”呢?說的是什么?
生:是說當(dāng)時(shí)魯迅所受的挫折和迫害。
師:他光是一種訴說嗎?就說我在這個(gè)社會(huì)受到了很多挫折,到處碰壁。就只是訴說嗎?他是含著什 么情緒來訴說這些話的?
生:很恨舊社會(huì)。
師:在罵是不是?罵這個(gè)舊社會(huì),“黑洞洞的”太不像話了,好人到處“碰壁”,是不是這個(gè)意思?
生:是。
師:但是這些話就像剛才那位同學(xué)所說的,都是在嘻笑間說出來的。我再加上兩個(gè)字來表達(dá),看你們同意不?我說這叫“借題笑罵”,你們同意嗎?(板書“笑罵”)
生:同意。
師:哎,嘻笑怒罵、罵誰?
生:當(dāng)時(shí)舊社會(huì)。
師:當(dāng)時(shí)的世道太黑暗了,我再寫幾個(gè)字看你們同意不?借題笑罵世道昏(加板書“世道昏”),當(dāng)時(shí)
的世道昏暗無光,是不是這意思?
生:是。
師:還有嗎?不僅僅是這個(gè)題,別的都可以說,有別的匯報(bào)嗎?你們那小組還沒匯報(bào)呢,試試說說看 看你們打算怎么匯報(bào)呢?(叫小組上臺(tái)來,搬上椅子)誰當(dāng)老師?(叫一同學(xué)當(dāng)老師,誰想發(fā)言就讓“老 師”把話筒給誰)。
生:(做老師)同學(xué)們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個(gè)人?
生:是關(guān)心“我”。
生:(老師)僅僅是關(guān)心“我”嗎?
生:應(yīng)該是關(guān)心教育下一代的成長。
生:(老師)說得很不錯(cuò),還有什么別的見解嗎?
支老師:(舉手)老師,我有問題。
生:(老師)請(qǐng)說。
支老師:剛才說談《水滸》的時(shí)候,我聽你們談到了是關(guān)心下一代,從具體的課文中哪兒表現(xiàn)出來了, 我怎么看不出來?請(qǐng)老師幫助我。
生:(老師)好,請(qǐng)我們四位最優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)表意見。
生:(讀文),“那天臨走的時(shí)候,伯父送我兩本書,一本是《表》,一本是《小約翰》”。從這里看出伯父非常關(guān)心下一代,就是他送我兩本書讓我好好看一下,然后了解一下里面的內(nèi)容。
生:(老師)僅僅是送禮品嗎?有誰補(bǔ)充?
生:讀文“伯父摸著胡子,笑了笑說:‘哈哈,還是我的記性好!’從此,我讀什么書都不再馬馬虎虎了!
生:(老師)誰說理由?
生:這是說伯父用風(fēng)趣的語言來批評(píng)“我”,說“我”讀書馬馬虎虎,這句話就說明了“我”感到非常的羞愧,以后讀書就不再馬馬虎虎的了。
生:(老師)誰還有補(bǔ)充?
生:這句話就是伯父批評(píng)“我”,用這句話來激勵(lì)“我”,使“我”以后做事就不再馬馬虎虎了。
生:(老師)支同學(xué)懂了嗎?(眾笑)
支老師:剛才那幾位同學(xué)說伯父用那句話來教育“我”,使“我”認(rèn)真讀書了。但是伯父并沒有說“我”讀書不認(rèn)真呀?他只說記性好不好。我小時(shí)候我爸爸也經(jīng)常說“你的記性不好,我的記性好”。他說我的記性不好,并沒有說讀書的事呀?那么怎么就叫教育后一代了?
生:(老師)誰來回答?
生:是因?yàn)椴杆昙o(jì)已經(jīng)很大了,而“我”的年紀(jì)還很小,照常理說應(yīng)該是年紀(jì)小的記性好一點(diǎn),而“我”卻不好,還是伯父的記性好一點(diǎn),所以又羞愧,又悔恨。
支老師:我覺得同學(xué)們的記性都很好。
生:因?yàn)椤拔摇笨磿皇青駠魍虠棧揪蜎]有記住里面的好漢的個(gè)性,所以把這個(gè)人的事按到那個(gè)人身上,張冠李戴亂說一氣,根本就不是記性差,而是沒有認(rèn)真讀書。
支老師:“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂!。(眾笑)
生:(老師)我來解釋一下,囫圇吞棗是比喻學(xué)習(xí)上籠統(tǒng)接受,不加分析,不求充分理解,糊里糊涂。
支老師:這跟吃棗放在一起干嘛?
生:(老師)這個(gè)表面意思就是把整個(gè)棗吞下去,不嘗它的味道,而里面意思就這意思。(眾笑)
支老師:張冠李戴 畢步宇解釋。
畢生:這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。
支老師:人家是在開玩笑。ū娦Γ
畢生:不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯(cuò)了對(duì)象。
支老師:明白了。
生:(老師)支同學(xué)還有什么地方不懂?(眾笑)
支老師:現(xiàn)在暫時(shí)沒有了。
生:(老師)好,暫時(shí)沒有那就說到這里,現(xiàn)在來碰壁(眾笑),哦,說錯(cuò)了,是學(xué)習(xí)“談碰壁”這段課文,還有“救車夫”,“勸女傭”又能體現(xiàn)出魯迅先生的什么品格?陳義說。
陳生:同學(xué)們..體現(xiàn)出關(guān)心勞動(dòng)人民,不嫌棄他們的品格。
生:(老師)就是關(guān)心勞動(dòng)人民,痛恨舊社會(huì)。
支老師:老師他剛才說錯(cuò)了,他說同學(xué)們關(guān)心勞動(dòng)人民。
生:(老師)哦,是魯迅先生關(guān)心勞動(dòng)人民,憎恨舊社會(huì)。就是這樣,還有什么不懂的?(眾笑)
支老師:問問大家。
生:(老師)大家還有什么不懂的?何葵初,你說。
何生:你是從哪里看出來的?(眾笑)
生:(老師)陳義來回答。
陳生:(讀文)“伯父逝世以后..不叫我干重活”。魯迅先生他自己就是個(gè)有病的人,他還很關(guān)心女傭阿三,不叫他干重活。
生:(老師)何同學(xué)還有什么不懂?
何生:“救護(hù)車”夫還沒說吶!
生:(老師)“救車夫”剛才支老師..(眾笑)剛才已說過了。
支老師:你們是不是打算匯報(bào)第一件事和第四件事?
生:(老師)還有。
支老師:還有就再接著說。
生:(老師)那同學(xué)們對(duì)哪些地方比較感動(dòng)呢?請(qǐng)謝麗梅同學(xué)講。
謝生:(讀文)“伯父魯迅先生在世的時(shí)候..一滴一滴地掉下來”。
生:(老師)嗯,你讀得很不錯(cuò)..
支老師:全班同學(xué)跟她學(xué)一學(xué),都讀一讀這段。(學(xué)生們齊讀這一段)。
支老師:你們?cè)賹W(xué)一下,“來來往往吊唁的人..”聽她怎么讀,表現(xiàn)出深切的懷念來。
謝生:(讀文)我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來。”
支老師:誰想跟她比?
生:(老師)我。(眾笑)
支老師:讀吧。
生(老師)(重讀這段。)
支老師:你要是讀這么快的話就比不過她了。深切的懷念是很沉重的,不可能讀這么快。
生(老師)(重讀,支老師指點(diǎn)語氣。)
支老師:大家讀這幾句,看我的手勢(shì),開始。
。ㄉR讀這幾句)
支老師:非常好,你們還有嗎?
生:(老師)還有。
支老師:還有就說。
生:(老師)謝麗梅同學(xué),剛才你讀了這段話,覺得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?
謝生:深受廣大人民的愛戴。
生:(老師)那這篇課文的中心是什么?
莫生:是..(讀文)“伯父是這樣一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多!
生:(老師)你可不可以用“之所以..是因?yàn)椤卑堰@兩句話串起來?(眾笑)
莫生:之所以受到這么多人的愛戴..
支老師:錯(cuò)了,把“伯父”放在前面。
莫生:伯父之所以受到這么多人的愛戴,是因?yàn)樗麨樽约合氲蒙,為別人想得多。
生:(老師)嗯,說得很正確,那你們學(xué)了這篇課文受到了什么啟發(fā)?周再松同學(xué)說。
周生:我覺得就是魯迅先生為別人想得多,為自己想得少,我應(yīng)該向他學(xué)習(xí),多做好事,多幫助別人。
生:(老師)希望你能夠努力去做。支老師,我的課上完了。(眾笑)
支老師:大家覺得上好沒有?
生:(齊)沒有。(眾笑)
支老師:先請(qǐng)回。這幾位同學(xué)說實(shí)在的很會(huì)學(xué)習(xí),他們一邊讀一邊講,這位老師提的問題都是她自己提的,包括她剛才提出用因果關(guān)系說句子,都是她自己想的,我一句也沒提醒她?梢娝(dú)立學(xué)習(xí)的能力怎么樣。
生:(齊)強(qiáng)。
師:非常好。咱們一塊來看一看黑板,我剛才當(dāng)學(xué)生時(shí)候沒來得及寫,咱們一塊兒想一想,第一段, 她們抓住了魯迅先生說的一句話,哪一句?
生:“哈哈!還是我的記性好。”
師:表面上是說記性好不好的問題,實(shí)際上是什么呀?
生:(齊)批評(píng)我。
師:婉轉(zhuǎn)地批評(píng)我讀書的時(shí)候怎么讀的?
生:(齊)囫圇吞棗。
師:把棗整個(gè)兒咽下去了,什么味都不知道,看書快,不動(dòng)腦子。讓他說一說吧,他怎么樣了?
生:(齊)張冠李戴。
師:但是魯迅先生不直接批評(píng)他,只說了“哈哈!還是我的記性好”。這句話?語重..
生:(齊)心長。
師:對(duì)。(板書“語重心長”)就像她們剛才說的,先生之所以這么做這么說,就是為了教育..
生:(齊)我。
師:(在板書“語重心長”后加“育后人”,并讓學(xué)生齊讀板書),懂不懂?
生:(齊)懂。
師:“勸女傭”剛才說得不太好,哪位同學(xué)還想說說“勸女傭”這一段?別的組有沒有愿意說的?生:
。ㄗx文)“伯父逝世以后..勸我多休息。”
師:大家一起來讀這句“他對(duì)自己的病,”開始。
。ㄉR讀這句)
師:你接著讀。
生:(接著讀完)阿三是周先生雇的女傭,自己生病的時(shí)候卻自己來干活,不叫女傭來干,對(duì)她非常關(guān)心,而對(duì)自己的病一點(diǎn)都不在乎。
師:說得不錯(cuò),你補(bǔ)充?
生:(讀文)“她愁得眼睛起了蒙..像隔著霧”。阿三的眼睛有了病,看不清東西干不好活,周先生沒有辭掉她,而是叫她繼續(xù)留在家里。
師:她說得很有意思。阿三眼睛已經(jīng)病了,干活也干不好,魯迅先生并沒有辭掉她,反而照顧她讓她少干點(diǎn)活。
生:我覺得阿三并不是魯迅這家里的女傭,而是她的丈夫失了業(yè),她的眼睛又病了,所以魯迅先生才雇了她做女傭。
師:有意思,你還加上自己的分析,因?yàn)樗煞蚴I(yè)了,又有病,無法生活了,魯迅把她請(qǐng)到家里幫忙干點(diǎn)活,接濟(jì)她的生活。好,很有意思。你還想說什么?
生:我覺得還有對(duì)文學(xué)藝術(shù)的愛好。他已經(jīng)病了還三更半夜地寫文章,就是說他對(duì)文學(xué)藝術(shù)非常喜愛。
師:他不僅僅是喜愛,他本身就是個(gè)文學(xué)家,大作家。他用他的文學(xué)鞭撻舊社會(huì),寫了很多雜文來嘲諷當(dāng)時(shí)的社會(huì),所以反動(dòng)政府才怎么樣?
生:(齊)迫害他。
師:明白了吧?
生:(齊)明白了。
師:自己整夜地咳嗽,還要工作,反而勸阿三多休息,這就是幫助別人連自己都怎么樣?
生:(齊)不顧了。
師:都忘了。(板書“關(guān)心他人忘自身”?窗鍟鴨枺┻缺東西不缺呀?再讀一讀看,“語重心長育后人,借題笑罵世道昏”,像是在干什么?
生:(齊)寫詩。
師:可下面(指第三行板書)突然變成“愛心”“恨”,還得加字。我看你們有這個(gè)才氣沒有。誰來?
先告訴我,“愛心”前應(yīng)該加幾個(gè)字?
生:(齊)兩個(gè)。
師:“恨”前面呢?
生:(齊)兩個(gè)”
師:填什么?沒關(guān)系,說錯(cuò)也沒關(guān)系,試一試。
生:獻(xiàn)出愛心社會(huì)恨。(眾笑)
師:他恨社會(huì)還是社會(huì)恨他?獻(xiàn)出愛心可以,“社會(huì)恨”說不通。你來。
生:獻(xiàn)出愛心黑暗恨。(眾笑) 師:還是說不通,你來試試。
生:獻(xiàn)出愛心心中恨。
師:獻(xiàn)出愛心了心中還恨,(眾笑)攪在一起說不清了。
生:獻(xiàn)出愛心把敵恨。
師:這好像是說快板書!。(眾笑)還有嗎?其實(shí)非常平常的兩個(gè)字,看我填,(填板書)“多少愛心多
少恨”。大家一起讀一下整個(gè)板書,開始。
生:(齊)(讀板書)語重心長育后人,借題笑罵世道昏,多少愛心多少恨,關(guān)心他人忘自身。
師:你們剛才告訴我通過這四件事來表現(xiàn)魯迅的品質(zhì),那么魯迅是個(gè)什么樣的人?(指板書上的詩)
就是這樣的人。明白沒有?
生:(齊)明白了。
師:大家再想想,“語重心長育后人”這句話表現(xiàn)了一個(gè)什么字?只要一個(gè)字。
生:(齊)育。
師:不對(duì),他為什么“育”呀?因?yàn)閷?duì)她怎么樣?
生:(齊)愛。(師板書“愛”)
師:對(duì)了,是一種愛,“借題笑罵世道昏”表現(xiàn)了一個(gè)什么字?
生:(齊)恨。
師:和“恨”同樣的意思,我寫“憎”字行不行?(板書“憎”)
生:(齊)行。
師:“多少愛心多少恨”表現(xiàn)出什么?
生:(齊)愛和恨。
師:“關(guān)心他人忘自身”呢?
生:(齊)愛。
師:整個(gè)課文歸納成了四七二十八個(gè)字,這二十八字又可以歸納成幾個(gè)字?
生:(齊)“愛”和“憎”。
師:這就叫“聰明人讀書越讀越薄”。不管這篇文章有多長,寫了幾千字,它實(shí)際寫了幾個(gè)字?
生:(齊)兩個(gè)。
師:就兩個(gè)字,表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎?
生:(齊)明白了。
師:到現(xiàn)在為止,還有疑難嗎?
生:(齊)沒有。
師:沒有那就該下課了吧?
生:(齊)不下。
師:不下干嘛?再坐一會(huì)?(眾笑)好了,下課吧!
附板書
深切懷念——談水滸
語重心長—— 育后人
說碰壁——借題笑罵世道昏
救車夫——多少愛心多少恨
勸女傭——關(guān)心他人忘自身——愛、憎
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇2
課前活動(dòng):大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。
師:今天我們來學(xué)習(xí),齊讀課題。
師:這是怎樣的伯父,怎樣的先生呢?跟隨作者周燁去看一看,讀準(zhǔn)字音,讀順課文,看課文講了哪幾件事?
生自由讀課文。
師板書:扎繃帶、夾出
師提示:把聲音放出來,大膽一些!
生讀課文
師板書:咳嗽、飽經(jīng)風(fēng)霜
師:課文讀到這兒,這兩個(gè)詞語,誰先來讀一遍。
師:扎,做一圈圈捆講,在這里讀za.,生字“嗽”在寫的時(shí)候,應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么?
生:不要把“欠”寫成反文
師:飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?說的是誰?
師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事?
生:5件事
師:給每件事概括小標(biāo)題。
生:魯迅先生死的時(shí)候很多人都來追悼他
師板書。
師:能不能用簡練的語言概括,抓住主要事件,我們可以用追悼伯父來做小標(biāo)題。還可以用什么詞?
師:可以抓住主要事件,用幾個(gè)字概括小標(biāo)題,想好了,可以在書上寫上。
。ㄖ该麑W(xué)生寫在黑板上,教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫)
師:可以用小標(biāo)題快速把握課文。通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象?
生:有愛心
師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人
出示:想到永遠(yuǎn)見不到伯父了……
生讀
師:還有誰悲痛?
生:還有車夫、女傭阿三
師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來。
生:自讀圈畫,老師指導(dǎo)。
師:你畫了哪里?
師:齊讀這一段。
生讀
生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來。
生讀課文句子
師:“怒號(hào)”應(yīng)該怎么讀?還有哪些語句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷。
生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷。
師:讀出那些句子。
生讀。
師:說得非常好,聯(lián)系了上下文
師:魯迅先生是什么身份?天寒地凍,他給誰半跪著?
生:文學(xué)家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著。
師:他是一位很有名的人,卻給社會(huì)最底層的人半跪著,體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神,對(duì)勞動(dòng)人民的愛。
出示:“他們把那個(gè)拉車的……”
生:齊讀。
師:還有哪些語句你感受較深?
生:“我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……”魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無奈。
師:他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的?
生:難受、
生:痛苦、
生:無奈
師:只是無奈嗎?
師:,對(duì)了,是憤怒!
師:在魯迅嚴(yán)肅的表情下,心里會(huì)想到什么呢?聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,用自己的一兩句話寫在課本上。
生:按要求活動(dòng)。
師:一起來說一說。
師:他用了書中的詞語
生:我清清楚楚……
生:他給全國的人出了氣
師:為他們……
生讀課文
師:先生會(huì)想?
師:讀,這時(shí)候……
師:帶著新的體會(huì),我們一起來讀……
生:我清清楚楚地看見……
(師生齊讀)
師:僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎?是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨,是對(duì)車夫這樣人的愛,是憂國憂民的責(zé)任?梢愿鶕(jù)人物的表情猜測(cè)人物的心理。
師:在女傭這一段呢,你從哪里體會(huì)出來?
生:不叫我干重活,
師:這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎?
生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,
師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——
出示:“魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了……”
師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生
師:想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——
師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛?吹秸l在流淚?
生:小學(xué)生
生:社會(huì)底層的人
師:他們?cè)跄懿槐瘋跄懿涣鳒I呢?
再讀這一段。
生讀。
師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生,下節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)另外兩件事,了解先生的其他品質(zhì)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)要求:
1,理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2,練習(xí)概括課文中心思想.
3,學(xué)習(xí)本課生字詞.
4,有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)伯父說的含義深刻的話語.
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
課前活動(dòng):大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.
師:今天我們來學(xué)習(xí),齊讀課題.
師:這是怎樣的伯父,怎樣的先生呢 跟隨作者周燁去看一看,讀準(zhǔn)字音,讀順課文,看課文講了哪幾件事
生自由讀課文.
師板書:扎繃帶,夾出
師提示:把聲音放出來,大膽一些!
生讀課文
師板書:咳嗽,飽經(jīng)風(fēng)霜
師:課文讀到這兒,這兩個(gè)詞語,誰先來讀一遍.
師:扎,做一圈圈捆講,在這里讀za.,生字"嗽"在寫的時(shí)候,應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么
生:不要把"欠"寫成反文
師:飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思 說的是誰
師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事
生:5件事
師:給每件事概括小標(biāo)題.
生:魯迅先生死的時(shí)候很多人都來追悼他
師板書.
師:能不能用簡練的語言概括,抓住主要事件,我們可以用追悼伯父來做小標(biāo)題.還可以用什么詞
師:可以抓住主要事件,用幾個(gè)字概括小標(biāo)題,想好了,可以在書上寫上.
(指名學(xué)生寫在黑板上,教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫)
師:可以用小標(biāo)題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象
生:有愛心
師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人
出示:想到永遠(yuǎn)見不到伯父了……
生讀
師:還有誰悲痛
生:還有車夫,女傭阿三
師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來.
生:自讀圈畫,老師指導(dǎo).
師:你畫了哪里
師:齊讀這一段.
生讀
生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來.
生讀課文句子
師:"怒號(hào)"應(yīng)該怎么讀 還有哪些語句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷.
生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.
師:讀出那些句子.
生讀.
師:說得非常好,聯(lián)系了上下文
師:魯迅先生是什么身份 天寒地凍,他給誰半跪著
生:文學(xué)家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.
師:他是一位很有名的人,卻給社會(huì)最底層的人半跪著,體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神,對(duì)勞動(dòng)人民的愛.
出示:"他們把那個(gè)拉車的……"
生:齊讀.
師:還有哪些語句你感受較深
生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無奈.
師:他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的
生:難受,
生:痛苦,
生:無奈
師:只是無奈嗎
師:,對(duì)了,是憤怒!
師:在魯迅嚴(yán)肅的表情下,心里會(huì)想到什么呢 聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.
生:按要求活動(dòng).
師:一起來說一說.
師:他用了書中的詞語
生:我清清楚楚……
生:他給全國的人出了氣
師:為他們……
生讀課文
師:先生會(huì)想
師:讀,這時(shí)候……
師:帶著新的體會(huì),我們一起來讀……
生:我清清楚楚地看見……
(師生齊讀)
師:僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎 是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨,是對(duì)車夫這樣人的愛,是憂國憂民的責(zé)任.可以根據(jù)人物的表情猜測(cè)人物的心理.
師:在女傭這一段呢,你從哪里體會(huì)出來
生:不叫我干重活,
師:這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎
生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,
師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——
出示:"魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了……"
師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生
師:想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——
師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛?吹秸l在流淚
生:小學(xué)生
生:社會(huì)底層的人
師:他們?cè)跄懿槐瘋?怎能不流淚呢
再讀這一段.
生讀.
師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生,下節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)另外兩件事,了解先生的其他品質(zhì).
第二課時(shí)
師:上課.
生:起立.
師:同學(xué)們,你們好!
生:老師好!
師:請(qǐng)坐.
一,回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音
師:同學(xué)們,上堂課,我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》,今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生,走進(jìn)先生的內(nèi)心世界.通過初讀課文,魯迅"趣談《水滸》","笑談'碰壁'","救護(hù)車夫","關(guān)心女傭",他給你留下了怎樣的印象
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.
師:很好.還有什么印象 你說.
生2:為別人想的多,為自己想的少.
師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.
生3:先生的善良,助人為樂.
師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心.(板書:愛)
師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢 誰來讀讀周曄的感受 來,你來.
(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來.)
(指名學(xué)生讀這一段文字)
師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來"的時(shí)候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎 (板書:周曄)
生:是的.
師:讀得多好呀,是啊,面對(duì)這突如其來的噩耗,小周曄木然發(fā)呆,不知所措,來,"我呆呆地望來來往往吊唁的人,……"齊——
(學(xué)生齊讀這一段文字)
師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來.我呆呆地望著來來往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)
(學(xué)生再次齊讀這一段文字)
師:就在此刻,就站在伯父的靈柩面前,小周曄的思緒飄啊飄啊,飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光.她可能會(huì)想起些什么
生1:她會(huì)想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.
師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光.她還會(huì)想起什么 你說.
生2:她還會(huì)想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.
師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風(fēng)趣呀.
生3:小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》,《表》等.
師:我告訴大家,《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說,《小約翰》是荷蘭作家寫的童話,這兩本書以及其它許多的兒童故事,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的.他時(shí)刻想著"救救孩子,幫幫孩子",當(dāng)你了解了這些情況之后,你想說些什么
生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大.
師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎
生:不是.
師:他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子.(板書:孩子)
師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢 當(dāng)時(shí),有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》.
(多媒體出示:一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來
(一生動(dòng)情地讀,在"低下頭來"處讀破句了)
師:孩子,這么長的一句話,你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí).更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕,我們一起來讀,預(yù)備,齊.
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng):課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng),蓄勢(shì)待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音.且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容,情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀,對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用.
二,救護(hù)車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓
師:除了孩子,還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛.快速地讀讀課文的最后兩段,那就是"救護(hù)車夫"和"關(guān)心女傭".來,放開聲音,自由地,快速地讀.讀著讀著,把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子,也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫,你的心波一圈一圈地蕩漾開去,像這樣的句子,用浪線把它劃出來,好嗎
(學(xué)生投入地自由讀課文)
師:劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神.好,同學(xué)們,你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文,我看見有的同學(xué)劃了一條波浪線,線特別粗,有的同學(xué)劃了兩處,有的同學(xué)劃了三處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的,你把這句話讀給大家聽,好嗎
生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
師:說說你的體會(huì).
生:這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫.因?yàn)槟莻(gè)時(shí)代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他.
師:你的心是多么得細(xì)膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學(xué),請(qǐng)把你的手舉起來.
(大部分學(xué)生舉手了)
師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來.好了嗎 來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍.
(學(xué)生齊讀上句話)
師:這段話讀一遍,顯然是不夠的.請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀,一邊讀,一邊看看課文的插圖.如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上,先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你
生:半跪著.(有孩子情自禁地說出來)
師:哪個(gè)動(dòng)作
生1:半跪著.
師:你是——
生2:半跪著.
師:你是——
生3:半跪著.
師:你——
生:半跪著.
師:什么樣的跪才叫"半跪" 你說.
生1:雙膝蓋快接近地面了.
師:是嗎
生2:一個(gè)腳接觸地面,一個(gè)腳在站著.
師:孩子,你能試一試嗎
(生2上臺(tái)來演示"半跪著"的動(dòng)作)
師:你這樣半跪著,你有什么感覺
生2:身體變得很低了且比較難受.
師:謝謝你,請(qǐng)回到座位上.同學(xué)們,請(qǐng)看,(示意同學(xué)們看大屏幕上的課件)透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請(qǐng)把眼睛閉起來.(學(xué)生閉起眼睛,靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來,動(dòng)了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地敷著,一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著,一圈一圈的扎著,我們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間.睜開眼睛,你感覺到嗎
生:感受到了.
師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間.找到一句,就舉手.
生1:"天黑了,路燈發(fā)出微弱的光."
師:天都黑了,在開始的時(shí)候……
生1:有一天黃昏的時(shí)候.
師:你注意到了時(shí)間的變化.你讀書真仔細(xì).還有哪里也看出半跪了非常長的一段時(shí)間.
生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因?yàn)橹軙献约憾加X得冷了,伯父就應(yīng)該更加冷.
師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時(shí)間.還有沒有 (學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作,最后一句話,誰來讀一下 你來讀吧.
生3:"伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.
師:孩子們,你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫,半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪,那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩,那可是當(dāng)時(shí)受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么
生1:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛.
生2:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心,愛護(hù).
生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì).
生4:跪出了他的熱心腸.
師:一個(gè)字,這一跪,跪出了——
生:愛.
師:真好,同學(xué)們.我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué),他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上,真好,真應(yīng)該感謝他.那么,就還在救護(hù)車夫中,如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了.請(qǐng)個(gè)女孩,讀吧.
生:"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)
師:說說體會(huì).
生:就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨,已經(jīng)無法用語言來表示了.
師:你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎
生:是.
(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語句)
師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎
生:能.
(教師深情地朗讀上句)
師:你感覺到什么
生1:凄涼.
生2:我感覺到痛恨.
生3:我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿.
生4:我感覺到了魯迅的悲憤.
師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來,請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞,作者一口氣,一下子用了兩次.
生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)
師:別急.你讀著讀著,這兩個(gè)詞,它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來,你就抓住它,細(xì)細(xì)地品味一番,行嗎 發(fā)出聲音,自各兒讀.
(生自由讀課文)
師:哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng),抓住了嗎
生:清清楚楚.
師:小周曄她清清楚楚是什么
生:伯父的那種表情和動(dòng)作.
師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……
生:嚴(yán)肅的.
師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風(fēng),談笑風(fēng)生,而此刻變得如此嚴(yán)肅,他在想什么他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當(dāng)權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來.就寫在課本的空白處.
(生專心致志地寫話)
師:好,我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收,我們時(shí)間有限.來,我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么.
生1:如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊 難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎
師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊.真好.
生2:為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上
師:這是為什么呢 這是在反問,難能可貴啊.
生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少 他們到底是怎樣走過來的呢
師:他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢 他們的盡頭又在何處呢
生4:我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪,我們的人民正在水深火熱之中,可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢
師:我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多,說明你的課外知識(shí)面非常廣.但蕩開一筆,只有愛的深,才能恨的痛.你聽先生還在想些其它的——
生5:為什么,為什么帝國主義要侵略我們中國 就因?yàn)槲覀冐毨浜髥?如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車,會(huì)有怎樣的心情,會(huì)像我一樣嗎
師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者.
生6:這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運(yùn)
師:孩子們,有了這樣的體會(huì),我們?cè)倩剡^頭來,你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí),她年幼的時(shí)候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎 她清清楚楚還有什么 你說.
生1:她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗.
師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么
生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.
生3:伯父對(duì)帝國主義的憤恨,對(duì)人民的深切同情.
師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個(gè)字,她清楚地是伯父的——
生:(齊)愛.
師:孩子們,短短的這兩句話,它卻包含著不盡的情絲.那真是剪不斷,理還亂.那么,孩子們,就讓我們一起再次來感受感受.讓我們和著音樂,用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚.請(qǐng)你們根據(jù)我的提示,直接接讀課文的有關(guān)語段.行嗎
生:行.
(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)
師:黃昏時(shí)刻,北風(fēng)怒號(hào)著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)"一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
師:時(shí)間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——
生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢 "
師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細(xì)地解說——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."
師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候,但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."
師:我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué),他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上,聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛上.(板書:車夫)就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生,離我們而去了,他過早地離開了我們,當(dāng)時(shí)他只有五十六歲.從此以后,勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了,這怎能不讓人傷心落淚呢在前來吊唁的人群里,出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的,飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐,他或許就是先生救護(hù)的那位車夫,也或許跟魯迅先生素不相識(shí).只見一位拉黃包車的青年,讀——
(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng):課堂教學(xué)是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學(xué)也不例外.教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚(yáng)頓挫,游刃有余,銜接自如,時(shí)而急風(fēng)驟雨,時(shí)而舒緩悠揚(yáng),就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí),千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護(hù)車夫" 這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透"半跪"這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時(shí),腦海中肯定能呈現(xiàn)"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn).
三,關(guān)心女傭,簡潔明快,干脆利落
師:(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當(dāng)中,同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方,肯定有,來.
生1:她說"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時(shí)候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."
師:說說你的體會(huì).
生1:周先生叫女傭不要干重活,對(duì)自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.
師:是為誰而寫文章
生:為廣大勞苦大眾.
師:要喚醒勞苦大眾的意識(shí),他為勞苦大眾在寫文章.是的,當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜,他還不時(shí)的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲,她感動(dòng)的對(duì)周曄說……
生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."
師:當(dāng)女傭回憶起先生在世的時(shí)候,還有周先生的夫人許廣平,先生的公子周海嬰,從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時(shí)候,他還常常的關(guān)心她,不讓她干重活,她感激地對(duì)周曄說——
(學(xué)生再次齊讀上句)
師:顯然,女傭是在回味先生在世的時(shí)候,給予她的愛.(板書:女傭)想著想著不禁潸然淚下,在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中,還有兩位老太太,我們一起來讀,"兩位太太埋著頭",來——
(多媒體出示:兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
生:(齊讀)"兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."
點(diǎn)評(píng):此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學(xué)生的精神世界.
四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛
師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到—— (多媒體出示:我的眼睛是不會(huì)受騙的,我的耳朵是不會(huì)誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢 誰來說 (課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語句,同時(shí)出示魯迅畫像,音樂直至課的結(jié)束)
生1:一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人.
師:是啊,你來.
生2:"他為自己想得少,為別人想得多."
師:這是課文的最后一句話.
生3:他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民.
生4:魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士,他為無產(chǎn)階級(jí)而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗.
師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個(gè)人",齊——
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多."
師:這是我們每個(gè)人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多."
師:孩子們,今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí),春意盎然的時(shí)節(jié),我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》,我們?cè)賮碜x讀,我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))
師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."
師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對(duì)先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧.有時(shí)候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí),不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預(yù)備齊.
生:(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人/死了/他還活著……
生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."
師:同學(xué)們,下課.(聽課老師報(bào)以熱烈掌聲)
(生還沉浸在其中)
點(diǎn)評(píng):這一部分總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成"愛",凝結(jié)成"博愛".
板書設(shè)計(jì):
我的伯父魯迅先生
周曄孩子
愛車夫青年淚
女傭老人
總評(píng):
肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個(gè)維度去把握教材,設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué).整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內(nèi)涵.肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻,給人留下了深刻的印象.
縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現(xiàn)在:用"淚"把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和拓展內(nèi)容,完全整合在一起,課結(jié)束時(shí)把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結(jié)構(gòu)的精致,帶給我們的是主題的升華,內(nèi)涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應(yīng),課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國老師對(duì)課堂"節(jié)奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對(duì)"半跪"的咀嚼:讓學(xué)生說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中,學(xué)生集中到"半跪",老師先讓學(xué)生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺然后教師用畫外音描述,請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動(dòng)起來.再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由,給學(xué)生一種震撼,因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪,當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么 (學(xué)生創(chuàng)造性地說:跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個(gè)字,這一跪,跪出了"愛".這一細(xì)節(jié)的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田.再說肖老師對(duì)女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中,魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力.
本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源,用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí),佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù),引入的材料多了,勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系,這是值得我們思考的問題.
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇4
《我的伯父魯迅先生》公開課教案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語:遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W、咳嗽等。
2.有感情地朗讀課文。
3.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
4.練習(xí)給各段加小標(biāo)題。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
回憶或收集有關(guān)魯迅的生平、事跡。
三、學(xué)時(shí)安排 四學(xué)時(shí)。
第一學(xué)時(shí),了解課文大意;
第二學(xué)時(shí),讀熟課文,品讀第一部分;
第三學(xué)時(shí),品讀二、三部分;
第四學(xué)時(shí),品讀四、五部分,總結(jié)全文。
教學(xué)過程:
上課:
師:上課、
生:起立。
師:同學(xué)們,你們好!
生:老師好!
師:請(qǐng)坐。
回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音
師:同學(xué)們,上堂課,我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》,今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生,走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過初讀課文,我們明白了,文中回憶了魯迅的的哪幾件事?
生:“趣談《水滸》”、 “笑談‘碰壁’”、 “救助車夫”、 “關(guān)心女傭”
師:他給你留下了怎樣的印象?
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師:很好。還有什么印象?你說。
生2:為別人想的多,為自己想的少。
師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好。
生3:先生的善良、助人為樂。
師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的“為自己想的少,為別人想的多”,都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書:愛)
師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了,她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢?誰來讀讀周曄的感受?來,你來。
。ǘ嗝襟w出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來。)
。ㄖ该麑W(xué)生讀這一段文字)
師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎?
生:是的。
師:讀得多好呀,是啊,面對(duì)這突如其來的噩耗,小周曄木然發(fā)呆,不知所措,來,“我呆呆地望來來往往吊唁的人,……”齊——
(學(xué)生齊讀這一段文字)
師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨,“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,”再讀——
。▽W(xué)生再次齊讀這一段文字)
師:就在此刻,就站在伯父的靈柩面前,小周曄的思緒飄啊飄啊,飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么?
生1:她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。
生2:小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》、《表》等。
師:我告訴大家,《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說,《小約翰》是荷蘭作家寫的童話,這兩本書以及其它許多的兒童故事,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時(shí)刻想著“救救孩子,幫幫孩子”,當(dāng)你了解了這些情況之后,你想說些什么?
生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大。
師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生:不是。
師:他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。
師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí),有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
。ǘ嗝襟w出示:一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來?
。ㄒ簧鷦(dòng)情地讀,在“低下頭來”處讀破句了)
師:孩子,這么長的一句話,你都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕,我們一起來讀,預(yù)備,齊。
。▽W(xué)生齊讀上句)
師:她還會(huì)想起什么?你說。
生3:她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
師:(師自然而然,入境而笑)“哈哈,墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”,伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
二、救助車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓
師:除了孩子,還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛。快速地讀讀課文的最后兩段,那就是“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”。來,放開聲音,自由地,快速地讀。讀著讀著,把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子,也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫,你的心波一圈一圈地蕩漾開去,像這樣的句子,用浪線把它劃出來,好嗎?
(學(xué)生投入地自由讀課文)
師:劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神。好,同學(xué)們,你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文,我看見有的同學(xué)劃了一條波浪線,線特別粗,有的同學(xué)劃了兩處,有的同學(xué)劃了三處,真好。不管劃了幾處,總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的,你把這句話讀給大家聽,好嗎?
生1:“爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。”
多媒體出示
師:請(qǐng)同學(xué)們把爸爸和伯父救助車夫時(shí)表示動(dòng)作的詞找妯來,并說說你的體會(huì)。
生:這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻(gè)時(shí)代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。
師:你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的,值得我們好好地品味。跟他一樣的,也劃下這段文字的同學(xué),請(qǐng)把你的手舉起來! 。ù蟛糠謱W(xué)生舉手了)
師:好,你們是英雄所見略同啊。把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎?來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍。
。▽W(xué)生齊讀上句話)
師:這段話讀一遍,顯然是不夠的。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀,一邊讀,一邊看看課文的插圖。如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上,先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你?
生:半跪著。(有孩子情自禁地說出來)
師:哪個(gè)動(dòng)作?
生1:半跪著。
師:你是——
生2:半跪著。
……
師:什么樣的跪才叫“半跪”?你說。
生1:雙膝蓋快接近地面了。
師:是嗎?
生2:一個(gè)腳接觸地面,一個(gè)腳在站著。
師:孩子,你能試一試嗎?
(生2上臺(tái)來演示“半跪著”的動(dòng)作)
師:你這樣半跪著,你有什么感覺?
生2:身體變得很低了且比較難受。
師:謝謝你,請(qǐng)回到座位上。同學(xué)們,請(qǐng)看,(示意同學(xué)們看大屏幕上的課件)透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來。(學(xué)生閉起眼睛,靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來,動(dòng)了起來。只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地敷著,一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著,一圈一圈的扎著,我們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間。睜開眼睛,你感覺到嗎?
生:感受到了。
師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間。找到一句,就舉手。
生1:“天黑了,路燈發(fā)出微弱的光。”
師:天都黑了,在開始的時(shí)候……
生1:有一天黃昏的時(shí)候。
師:你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時(shí)間。
生2:“我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。”因?yàn)橹軙献约憾加X得冷了,伯父就應(yīng)該更加冷。
師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時(shí)間。還有沒有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作,最后一句話,誰來讀一下?你來讀吧。
生3:“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。”
是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久。
師:孩子們,你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫,半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪,那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩,那可是當(dāng)時(shí)受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪,你覺得跪出了什么?
生1:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。
生2:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。
生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
生4:跪出了他的熱心腸。
師:一個(gè)字,這一跪,跪出了——
生:愛。
師:真好,同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位同學(xué),他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上,真好,真應(yīng)該感謝他。那么,就還在救護(hù)車夫中,如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了。請(qǐng)個(gè)同學(xué),讀吧。
生:“這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。”(同學(xué)很有感情地朗讀)
師:說說體會(huì)。
生:就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨,已經(jīng)無法用語言來表示了。
師:你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎?
生:是! 。ǘ嗝襟w出示以上那個(gè)孩子讀的語句)
師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
生:能。
。ń處熒钋榈乩首x上句)
師:你感覺到什么?
生1:凄涼。
生2:我感覺到痛恨。
生3:我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
生4:我感覺到了魯迅的悲憤。
師:你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來,請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞,作者一口氣,一下子用了兩次。
生:清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)
師:別急。你讀著讀著,這兩個(gè)詞,它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來,你就抓住它,細(xì)細(xì)地品味一番,行嗎?發(fā)出聲音,自各兒讀。
。ㄉ杂勺x課文)
師:哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng),抓住了嗎?
生:清清楚楚。
師:小周曄她清清楚楚是什么?
生:伯父的那種表情和動(dòng)作。
師:是啊,那種慈祥的、愉快的表情,變了變了,變成了……
生:嚴(yán)肅的。
師:孩子們,在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中,伯父是如坐春風(fēng),談笑風(fēng)生,而此刻變得如此嚴(yán)肅,他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當(dāng)權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來。就寫在課本的空白處。
。ㄉ鷮P闹轮镜貙懺挘
師:好,我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收,我們時(shí)間有限。來,我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么。
生1:如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊?難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎?
師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
生2:為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上?
師:這是為什么呢?這是在反問,難能可貴啊。
生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?
師:他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?
生4:我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪,我們的人民正在水深火熱之中,可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢?
師:我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多,說明你的課外知識(shí)面非常廣。但蕩開一筆,只有愛的深,才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——
生5:為什么,為什么帝國主義要侵略我們中國?就因?yàn)槲覀冐毨浜髥幔咳绻蹏髁x者看到他們國家的人民在拉黃包車,會(huì)有怎樣的心情,會(huì)像我一樣嗎?
師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者。
生6:這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運(yùn)?
師:孩子們,有了這樣的體會(huì),我們?cè)倩剡^頭來,你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí),她年幼的時(shí)候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎?她清清楚楚還有什么?你說。
生1:她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
師:是的,那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3:伯父對(duì)帝國主義的憤恨,對(duì)人民的深切同情。
師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個(gè)字,她清楚地是伯父的——
生:(齊)愛。
師:孩子們,短短的這兩句話,它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷,理還亂。那么,孩子們,就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂,用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示,直接接讀課文的有關(guān)語段。行嗎?
生:行。
(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)
師:黃昏時(shí)刻,北風(fēng)怒號(hào)著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)“一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。”
師:時(shí)間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——
生:(接讀)“我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。我想,這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”
師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細(xì)地解說——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)“這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。”
師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候,但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)“這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。”
師:我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué),他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上,聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛上。(板書:車夫)就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生,離我們而去了,他過早地離開了我們,當(dāng)時(shí)他只有五十六歲。從此以后,勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了,這怎能不讓人傷心落淚呢?在前來吊唁的人群里,出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐,他或許就是先生救護(hù)的那位車夫,也或許跟魯迅先生素不相識(shí)。只見一位拉黃包車的青年,讀—
(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
。▽W(xué)生齊讀上句)
三、關(guān)心女傭,簡潔明快,干脆利落
師:(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當(dāng)中,同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方,肯定有,來。
生1:她說“周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時(shí)候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇5
【覺得梁麗老師講得好,順便整理了一下,以便學(xué)習(xí)!
一、導(dǎo)入課題
師:今天我們一起學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。聽老師讀,重點(diǎn)突出“魯迅”二字。老師為什么這樣讀呢?
生:這樣突出對(duì)魯迅先生的崇敬之情。
二、檢查本課生字詞
師:昨天我們大家都預(yù)習(xí)了這篇文章,字詞掌握的怎么樣?
出示:詞語(每個(gè)生字帶著拼音)
吊唁 追悼 殯儀館
鑷子 咳嗽 女傭
出示:成語
囫圇吞棗 張冠李戴
恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜
師:高年級(jí)可以聯(lián)系上下文推想詞語的意思。
指名說“囫圇吞棗”的意思。
師:放入文中,它是指什么呢?
生:指讀文章不求甚解。
師:在字典當(dāng)中這個(gè)詞語是怎樣的呢?
出示:囫圇吞棗:把棗兒整個(gè)兒吞下去,比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。
師:我們?cè)賮碛眠@種方法推想“張冠李戴”的意思。
生:姓張的帽子戴到了姓李的頭上。
師出示:文章中有關(guān)的句子。
“伯父問我的時(shí)候,我就張冠李戴地亂說一氣。”
三、回顧課文內(nèi)容
昨天我們概括出了文章的小標(biāo)題,誰能一口氣說出文章的五個(gè)小標(biāo)題?
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書:
談水滸
追悼魯迅 談碰壁
救助車夫
關(guān)心女傭
教師給予表揚(yáng)。
師:通過四件事來寫魯迅先生,這就是作者的寫作思路。讓我們跟隨周曄一起到殯儀館去悼念魯迅先生。
四、學(xué)習(xí)文章內(nèi)容
(一)教師范讀:伯父去世了,他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂里,許多人都來追悼他,向他致敬,有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁,大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)、花圈的有學(xué)生,有工人,各色各樣的人都有。
面對(duì)這樣的場(chǎng)景,作者周曄驚異了,他驚異的是:指名讀。
他驚異的是什么?齊讀。
他又清清楚楚地知道,再也見不到伯父了。
學(xué)生自讀:“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我從此永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。”
師:當(dāng)時(shí)的周曄有那么多的不知道,不明白,你能在文中找一找作者的不知道,不明白么?
出示:不知道,不明白……
學(xué)生找,畫。匯報(bào)。
師:在這四件事中,作者周曄不知道不明白什么?
生:不明白伯父為什么關(guān)心一位陌生的車夫?
不明白為什么自己病得那么厲害,還去關(guān)心女傭?
不明白為什么說碰壁?
出示:
追悼伯父 伯父為什么受人愛戴。
談水滸 要怎樣認(rèn)真讀書
談碰壁 為什么碰壁
救助車夫 為什么關(guān)心一位陌生的車夫
關(guān)心女傭 生了重病,為什么還關(guān)心女傭?
師:這篇文章不同于其它描寫人物的文章,它是通過孩子的視角來寫的,這是文章的一個(gè)特點(diǎn)。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)“趣談水滸”
師:當(dāng)我談水滸時(shí),伯父是怎樣說的?
出示:“哈哈,還是我的記性好。”
“哈哈,我的記性比你好多了,你讀書不認(rèn)真,太不仔細(xì)了。”
你覺得哪種說法好?學(xué)生說自己的理解。
師:話中有話,言外有音,這句話我們?cè)撛趺醋x?
學(xué)生讀。
師:從你的朗讀中我聽出了幽默的話語。
師:從你的朗讀中我聽出了委婉的話語。
面對(duì)我這個(gè)讀書囫圇吞棗的人,伯父說:(指名學(xué)生讀)
哈哈,還是我的記性好。
教師鋪墊,學(xué)生齊讀。
師:通過這件事,你們讀出了怎樣的伯父?
出示:一位 的伯父
一位 的伯父
一位 的伯父
師:這個(gè)小標(biāo)題上加一個(gè)字,是……學(xué)生說。根據(jù)學(xué)生的回答,教師板書:趣
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)“笑談碰壁“
師:請(qǐng)同學(xué)們看看這一段。
出示:“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
師“碰壁“在文中出現(xiàn)了三次,這碰壁一樣么?
學(xué)生解釋。
出示資料:當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗,革命者根本沒有言論自由,而魯迅為了喚起民眾覺悟,揭露國民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉,寫出了一篇篇猶如匕首的雜文,引起反動(dòng)派極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品,不允許發(fā)表,而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。
師:借助資料來說一說,“四周黑洞洞的“指的是什么?
“碰壁“指的是什么?
學(xué)生回答。
師:面對(duì)這些迫害,魯迅先生又是怎樣做的呢?
師:在談水滸談碰壁中,伯父是什么樣的表情?
生:笑。
師:這兩種笑一樣么?
生:第一種是委婉地笑,體會(huì)出了伯父的慈愛。
生:第二種是樂觀地笑,體會(huì)除了伯父的頑強(qiáng)。
師:從這里看出了一個(gè)怎樣的伯父?
出示:一位 的伯父
一位 的伯父
一位 的伯父
師:小標(biāo)題上加一個(gè)字,是什么字?根據(jù)學(xué)生回答,板書:笑。
(四)學(xué)習(xí)救助車夫
師:那么,從救助車夫中又看出怎樣的伯父呢?
出示:他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出腳里的碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。
師:這段話描寫有一個(gè)特點(diǎn)。
生:是人物的動(dòng)作描寫。
師:從這些動(dòng)詞中你又讀出了什么?
出示:將動(dòng)詞涂紅。
師:這一段我們又該怎樣讀呢?推薦朗讀最好的同學(xué)來讀。
插入寒風(fēng)呼嘯的背景聲音。
學(xué)生配樂朗讀。
師:他不知道不明白的是什么?
生:為什么救助車夫?
生:為什么表情那么嚴(yán)肅?
師:明明是做了一件好事,表情為什么那么嚴(yán)肅?從嚴(yán)肅的表情中你能想到此時(shí)此刻的伯父在想什么呢?
學(xué)生回答。
師:周曄不明白的,你明白了嗎?
你又讀出了一位怎樣的伯父?
出示:
一位 的伯父
一位 的伯父
一位 的伯父
師:就是這樣一位伯父,棄醫(yī)從文,拿起手中的筆去喚醒民眾。
(五)學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”
女傭阿三曾經(jīng)跟我講了魯迅先生這樣一件事——
師出示:女傭阿三的錄音:
周先生病得那么厲害,還經(jīng)常寫文章寫到深夜。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,可是倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒。
師:你又讀出了了怎樣的伯父?
出示:教師對(duì)文中伯父的總結(jié)
一位受人愛戴的伯父
一位幽默的伯父
一位委婉的伯父
……
五、學(xué)習(xí)文章最后一段
師:最后作者知道了嗎?明白了嗎?
你是從哪里讀出來的?
生齊讀:
的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多。
師:這段話寫在文章的結(jié)尾,起到什么作用?
生:點(diǎn)明中心。
生:總結(jié)全文。
師:點(diǎn)明中心,總結(jié)全文,還解答了作者的不明白,這是文章的又一個(gè)特點(diǎn)。是啊,
出示:追悼魯迅先生的圖片,文字緩緩從下面進(jìn)入。
師:配樂朗讀:
有的人死了
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
有的人
情愿做野草,等著地下的火燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
師:就是這樣一個(gè)人,學(xué)生讀:的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多。
師:就是這樣的魯迅先生,學(xué)生讀:的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多。
六、問題延伸
師:一般寫人的文章通過一兩件事來寫,這篇文章通過四件事來寫,為什么?課下想一想。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇6
我的伯父魯迅先生》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)
浙江 任偉良
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設(shè)計(jì)理念
。牐牫浞肿鹬貙W(xué)生的主體地位,竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性,為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間,學(xué)生在研讀過程中學(xué)會(huì)交流,并在欣賞自己的同時(shí),學(xué)會(huì)欣賞別人。
教學(xué)目標(biāo)
。牐1初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
。牐2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
。牐牻虒W(xué)重點(diǎn)
理解文中含義深刻的句子,體會(huì)人物的思想品質(zhì),激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”的含義。
教學(xué)過程
。牐犚、聽寫導(dǎo)入
。牐1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》,我們先來聽寫幾個(gè)詞語:(略)
2檢查。
。牐牰、提煉主題
1過渡:同學(xué)們,你覺得這些詞語中哪個(gè)詞語與整篇課文的關(guān)系最密切?
2從學(xué)生的回答中確定主題。
。牐燗學(xué)生可能會(huì)回答:愛戴。這時(shí)教師評(píng)價(jià):的確,人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文,值得研究。
。牐燘學(xué)生可能會(huì)說:愛撫。這時(shí)教師評(píng)價(jià):這是從另一個(gè)角度來反映魯迅先生的品質(zhì),也可以研究。
。牐犎、小組研讀
。牐1提出研讀要求。
。牐牏倌x課文,邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫;②把你的感受寫在句子旁邊;③小組成員之間交流一下。
。牐2小組研讀。
。牐牻處熝惨,適時(shí)點(diǎn)撥。
。牐燗發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話理解有困難時(shí),教師提供一份資料,學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開討論,自悟內(nèi)容。
。牐燘發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)理解“伯父嘆氣”一句話有困難時(shí),教師點(diǎn)撥:人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的,伯父這一嘆氣,你能揣摩一下他的想法嗎?
C發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):“我”為什么比挨打挨罵還難受?
。牐燚發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解:“他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒!睆闹心泱w會(huì)到了什么?
。牐犓摹⒎答伣涣
。牐1交流從哪里看出魯迅先生確實(shí)值得愛戴。
。牐燗有學(xué)生說從“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。教師點(diǎn)撥:既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動(dòng)派的迫害,那為什么說鼻子被墻壁碰扁了?
B有學(xué)生會(huì)說:因?yàn)椤拔摇边小,聽不懂那么深?yuàn)W的話,由此可以看出魯迅先生很幽默。
。牐燙有學(xué)生說從“他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。教師則點(diǎn)撥:表面看來,幫人包扎傷口是件很平常的事情,然而就在這件很平凡的小事上,卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢?請(qǐng)同學(xué)們想,魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?
。牐燚學(xué)生討論后教師小結(jié):魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊,但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí),卻是那樣的精心,而且沒有一點(diǎn)架子!讓我們讀讀這兩句話。
。牐燛學(xué)生朗讀。
F抽三至五位學(xué)生讀。
。牐燝過渡:魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民,因此得到那么多人的愛戴。
。牐2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。(略)
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)要求:
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習(xí)概括課文中心思想.
3、學(xué)習(xí)本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點(diǎn) :體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。
教學(xué)過程 :
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會(huì).
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.
“關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對(duì)伯父的懷念.
四、學(xué)習(xí)第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時(shí)候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因?yàn)樗x書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以……)
4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書)
5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?
小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1、理解課文內(nèi)容。
2、體會(huì)含義深刻的語句。
3、體會(huì)文章思想感情。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當(dāng)時(shí)有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會(huì)的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個(gè)句子用反問和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢(shì)力進(jìn)行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說明什么?
二、學(xué)習(xí)第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢(shì)嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢訃?yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會(huì)造成的.他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.)
4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民深切同情和對(duì)舊社會(huì)的憎恨.
三、學(xué)習(xí)第五段.
1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對(duì)待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?
(既是對(duì)開頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)
板書設(shè)計(jì) :
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
作業(yè) 設(shè)計(jì):
一、抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經(jīng)風(fēng)霜
二、把詞語補(bǔ)充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經(jīng)風(fēng)( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子并作答.
聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
⑴文中“這句話”指:“___________________”
⑵這句話表面在夸自己,實(shí)際上是__________________________.
⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.
⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.
、伞拔摇甭犃诉@句話,為什么比挨打挨罵還難受?
2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.
、啤芭霰凇敝竉_______________________________.
、沁@句話意思:__________________________________________.
、冗@句是_____句,改為陳述句:____________________________.
、蛇@段話表現(xiàn)__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
、胚@片段寫___________________________________.
、票径沃杏昧薩___________________________這七個(gè)動(dòng)作詞.
、沁@段話說明魯迅__________________________________.
四、按課文內(nèi)容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇8
教學(xué)目標(biāo):
細(xì)讀課文,聯(lián)系上下文理解失聲痛哭、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語,感受伯父的和藹可親與魯迅的非比尋常,體會(huì)周曄對(duì)伯父的敬仰和懷念,認(rèn)識(shí)從生活細(xì)節(jié)入手“寫回憶親人”文章基本方法。
教學(xué)流程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體把握。
同學(xué)們!這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。大家知道,這是伯父去世9周年的時(shí)候,周曄寫的一篇紀(jì)念伯父魯迅的文章。請(qǐng)大家回想一下,周曄在這篇文章中回憶了伯父的哪些往事?
(1伯父去世 2談《水滸傳》 3談“碰壁” 4救助車夫 5關(guān)心阿三)
二提出問題,激發(fā)興趣。
1同學(xué)們,在深入學(xué)習(xí)課文前,老師先問大家一個(gè)小小的問題。請(qǐng)大家認(rèn)真的讀一讀課題,然后再認(rèn)真地想一想,周曄為什么要在“我的伯父”后面還要加上“魯迅先生”呢?直接用“我的伯父”為題,不是更簡潔明了嗎?
2讓學(xué)生先自由地說說自己的猜想和理解,發(fā)散學(xué)生的思維,看看當(dāng)今的孩予們?nèi)绾蝸砜创@個(gè)問題。
3教師提示:這里不是簡單的重復(fù),這是我們中國人的一種特有的稱謂(俗稱“疊語稱謂”)。這里“魯迅”是核心,“伯父”是表明了我和魯迅的關(guān)系,“先生” 是我對(duì)伯父的尊敬。你看,簡短的八個(gè)字,不但明白了課文寫誰(魯迅),而且清楚的表明了我和魯迅的關(guān)系,同時(shí)還表達(dá)了我對(duì)伯父的敬意。一讀課題,我們就知道周曄是懷著十分崇敬的心情回憶自己的伯父。這種稱謂一般用在比較莊重的場(chǎng)合。
三入情入境,深入閱讀。
1、伯父就是伯父——和藹可親的伯父——走進(jìn)魯迅
同學(xué)們,今天我們都知道魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。但是,伯父在世的時(shí)候,周曄還是個(gè)不滿十歲的小姑娘。小周曄眼里的伯父到底是個(gè)什么樣的伯父呢?
將學(xué)生分為五個(gè)小組,分組閱讀五個(gè)小故事,要求大聲朗讀課文,小組內(nèi)還要組織起讀課文,全保大家讀通讀懂。然后引導(dǎo)每小組學(xué)生來匯報(bào):在……,周曄看到(或者聽到),就明白伯父是個(gè)……的人。
[注意要求學(xué)生體會(huì)l0歲小周曄的感受。然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀相應(yīng)的語段。朗讀體會(huì)小周曄當(dāng)時(shí)的感受——集中體會(huì)魯迅在孩子們的眼里那一種“和藹可親”的伯父形象。]
(1) 伯父去世——伯父是個(gè)受人愛戴的人。
請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁,大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)花圈的有工人,有學(xué)生,各色各樣的人都有。那時(shí)候,我有點(diǎn)驚異了,為什么伯父得到這么多人的愛戴呢?”
讓學(xué)生思考,小周曄明白了伯父是個(gè)什么樣的人呢?
在伯父去世的時(shí)候,周曄看到數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁,大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)花圈的有工人,有學(xué)生,各色各樣的人都有,就明白伯父是個(gè)受人愛戴的人。
(2) 談《水滸傳》——伯父是個(gè)慈祥的人。
在伯父談《水滸傳》的時(shí)候,周曄聽到“哈哈。還是我的記性好”,就明白伯父是個(gè)慈祥的人。
為了引導(dǎo)學(xué)生真切的感受伯父的慈祥,在學(xué)生匯報(bào)之后,再引導(dǎo)學(xué)生猜一猜,當(dāng)時(shí)小周曄和伯父談《水滸傳》的時(shí)候,小周曄可能站在伯父的什么位置:l站在伯父的身邊 2坐著伯父的對(duì)面 坐到伯父的腿上 3爬在伯父的背上 4鉆到伯父的懷里 5還可能……
讓學(xué)生結(jié)合自己的理解,盡情的猜想,這就是幫助孩子親近魯迅。體會(huì)伯父的“慈祥”。
最后,請(qǐng)學(xué)生齊讀描述我囫圇吞棗、張冠李戴的一段文字,教師模仿魯迅的神態(tài)和口氣,朗讀中間“伯父摸著胡子,笑了笑說:‘哈哈!還是我的記性好。”’一句,師生一同感受伯父的慈祥。
(3) 談“碰壁”——伯父是個(gè)幽默風(fēng)趣的人
在伯父談“碰壁”的時(shí)候,周曄聽到伯父說他的鼻子是碰壁碰扁的,就明白伯父是個(gè)幽默風(fēng)趣的人。
小組匯報(bào)之后,再分角色朗讀小周嘩和伯父的對(duì)話,男同學(xué)讀伯父的話,女同學(xué)讀周曄的話,教師讀提示語。共同感受周曄和伯父之間的親情和魯迅的幽默風(fēng)趣。最好對(duì)話前,教師提醒他們要注意的角色意識(shí)和態(tài)度認(rèn)真。當(dāng)然也不能要求太高,孩子們有初步的感知就可以了。
聽伯父說話真是一種享受呀!
整合——從“談碰壁”和“談《水滸傳》”伯父的慈祥、風(fēng)趣幽默、我們可以看出在小周曄面前的伯父是一個(gè)——和藹可親的人!
伯父對(duì)在孩子面前總是微笑著,總是和藹可親的樣子。那么對(duì)于車夫和傭人阿三呢?請(qǐng)其他兩組繼續(xù)匯報(bào)。
(4) 救助車夫——伯父是個(gè)富有同情心的人
周曄看到伯父和父親救助受傷的車夫,她在心里想伯父真是個(gè)——好人呀!會(huì)幫助別人的人!對(duì)于車夫來說,伯父也是一個(gè)和藹可親的人!
[這件事,對(duì)于幼小的周曄來說,他不會(huì)有更多的想法和感受。所以,在體會(huì)當(dāng)時(shí)小周曄的心理,我們要很好的把握——在她看來,伯父就是個(gè)好人,是個(gè)會(huì)幫助別人的好人。之所以,在所有的往事中,這一件記得最清楚,寫得最詳細(xì),那時(shí)9年之后,周曄長大成人,對(duì)這件事所思得最多的緣故。所以“救助車夫”和“關(guān)心阿三”這兩件往事放在后面“伯父不僅僅是伯父”的第二個(gè)環(huán)節(jié),重點(diǎn)品析。]
(5) 關(guān)心阿三——伯父是個(gè)善良的人
前面的幾件往事都是周曄親眼所見和親身經(jīng)歷的。這件事是伯父去世后傭人阿三告訴我的。伯父對(duì)阿三的關(guān)心,對(duì)于阿三來說——伯父也是個(gè)和藹可親的人。
概括起來就是——和藹可親的伯父。
課件出示,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第一自然段第一句話:“伯父魯迅先生在世的時(shí)候,我年紀(jì)還小,根本不知道魯迅是誰,以為伯父就是伯父,跟任何人的伯父一樣。”
教師板書:伯父就是伯父
2、伯父不僅僅是伯父——非比尋常的伯父——敬仰魯迅
伯父去世9年了,當(dāng)年和伯父一起生活的情形還歷歷在目。九年來,周曄也從十歲的小姑娘長成了l9歲的大姑娘,隨著年齡的增長,周曄也慢慢的知道自己的伯父就是魯迅,就是偉大的文學(xué)家魯迅;叵肫鸷筒干霸谝黄鸬男腋?鞓飞,周曄心頭盛滿了無限的傷感和不盡的懷念。
1學(xué)生齊讀課題!——體會(huì)周曄對(duì)伯父的思念和懷念!
此時(shí),周曄腦海里的“伯父”難道還是9年前的那個(gè)“伯父”嗎?
2請(qǐng)大家默讀課文,想一想,伯父去世9年之后,回想起當(dāng)年的一件件往事,伯父的哪些言行是當(dāng)年周曄根本就沒有弄明白的昵?
先讓學(xué)生每個(gè)小組討論一下,然后先解決同學(xué)們提出的“不明白問題”,然后集中一下兩個(gè)問題的研討:
兩個(gè)重點(diǎn):(1)伯父救助車夫之后,為什么還要深深地嘆息一口氣呢?
先放開讓學(xué)生自由的說說,然后集中引導(dǎo)學(xué)生齊讀“伯父和父親救助車夫的情形”和“伯父回來一臉嚴(yán)肅的情形”那兩段話,感受伯父的“深深嘆息”。
課件出示:“爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿著藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。”
伯父和爸爸回來的時(shí)候,我就問他們:“這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉車在路上跑呢?”伯父的回答我現(xiàn)在記不清了,只記得他的話很深?yuàn)W,不容易懂。我抬起頭來,要求他給我詳細(xì)地解說。這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我,只是把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了口氣。
伯父去世多年了,伯父半跪著在北風(fēng)中給車夫清洗傷口的身影,伯父那一聲深深地嘆息,如今還歷歷在目。
周曄當(dāng)年不明白“伯父為什么要一臉嚴(yán)肅地深深嘆息”?他現(xiàn)在明白了嗎?
車夫是伯父的親人嗎?——不是!
車夫是伯父家的傭人嗎?——不是!
車夫是伯父的熟人嗎?——不是!
都不是!
對(duì)于車夫來說——
伯父是“好心的先生”;
對(duì)伯父來講——
車夫是陌生的窮苦人。
同學(xué)們,當(dāng)初年幼的周嘩聽不懂伯父深?yuàn)W的話,如今,周曄終于明白伯父那一聲深深的嘆息——是對(duì)車夫的深深同情!是對(duì)陌生人的真誠幫助!是對(duì)窮苦人的真情關(guān)愛!
愛自己的侄女和親人,是好伯父;還能愛身邊的那些陌生的窮苦人,不是一般的伯父;
(2)伯父的鼻子又扁又平應(yīng)該是天生的,肯定不會(huì)是碰墻壁碰的,那伯父為什么要這樣說呢?
引導(dǎo)學(xué)生思考:這里的“壁”真的是“墻壁”嗎?
伯父生活的年代1881-1936,正是中國歷史上政府最無能,老百姓最遭殃的時(shí)候,就像車夫的生活一樣悲慘,伯父就常常拿起手中的筆,揭露腐敗政府的罪行,就常常遭到腐敗政府特務(wù)的跟蹤和迫害,所以這里的“碰壁”不是墻壁,而是特務(wù)們的槍口和尖刀,但是伯父沒有膽怯害怕,伯父的筆名就達(dá)l20多個(gè)。所以有人說“魯迅的骨頭是最硬的”。
課件出示:(學(xué)生齊讀)
伯父魯迅先生今年去世9周年了,我明白了,伯父去世的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有那么多人來追悼伯父,我明白了伯父那一聲深深的嘆息,他在車夫和車夫呢樣的老百姓的生活發(fā)愁哀嘆,我明白了伯父是一個(gè)為自己想得少為別人想得多人。我才明白伯父不僅僅是伯父,我的伯父跟任何人的伯父都不一樣!
學(xué)生齊讀課題“我的伯父魯迅先生”。讀出自豪和驕傲。
板書:伯父不是一般的伯父
伯父是永遠(yuǎn)的伯父——不能忘卻的伯父——懷念魯迅
同學(xué)們,你們還知道魯迅和一般伯父所不一樣的地方?
先讓孩子們自由的述說,然后課件出示:魯迅不平凡的一些文字。
1、1918年5月,伯父首次用“魯迅”的筆名,發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。
2、1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》,是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。
3、伯父一生創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》等專集,總計(jì)達(dá)300多萬字。
4、伯父的作品被譯成英、曰、俄、西、法、德、阿拉伯、世界語等50多種文字,在世界各地?fù)碛袕V大的讀者。
5、毛澤東對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)
6、魯迅是20世紀(jì)亞洲最偉大的作家。——日本著名作家、l994年度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎在接受我國日本文學(xué)研究學(xué)者許金龍先生專訪時(shí)說,
7、魯迅具有“天才”的稀有品格——英國著名作家 史沫特萊
課件出示,引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí):70年過去了,伯父離開我們已經(jīng)整整70周年了——
(1)每當(dāng)看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書,我的耳邊就會(huì)想起【“哈哈!還是我的記性好!”】
(2)每當(dāng)我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子,我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)一【伯父笑談碰壁的事情】
(3)每當(dāng)我看到風(fēng)雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫,我的腦海就會(huì)浮現(xiàn)一【伯父那嚴(yán)肅的目光】
(4)每當(dāng)我遇見阿三老人,我就會(huì)情不自禁的想起—【伯父三更半夜的伏案寫作的身影。】
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇9
《我的伯父魯迅先生》一文,作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),之后通過朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一"質(zhì)疑問題",強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問題,首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí),先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問題,先和同桌商量一下,解決不了的,再前后四人討論,任解決不了的提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神,做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問題時(shí),及時(shí)地加以點(diǎn)撥,點(diǎn)撥不夠,還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?’’理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子的含義,這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料,了解社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里,你想對(duì)魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,找出答案,學(xué)生之間限度地開展互說互評(píng)。答案模式也可多樣化,拓寬多樣思維。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇10
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),我遇到了以下問題:
1.教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的:
但在教學(xué)中,我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施,對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問,以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟,沒有做到及時(shí)捕捉,只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,甚至忽略不計(jì),沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更沒有被用作新的生成資源。
2.“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題,由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,知識(shí)水平和思考角度不同,對(duì)于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的層次上,但是,我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人,缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用,沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈,本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí),課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的,因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前,倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),根據(jù)學(xué)生的不同感悟,組織教學(xué),學(xué)生不才能不但讀懂、悟透,而且更有興趣,課堂也會(huì)更有活力,更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù),它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力,鍛煉教學(xué)智慧,增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇11
呂 敏
教學(xué)目標(biāo) :
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣:專心致志,邊讀邊想,做好記號(hào)和學(xué)以致用。
2、學(xué)習(xí)課文二~五段,理解課文中的重點(diǎn)句。
3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年,熱愛勞動(dòng)人民,憎恨反動(dòng)勢(shì)力,深受受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少,為別人想得多的崇高品質(zhì)。
重點(diǎn):學(xué)習(xí)課文二~五段,理解文中的重點(diǎn)句,體會(huì)人物的思想品質(zhì),激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。
難點(diǎn):理解文中的重點(diǎn)句,并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)過程 :
一、復(fù)習(xí)回顧:
上節(jié)課,我們已學(xué)習(xí)了課文的第一段,初步了解了魯迅先生的為人,今天,我們?cè)俅我猿镣吹男那樽哌M(jìn)萬國殯儀館的禮堂,吊唁這位偉人。請(qǐng)大家一起有感情地朗讀第一段。
生:齊讀。
師:(順著生的朗讀),淚水模糊了我的雙眼,伯父在世時(shí)的情景重又浮現(xiàn)在我的腦海。
二、學(xué)習(xí)第四段:
a) 請(qǐng)看(出示幻燈),這是“我”回憶的哪件事?(救護(hù)車夫)。
b) 下面請(qǐng)聽“救護(hù)車夫”的課文錄音,邊聽邊想,從這件事中可以看出魯迅是個(gè)怎樣的人?(同情人民)(板書)
c) 你從哪里可以看出魯迅是一位同情關(guān)心勞動(dòng)人民的人?
重點(diǎn)學(xué)習(xí):他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。(幻燈出示)
、 老師請(qǐng)一位同學(xué)把它讀一遍。
、 想想這段話是從哪方面來進(jìn)行描寫的?
③ 請(qǐng)大家在書本上圈出表示動(dòng)作的詞。(一名同學(xué)圈在投影片上)。
、 我們一起把這段話朗讀一遍,體會(huì)這一連串動(dòng)詞的用法。
⑤ 從這里我們知道了可以通過人物的動(dòng)作描寫來反映人物的品質(zhì)。(板書動(dòng)作)
還從哪些地方可以看出魯迅是一個(gè)同情、關(guān)心勞苦大眾的人?
1. 學(xué)習(xí)“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。(幻燈出示)
2.你準(zhǔn)備抓住哪些重點(diǎn)詞語來理解?說說你的理解。
3.這一段話是從哪方面來進(jìn)行描寫的?從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì).(神情)(板書)
4. 我們一起把這段話讀一遍.
師:(小結(jié))這樣一位關(guān)心、同情勞動(dòng)人民的伯父去世了,我再也見不到他的面了,請(qǐng)同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí),再來讀一讀第一段的最后一句話,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情. (生齊讀).
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、淚水再次模糊了我的雙眼。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式邊讀邊想,“談碰壁”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)?你是從哪里看出來的?
a) 生:憎恨黑暗。(板書)
b) 重點(diǎn)學(xué)習(xí):“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”(出示幻燈)。
A:四周圍黑洞洞的是指什么?碰壁指什么?
B:你能把整句話的含義連起來說嗎?
C:生齊讀。
2、這一段,是通過什么來描寫人物的品質(zhì)的?(對(duì)話)(板書)。
3、請(qǐng)各自找一位同學(xué)進(jìn)行分角色的對(duì)話朗讀,待會(huì)兒請(qǐng)兩位讀得最好的同學(xué)來表演。
4、師:可是現(xiàn)在,這樣一位風(fēng)趣、幽默的伯父不在了,我再也見不到他的面了,我再也聽不到他的聲音了,請(qǐng)大家再讀第一段的最后一句話,把你此時(shí)的感受通過聲音表達(dá)出來。
齊讀。
四:學(xué)習(xí)二、五段:
1、魯迅的感人事例,何止這兩個(gè)。下面請(qǐng)采用剛才學(xué)習(xí)三、四段的方面來學(xué)習(xí)二、五段(出示小黑板)。
一、讀悟品質(zhì);二、讀學(xué)寫法;三、讀抒情感。
2、請(qǐng)喜歡第二段的精讀第二段,喜歡第五段的精讀第五段。
(好了的同學(xué)可找個(gè)同學(xué)交流)。
3、有把握的可上黑板模仿老師的板書進(jìn)行板書。
4、小結(jié):板書。
5、“談碰壁”中哪句話值得大家進(jìn)行研讀?
a)出示:“伯父摸著胡子,笑了笑說:‘哈哈還是我的記性好!犃瞬高@句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受。”
b)說說你是怎樣來理解這句話的?
c)齊讀。
6、我們一起把他人轉(zhuǎn)述的那部分內(nèi)容朗讀一遍。
7、感情升華:
師:是啊,就是這樣一位伯父,可是他總是為別人想得多,為自己想得少,現(xiàn)在他永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離開了我;我再也見不到他的面了,我再也聽不到他的聲音了,我再也得不到他的愛撫了……我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。我們?cè)賮碜x第一段的最后一句話,把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達(dá)出來。
生:齊讀。
五、小結(jié):
今天,我們?cè)谇迕鞴?jié)的前夕一起來學(xué)習(xí)這篇課文,以表達(dá)我們對(duì)魯迅先生誕辰120周年的紀(jì)念和對(duì)偉人魯迅的深切哀悼,讓我們一起對(duì)這位偉人深深地鞠一個(gè)躬吧?
六、作業(yè) :(出示燈片)
自由選擇其中一題完成。
1、用“扶、蹲、半跪、夾出、洗、敷、扎”這些動(dòng)詞寫一段話。
2、選文中的一件事,演一個(gè)課本劇。
3、把車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉刻畫下來。
4、閱讀有關(guān)介紹魯迅的一本書或他寫的一部作品。◆
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇12
1、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》,題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系,而“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱,兩者并列到一起,既有懷念親族長輩之情,又含有崇敬之情,并且正是要通過這種樸素的`親族長輩之情,這個(gè)小點(diǎn)來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面,這可能就是人們常說的“以小見大”吧!但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn),整篇課文都在贊魯迅,頌魯迅,而忽略了小作者,小周曄對(duì)伯父,對(duì)自己的親人,對(duì)自己的長輩最平平實(shí)實(shí),真真切切的思念,使得整篇課文成了沒有根基的大樹,上邊雖枝繁葉茂,下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中,鳥才能“任飛”,魚才能“憑躍”;而只有在“小”的定向中,鳥才不會(huì)失“飛”的方向,魚才能找到“躍”的目標(biāo)。
2、在教授課文的過程中,由于我的激情不夠,感染力、煽動(dòng)力不夠,導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問題的主要原因還是自己的知識(shí)不夠豐富,沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素,游刃有余地進(jìn)行化解,缺少了一些教學(xué)的智慧,看來,這需要我在平日中多讀書,多充電,多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
3、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn),我沒有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活,開放的課堂,整節(jié)課比較死板,僵硬,學(xué)生沒有創(chuàng)意,課堂沒有笑聲,其實(shí)一直以來我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí),更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧,老師不是一臺(tái)機(jī)器,把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品,老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子,精心培養(yǎng),喚醒他智慧,讓他長成一棵參天大樹?涩F(xiàn)在我們理念出了問題,不,應(yīng)該說70~80%的老師都出了問題,片面追求成績,一切都可以忽略,一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們:一個(gè)好老師,有品位的老師應(yīng)該:胸有大愛,鐵肩擔(dān)義,有感恩之心,寬容大度,幽默坦蕩,敬畏生命;不管今后的路有多么坎坷,我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力,我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思,可能會(huì)不夠深刻,或不夠全面,甚至?xí)行┝銇y,但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步,能使我日臻完美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇13
【問題的提出】
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”那么,怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主,讓他們積極參與并獲得真切的體驗(yàn)?zāi)?我在《我的伯父魯迅先生》一文的公開教學(xué)中做了些有益的嘗試,現(xiàn)擷取其中“談《水滸傳》”教學(xué)片斷,從中加以分析。
【案例一】
師:現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)作者周曄回憶的第一件往事。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)扮演周曄和老師分角色讀這件事?(一位女生上臺(tái))
師:周曄,讀書可要用心去讀,要讀出自己對(duì)課文的理解,還要運(yùn)用情感!同學(xué)們注意思考:這幾段話寫的是什么事?可以取個(gè)什么小題目?
周曄(讀):“這一天在晚餐桌上……亂說一氣!
師(摸著胡子,笑了笑): “哈哈!還是我的記性好!
周曄:“聽了伯父這句話……馬馬虎虎了!
師:我侄女真的用了“心”去讀,讀得多好。∽x出了周曄的心理。誰來說說這段話寫的是什么事?可以取個(gè)什么題目?
生1:寫的是伯父和我談?wù)摗端疂G傳》,并送我兩本書的事兒。
生2:小題目可取為“談?wù)摗端疂G傳》”或“談”《水滸傳》。
師:四個(gè)字的更簡潔。好,請(qǐng)同學(xué)們提起手對(duì)著黑板書空,和老師一起來用這幾個(gè)字練練書法。注意書空也要把字寫得工整美觀、遒勁有力!
師生共同板書:談水許傳
生:老師,您的第三個(gè)字寫錯(cuò)了,應(yīng)該是三點(diǎn)水的水滸的“滸”,不是許多的“許”。
師:哦,我剛剛聽一個(gè)同學(xué)說是“談水許(xǔ)傳(chuán)”,于是我就寫下來了,難道不對(duì)嗎?
生1:不對(duì),要加上三點(diǎn)水,讀hǔ,不讀xǔ。
生2:第三個(gè)字“傳”是讀“zhuàn”,《水滸傳》是我國古典四大名著之一,是一個(gè)傳記,“chuán”是傳說、傳言的意思。
師(紅筆在“許”字前補(bǔ)上三點(diǎn)水):噢……真好!你不僅告訴了大家“傳”是個(gè)多音字,還說了原因。好,你來負(fù)責(zé)教大家讀不同的音,并組兩個(gè)詞語區(qū)別區(qū)別。
生1: chuán傳說、傳言;zhuàn傳記、《水滸傳》。
生2:《水滸傳》是一本書,應(yīng)該加上書名號(hào)。
師(補(bǔ)上“《 》” ):對(duì)了,還有什么情況下應(yīng)當(dāng)加上書名號(hào)?
生:表示書名、文章名、電影電視片名、報(bào)刊雜志的名稱的都得加上書名號(hào)。
師:
【分析與反思】讓學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)老師的“錯(cuò)誤”,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能激勵(lì)學(xué)生不斷地自主探索和發(fā)現(xiàn)。這個(gè)片段的教學(xué)過程中,老師不是機(jī)械地講授多音字、正音、書名號(hào)的用法這些基本知識(shí),而是“假賣破綻”,故意設(shè)計(jì)看起來的幾個(gè)“失誤”,而使學(xué)生饒有興趣地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤,是真正的自主學(xué)習(xí)!在此基礎(chǔ)上不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了角色朗讀、書法指導(dǎo)、概括文章內(nèi)容等方面的訓(xùn)練,有一石“多”鳥之妙!
【案例二】
師:好,同學(xué)們觀察、發(fā)現(xiàn)的能力真不錯(cuò)!同學(xué)們來議一議:周曄為什么回憶這件事,這件事能說明魯迅“為別人想得多” 嗎?為什么?
……
生:因?yàn)檫@件事中,伯父不僅教育了我好好讀書,還送了兩本書給我鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)。
師:噢?伯父教育“作者”了嗎?周曄,你體會(huì)到了嗎?從哪句話體會(huì)到的?劃出相關(guān)的句子,并把句子讀出來談?wù)劇?/p>
周曄:“哈哈!還是我的記性好!甭犃瞬傅脑挘矣中呃,又悔恨,比挨打挨罵還難受……馬馬虎虎了。
師:可是我剛才可只是夸自己記性好,并沒有教育你呀?你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨罵還難受呢?
周曄:伯父您表面上是夸自己記性好,但實(shí)際上是暗示我讀書囫圇吞棗,委婉地教育我讀書要認(rèn)真。
師:我侄女真聰明。哪個(gè)詞語表示她讀書不認(rèn)真?
生:囫圇吞棗和張冠李戴。
師:理解這兩個(gè)詞語嗎?這也是個(gè)成語。其實(shí)課文中兩個(gè)句子就說出了這兩個(gè)成語的意思,用“~~”把它劃出來。
生(讀):“老實(shí)說……亂說一氣!
師:誰能用因?yàn)椤浴班駠魍虠棥焙汀皬埞诶畲鳌边@兩個(gè)成語聯(lián)起來說一句話,表現(xiàn)周曄讀書不認(rèn)真,而出笑話?
生:因?yàn)樽髡咦x書不認(rèn)真,囫圇吞棗,所以伯父問我時(shí)就張冠李戴,把這個(gè)人做的事安在了那個(gè)人身上了。
生:伯父婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書要認(rèn)真,臨走時(shí)還送我兩本書,只是關(guān)心、愛護(hù)侄女呀!他關(guān)心自己的侄女是應(yīng)該的呀,可為什么課文卻說他“為別人想得多”呢?
師(楞、急中生智):噢?大家議議,為什么?
生:本文雖說是寫伯父關(guān)心是侄女,但這是許許多多關(guān)心下一代青少年的一個(gè)例子。
生:在《給顏黎民的一封信》中,魯迅給素昧平生的學(xué)生顏黎民回信談讀書的方法,可見他不僅關(guān)心侄女,也關(guān)心更多的,哪怕不認(rèn)識(shí)的學(xué)會(huì)。
生:魯迅先生在《讀書雜談》一文中,主張及提倡廣大學(xué)生博覽群書,以利增長知識(shí)、開闊眼界、拓寬胸懷、增長才干,實(shí)現(xiàn)為祖國效勞的宏愿。這說明他不僅關(guān)心青少年的健康成長,還教育他們要愛國,為振興中華而努力!
生:魯迅先生經(jīng)常撰文送書勉勵(lì)各地青年讀書,這也說明他關(guān)心的不僅是自己的侄女,更多的也許是“別人”!
師:是的。伯父婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書要認(rèn)真,臨走時(shí)還送我兩本書,多關(guān)心、愛護(hù)我啊!伯父不僅這樣關(guān)懷和教育自己的侄女,也無微不至地關(guān)懷和教育著全國各地的青少年朋友!想到這里,望著伯父的遺體,再也得不到伯父的愛撫,多么傷心啊!請(qǐng)同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
【分析與反思】:
這個(gè)片段中采取“欲擒故縱”法,同時(shí)設(shè)置情境,以“伯父”的口吻與學(xué)生對(duì)話,假裝不知怎么“教育”的,讓學(xué)生以“周曄”的口氣體會(huì)伯父的一語雙關(guān),話中有話,感悟句子中的內(nèi)在含義思想,理解了句子的“弦外之音”。同時(shí),在理解“囫圇吞棗”和”張冠李戴”兩個(gè)詞語的方式上,也別具一格,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生從文中找句子自行理解詞語,同時(shí)又 “學(xué)以致用”——用它來結(jié)合文章內(nèi)容造句,也是一舉多得,事半功倍!
“魯迅關(guān)心自己的侄女是應(yīng)該的呀,為什么課文卻說他‘為別人想得多’呢?”,一“問”激起千重浪。老師始未料及,一時(shí)語塞。這正是學(xué)生“于無疑處生疑”,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟、思考生成的關(guān)鍵性問題。也正是他們合作研討的好機(jī)會(huì)啊!老師及時(shí)抓住了這個(gè)關(guān)鍵性的問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),放手讓他們自主探索和發(fā)現(xiàn),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并最終自行解決了問題,達(dá)到了“自悟”的目的。朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進(jìn)!睈垡蛩固挂舱f過:“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”由此可見,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難,是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;引導(dǎo)學(xué)會(huì)解決問題,是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、初讀課文,整體感知。
3、學(xué)習(xí)第一段。初步感知魯迅先生受到許多人的愛戴。
4、能感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn):
在讀通課文的基礎(chǔ)上試加小標(biāo)題。
教學(xué)課時(shí):
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,提到中國文學(xué),提到中國的歷史文化,無論如何我們都要提到這樣一個(gè)名字,那就是——魯迅。對(duì)魯迅你們有哪些了解呢?好,請(qǐng)你來說;還有嗎,請(qǐng)你來說。
2、好,請(qǐng)看大屏幕,我們一起來了解一下魯迅(出示魯迅生平簡介)
3、那么,就在1945年,魯迅先生逝世九周年之際,他的侄女周曄滿懷深情的筆觸寫下了一篇紀(jì)念性的文章,那就是——我的伯父魯迅先生(板書課題),
4、下面,讓我們跟隨作者周曄的思緒一起走進(jìn)課文,走進(jìn)魯迅先生。相信通過課文的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)魯迅會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
二、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書,自由的讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順句子,邊讀邊想,課文寫了哪幾件事?
2、出示詞語,學(xué)生認(rèn)讀理解,老師補(bǔ)充。
挽聯(lián)追悼吊唁囫圇吞棗
恍然大悟飽經(jīng)風(fēng)霜扎繃帶咳嗽
3、再讀文,課文一共寫了幾件事?
課文是用空行分段,一共寫了五件事。能不能用簡單的幾個(gè)字給每件事概括各小標(biāo)題呢?
4、學(xué)生齊讀第一自然段,引導(dǎo)概括第一段小標(biāo)題。
a、總結(jié)段意,歸納小標(biāo)題:(伯父去世了,很多人都來追悼他——————————————追悼伯父)
b、總結(jié)概括小標(biāo)題的方法:想清楚每件事寫了什么內(nèi)容,再根據(jù)段意,抓主要事件,用幾個(gè)字概括小標(biāo)題。
5、學(xué)生歸納小標(biāo)題,教師梳理板書。
趣談水滸笑談碰壁救助車夫關(guān)心女
6、學(xué)生書寫小標(biāo)題教師小結(jié):
a、把小標(biāo)題寫在書上吧,寫的時(shí)候要注意字要寫得端端正正,結(jié)構(gòu)要寫得緊湊,筆畫要寫得舒展。
b、讀這種篇幅較長的文章,可以用概括小標(biāo)題的方法幫助我們把握文章的主要內(nèi)容,平時(shí)我們?cè)陂喿x像課文前滾動(dòng)這樣有小標(biāo)題的書籍資料,也可以借助小標(biāo)題快速把握主要內(nèi)容。
三、研讀學(xué)習(xí)第一段
過渡:接下來我們先來學(xué)習(xí)第一段,XX同學(xué)你來讀第一段,其他同學(xué)注意傾聽思考:出示幻燈片
a、“我”為什么驚異?
b、從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?用畫出來,用心的讀一讀
1、先說第一個(gè)問題:“驚異”,是什么意思?(驚奇,詫異)“我”為什么驚異?
伯父得到這么多人愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣我不理解,感到驚奇、詫異。
2、第二個(gè)問題答案就在課文中,好,一起來讀讀吧(學(xué)生齊讀“伯父去世了,他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各色各樣的人都有”。
3、那么,為什么伯父得到這么多人的愛戴?作者提出的這個(gè)問題在這段中解決了嗎?
(沒有。)
4、那么這個(gè)問題的答案在課文的哪部分中?
。ǘ廖宥。)
后面的敘述中,伯父對(duì)我學(xué)習(xí)的關(guān)心,救助車夫,關(guān)心女傭等等,伯父魯迅是個(gè)博愛的人。
5、通常我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章的時(shí)候,要學(xué)會(huì)找出文章的中心句或抓住文章的重點(diǎn)詞句理解文章的重要內(nèi)容,文中有句話是對(duì)魯迅先生的高尚人格的集中體現(xiàn),在文中找出這樣一句話。看哪位同學(xué)火眼金睛。
。ㄋ麨樽约合氲蒙,為別人想得多。)板書
正是這句話,這就話是對(duì)魯迅先生高尚人格的集中體現(xiàn),也是文章的中心句。一起讀一讀吧。
6、課文的一開始就寫作者深切的懷念她的伯父,由于她的這種懷念,使他想起了伯父魯迅先生生前的幾件事,因此,第一部分與下面四部分的關(guān)系是?因果,前面第一段是(果)后面二至五段是(因)
正是因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙,為別人想得多,所以才受到那么多人的愛戴。
引讀:就是這樣一位受人愛戴的先生,就是這樣一位受人愛戴的伯父,離周曄而去了,她靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里呆呆望著來來往往吊唁的人,(想到我永遠(yuǎn)見不到……聽不到……得不到……)出示課件
引讀:讓我們也一起送一送先生吧,靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里呆呆望著來來往往吊唁的人,(想到我永遠(yuǎn)見不到……聽不到……得不到……)出示課件
這淚是周曄的淚,是被他救助過的車夫的淚,是他家女傭阿三的淚,也是千千萬萬被魯迅先生所關(guān)心愛護(hù)過的勞動(dòng)人民的淚水。
7、小結(jié):下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,相信通過課文的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)魯迅會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。(下課)
板書設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生周曄
追悼魯迅