《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄（通用17篇）

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　第一課時(shí)

　　（課前談話 略）

　　師：這種自信，我非常欣賞，現(xiàn)在我要提出全課第一個(gè)問題，也是最難的一個(gè)問題。不管你會(huì)不會(huì)回 答，敢嘗試的舉手。這位同學(xué)舉手最快，你來回答，我們今天學(xué)的課題是什么？

　　生：是《我的伯父魯迅先生》。

　　師：這個(gè)問題難不難？

　　生：（齊）不難。

　　師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結(jié)果嚇著你們了？

　　生：（齊）沒有。

　　師：好，看我寫字，（板書“伯父”）誰知道伯父是什么？你管誰叫伯父？可能和這里的方言不一樣， 我換個(gè)方法問你，你管父親的哥哥叫什么？（一學(xué)生回答用的是方言）。

　　師：明白了伯父的意思是什么了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師： 這篇課文說的伯父是誰？

　　生：（齊）魯訊先生。

　　師：魯迅就行了，為什么還要加個(gè)先生？（板書“魯迅先生”）

　　生：這是對(duì)他的尊敬。

　　師：是對(duì)有學(xué)問的人，有道德的人的一種尊稱。同學(xué)們說得非常好。（板書“我”）           她是誰？

　　生：她是作者周曄。

　　師：周曄是誰？

　　生：是魯迅先生的侄女。

　　師：非常正確。所以這篇課文的標(biāo)題就是什么呀？

　　生：（齊）我的伯父魯迅先生。

　　師：（把文題寫完整），作者這么尊稱他，不但是他的侄女稱他先生，全中國所有正直的人都稱他先生， 毛主席也這么稱呼他。魯迅，你們認(rèn)識(shí)嗎？

　　生：（齊）不認(rèn)識(shí)。

　　師：哪里人？

　　生：（齊）紹興。

　　師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。

　　生：（齊讀課題）。

　　師：我沒有從你們臉上看出得意之色，再讀一次。（生重讀）魯迅先生現(xiàn)在已經(jīng)不在世上了，你們懷念他嗎？那么再讀這個(gè)課題表現(xiàn)出對(duì)他的懷念（生齊讀）。

　　師：非常好，語調(diào)顯然變化了。我提一些問題讓你們來回答我。就讀這個(gè)課題來回答。會(huì)不會(huì)？

　　生： （齊）會(huì)。

　　師：那么我問，誰的伯父是魯迅先生？讀課題回答。

　　生：（齊）周曄的伯父..

　　師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調(diào)的變化作答案。

　　生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“我的”）

　　師：我的什么人是魯迅先生？

　　生：（齊）我的伯父魯迅先生。（語氣突出“伯父”）

　　師：我的伯父是誰呀？

　　生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”）

　　師：非常好，語感非常強(qiáng)。好了，大家讀過課文沒有？

　　生：（齊）讀過。

　　師：還想讀嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴(yán)肅點(diǎn)還是活潑點(diǎn)？

　　生：（齊）活潑。

　　師：喜歡拘束點(diǎn)還是自由點(diǎn)？

　　生：（齊）自由。

　　師：我讓你們自由點(diǎn)，敢接受嗎？

　　生：（齊）敢。

　　師：下面讀課文，你想怎么讀都可以，默讀，朗讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀都可以。也可以拿著椅子去找你的朋友讀，敢嗎？

　　生：（齊）敢。

　　師：那么現(xiàn)在開始自由讀（學(xué)生各自讀課文）。

　　師：好了，先讀到這里，大家坐在原地不動(dòng)，把書扣過來，我看你讀過之后腦子里留下多少東西。這 回我不提問題了，是向你們請(qǐng)教。我在備課的時(shí)候讀了這篇文章，讀了半天不知道這文章是寫人的還是寫事的？你們能幫助我嗎？

　　生：（齊）能。

　　師：誰來告訴我？

　　生：這是一篇寫人的文章。

　　師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？

　　生：是通過幾件事來反映一個(gè)人的品質(zhì)。

　　師：同意她的觀點(diǎn)嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：課文一共寫了幾件事？

　　生：（齊）四件事。

　　師：第一件是什么事？

　　生：和我談《水滸傳》。

　　師：談水滸。對(duì)我就用你這三個(gè)字。（板書“談水滸”）這是第一件事，誰知道“水滸”是什么？

　　生：《水滸傳》是中華四大名著之一。

　　師：你對(duì)里面印象最深的是誰呀？

　　生：武松。

　　師：哦，你喜歡他，他會(huì)打虎，可現(xiàn)在不行了，現(xiàn)在老虎是受保護(hù)的。課文中第二件事是什么？

　　生：是我和伯父談碰壁。

　　師：談碰壁，對(duì)不對(duì)？

　　生：（齊）對(duì)。

　　師：你上前來，我想讓你把“談碰壁”寫上去，可第一件事已用了一個(gè)“談”字了，再寫“談”就重復(fù)了，能不能換一個(gè)字？

　　生：說碰壁。

　　師：行不行啊？

　　生：（齊）行。

　　師：你覺得這三個(gè)字寫在哪里合適就寫在哪里。（此生把這三字寫在“談水滸”的下面）

　　師：可以不可以？

　　生：（齊）可以。

　　師：第三件事是什么？

　　生：救護(hù)車夫。

　　師：前面的都是三個(gè)字，你這四個(gè)字寫上去就不整齊了，當(dāng)然四個(gè)字可以不可以？

　　生：（齊）可以。

　　師：你能換成三個(gè)字嗎？

　　生：能。救車夫。

　　師：可以嗎？

　　生：（齊）可以。

　　師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。

　　生：關(guān)心女傭。

　　師：又四個(gè)字啦。“關(guān)女傭”行嗎？

　　生：（齊）不行。（眾笑）

　　師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。

　　生：見女傭。

　　師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個(gè)字挺好。

　　生：勸女傭。

　　師：對(duì)，寫上去（學(xué)生板書）。這個(gè)女傭叫什么？

　　生：（齊）阿三。

　　師：我寫“勸阿三”行不行？

　　生：不行。

　　師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？

　　生：如果寫阿三的話，是他只關(guān)心阿三，如果寫女傭話，那他是關(guān)心所有的女傭。

　　師：魯迅挨門挨戶去各家勸女傭是嗎？（眾笑）或者是他家雇了好幾個(gè)女傭。你這道理還不能說服我。 我可以告訴大家，寫“勸阿三”肯定不如寫“勸女傭”，但是為什么呢？

　　生：寫“阿三”并不代表她的身份，但寫“女傭”說明她的身份比較低，但魯迅  照樣關(guān)心她。

　　師：他說得對(duì)不對(duì)？

　　生：（齊）對(duì)。

　　師：但是他有一個(gè)詞用得不太合適。

　　生：低。

　　師：你家里有女傭沒有？

　　生：沒有。

　　師：以后要是有的話千萬別把人家看得低了。不過現(xiàn)在也不叫“女傭”了，叫保姆，不常在的叫鐘點(diǎn)工，是幫助服務(wù)的，而不是傭人了。寫“阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒讀的人不知道她是什 么人。要是寫了“勸女傭”呢？別人就會(huì)感覺不一樣了，魯迅連家里的女傭都很關(guān)心，更不要說別人了。 這四件事出來了，課文就寫了這四件事？

　　生：（齊）不是。

　　師：還有什么？

　　生：還有追悼會(huì)。

　　師：寫了追悼會(huì)沒有？

　　生：（齊）寫了。

　　師：我的伯父魯迅先生追悼會(huì)開始了，第一項(xiàng)、第二項(xiàng)..寫的是追悼會(huì)嗎？課文一開始那段寫的是 追悼會(huì)呢還是寫她的心情？（生思考）想一想，沒弄懂，舉手人不多，再看看。

　　生：是寫她的心情和想法。

　　師： 對(duì)，她的心情是一種什么樣的心情？

　　生：她是一種對(duì)魯迅先生的尊敬。

　　師：懷念他嗎？

　　生：（齊）懷念。

　　師：這種懷念深刻不深刻？

　　生：（齊）深刻。

　　師：我不用“深刻”，你們能換一個(gè)詞嗎？什么樣的懷念？

　　（板書“深（ ）懷念”）

　　生：深切懷念。

　　師：哎呀！咱們班的同學(xué)真不簡單，哪個(gè)“切”？

　　生（齊）：“親切”的“切”。

　　師：“親切”的“切”。好的謝謝。（板書“切”）這篇課文在格式上還有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)沒有？

　　生：有。

　　師：你講的你說（對(duì)剛才說話的學(xué)生）。

　　生：自然空格。

　　師：自然空格？每個(gè)自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。

　　生：自然空行。

　　師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個(gè)空行把課文分成幾部分？

　　生：（齊）五部分。

　　師：你們參考一下黑板，這五部分之間是什么關(guān)系，能看出來嗎？（生思考有生  舉手）

　　生：第一部分寫的是伯父去世時(shí)我的心情，然后寫我回憶伯父去世前的各種事情，后面是一部分。

　　師：對(duì)不對(duì)呀？

　　生：（齊）對(duì)。

　　師：說得很好，一開始寫他的深切懷念，由于他的這種懷念，使他想起了魯迅先生生前的這些事，是 不是這么一個(gè)關(guān)系呀？

　　生：（齊）是。

　　師：哎呀，大家真會(huì)讀書！這樣一來這篇課文的整體內(nèi)容你們心里有數(shù)了吧？

　　生：有數(shù)了。

　　這時(shí)板書樣式為：

　　深切懷念 談水滸 說碰壁 救車夫 勸女傭

　　師：好了，把書再扣下，大家討論非常順利；同學(xué)們很聰明，很會(huì)讀書，一下子就搞明白了。課文那 么長，全文的內(nèi)容都在心里面了。

　　生：是。

　　師：下面我們得仔細(xì)地學(xué)。你光掌握這個(gè)大意是不行的，還得好好地學(xué)習(xí)為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都?xì)v歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請(qǐng)同學(xué)們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟 出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到?jīng)]有受到什么感動(dòng)。你看到魯迅先生 這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發(fā)沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。

　　（板書“悟出 道理、受到感動(dòng)、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”）都要通過這次讀書把它解決了。一邊讀一邊想，這 五點(diǎn)你有哪一點(diǎn)收獲，你就把它記下來，在旁邊加上批注，圈點(diǎn)勾畫。讀完之后，我就不講了，你自己說， 向大家匯報(bào)你的學(xué)習(xí)成果。一會(huì)兒我再說匯報(bào)的方法，現(xiàn)在你們就這么學(xué)。還可以像剛才那樣自由地讀， 自由地找人研究。開始。（學(xué)生開始自由讀文、研究）

　　師：（插話）課文這么長，要抓住你認(rèn)為值得細(xì)讀的地方來研究。匯報(bào)時(shí)不一定要說全文，只要說哪 一段哪一部分就行。

　　師：好了，先停下。我知道你們還沒學(xué)完，但這堂課的時(shí)間到了，咱們先休息一下。剛才我看了一下， 同學(xué)們學(xué)習(xí)的形式有好幾種，都不錯(cuò)，有小組的，其中一個(gè)同學(xué)扮老師，其他同學(xué)匯報(bào)。有別的小組是分 別朗讀。有的是受到感動(dòng)了不說受感動(dòng)，而是用感情朗讀讀出來，用有感情的朗讀來代替匯報(bào)，說明你受 到了感動(dòng)。好了，我們先下課。

　　第二課時(shí)

　　師：現(xiàn)在開始匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。先不要舉手，聽我說怎么匯報(bào)。站起來以后先說：“我談我悟出的道理， 或者說我受到的感動(dòng)，或是另外幾點(diǎn)。（指板書“悟出道理、受到感動(dòng)、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”） 最后的“還有疑難”先不說，為什么呢？也許你聽了別人的發(fā)言自己的疑難就解決了。當(dāng)同學(xué)們都發(fā)言完 了，我們?cè)僬f還沒有解決的問題。行不行？

　　生：（齊）行。

　　師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。

　　生：我受到了感動(dòng)。（讀文“我們走過去..深深地嘆了一口氣。”該生讀文期間老師不時(shí)指導(dǎo)讀的情 感和語氣，并指導(dǎo)全體同學(xué)一起讀這些句子。）我從這些課文里看出了魯迅先生是關(guān)心勞動(dòng)人民的人。

　　師：就想到了這一點(diǎn)點(diǎn)？你們剛才一塊學(xué)習(xí)的同學(xué)誰有補(bǔ)充也可以說。

　　生：他臉上沒有愉快的表情，因?yàn)樗�覺得這些勞動(dòng)人民都很可憐。

　　師：誰補(bǔ)充？

　　生：他就是很同情勞動(dòng)人民，很憎恨舊社會(huì)。

　　師：她說了一樣關(guān)心（指前面回答問題的學(xué)生）她說了幾樣？（指剛剛回答問題的學(xué)生）

　　生：兩樣。

　　師：一個(gè)是愛，一個(gè)是什么？

　　生：恨。

　　師：對(duì)，這里面，從救車夫這里面看到了伯父，他們老哥倆的愛心，也看到了他們心中的什么？

　　生：恨。（師板書“愛心”、“恨” ）

　　師：對(duì)，恨，還有什么？

　　生：還有他們對(duì)車夫照顧的也很細(xì)心，他們知道這個(gè)車夫的車子是租來的，他每個(gè)月還要交很沉重的 租費(fèi)，所以第二天不管怎樣車夫也要強(qiáng)迫自己去掙錢，就是忍著這樣的傷去掙錢，所以他處理完車夫的傷 口以后，還掏出些錢來給他，讓他在家里休養(yǎng)。

　　師：不但做得細(xì)，而且想得細(xì)，想得周到，他說得非常好。還有補(bǔ)充嗎？剛才沒說過的同學(xué)誰來說？

　　生：伯父并沒有認(rèn)為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。

　　師：對(duì)，并沒有因他的工作，而認(rèn)為低賤——放在當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為那種工作是怎么樣的？

　　生：是低賤的。

　　師：對(duì)，是低賤的。他作為一個(gè)知識(shí)分子，并沒有因?qū)γ孢@個(gè)人他的工作，他的身份低賤而鄙視他， 他是付出了自己的愛，對(duì)不對(duì)呀？還有什么？

　　生：還有就是他對(duì)勞動(dòng)人民很同情，因?yàn)樗�想到這個(gè)黑暗的社會(huì)里有許多千千萬萬的勞動(dòng)者像這個(gè)車 夫一樣每天都辛辛苦苦地勞動(dòng)，卻仍舊過著悲慘的生活。

　　師：所以引起了他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么？

　　生：憎恨。

　　師：對(duì)，很好。不但可以補(bǔ)充發(fā)言，你只說：老師剛才我讀這段有哪幾句我真是心里挺感動(dòng)的，站起 來讀一讀也可以，說也可以，誰想試試？

　　生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶。”

　　師：他對(duì)這段細(xì)致的工作非常感動(dòng)。

　　生：就是說拉車的人雖然沒有地位，但是伯父和“我”爸爸沒有嫌棄他，他們一個(gè)是跪著，一個(gè)半蹲 著。

　　師：好，他注意到他們的姿勢(shì)。

　　生：給他包扎傷口這些做得很細(xì)致。

　　師：對(duì)，還有新的意見嗎？誰能在課堂上發(fā)表自己新的見解，不同于別人的見解，誰就是最優(yōu)秀的、 最有創(chuàng)新的人，有沒有？

　　生：讀“有一天，黃昏的時(shí)候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家。”

　　師：我覺得你讀前面那段天色讀得很好，你再讀一遍（生重讀）。我問問你，你讀得很好，我還要看你明白不明白，你為什么要強(qiáng)調(diào)地表現(xiàn)出天色的陰暗，和北風(fēng)的怒吼？

　　生：因?yàn)樵谶@么惡劣的天氣下，這個(gè)拉黃包車的還在街上，因?yàn)橛性S多人已經(jīng)匆匆忙忙地趕著回家了， 他為了掙幾個(gè)錢，還在街上拉車。

　　師：所以你強(qiáng)調(diào)突出當(dāng)時(shí)那種惡劣的氣候，對(duì)吧？想得很對(duì)，這樣就會(huì)讀書了，接著來。

　　生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊。”

　　師：有什么要說的？

　　生：我覺得這個(gè)拉黃包車的十分不容易，而且在這種黑暗的社會(huì)里，在街上拉黃包車的坐在地上呻吟，卻 沒有人去理他，表現(xiàn)出了這個(gè)社會(huì)十分的黑暗。

　　師：簡單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學(xué)說一說。

　　生：讀文“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來。”爸爸跑著去的。說明非常 地關(guān)心那個(gè)車夫，想快點(diǎn)給他包扎好。

　　師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個(gè)“跑”字。課文各段都可 以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對(duì)此生說：“你要干什么，先報(bào)告你要說什么？”）

　　生： 我是說悟出的道理。

　　師：好，請(qǐng)說。

　　生：讀“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起來。”“你想四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 這句話說的舊社會(huì)非常黑暗，寫魯迅先生他在舊社會(huì)中受到了許多挫折。

　　師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？

　　生：沒有。

　　師：沒有就給他補(bǔ)充。

　　生：我覺得這句話“四周圍黑洞洞的”是說當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)，魯迅先生他是一富有正義感的人，他 是革命的人，經(jīng)常受到反動(dòng)派的迫害。

　　師：好，你是說用“碰壁”來說什么呢？我們還沒聽太清，課文上魯迅先生說的“碰壁”，實(shí)際上他 在講什么？

　　生：他實(shí)際上講的是當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗。魯迅先生的鼻子并不是被墻碰扁的，而是天生就那么黑，又扁又 平的。他說“被墻壁碰扁的”是風(fēng)趣地面對(duì)舊社會(huì)的那個(gè)黑暗統(tǒng)治，不怕受挫折。

　　師：他說的是魯迅先生的鼻子并不是小時(shí)候又高又直，后來碰扁的，而天生就有點(diǎn)扁。但是他有一句 話說得好，他說他“風(fēng)趣地面對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)。我還不明白：究竟是說鼻子還是說社會(huì)的？

　　生：社會(huì)。

　　師：那他直接說社會(huì)吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)我還小，根本不知道社會(huì)上的事。如果按您這樣說的話，“我”根本就不知道是什么意思，而他這樣用風(fēng)趣的語言來告訴“我”的話，比較容易懂。

　　師：嗯，所以她最后懂了，墻壁比伯父的鼻子硬多了，當(dāng)然碰扁了。這就是她的“恍然大悟”。她——作者懂了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么魯迅先生要說舊社會(huì)就說舊社會(huì)得了，直截了當(dāng)。干嗎要說鼻子呀？人家說你鼻子扁你就說 起這個(gè)了，這是干什么呀？

　　生：我認(rèn)為就是說這些，作者小時(shí)候也不會(huì)懂。說這句話就是說他笑著面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)，他也想讓侄女 長大以后自己悟出這個(gè)道理。

　　師：等她長大會(huì)悟出來的，嗯，有意思。人家話題是說鼻子，魯迅把這話題怎么樣了？

　　生：扯開了。

　　師：轉(zhuǎn)開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？

　　生：借題發(fā)揮。

　　師：借題發(fā)揮是不是？借著這個(gè)話題說魯迅心中要說的話是不是？

　　生：是。

　　師：對(duì)，說“碰壁”是借著鼻子這個(gè)話題（板書“借題”）是一種借題發(fā)揮。他說“四周黑洞洞的， 還不容易碰壁嗎？”這個(gè)“周圍”是說什么的？

　　生：說當(dāng)時(shí)舊社會(huì)。

　　師：那黑洞洞的呢？

　　生：是說舊社會(huì)時(shí)的黑暗。

　　師：對(duì)，這些剛才大家都說了，咱們?cè)僦貜?fù)一次，“碰壁”呢？說的是什么？

　　生：是說當(dāng)時(shí)魯迅所受的挫折和迫害。

　　師：他光是一種訴說嗎？就說我在這個(gè)社會(huì)受到了很多挫折，到處碰壁。就只是訴說嗎？他是含著什 么情緒來訴說這些話的？

　　生：很恨舊社會(huì)。

　　師：在罵是不是？罵這個(gè)舊社會(huì)，“黑洞洞的”太不像話了，好人到處“碰壁”，是不是這個(gè)意思？

　　生：是。

　　師：但是這些話就像剛才那位同學(xué)所說的，都是在嘻笑間說出來的。我再加上兩個(gè)字來表達(dá)，看你們同意不？我說這叫“借題笑罵”，你們同意嗎？（板書“笑罵”）

　　生：同意。

　　師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？

　　生：當(dāng)時(shí)舊社會(huì)。

　　師：當(dāng)時(shí)的世道太黑暗了，我再寫幾個(gè)字看你們同意不？借題笑罵世道昏（加板書“世道昏”），當(dāng)時(shí)

　　的世道昏暗無光，是不是這意思？

　　生：是。

　　師：還有嗎？不僅僅是這個(gè)題，別的都可以說，有別的匯報(bào)嗎？你們那小組還沒匯報(bào)呢，試試說說看 看你們打算怎么匯報(bào)呢？（叫小組上臺(tái)來，搬上椅子）誰當(dāng)老師？（叫一同學(xué)當(dāng)老師，誰想發(fā)言就讓“老 師”把話筒給誰）。

　　生：（做老師）同學(xué)們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？

　　生：是關(guān)心“我”。

　　生：（老師）僅僅是關(guān)心“我”嗎？

　　生：應(yīng)該是關(guān)心教育下一代的成長。

　　生：（老師）說得很不錯(cuò)，還有什么別的見解嗎？

　　支老師：（舉手）老師，我有問題。

　　生：（老師）請(qǐng)說。

　　支老師：剛才說談《水滸》的時(shí)候，我聽你們談到了是關(guān)心下一代，從具體的課文中哪兒表現(xiàn)出來了， 我怎么看不出來？請(qǐng)老師幫助我。

　　生：（老師）好，請(qǐng)我們四位最優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)表意見。

　　生：（讀文），“那天臨走的時(shí)候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》”。從這里看出伯父非常關(guān)心下一代，就是他送我兩本書讓我好好看一下，然后了解一下里面的內(nèi)容。

　　生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰補(bǔ)充？

　　生：讀文“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好！’從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。”

　　生：（老師）誰說理由？

　　生：這是說伯父用風(fēng)趣的語言來批評(píng)“我”，說“我”讀書馬馬虎虎，這句話就說明了“我”感到非常的羞愧，以后讀書就不再馬馬虎虎的了。

　　生：（老師）誰還有補(bǔ)充？

　　生：這句話就是伯父批評(píng)“我”，用這句話來激勵(lì)“我”，使“我”以后做事就不再馬馬虎虎了。

　　生：（老師）支同學(xué)懂了嗎？（眾笑）

　　支老師：剛才那幾位同學(xué)說伯父用那句話來教育“我”，使“我”認(rèn)真讀書了。但是伯父并沒有說“我”讀書不認(rèn)真呀？他只說記性好不好。我小時(shí)候我爸爸也經(jīng)常說“你的記性不好，我的記性好”。他說我的記性不好，并沒有說讀書的事呀？那么怎么就叫教育后一代了？

　　生：（老師）誰來回答？

　　生：是因?yàn)椴�父他年紀(jì)已經(jīng)很大了，而“我”的年紀(jì)還很小，照常理說應(yīng)該是年紀(jì)小的記性好一點(diǎn)，而“我”卻不好，還是伯父的記性好一點(diǎn)，所以又羞愧，又悔恨。

　　支老師：我覺得同學(xué)們的記性都很好。

　　生：因?yàn)椤拔摇笨磿�只是囫圇吞棗，根本就沒有記住里面的好漢的個(gè)性，所以把這個(gè)人的事按到那個(gè)人身上，張冠李戴亂說一氣，根本就不是記性差，而是沒有認(rèn)真讀書。

　　支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑）

　　生：（老師）我來解釋一下，囫圇吞棗是比喻學(xué)習(xí)上籠統(tǒng)接受，不加分析，不求充分理解，糊里糊涂。

　　支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？

　　生：（老師）這個(gè)表面意思就是把整個(gè)棗吞下去，不嘗它的味道，而里面意思就這意思。（眾笑）

　　支老師：張冠李戴 畢步宇解釋。

　　畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。

　　支老師：人家是在開玩笑！（眾笑）

　　畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯(cuò)了對(duì)象。

　　支老師：明白了。

　　生：（老師）支同學(xué)還有什么地方不懂？（眾笑）

　　支老師：現(xiàn)在暫時(shí)沒有了。

　　生：（老師）好，暫時(shí)沒有那就說到這里，現(xiàn)在來碰壁（眾笑），哦，說錯(cuò)了，是學(xué)習(xí)“談碰壁”這段課文，還有“救車夫”，“勸女傭”又能體現(xiàn)出魯迅先生的什么品格？陳義說。

　　陳生：同學(xué)們..體現(xiàn)出關(guān)心勞動(dòng)人民，不嫌棄他們的品格。

　　生：（老師）就是關(guān)心勞動(dòng)人民，痛恨舊社會(huì)。

　　支老師：老師他剛才說錯(cuò)了，他說同學(xué)們關(guān)心勞動(dòng)人民。

　　生：（老師）哦，是魯迅先生關(guān)心勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)。就是這樣，還有什么不懂的？（眾笑）

　　支老師：問問大家。

　　生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。

　　何生：你是從哪里看出來的？（眾笑）

　　生：（老師）陳義來回答。

　　陳生：（讀文）“伯父逝世以后..不叫我干重活”。魯迅先生他自己就是個(gè)有病的人，他還很關(guān)心女傭阿三，不叫他干重活。

　　生：（老師）何同學(xué)還有什么不懂？

　　何生：“救護(hù)車”夫還沒說吶！

　　生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說過了。

　　支老師：你們是不是打算匯報(bào)第一件事和第四件事？

　　生：（老師）還有。

　　支老師：還有就再接著說。

　　生：（老師）那同學(xué)們對(duì)哪些地方比較感動(dòng)呢？請(qǐng)謝麗梅同學(xué)講。

　　謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時(shí)候..一滴一滴地掉下來”。

　　生：（老師）嗯，你讀得很不錯(cuò)..

　　支老師：全班同學(xué)跟她學(xué)一學(xué)，都讀一讀這段。（學(xué)生們齊讀這一段）。

　　支老師：你們?cè)賹W(xué)一下，“來來往往吊唁的人..”聽她怎么讀，表現(xiàn)出深切的懷念來。

　　謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來。”

　　支老師：誰想跟她比？

　　生：（老師）我。（眾笑）

　　支老師：讀吧。

　　生（老師）（重讀這段。）

　　支老師：你要是讀這么快的話就比不過她了。深切的懷念是很沉重的，不可能讀這么快。

　　生（老師）（重讀，支老師指點(diǎn)語氣。）

　　支老師：大家讀這幾句，看我的手勢(shì)，開始。

　　（生齊讀這幾句）

　　支老師：非常好，你們還有嗎？

　　生：（老師）還有。

　　支老師：還有就說。

　　生：（老師）謝麗梅同學(xué)，剛才你讀了這段話，覺得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　謝生：深受廣大人民的愛戴。

　　生：（老師）那這篇課文的中心是什么？

　　莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”

　　生：（老師）你可不可以用“之所以..是因?yàn)椤卑堰@兩句話串起來？（眾笑）

　　莫生：之所以受到這么多人的愛戴..

　　支老師：錯(cuò)了，把“伯父”放在前面。

　　莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因?yàn)樗麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多。

　　生：（老師）嗯，說得很正確，那你們學(xué)了這篇課文受到了什么啟發(fā)？周再松同學(xué)說。

　　周生：我覺得就是魯迅先生為別人想得多，為自己想得少，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，多做好事，多幫助別人。

　　生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）

　　支老師：大家覺得上好沒有？

　　生：（齊）沒有。（眾笑）

　　支老師：先請(qǐng)回。這幾位同學(xué)說實(shí)在的很會(huì)學(xué)習(xí)，他們一邊讀一邊講，這位老師提的問題都是她自己提的，包括她剛才提出用因果關(guān)系說句子，都是她自己想的，我一句也沒提醒她。可見她獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力怎么樣啊？

　　生：（齊）強(qiáng)。

　　師：非常好。咱們一塊來看一看黑板，我剛才當(dāng)學(xué)生時(shí)候沒來得及寫，咱們一塊兒想一想，第一段， 她們抓住了魯迅先生說的一句話，哪一句？

　　生：“哈哈！還是我的記性好。”

　　師：表面上是說記性好不好的問題，實(shí)際上是什么呀？

　　生：（齊）批評(píng)我。

　　師：婉轉(zhuǎn)地批評(píng)我讀書的時(shí)候怎么讀的？

　　生：（齊）囫圇吞棗。

　　師：把棗整個(gè)兒咽下去了，什么味都不知道，看書快，不動(dòng)腦子。讓他說一說吧，他怎么樣了？

　　生：（齊）張冠李戴。

　　師：但是魯迅先生不直接批評(píng)他，只說了“哈哈！還是我的記性好”。這句話？語重..

　　生：（齊）心長。

　　師：對(duì)。（板書“語重心長”）就像她們剛才說的，先生之所以這么做這么說，就是為了教育..

　　生：（齊）我。

　　師：（在板書“語重心長”后加“育后人”，并讓學(xué)生齊讀板書），懂不懂？

　　生：（齊）懂。

　　師：“勸女傭”剛才說得不太好，哪位同學(xué)還想說說“勸女傭”這一段？別的組有沒有愿意說的？生：

　　（讀文）“伯父逝世以后..勸我多休息。”

　　師：大家一起來讀這句“他對(duì)自己的病，”開始。

　　（生齊讀這句）

　　師：你接著讀。

　　生：（接著讀完）阿三是周先生雇的女傭，自己生病的時(shí)候卻自己來干活，不叫女傭來干，對(duì)她非常關(guān)心，而對(duì)自己的病一點(diǎn)都不在乎。

　　師：說得不錯(cuò)，你補(bǔ)充？

　　生：（讀文）“她愁得眼睛起了蒙..像隔著霧”。阿三的眼睛有了病，看不清東西干不好活，周先生沒有辭掉她，而是叫她繼續(xù)留在家里。

　　師：她說得很有意思。阿三眼睛已經(jīng)病了，干活也干不好，魯迅先生并沒有辭掉她，反而照顧她讓她少干點(diǎn)活。

　　生：我覺得阿三并不是魯迅這家里的女傭，而是她的丈夫失了業(yè)，她的眼睛又病了，所以魯迅先生才雇了她做女傭。

　　師：有意思，你還加上自己的分析，因?yàn)樗�丈夫失業(yè)了，又有病，無法生活了，魯迅把她請(qǐng)到家里幫忙干點(diǎn)活，接濟(jì)她的生活。好，很有意思。你還想說什么？

　　生：我覺得還有對(duì)文學(xué)藝術(shù)的愛好。他已經(jīng)病了還三更半夜地寫文章，就是說他對(duì)文學(xué)藝術(shù)非常喜愛。

　　師：他不僅僅是喜愛，他本身就是個(gè)文學(xué)家，大作家。他用他的文學(xué)鞭撻舊社會(huì)，寫了很多雜文來嘲諷當(dāng)時(shí)的社會(huì)，所以反動(dòng)政府才怎么樣啊？

　　生：（齊）迫害他。

　　師：明白了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師：自己整夜地咳嗽，還要工作，反而勸阿三多休息，這就是幫助別人連自己都怎么樣？

　　生：（齊）不顧了。

　　師：都忘了。（板書“關(guān)心他人忘自身”。看板書問）還缺東西不缺呀？再讀一讀看，“語重心長育后人，借題笑罵世道昏”，像是在干什么？

　　生：（齊）寫詩。

　　師：可下面（指第三行板書）突然變成“愛心”“恨”，還得加字。我看你們有這個(gè)才氣沒有。誰來？

　　先告訴我，“愛心”前應(yīng)該加幾個(gè)字？

　　生：（齊）兩個(gè)。

　　師：“恨”前面呢？

　　生：（齊）兩個(gè)”

　　師：填什么？沒關(guān)系，說錯(cuò)也沒關(guān)系，試一試。

　　生：獻(xiàn)出愛心社會(huì)恨。（眾笑）

　　師：他恨社會(huì)還是社會(huì)恨他？獻(xiàn)出愛心可以，“社會(huì)恨”說不通。你來。

　　生：獻(xiàn)出愛心黑暗恨。（眾笑） 師：還是說不通，你來試試。

　　生：獻(xiàn)出愛心心中恨。

　　師：獻(xiàn)出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。

　　生：獻(xiàn)出愛心把敵恨。

　　師：這好像是說快板書！。（眾笑）還有嗎？其實(shí)非常平常的兩個(gè)字，看我填，（填板書）“多少愛心多

　　少恨”。大家一起讀一下整個(gè)板書，開始。

　　生：（齊）（讀板書）語重心長育后人，借題笑罵世道昏，多少愛心多少恨，關(guān)心他人忘自身。

　　師：你們剛才告訴我通過這四件事來表現(xiàn)魯迅的品質(zhì)，那么魯迅是個(gè)什么樣的人？（指板書上的詩）

　　就是這樣的人。明白沒有？

　　生：（齊）明白了。

　　師：大家再想想，“語重心長育后人”這句話表現(xiàn)了一個(gè)什么字？只要一個(gè)字。

　　生：（齊）育。

　　師：不對(duì)，他為什么“育”呀？因?yàn)閷?duì)她怎么樣？

　　生：（齊）愛。（師板書“愛”）

　　師：對(duì)了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現(xiàn)了一個(gè)什么字？

　　生：（齊）恨。

　　師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）

　　生：（齊）行。

　　師：“多少愛心多少恨”表現(xiàn)出什么？

　　生：（齊）愛和恨。

　　師：“關(guān)心他人忘自身”呢？

　　生：（齊）愛。

　　師：整個(gè)課文歸納成了四七二十八個(gè)字，這二十八字又可以歸納成幾個(gè)字？

　　生：（齊）“愛”和“憎”。

　　師：這就叫“聰明人讀書越讀越薄”。不管這篇文章有多長，寫了幾千字，它實(shí)際寫了幾個(gè)字？

　　生：（齊）兩個(gè)。

　　師：就兩個(gè)字，表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？

　　生：（齊）明白了。

　　師：到現(xiàn)在為止，還有疑難嗎？

　　生：（齊）沒有。

　　師：沒有那就該下課了吧？

　　生：（齊）不下。

　　師：不下干嘛？再坐一會(huì)？（眾笑）好了，下課吧！

　　附板書

　　深切懷念——談水滸

　　語重心長—— 育后人

　　說碰壁——借題笑罵世道昏

　　救車夫——多少愛心多少恨

　　勸女傭——關(guān)心他人忘自身——愛、憎

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　【覺得梁麗老師講得好，順便整理了一下，以便學(xué)習(xí)。】

　　一、導(dǎo)入課題

　　師：今天我們一起學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。聽老師讀，重點(diǎn)突出“魯迅”二字。老師為什么這樣讀呢？

　　生：這樣突出對(duì)魯迅先生的崇敬之情。

　　二、檢查本課生字詞

　　師：昨天我們大家都預(yù)習(xí)了這篇文章，字詞掌握的怎么樣？

　　出示：詞語（每個(gè)生字帶著拼音）

　　吊唁 追悼 殯儀館

　　鑷子 咳嗽 女傭

　　出示：成語

　　囫圇吞棗 張冠李戴

　　恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜

　　師：高年級(jí)可以聯(lián)系上下文推想詞語的意思。

　　指名說“囫圇吞棗”的意思。

　　師：放入文中，它是指什么呢？

　　生：指讀文章不求甚解。

　　師：在字典當(dāng)中這個(gè)詞語是怎樣的呢？

　　出示：囫圇吞棗：把棗兒整個(gè)兒吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

　　師：我們?cè)賮碛眠@種方法推想“張冠李戴”的意思。

　　生：姓張的帽子戴到了姓李的頭上。

　　師出示：文章中有關(guān)的句子。

　　“伯父問我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說一氣。”

　　三、回顧課文內(nèi)容

　　昨天我們概括出了文章的小標(biāo)題，誰能一口氣說出文章的五個(gè)小標(biāo)題？

　　根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書：

　　談水滸

　　追悼魯迅         談碰壁

　　救助車夫

　　關(guān)心女傭

　　教師給予表揚(yáng)。

　　師：通過四件事來寫魯迅先生，這就是作者的寫作思路。讓我們跟隨周曄一起到殯儀館去悼念魯迅先生。

　　四、學(xué)習(xí)文章內(nèi)容

　　（一）教師范讀：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)、花圈的有學(xué)生，有工人，各色各樣的人都有。

　　面對(duì)這樣的場景，作者周曄驚異了，他驚異的是：指名讀。

　　他驚異的是什么？齊讀。

　　他又清清楚楚地知道，再也見不到伯父了。

　　學(xué)生自讀：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我從此永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

　　師：當(dāng)時(shí)的周曄有那么多的不知道，不明白，你能在文中找一找作者的不知道，不明白么？

　　出示：不知道，不明白……

　　學(xué)生找，畫。匯報(bào)。

　　師：在這四件事中，作者周曄不知道不明白什么？

　　生：不明白伯父為什么關(guān)心一位陌生的車夫？

　　不明白為什么自己病得那么厲害，還去關(guān)心女傭？

　　不明白為什么說碰壁？

　　出示：

　　追悼伯父  伯父為什么受人愛戴。

　　談水滸    要怎樣認(rèn)真讀書

　　談碰壁    為什么碰壁

　　救助車夫  為什么關(guān)心一位陌生的車夫

　　關(guān)心女傭  生了重病，為什么還關(guān)心女傭？

　　師：這篇文章不同于其它描寫人物的文章，它是通過孩子的視角來寫的，這是文章的一個(gè)特點(diǎn)。

　　（二）學(xué)習(xí)“趣談水滸”

　　師：當(dāng)我談水滸時(shí)，伯父是怎樣說的？

　　出示：“哈哈，還是我的記性好。”

　　“哈哈，我的記性比你好多了，你讀書不認(rèn)真，太不仔細(xì)了。”

　　你覺得哪種說法好？學(xué)生說自己的理解。

　　師：話中有話，言外有音，這句話我們?cè)撛趺醋x？

　　學(xué)生讀。

　　師：從你的朗讀中我聽出了幽默的話語。

　　師：從你的朗讀中我聽出了委婉的話語。

　　面對(duì)我這個(gè)讀書囫圇吞棗的人，伯父說：（指名學(xué)生讀）

　　哈哈，還是我的記性好。

　　教師鋪墊，學(xué)生齊讀。

　　師：通過這件事，你們讀出了怎樣的伯父？

　　出示：一位      的伯父

　　一位      的伯父

　　一位      的伯父

　　師：這個(gè)小標(biāo)題上加一個(gè)字，是……學(xué)生說。根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：趣

　　（三）學(xué)習(xí)“笑談碰壁“

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看看這一段。

　　出示：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　師“碰壁“在文中出現(xiàn)了三次，這碰壁一樣么？

　　學(xué)生解釋。

　　出示資料：當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。

　　師：借助資料來說一說，“四周黑洞洞的“指的是什么？

　　“碰壁“指的是什么？

　　學(xué)生回答。

　　師：面對(duì)這些迫害，魯迅先生又是怎樣做的呢？

　　師：在談水滸談碰壁中，伯父是什么樣的表情？

　　生：笑。

　　師：這兩種笑一樣么？

　　生：第一種是委婉地笑，體會(huì)出了伯父的慈愛。

　　生：第二種是樂觀地笑，體會(huì)除了伯父的頑強(qiáng)。

　　師：從這里看出了一個(gè)怎樣的伯父？

　　出示：一位      的伯父

　　一位      的伯父

　　一位      的伯父

　　師：小標(biāo)題上加一個(gè)字，是什么字？根據(jù)學(xué)生回答，板書：笑。

　　（四）學(xué)習(xí)救助車夫

　　師：那么，從救助車夫中又看出怎樣的伯父呢？

　　出示：他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出腳里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　師：這段話描寫有一個(gè)特點(diǎn)。

　　生：是人物的動(dòng)作描寫。

　　師：從這些動(dòng)詞中你又讀出了什么？

　　出示：將動(dòng)詞涂紅。

　　師：這一段我們又該怎樣讀呢？推薦朗讀最好的同學(xué)來讀。

　　插入寒風(fēng)呼嘯的背景聲音。

　　學(xué)生配樂朗讀。

　　師：他不知道不明白的是什么？

　　生：為什么救助車夫？

　　生：為什么表情那么嚴(yán)肅？

　　師：明明是做了一件好事，表情為什么那么嚴(yán)肅？從嚴(yán)肅的表情中你能想到此時(shí)此刻的伯父在想什么呢？

　　學(xué)生回答。

　　師：周曄不明白的，你明白了嗎？

　　你又讀出了一位怎樣的伯父？

　　出示：

　　一位      的伯父

　　一位      的伯父

　　一位      的伯父

　　師：就是這樣一位伯父，棄醫(yī)從文，拿起手中的筆去喚醒民眾。

　　（五）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”

　　女傭阿三曾經(jīng)跟我講了魯迅先生這樣一件事——

　　師出示：女傭阿三的錄音：

　　周先生病得那么厲害，還經(jīng)常寫文章寫到深夜。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。

　　師：你又讀出了了怎樣的伯父？

　　出示：教師對(duì)文中伯父的總結(jié)

　　一位受人愛戴的伯父

　　一位幽默的伯父

　　一位委婉的伯父

　　……

　　五、學(xué)習(xí)文章最后一段

　　師：最后作者知道了嗎？明白了嗎？

　　你是從哪里讀出來的？

　　生齊讀：

　　的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　師：這段話寫在文章的結(jié)尾，起到什么作用？

　　生：點(diǎn)明中心。

　　生：總結(jié)全文。

　　師：點(diǎn)明中心，總結(jié)全文，還解答了作者的不明白，這是文章的又一個(gè)特點(diǎn)。是啊，

　　出示：追悼魯迅先生的圖片，文字緩緩從下面進(jìn)入。

　　師：配樂朗讀：

　　有的人死了

　　他還活著。

　　有的人

　　俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

　　有的人

　　情愿做野草，等著地下的火燒。

　　有的人

　　他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　師：就是這樣一個(gè)人，學(xué)生讀：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　師：就是這樣的魯迅先生，學(xué)生讀：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　六、問題延伸

　　師：一般寫人的文章通過一兩件事來寫，這篇文章通過四件事來寫，為什么？課下想一想。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　課前活動(dòng)：大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)，齊讀課題。

　　師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？

　　生自由讀課文。

　　師板書：扎繃帶、夾出

　　師提示：把聲音放出來，大膽一些！

　　生讀課文

　　師板書：咳嗽、飽經(jīng)風(fēng)霜

　　師：課文讀到這兒，這兩個(gè)詞語，誰先來讀一遍。

　　師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za.，生字“嗽”在寫的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么？

　　生：不要把“欠”寫成反文

　　師：飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？說的是誰？

　　師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？

　　生：5件事

　　師：給每件事概括小標(biāo)題。

　　生：魯迅先生死的時(shí)候很多人都來追悼他

　　師板書。

　　師：能不能用簡練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標(biāo)題。還可以用什么詞？

　　師：可以抓住主要事件，用幾個(gè)字概括小標(biāo)題，想好了，可以在書上寫上。

　　（指名學(xué)生寫在黑板上，教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫）

　　師：可以用小標(biāo)題快速把握課文。通過讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？

　　生：有愛心

　　師：就是這樣一位先生，離周燁而去了，望著來來往往的人

　　出示：想到永遠(yuǎn)見不到伯父了……

　　生讀

　　師：還有誰悲痛？

　　生：還有車夫、女傭阿三

　　師：讀救助車夫和女傭兩部分，把你感受最深的語句劃下來，把你的感受在書上寫下來。

　　生：自讀圈畫，老師指導(dǎo)。

　　師：你畫了哪里？

　　師：齊讀這一段。

　　生讀

　　生：從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來。

　　生讀課文句子

　　師：“怒號(hào)”應(yīng)該怎么讀？還有哪些語句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷。

　　生：作者棉衣棉鞋面貌，帶著手套，還感覺寒冷。

　　師：讀出那些句子。

　　生讀。

　　師：說得非常好，聯(lián)系了上下文

　　師：魯迅先生是什么身份？天寒地凍，他給誰半跪著？

　　生：文學(xué)家，不顧自己的寒冷勞累，給車夫包扎，半跪著。

　　師：他是一位很有名的人，卻給社會(huì)最底層的人半跪著，體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神，對(duì)勞動(dòng)人民的愛。

　　出示：“他們把那個(gè)拉車的……”

　　生：齊讀。

　　師：還有哪些語句你感受較深？

　　生：“我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得……”魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無奈。

　　師：他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？

　　生：難受、

　　生：痛苦、

　　生：無奈

　　師：只是無奈嗎？

　　師：，對(duì)了，是憤怒！

　　師：在魯迅嚴(yán)肅的表情下，心里會(huì)想到什么呢？聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，用自己的一兩句話寫在課本上。

　　生：按要求活動(dòng)。

　　師：一起來說一說。

　　師：他用了書中的詞語

　　生：我清清楚楚……

　　生：他給全國的人出了氣

　　師：為他們……

　　生讀課文

　　師：先生會(huì)想？

　　師：讀，這時(shí)候……

　　師：帶著新的體會(huì)，我們一起來讀……

　　生：我清清楚楚地看見……

　　（師生齊讀）

　　師：僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎？是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨，是對(duì)車夫這樣人的愛，是憂國憂民的責(zé)任。可以根據(jù)人物的表情猜測人物的心理。

　　師：在女傭這一段呢，你從哪里體會(huì)出來？

　　生：不叫我干重活，

　　師：這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎？

　　生：他真的做到了，為別人想得多，為自己想得少，

　　師：他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——

　　出示：“魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了……”

　　師：就是這樣一位生命不息，戰(zhàn)斗不止的先生

　　師：想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——

　　師：快速瀏覽《不能忘記的事情》，在禮堂里，你仿佛海看到誰在流淚？

　　生：小學(xué)生

　　生：社會(huì)底層的人

　　師：他們?cè)跄懿槐瘋�，怎能不流淚呢？

　　再讀這一段。

　　生讀。

　　師：這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生，下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)另外兩件事，了解先生的其他品質(zhì)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　教學(xué)要求:

　　1,理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).

　　2,練習(xí)概括課文中心思想.

　　3,學(xué)習(xí)本課生字詞.

　　4,有感情地朗讀課文.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.

　　教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)伯父說的含義深刻的話語.

　　課時(shí)安排:兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課前活動(dòng):大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.

　　師:今天我們來學(xué)習(xí),齊讀課題.

　　師:這是怎樣的伯父,怎樣的先生呢 跟隨作者周燁去看一看,讀準(zhǔn)字音,讀順課文,看課文講了哪幾件事

　　生自由讀課文.

　　師板書:扎繃帶,夾出

　　師提示:把聲音放出來,大膽一些!

　　生讀課文

　　師板書:咳嗽,飽經(jīng)風(fēng)霜

　　師:課文讀到這兒,這兩個(gè)詞語,誰先來讀一遍.

　　師:扎,做一圈圈捆講,在這里讀za.,生字"嗽"在寫的時(shí)候,應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么

　　生:不要把"欠"寫成反文

　　師:飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思 說的是誰

　　師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事

　　生:5件事

　　師:給每件事概括小標(biāo)題.

　　生:魯迅先生死的時(shí)候很多人都來追悼他

　　師板書.

　　師:能不能用簡練的語言概括,抓住主要事件,我們可以用追悼伯父來做小標(biāo)題.還可以用什么詞

　　師:可以抓住主要事件,用幾個(gè)字概括小標(biāo)題,想好了,可以在書上寫上.

　　(指名學(xué)生寫在黑板上,教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫)

　　師:可以用小標(biāo)題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象

　　生:有愛心

　　師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人

　　出示:想到永遠(yuǎn)見不到伯父了……

　　生讀

　　師:還有誰悲痛

　　生:還有車夫,女傭阿三

　　師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來.

　　生:自讀圈畫,老師指導(dǎo).

　　師:你畫了哪里

　　師:齊讀這一段.

　　生讀

　　生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來.

　　生讀課文句子

　　師:"怒號(hào)"應(yīng)該怎么讀 還有哪些語句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷.

　　生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.

　　師:讀出那些句子.

　　生讀.

　　師:說得非常好,聯(lián)系了上下文

　　師:魯迅先生是什么身份 天寒地凍,他給誰半跪著

　　生:文學(xué)家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.

　　師:他是一位很有名的人,卻給社會(huì)最底層的人半跪著,體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神,對(duì)勞動(dòng)人民的愛.

　　出示:"他們把那個(gè)拉車的……"

　　生:齊讀.

　　師:還有哪些語句你感受較深

　　生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無奈.

　　師:他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的

　　生:難受,

　　生:痛苦,

　　生:無奈

　　師:只是無奈嗎

　　師:,對(duì)了,是憤怒!

　　師:在魯迅嚴(yán)肅的表情下,心里會(huì)想到什么呢 聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.

　　生:按要求活動(dòng).

　　師:一起來說一說.

　　師:他用了書中的詞語

　　生:我清清楚楚……

　　生:他給全國的人出了氣

　　師:為他們……

　　生讀課文

　　師:先生會(huì)想

　　師:讀,這時(shí)候……

　　師:帶著新的體會(huì),我們一起來讀……

　　生:我清清楚楚地看見……

　　(師生齊讀)

　　師:僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎 是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨,是對(duì)車夫這樣人的愛,是憂國憂民的責(zé)任.可以根據(jù)人物的表情猜測人物的心理.

　　師:在女傭這一段呢,你從哪里體會(huì)出來

　　生:不叫我干重活,

　　師:這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎

　　生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,

　　師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——

　　出示:"魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了……"

　　師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生

　　師:想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——

　　師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛海看到誰在流淚

　　生:小學(xué)生

　　生:社會(huì)底層的人

　　師:他們?cè)跄懿槐瘋?怎能不流淚呢

　　再讀這一段.

　　生讀.

　　師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生,下節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)另外兩件事,了解先生的其他品質(zhì).

　　第二課時(shí)

　　師:上課.

　　生:起立.

　　師:同學(xué)們,你們好!

　　生:老師好!

　　師:請(qǐng)坐.

　　一,回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音

　　師:同學(xué)們,上堂課,我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》,今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生,走進(jìn)先生的內(nèi)心世界.通過初讀課文,魯迅"趣談《水滸》","笑談'碰壁'","救護(hù)車夫","關(guān)心女傭",他給你留下了怎樣的印象

　　生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.

　　師:很好.還有什么印象 你說.

　　生2:為別人想的多,為自己想的少.

　　師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.

　　生3:先生的善良,助人為樂.

　　師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心.(板書:愛)

　　師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢 誰來讀讀周曄的感受 來,你來.

　　(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來.)

　　(指名學(xué)生讀這一段文字)

　　師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來"的時(shí)候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎 (板書:周曄)

　　生:是的.

　　師:讀得多好呀,是啊,面對(duì)這突如其來的噩耗,小周曄木然發(fā)呆,不知所措,來,"我呆呆地望來來往往吊唁的人,……"齊——

　　(學(xué)生齊讀這一段文字)

　　師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來.我呆呆地望著來來往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)

　　(學(xué)生再次齊讀這一段文字)

　　師:就在此刻,就站在伯父的靈柩面前,小周曄的思緒飄啊飄啊,飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光.她可能會(huì)想起些什么

　　生1:她會(huì)想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.

　　師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光.她還會(huì)想起什么 你說.

　　生2:她還會(huì)想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.

　　師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風(fēng)趣呀.

　　生3:小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》,《表》等.

　　師:我告訴大家,《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說,《小約翰》是荷蘭作家寫的童話,這兩本書以及其它許多的兒童故事,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的.他時(shí)刻想著"救救孩子,幫幫孩子",當(dāng)你了解了這些情況之后,你想說些什么

　　生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大.

　　師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎

　　生:不是.

　　師:他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子.(板書:孩子)

　　師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢 當(dāng)時(shí),有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》.

　　(多媒體出示:一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))

　　師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來

　　(一生動(dòng)情地讀,在"低下頭來"處讀破句了)

　　師:孩子,這么長的一句話,你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí).更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕,我們一起來讀,預(yù)備,齊.

　　(學(xué)生齊讀上句)

　　點(diǎn)評(píng):課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng),蓄勢(shì)待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音.且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容,情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀,對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用.

　　二,救護(hù)車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓

　　師:除了孩子,還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛.快速地讀讀課文的最后兩段,那就是"救護(hù)車夫"和"關(guān)心女傭".來,放開聲音,自由地,快速地讀.讀著讀著,把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子,也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫,你的心波一圈一圈地蕩漾開去,像這樣的句子,用浪線把它劃出來,好嗎

　　(學(xué)生投入地自由讀課文)

　　師:劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神.好,同學(xué)們,你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文,我看見有的同學(xué)劃了一條波浪線,線特別粗,有的同學(xué)劃了兩處,有的同學(xué)劃了三處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的,你把這句話讀給大家聽,好嗎

　　生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."

　　師:說說你的體會(huì).

　　生:這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫.因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他.

　　師:你的心是多么得細(xì)膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學(xué),請(qǐng)把你的手舉起來.

　　(大部分學(xué)生舉手了)

　　師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來.好了嗎 來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍.

　　(學(xué)生齊讀上句話)

　　師:這段話讀一遍,顯然是不夠的.請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀,一邊讀,一邊看看課文的插圖.如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上,先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你

　　生:半跪著.(有孩子情自禁地說出來)

　　師:哪個(gè)動(dòng)作

　　生1:半跪著.

　　師:你是——

　　生2:半跪著.

　　師:你是——

　　生3:半跪著.

　　師:你——

　　生:半跪著.

　　師:什么樣的跪才叫"半跪" 你說.

　　生1:雙膝蓋快接近地面了.

　　師:是嗎

　　生2:一個(gè)腳接觸地面,一個(gè)腳在站著.

　　師:孩子,你能試一試嗎

　　(生2上臺(tái)來演示"半跪著"的動(dòng)作)

　　師:你這樣半跪著,你有什么感覺

　　生2:身體變得很低了且比較難受.

　　師:謝謝你,請(qǐng)回到座位上.同學(xué)們,請(qǐng)看,(示意同學(xué)們看大屏幕上的課件)透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請(qǐng)把眼睛閉起來.(學(xué)生閉起眼睛,靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來,動(dòng)了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地敷著,一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著,一圈一圈的扎著,我們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間.睜開眼睛,你感覺到嗎

　　生:感受到了.

　　師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間.找到一句,就舉手.

　　生1:"天黑了,路燈發(fā)出微弱的光."

　　師:天都黑了,在開始的時(shí)候……

　　生1:有一天黃昏的時(shí)候.

　　師:你注意到了時(shí)間的變化.你讀書真仔細(xì).還有哪里也看出半跪了非常長的一段時(shí)間.

　　生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因?yàn)橹軙献约憾加X得冷了,伯父就應(yīng)該更加冷.

　　師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時(shí)間.還有沒有 (學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作,最后一句話,誰來讀一下 你來讀吧.

　　生3:"伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."

　　是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.

　　師:孩子們,你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫,半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪,那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩,那可是當(dāng)時(shí)受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么

　　生1:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛.

　　生2:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心,愛護(hù).

　　生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì).

　　生4:跪出了他的熱心腸.

　　師:一個(gè)字,這一跪,跪出了——

　　生:愛.

　　師:真好,同學(xué)們.我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué),他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上,真好,真應(yīng)該感謝他.那么,就還在救護(hù)車夫中,如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了.請(qǐng)個(gè)女孩,讀吧.

　　生:"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)

　　師:說說體會(huì).

　　生:就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨,已經(jīng)無法用語言來表示了.

　　師:你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎

　　生:是.

　　(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語句)

　　師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎

　　生:能.

　　(教師深情地朗讀上句)

　　師:你感覺到什么

　　生1:凄涼.

　　生2:我感覺到痛恨.

　　生3:我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿.

　　生4:我感覺到了魯迅的悲憤.

　　師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來,請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞,作者一口氣,一下子用了兩次.

　　生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)

　　師:別急.你讀著讀著,這兩個(gè)詞,它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來,你就抓住它,細(xì)細(xì)地品味一番,行嗎 發(fā)出聲音,自各兒讀.

　　(生自由讀課文)

　　師:哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng),抓住了嗎

　　生:清清楚楚.

　　師:小周曄她清清楚楚是什么

　　生:伯父的那種表情和動(dòng)作.

　　師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……

　　生:嚴(yán)肅的.

　　師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風(fēng),談笑風(fēng)生,而此刻變得如此嚴(yán)肅,他在想什么他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當(dāng)權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來.就寫在課本的空白處.

　　(生專心致志地寫話)

　　師:好,我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收,我們時(shí)間有限.來,我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么.

　　生1:如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊 難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎

　　師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊.真好.

　　生2:為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上

　　師:這是為什么呢 這是在反問,難能可貴啊.

　　生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少 他們到底是怎樣走過來的呢

　　師:他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢 他們的盡頭又在何處呢

　　生4:我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪,我們的人民正在水深火熱之中,可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢

　　師:我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多,說明你的課外知識(shí)面非常廣.但蕩開一筆,只有愛的深,才能恨的痛.你聽先生還在想些其它的——

　　生5:為什么,為什么帝國主義要侵略我們中國 就因?yàn)槲覀冐毨�落后�?如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車,會(huì)有怎樣的心情,會(huì)像我一樣嗎

　　師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者.

　　生6:這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運(yùn)

　　師:孩子們,有了這樣的體會(huì),我們?cè)倩剡^頭來,你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí),她年幼的時(shí)候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎 她清清楚楚還有什么 你說.

　　生1:她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗.

　　師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么

　　生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.

　　生3:伯父對(duì)帝國主義的憤恨,對(duì)人民的深切同情.

　　師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個(gè)字,她清楚地是伯父的——

　　生:(齊)愛.

　　師:孩子們,短短的這兩句話,它卻包含著不盡的情絲.那真是剪不斷,理還亂.那么,孩子們,就讓我們一起再次來感受感受.讓我們和著音樂,用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚.請(qǐng)你們根據(jù)我的提示,直接接讀課文的有關(guān)語段.行嗎

　　生:行.

　　(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)

　　師:黃昏時(shí)刻,北風(fēng)怒號(hào)著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)

　　生:(接讀)"一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."

　　師:時(shí)間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——

　　生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢 "

　　師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細(xì)地解說——(示意學(xué)生接讀)

　　生:(接讀)"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."

　　師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候,但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)

　　生:(接讀)"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."

　　師:我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué),他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上,聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛上.(板書:車夫)就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生,離我們而去了,他過早地離開了我們,當(dāng)時(shí)他只有五十六歲.從此以后,勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了,這怎能不讓人傷心落淚呢在前來吊唁的人群里,出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的,飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐,他或許就是先生救護(hù)的那位車夫,也或許跟魯迅先生素不相識(shí).只見一位拉黃包車的青年,讀——

　　(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))

　　(學(xué)生齊讀上句)

　　點(diǎn)評(píng):課堂教學(xué)是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學(xué)也不例外.教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚(yáng)頓挫,游刃有余,銜接自如,時(shí)而急風(fēng)驟雨,時(shí)而舒緩悠揚(yáng),就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí),千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護(hù)車夫" 這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透"半跪"這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時(shí),腦海中肯定能呈現(xiàn)"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn).

　　三,關(guān)心女傭,簡潔明快,干脆利落

　　師:(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當(dāng)中,同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方,肯定有,來.

　　生1:她說"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時(shí)候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."

　　師:說說你的體會(huì).

　　生1:周先生叫女傭不要干重活,對(duì)自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.

　　師:是為誰而寫文章

　　生:為廣大勞苦大眾.

　　師:要喚醒勞苦大眾的意識(shí),他為勞苦大眾在寫文章.是的,當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜,他還不時(shí)的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲,她感動(dòng)的對(duì)周曄說……

　　生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."

　　師:當(dāng)女傭回憶起先生在世的時(shí)候,還有周先生的夫人許廣平,先生的公子周海嬰,從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時(shí)候,他還常常的關(guān)心她,不讓她干重活,她感激地對(duì)周曄說——

　　(學(xué)生再次齊讀上句)

　　師:顯然,女傭是在回味先生在世的時(shí)候,給予她的愛.(板書:女傭)想著想著不禁潸然淚下,在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中,還有兩位老太太,我們一起來讀,"兩位太太埋著頭",來——

　　(多媒體出示:兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))

　　生:(齊讀)"兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."

　　點(diǎn)評(píng):此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學(xué)生的精神世界.

　　四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛

　　師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到—— (多媒體出示:我的眼睛是不會(huì)受騙的,我的耳朵是不會(huì)誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢 誰來說 (課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語句,同時(shí)出示魯迅畫像,音樂直至課的結(jié)束)

　　生1:一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人.

　　師:是啊,你來.

　　生2:"他為自己想得少,為別人想得多."

　　師:這是課文的最后一句話.

　　生3:他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民.

　　生4:魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士,他為無產(chǎn)階級(jí)而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗.

　　師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個(gè)人",齊——

　　生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多."

　　師:這是我們每個(gè)人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——

　　生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多."

　　師:孩子們,今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí),春意盎然的時(shí)節(jié),我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》,我們?cè)賮碜x讀,我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!

　　(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))

　　師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."

　　師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對(duì)先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧.有時(shí)候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí),不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預(yù)備齊.

　　生:(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人/死了/他還活著……

　　生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."

　　師:同學(xué)們,下課.(聽課老師報(bào)以熱烈掌聲)

　　(生還沉浸在其中)

　　點(diǎn)評(píng):這一部分總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成"愛",凝結(jié)成"博愛".

　　板書設(shè)計(jì):

　　我的伯父魯迅先生

　　周曄孩子

　　愛車夫青年淚

　　女傭老人

　　總評(píng):

　　肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個(gè)維度去把握教材,設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué).整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內(nèi)涵.肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻,給人留下了深刻的印象.

　　縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現(xiàn)在:用"淚"把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和拓展內(nèi)容,完全整合在一起,課結(jié)束時(shí)把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結(jié)構(gòu)的精致,帶給我們的是主題的升華,內(nèi)涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應(yīng),課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國老師對(duì)課堂"節(jié)奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對(duì)"半跪"的咀嚼:讓學(xué)生說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中,學(xué)生集中到"半跪",老師先讓學(xué)生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺然后教師用畫外音描述,請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動(dòng)起來.再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由,給學(xué)生一種震撼,因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪,當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么 (學(xué)生創(chuàng)造性地說:跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個(gè)字,這一跪,跪出了"愛".這一細(xì)節(jié)的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田.再說肖老師對(duì)女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中,魯迅偉大的人格精神也將成為學(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力.

　　本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源,用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí),佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù),引入的材料多了,勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系,這是值得我們思考的問題.

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　《我的伯父魯迅先生》公開課教案

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W、咳嗽等。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

　　4.練習(xí)給各段加小標(biāo)題。

　　二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　回憶或收集有關(guān)魯迅的生平、事跡。

　　三、學(xué)時(shí)安排      四學(xué)時(shí)。

　　第一學(xué)時(shí)，了解課文大意；

　　第二學(xué)時(shí)，讀熟課文，品讀第一部分；

　　第三學(xué)時(shí)，品讀二、三部分；

　　第四學(xué)時(shí)，品讀四、五部分，總結(jié)全文。

　　教學(xué)過程：

　　上課：

　　師：上課、

　　生：起立。

　　師：同學(xué)們，你們好！

　　生：老師好！

　　師：請(qǐng)坐。

　　回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音

　　師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過初讀課文，我們明白了，文中回憶了魯迅的的哪幾件事？

　　生：“趣談《水滸》”、 “笑談‘碰壁’”、 “救助車夫”、 “關(guān)心女傭”

　　師：他給你留下了怎樣的印象？

　　生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

　　師：很好。還有什么印象？你說。

　　生2：為別人想的多,為自己想的少。

　　師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。

　　生3：先生的善良、助人為樂。

　　師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。（板書：愛）

　　師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。

　　（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）

　　（指名學(xué)生讀這一段文字）

　　師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？

　　生：是的。

　　師：讀得多好呀，是啊，面對(duì)這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”齊——

　　（學(xué)生齊讀這一段文字）

　　師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——

　　（學(xué)生再次齊讀這一段文字）

　　師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么？

　　生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

　　師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。

　　生2：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。

　　師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時(shí)刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說些什么？

　　生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。

　　師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？

　　生：不是。

　　師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。

　　師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

　　（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

　　師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？

　　（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）

　　師：孩子，這么長的一句話，你都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕，我們一起來讀，預(yù)備，齊。

　　（學(xué)生齊讀上句）

　　師：她還會(huì)想起什么？你說。

　　生3：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

　　師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。

　　二、救助車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

　　師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛。快速地讀讀課文的最后兩段，那就是“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？

　　（學(xué)生投入地自由讀課文）

　　師：劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神。好，同學(xué)們，你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文，我看見有的同學(xué)劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學(xué)劃了兩處，有的同學(xué)劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的，你把這句話讀給大家聽，好嗎？

　　生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　多媒體出示

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把爸爸和伯父救助車夫時(shí)表示動(dòng)作的詞找妯來，并說說你的體會(huì)。

　　生：這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。

　　師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來。　　（大部分學(xué)生舉手了）

　　師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

　　（學(xué)生齊讀上句話）

　　師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？

　　生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）

　　師：哪個(gè)動(dòng)作?

　　生1：半跪著。

　　師：你是——

　　生2：半跪著。

　　……

　　師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。

　　生1：雙膝蓋快接近地面了。

　　師：是嗎？

　　生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。

　　師：孩子，你能試一試嗎？

　　（生2上臺(tái)來演示“半跪著”的動(dòng)作）

　　師：你這樣半跪著，你有什么感覺？

　　生2：身體變得很低了且比較難受。

　　師：謝謝你，請(qǐng)回到座位上。同學(xué)們，請(qǐng)看，（示意同學(xué)們看大屏幕上的課件）透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來。（學(xué)生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫面突然間在你的眼前活了起來，動(dòng)了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間。睜開眼睛，你感覺到嗎？

　　生：感受到了。

　　師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間。找到一句，就舉手。

　　生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”

　　師：天都黑了，在開始的時(shí)候……

　　生1：有一天黃昏的時(shí)候。

　　師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時(shí)間。

　　生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因?yàn)橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。

　　師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時(shí)間。還有沒有？（學(xué)生在思考）請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。

　　生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

　　師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，那可是當(dāng)時(shí)受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

　　生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。

　　生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。

　　生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

　　生4：跪出了他的熱心腸。

　　師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——

　　生：愛。

　　師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了。請(qǐng)個(gè)同學(xué)，讀吧。

　　生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”（同學(xué)很有感情地朗讀）

　　師：說說體會(huì)。

　　生：就是（魯迅先生）對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無法用語言來表示了。

　　師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？

　　生：是。　　（多媒體出示以上那個(gè)孩子讀的語句）

　　師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？

　　生：能。

　　（教師深情地朗讀上句）

　　師：你感覺到什么？

　　生1：凄涼。

　　生2：我感覺到痛恨。

　　生3：我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。

　　生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

　　師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

　　生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）

　　師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。

　　（生自由讀課文）

　　師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎？

　　生：清清楚楚。

　　師：小周曄她清清楚楚是什么？

　　生：伯父的那種表情和動(dòng)作。

　　師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……

　　生：嚴(yán)肅的。

　　師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

　　（生專心致志地寫話）

　　師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來，我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

　　生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊？難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎？

　　師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。

　　生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

　　師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。

　　生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？

　　師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？

　　生4：我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢？

　　師：我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多，說明你的課外知識(shí)面非常廣。但蕩開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——

　　生5：為什么，為什么帝國主義要侵略我們中國？就因?yàn)槲覀冐毨�落后嗎？如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)像我一樣嗎？

　　師：你是在反問那些入侵的中國的侵略者。

　　生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)？

　　師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^頭來，你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。

　　生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

　　師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？

　　生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

　　生3：伯父對(duì)帝國主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。

　　師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——

　　生：（齊）愛。

　　師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語段。行嗎？

　　生：行。

　　（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）

　　師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學(xué)生接讀）

　　生：（接讀）“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

　　師：時(shí)間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——

　　生：（接讀）“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”

　　師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說——（示意學(xué)生接讀）

　　生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”

　　師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——（示意學(xué)生接讀）

　　生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”

　　師：我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué)，他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛上。（板書：車夫）就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當(dāng)時(shí)他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是先生救護(hù)的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識(shí)。只見一位拉黃包車的青年，讀—

　　（多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

　　（學(xué)生齊讀上句）

　　三、關(guān)心女傭，簡潔明快，干脆利落

　　師：（師動(dòng)容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方，肯定有，來。

　　生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時(shí)候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　學(xué)習(xí)這篇課文目的有二：一是理解、學(xué)習(xí)魯迅先生的高尚品質(zhì)。二是培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。針對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)這課時(shí)，我先經(jīng)時(shí)間讓學(xué)生帶著問題去充分讀文預(yù)習(xí)：①課文寫了魯迅的哪幾件事。②把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來，理解課文時(shí)，行讓學(xué)生通過默讀小組交流，小組長歸納意見解決問題一，即概括每一件事，給每段加小標(biāo)題，然后根據(jù)"魯迅先生為什么得到人們的尊敬、愛戴？"在體含義深刻的句子時(shí)，主要是通過多讀，使學(xué)生在讀中感悟。教學(xué)這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課件"全文朗讀"的指導(dǎo)下能把課文讀得有聲有色，因此，在指導(dǎo)學(xué)生感情讀文的環(huán)節(jié)中應(yīng)多發(fā)揮課件的作用。但有些同學(xué)在回答問題不夠積極且聲音較小。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　| by: 比卡秋林 ]

　　《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、重點(diǎn)感受“救護(hù)車夫”，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷；

　　2、整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想像中發(fā)展語言；

　　3、在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。

　　教學(xué)主線：

　　跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》與巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對(duì)比頌讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

　　教學(xué)過程：

　　①出示魯迅的照片。

　　一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音。

　　師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀了《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們跟隨著周曄的思緒，再次走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心。通過初讀課文，我們知道了魯迅先生“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象呢？

　　（學(xué)生自由談）

　　師：是啊，先生的…先生的…都是來自他那顆博大的愛心。 （板書：愛）

　　師：就是這樣的一位先生卻離我們而去了，周曄再也不能與伯父“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的關(guān)懷了，這讓她怎能不悲痛萬分呢？（停頓）誰來讀讀周曄內(nèi)心的感受？

　　②（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人…掉下來。）

　　（指名一生讀，學(xué)生鼓掌）

　　師：掌聲說明了一切，她讀得非常的用心。我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候，你讀得很輕、很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情，是嗎？ （板書：周曄）

　　生：齊讀一遍。

　　師：此時(shí)此刻，讓我們的思緒跟隨著周曄的思緒飄回到往日與伯父在一起的快樂時(shí)光，她也許會(huì)想到些什么呢？“淚珠就一滴一滴地掉下來”。再讀。（板書：淚）

　　師：就在此刻，站在伯父的靈柩前，小周曄的思緒飄呀飄，飄到了往日與伯父在一起的快樂時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么呢？（學(xué)生談）

　　生：伯父是個(gè)那么好的人，老天為什么這樣對(duì)待他呀？

　　師：不公平，內(nèi)心的憤恨。

　　生：她會(huì)想到伯父關(guān)心她，愛護(hù)她的場面。

　　師：比如說是哪個(gè)場面呢？

　　生：伯父教育我讀書要認(rèn)真的場面。

　　生：想到伯父送給我兩本書《表》、《小約翰》時(shí)的情景和伯父教育我的話。

　　師：你知道這兩本書的來歷嗎？

　　生：《表》、《小約翰》都是外國作家寫的，是魯迅先生翻譯的。

　　師：這兩本書都是魯迅翻譯的外國兒童文學(xué)作品，他在百忙之中翻譯過來讓我們中國千千萬萬的孩子也能看到世界上的優(yōu)秀兒童作品。你知道這件事情后又想到寫什么呢？

　　生：魯迅先生很了不起。他能把外國的兒童作品在百忙之中翻譯過來讓我們中國孩子看。

　　師：那么，你知道這件事情后，得到魯迅先生關(guān)懷的僅僅是他的侄女——周曄一人嗎？

　　生：不是，還有千千萬萬的孩子們。

　　師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，就是《鳥的天堂》的作者——巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

　　③（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。）（指名學(xué)生讀）

　　師：巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕。讓我們一起來感受一下吧！生齊讀。

　　二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。

　　師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的關(guān)愛？朗讀第四大段，放開聲音，自由地讀，把最能震撼你心靈的句子用波浪線劃出來。

　　（師巡視了解。）

　　生：他沒有回答我，只是用粗瘦的手按在我的頭上半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。魯迅雖然半天沒有動(dòng)半天沒有說話，但他的神情卻在告訴我們，他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心和同情，也非常恨舊中國那么的冷漠和黑暗。

　　生：“他們把那個(gè)拉車的……扎好繃帶。”在那時(shí)魯迅也算富貴人，他對(duì)勞動(dòng)人民卻是半跪著。

　　師：結(jié)合插圖讀，把目光集中在魯迅先生身上，說說先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你的心？

　　生：半跪著。

　　師：“半跪是怎樣的呢？

　　生：（動(dòng)作演示）半跪著就是一腳彎曲一腳跪在地上。

　　師：你曾經(jīng)在生活中半跪過嗎？有什么感受？

　　生：（學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談半跪的感受：難受、辛苦）

　　師：（感情朗讀）在一個(gè)北風(fēng)怒號(hào)，冰冷的夜晚，只見伯父仔仔細(xì)細(xì)地洗著那位車夫的傷口，一點(diǎn)一點(diǎn)地敷著藥，一圈一圈地包扎著。在這北風(fēng)怒號(hào)，冰冷的夜晚，魯迅先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間。

　　師：你——感覺到了嗎？在課文中劃出能證明魯迅先生半跪了好長時(shí)間的語句。

　　生：從“黃昏到天黑了”時(shí)間的變化說明魯迅先生半跪的時(shí)間長。

　　師：聯(lián)系課文前后的內(nèi)容來理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)的方法，非常好。

　　生：“我站在伯父家門口看著看著，突然感到陣陣的寒意……腳和手也有些麻木了。”從腳和手都麻木了可以看出時(shí)間長。

　　師：我是站著的也感到手和腳麻木了，何況伯父是半跪著呢！同學(xué)們，我們要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪了很久的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，受全國人民愛戴的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

　　生：人們對(duì)他的尊敬。

　　生：魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的愛。

　　師：這一跪跪出了對(duì)勞動(dòng)人民的愛。（板書：愛）

　　④（多媒體出示這兩句話）

　　師：現(xiàn)在我們把目光投向周曄，哪些描寫讓我們久久不忘呢？（師范讀“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得他的臉上不再有慈祥而愉快的表情了，變得那么的嚴(yán)肅……最后深深地嘆了一口氣。”）

　　生：兩次出現(xiàn)了“清清楚楚”。

　　師：兩次出現(xiàn)“清清楚楚”，周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么呢？你又有什么感受呢？

　　生：伯父不再有那種愉快的表情了，他的神情與動(dòng)作都有了變化。

　　師：同學(xué)們，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中，伯父談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他——在想什么呢？請(qǐng)用筆寫下魯迅可能想到的，寫在句子后面。

　　生：可能會(huì)想舊社會(huì)對(duì)勞動(dòng)人民的不公，舊中國的黑暗和舊中國政府是多么的腐敗。

　　生：舊社會(huì)這么的黑暗，這么的冷漠無情，別人有豪華的車子和華麗的衣服可有些人連一雙鞋子都沒有。

　　師：他聯(lián)系車夫，運(yùn)用了對(duì)比，把魯迅內(nèi)心的情感真誠地流露出來了。

　　師：讓我們用深情的朗讀，再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚吧。

　　⑤悲傷的二胡音樂響起，學(xué)生齊讀全段。

　　師：就是這樣一位魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當(dāng)時(shí)他只有56歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在吊唁的人群中，出現(xiàn)了一張飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是那位車夫。

　　⑥多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　指名讀，學(xué)生齊讀 （板書：車夫）

　　三、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛。

　　師：今天我們感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——

　　⑦多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。）

　　（師深情范讀） （板書：淚）

　　師：現(xiàn)在，把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，請(qǐng)你面對(duì)魯迅的儀容仔細(xì)的想一想，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心落淚呢？

　　小提琴名曲《沉思曲》緩緩而起，同時(shí)出現(xiàn)魯迅像，音樂循環(huán)播放。

　　全班讀：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。師：當(dāng)周曄夜里讀書的時(shí)候，她可能會(huì)想到：（齊讀）的確，伯父就是這樣

　　的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　師：當(dāng)許許多多的孩子手捧《表》和《小約翰》的時(shí)候，他們可能會(huì)想到：

　　（齊讀）：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　師：當(dāng)黃包車車夫光著腳在街上跑著的時(shí)候，他可能會(huì)想到：（齊讀）的確，

　　伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　師：此時(shí)此刻，我們也深刻地明白了：（齊讀）的確，伯父就是這樣的一個(gè)

　　人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　（每讀一遍，師煽情一下，再讀）

　　師：魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。千千萬萬的人在緬懷他，今天老師選擇了著名詩人臧克家《有的人》獻(xiàn)給大家：

　　⑧多媒體出示：《有的人》（著名詩人：臧克家）

　　師：配樂感情朗讀（有的人死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高）

　　師：讓我們一起，帶著對(duì)魯迅先生無比的思念，用心來感受這首詩吧！

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《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課到底該怎么上，我在一次教學(xué)比武中聽到了青年教師辛?xí)悦鲌?zhí)教的這樣一堂課，從中受到了一些有益的啟示。

　　環(huán)節(jié)一：激活疑問，因勢(shì)定教

　　師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文。通過學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？還有哪些內(nèi)容沒有理解呢？

　　師：（生好說后）這也是本節(jié)課我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。那就請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀“談‘碰壁’”和 “救助車夫”這兩個(gè)難點(diǎn)部分。邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號(hào)。

　　師：在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？

　　生：“談‘碰壁’”這部分， “四周黑洞洞的，怎么會(huì)不碰壁呢？”這句話我不懂。

　　師：你的感覺很敏銳。這個(gè)問題有價(jià)值。

　　生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？

　　師：它包含在這個(gè)問題中，待會(huì)一起解決。

　　生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”

　　生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動(dòng)，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。

　　生：我不理解“恍然大悟”。

　　師：誰知道？

　　生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。

　　師：你很聰明，懂得借用工具書學(xué)習(xí)。

　　生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車夫？

　　師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會(huì)怎么做？

　　生：我會(huì)幫助他。

　　師：魯迅先生也像你一樣善良。

　　師：還有嗎？

　　評(píng)析：了解學(xué)情，是課堂的開始。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓教師真正走向“生本”。如果學(xué)生應(yīng)該弄懂而沒有弄懂，是什么原因？教師則有機(jī)會(huì)進(jìn)行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，又為下一步的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。對(duì)待學(xué)生提出的問題，教師作出了相應(yīng)的處理：簡單的馬上解決（如詞語理解問題）；對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來的良好習(xí)慣品質(zhì)等恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙ǎㄈ缈隙ㄊ褂霉ぞ邥鴮W(xué)習(xí)的習(xí)慣）；對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，相機(jī)評(píng)價(jià)與存疑。以上處理方式體現(xiàn)了教師良好的課堂駕御能力和對(duì)文本的理解深度。

　　環(huán)節(jié)二：交互信息，求解疑問

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，進(jìn)入我們學(xué)校的《我的伯父魯迅先生》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)去查詢，也可以使用搜索引擎進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)幫助我們學(xué)習(xí)。開始學(xué)習(xí)吧！（屏幕監(jiān)控，行間指導(dǎo)：你是怎么查這個(gè)問題的？你想，它與什么有關(guān)等等）

　　師：從論壇上看，同學(xué)們的搜索理解搞得很扎實(shí)。但把這些詞句回到文章中，大家到底理解得怎樣，老師還想檢驗(yàn)一下。首先，請(qǐng)聽錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　師：大家聽得很認(rèn)真。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？誰先說？

　　生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)和善親切的人。從他說話時(shí)的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。

　　師：（點(diǎn)頭）有理有據(jù)，好！還有其他觀點(diǎn)嗎？

　　生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)勇敢的人。反動(dòng)派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是這樣知道的：在查 “黑洞洞”和“碰壁”的意思時(shí)，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。還有魯迅的鼻子從小就那樣。我就想，難道魯迅遇到過挫折？于是，我就用“挫折” 搜索了一下，還真搜集到了有用的資料，大家看，就是這個(gè)。（學(xué)生搜，讀“以筆為武器的魯迅”——此材料在教師做的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上有。老師要求學(xué)生共同讀。教師進(jìn)行“屏幕廣播”）從這里我明白了“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的意思是：社會(huì)黑暗，魯迅先生遇到了反動(dòng)派的許多迫害。從反動(dòng)派不讓他寫革命文章，他還要寫，我也看出魯迅先生是個(gè)很勇敢的人。

　　師：你是個(gè)很智慧的人！現(xiàn)在大家都理解這句話的含義了吧。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，還有獨(dú)特的理解嗎？

　　生：我認(rèn)為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，也從不悲觀退縮。

　　生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！

　　師：同學(xué)們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問話觸動(dòng)了他的感慨，可是，他能對(duì)年幼的侄女說嗎？為什么？

　　師：他把感慨藏在了和善而幽默的對(duì)答中，你能不能通過讀表達(dá)出來？

　　師：老師想看到你們每個(gè)人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)，不會(huì)讀時(shí)，可以邊聽錄音邊模仿。（網(wǎng)站上有分段朗讀錄音，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊調(diào)取）

　　師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對(duì)話。等會(huì)老師請(qǐng)人表演。

　　師：大家剛才讀得很認(rèn)真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰愿意與老師合作表演？

　　師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。

　　生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。

　　師：千金易得，知音難求。謝謝你！（握手）

　　生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號(hào)。

　　師：謝謝同學(xué)們，那么還有誰愿意表演？……

　　師：同學(xué)們，從你們的學(xué)習(xí)匯報(bào)與表演中，老師感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。“談‘碰壁’”這部分，大家學(xué)得很好，可以證明大家對(duì)這部分課文的疑難查詢活動(dòng)是有效果的。我相信，“救助車夫”這部分大家一定理解得更深刻。誰告訴我，從“救助車夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　生：我認(rèn)為魯迅是一個(gè)熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。

　　師：聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫文章。你看，這種 “馬路助人”這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎？

　　生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。

　　師：還有嗎？

　　生：我也不同意您的觀點(diǎn)，事很平常，但魯迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時(shí)一個(gè)“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。

　　師：好一個(gè)一般人根本做不到，你們道破了這平凡小事，周曄為什么會(huì)寫得那樣感人的原因。

　　師：（出示）男同學(xué)，請(qǐng)用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動(dòng)了你！

　　師：聽出他們受感動(dòng)的詞語了嗎？（所有動(dòng)詞等）

　　師：是啊，跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號(hào)的街頭。那么長時(shí)間，一般人能做到嗎？感動(dòng)要發(fā)自心間，讓情感慢慢流出——（范讀）。好，女同學(xué)再來讀！

　　評(píng)析：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)工具，自主搜集問題背后的隱藏的信息，這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的舉措。這些材料如果由教師給予，學(xué)生便會(huì)失去一次真正自己讀書的機(jī)會(huì)——在平常閱讀中，教師可能這樣為孩子提供一切必要資料嗎？（當(dāng)然，教師采取“由扶到放”的策略，由提供資料信息教方法到放手讓學(xué)生自主獲取信息也是必要的。如果本課中學(xué)生沒有任何自主搜集信息的知識(shí)，那么本課的教學(xué)方略就要相應(yīng)調(diào)整）。在交流信息時(shí)，教師不是一個(gè)被動(dòng)的聽匯報(bào)的判官，而是一個(gè)思維敏銳的傾聽者、引路人。“你怎么知道的？”“還有其他觀點(diǎn)嗎？”等語言不斷把學(xué)生的思維由感性引向理性，由單一導(dǎo)向多元。而“聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫文章。你看，這種 ‘馬路助人’這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎？”這樣故意設(shè)置的思維跳臺(tái)，更是吃透了正向閱讀的特點(diǎn)（限于閱讀感受能力，學(xué)生對(duì)文本提供的信息往往不能輕易入境而無動(dòng)于衷），再次在平地制造波瀾，學(xué)生進(jìn)一步了解人物的同時(shí)，也感受到了一種探究讀書的方法。可見，在自主的課堂里，引導(dǎo)者的素養(yǎng)是有效課堂的關(guān)鍵。

　　環(huán)節(jié)三：拓展視角，點(diǎn)燃情感

　　師：冒著凜冽的寒風(fēng)，魯迅先生和他的兄弟忘掉個(gè)人得失，無私地救助了受傷的車夫，可是，在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？

　　生：不是。在解決“那個(gè)拉車的怎么能光這腳在路上跑呢”這個(gè)難題時(shí)，我在網(wǎng)上搜到了一個(gè)資料，可以看出當(dāng)時(shí)需要幫助的人很多。我是這樣搜的：因?yàn)槟蔷湓捙c舊社會(huì)生活有關(guān)，我先用百度搜“舊社會(huì)生活”。看到了《水鄉(xiāng)歌謠：舊社會(huì)漁民苦難生活的寫照》這篇文章，其中有這么一句話，“吃了早餐無夜頓，半饑半飽過黃昏”，可以看出漁民的生活真苦，我也推想當(dāng)時(shí)各行各業(yè)人都很苦，需要幫助的人很多。

　　師：還有誰是從別的資料中讀懂它的？

　　生：我在“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會(huì)中國百姓生活狀況》，我記得有這么一句話——“每遇災(zāi)年，農(nóng)民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”，也能看出舊社會(huì)人民的生活很窮苦不幸。

　　師：的確，在那個(gè)不幸的社會(huì)里，有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個(gè)受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運(yùn)。侄女要求詳細(xì)地解說“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。

　　師：同學(xué)們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，走進(jìn)心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里！（小提琴曲《沉思曲》響起，生讀相關(guān)部分）

　　師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人？

　　生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個(gè)關(guān)心所有貧苦人民的人。

　　師：同學(xué)們，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國人一個(gè)永遠(yuǎn)驕傲的話題。透過他不顧自身危險(xiǎn)而勇于斗爭的勇敢，透過他不記個(gè)人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家用深情的朗讀回答我！

　　師：是的，魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想的多。（板書）他雖然走了，但他的精神長存。現(xiàn)在，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，到當(dāng)年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話寄托我們遲到的哀思。（點(diǎn)擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂）誰先來？

　　生1：魯迅先生，我們永遠(yuǎn)愛戴您！

　　生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧！

　　生3：魯迅先生，您一路走好

　　……

　　評(píng)析：不了解魯迅心憂天下的品質(zhì)等于沒有了解魯迅，但空洞的說教又毫無效果。教者洞察到社會(huì)背景是了解人物的關(guān)鍵，于是，以“在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？”巧妙設(shè)問，再次強(qiáng)化當(dāng)時(shí)社會(huì)帶給學(xué)生的那種低沉無奈的感受，從而也情不自禁地發(fā)出心靈的嘆息。這樣，音樂傳情，文字傳聲，朗讀自然成了情感的宣泄。學(xué)生的語文能力得到了提升，情感也得到了陶冶與升華。這種情理交融的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的積極影響也會(huì)既豐厚又長久。

　　環(huán)節(jié)四：叩擊心弦，余音蔓延

　　師：同學(xué)們的表達(dá)很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀(jì)念文章，如果再聽我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，你會(huì)別有一番滋味在心頭！

　　師：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠(yuǎn)愛戴（板書）他，永遠(yuǎn)銘記他！同學(xué)們，課外請(qǐng)繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人，有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)上傳到學(xué)校網(wǎng)站的論壇上。同學(xué)們，論壇上見。

　　評(píng)析：情的感染是需要強(qiáng)化的。在已經(jīng)形成體驗(yàn)的情況下，再用重錘定音，學(xué)生的一時(shí)的情緒才能穩(wěn)定為情感。誦讀《有的人》是贊美，是懷念，是對(duì)語文之美的領(lǐng)略，是促使學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號(hào)角。學(xué)生的作業(yè)在沒布置之前已經(jīng)完成了大半（非主動(dòng)式的作業(yè)與它就不可同日而語了）。

　　相對(duì)而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是一個(gè)新生物。對(duì)于它的形式與重心定位現(xiàn)在還處于探討之中。目前流傳于市場的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄影帶中，存在幾個(gè)明顯的問題：一是一般都只發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體演示功能與網(wǎng)絡(luò)教室的交互功能，對(duì)于龐大的網(wǎng)絡(luò)信息，教師一般是自己搜集，然后做成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，最多讓學(xué)生在站內(nèi)“按圖索驥”——標(biāo)明學(xué)習(xí)板塊讓學(xué)生點(diǎn)擊。其實(shí)這是典型的陸地上學(xué)游泳的做法，學(xué)生步入信息繁雜的網(wǎng)海，還是會(huì)迷失。二是輔助變成了主導(dǎo)。不少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，網(wǎng)絡(luò)色彩太濃，學(xué)生看圖片、聽錄音、讀資料，忙得熱熱鬧鬧，可是語文味淡了，通過文字感悟語言的環(huán)節(jié)少了。

　　教者在教學(xué)中，有意選擇了不方便展示的一般老師不選擇的《我的伯父魯迅先生》這課，從而逼著自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)功能的使用進(jìn)行突破。教學(xué)實(shí)踐證明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可以運(yùn)用相關(guān)的搜索策略共享網(wǎng)海資源（考慮不同層次學(xué)生的能力差異，把大部分信息設(shè)計(jì)在自制的網(wǎng)站里，讓他們先模擬“游泳”，這也是必要的）；只要教師堅(jiān)持語文課的語文本色思想，就可以始終讓網(wǎng)絡(luò)既充分發(fā)揮作用，又不喧賓奪主。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　一、課時(shí)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”部分，并通過抓重點(diǎn)詞句感受魯迅愛憎分明，關(guān)心窮苦大眾，為別人想得多、為自己想得少的崇高品質(zhì)。

　　2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景，理解含義深刻的句子。

　　3、學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　二、重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。

　　難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　生：熟讀課后資料師：搜集巴金的《悼魯迅先生》

　　教學(xué)過程

　　一測評(píng)導(dǎo)入

　　通過上節(jié)課地學(xué)習(xí)，我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事？（生匯報(bào)師板書）通過對(duì)“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”兩件事地學(xué)習(xí)，你了解了魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（師板書：關(guān)心愛護(hù)少年，勇于斗爭）

　　二品讀感悟

　　（一）學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”部分

　　1、除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讀后面兩個(gè)故事，把最能撥動(dòng)心弦的句子用波浪線劃下來。

　　2、生自學(xué)，讀句子

　　（1）“他們把那個(gè)拉車的扶上車……扎好繃帶。”

　　（看插圖、體會(huì)“半跪”、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）

　　（2）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴(yán)肅……”

　　（與前面談《水滸傳》、談碰壁時(shí)的談笑風(fēng)生相比，現(xiàn)在伯父為什么變得那么嚴(yán)肅？伯父可能想到什么？寫下來。交流。再談體會(huì)：周曄此時(shí)清清楚楚看到了什么）

　　3、再讀這兩句話

　　4、感情升華：讀課后巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。

　　（二）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”部分

　　1、找出撥動(dòng)心弦的句子，讀一讀（女傭的話），談體會(huì)。

　　2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：“這個(gè)老人的逝世使我們失去了一位偉大的導(dǎo)師，青年失去了一個(gè)愛護(hù)他們的知己朋友，中國人民失去了一個(gè)代為他們說話的人，中華人民解放運(yùn)動(dòng)失去了一個(gè)英勇的戰(zhàn)士。”

　　3、九年前，周曄不明白為什么有那么多人來吊唁伯父，為什么伯父得到那么多人的愛戴，現(xiàn)在她明白了嗎？你明白了嗎？

　　三拓展延伸，總結(jié)全文

　　感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。現(xiàn)在讓我們把所有的淚，所有的情聯(lián)系起來，融在心頭。拿出筆，寫下感受。

　　（生寫交流）

　　師：這就是周曄眼中的魯迅先生，我們眼中的魯迅先生，億萬中國人民眼中的魯迅先生，正如周曄在文中最后寫到——生讀

　　板書

　　談《水滸傳》關(guān)心愛護(hù)少年

　　我的伯父魯迅先生談“碰壁”勇于斗爭為自己想得少

　　救護(hù)車夫憎惡黑暗社會(huì)為別人想得多

　　關(guān)心女傭關(guān)心窮苦人

　　果因

　　《我的伯父魯迅先生》課后反思

　　（小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè))

　　三十九小學(xué)李燕

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念，熱愛、與敬仰之情。

　　本冊(cè)書選編這篇課文的目的一是讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

　　我上的是第二課時(shí)，即課文的第四第五部分。在處理教材時(shí)我做了以下安排

　　一.抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格。

　　我通過抓住魯迅先生“半跪”這個(gè)動(dòng)作，“嚴(yán)肅”、“嘆了一口氣”的神態(tài)，讓學(xué)生揣摩人物心理活動(dòng)，從而體會(huì)魯迅先生關(guān)心勞苦大眾，對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。又通過女傭的話，結(jié)合課外搜集的關(guān)于魯迅先生生前最后時(shí)光生活（到臨死之前依然在寫作）讓學(xué)生感受魯迅先生的一心為民的高貴品質(zhì)。

　　二.課外知識(shí)的有機(jī)滲透。

　　我充分利用課后閱讀鏈接巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，把它穿插到每一部分的結(jié)尾。即如此一個(gè)關(guān)心勞苦大眾，一心為民的人物，在他去世時(shí)，窮苦大眾能不來悼念他嗎？讓學(xué)生再次感受魯迅先生受人愛戴的原因。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字、新詞，能結(jié)合上下文正確理解下列詞語：追悼、吊唁、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W等。

　　2.能力目標(biāo)：

　　(1)練習(xí)給課文各段加上小標(biāo)題，弄清第一部分和后面幾部分的關(guān)系。

　　(2)理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　(3)有感情地朗讀課文。

　　3.情感目標(biāo)：理解課文的內(nèi)容，懂得魯迅先生是一位關(guān)心愛護(hù)青少年成長，熱愛勞動(dòng)人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心他人，愛憎分明的高尚品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心他人，愛憎分明的高尚品質(zhì)。

　　2.給課文各段加小標(biāo)題，弄清第一部分和后面幾部分的關(guān)系。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件。

　　五、教學(xué)流程　　　　

　　1.導(dǎo)入：

　　你對(duì)魯迅先生了解多少?能給我們大家介紹一下嗎?或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受?(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對(duì)魯迅先生有了一定的了解，那么這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。

　　2.讀文：

　　同學(xué)們讀課文，思考文章講了哪幾件事情?(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護(hù)車夫、關(guān)心女傭。)

　　3.學(xué)文：

　　(1)學(xué)第一個(gè)故事：悼念伯父。

　　①抓住致敬，痛哭，送挽聯(lián)，送花圈這些追悼的具體內(nèi)容。通過這些方式表達(dá)對(duì)死者的懷念。

　　②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會(huì)到這種情感嗎?(投影出示句子，引導(dǎo)學(xué)生回答。)

　　(2)學(xué)習(xí)第二個(gè)故事：談《水滸傳》。

　　①魯迅先生是怎樣“愛撫”周嘩的?相信同學(xué)們讀了第二個(gè)故事以后一定會(huì)明白的。

　　②這一段出現(xiàn)幾個(gè)四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎?(貼詞卡。)

　　③面對(duì)“我”的這種讀書態(tài)度，伯父沒有批評(píng)“我”，只是夸他自己記憶好，為什么“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢?(表面夸自己記憶好，實(shí)際上是批評(píng)周曄讀書不認(rèn)真。)

　　④這種委婉的批評(píng)正體現(xiàn)了伯父對(duì)我的——愛撫。可是伯父去逝了，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們?cè)賮眢w會(huì)讀這句話?

　　(3)小組合作學(xué)習(xí)后三個(gè)故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

　　①小組同學(xué)談體會(huì)。

　　②全班同學(xué)互相補(bǔ)充。

　　③資料補(bǔ)充。

　　④教師總結(jié)：魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，為了在報(bào)上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個(gè)假名字，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當(dāng)武器，同敵人作斗爭。可是，伯父去逝了，周曄再也聽不到他那風(fēng)趣、幽默的聲音了。讓我們?cè)僖淮误w會(huì)周曄的情感。

　　(4)學(xué)習(xí)第四個(gè)故事：“救護(hù)車夫”。

　　①找同學(xué)大聲朗讀。請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)勼w會(huì)。

　　②學(xué)生自由朗讀相關(guān)內(nèi)容，談自己的感受，教師從旁指導(dǎo)。

　　③教師小結(jié)：魯迅先生表情上嚴(yán)肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內(nèi)心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對(duì)勞動(dòng)人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗(yàn)這悲痛。

　　(5)學(xué)習(xí)第五個(gè)故事：“關(guān)心女傭”。

　　①“伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”這里的別人單單指的是“阿三”嗎?

　　②你有資料補(bǔ)充說明魯迅對(duì)別人的關(guān)心嗎?

　　③課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯(lián)作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關(guān)心的只是周曄嗎?——是全國的青少年。

　　4.總結(jié)：

　　同學(xué)們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”。

　　[教學(xué)反思]

　　《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的一篇文章。由于魯迅的生活時(shí)代和學(xué)生的年代相距較遠(yuǎn)，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉(zhuǎn)型的時(shí)期，所以，學(xué)生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的文章都有很大的難度。因此，課前我布置學(xué)生收集了很多關(guān)于魯迅的資料。

　　導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生說說你對(duì)魯迅了解多少。可以結(jié)合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學(xué)生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學(xué)生談到了《狂人日記》。我很高興的是，四年級(jí)的孩子已經(jīng)開始接觸名著，盡管學(xué)生說“那里面寫滿了‘吃人’，我讀不懂”。其實(shí)，我認(rèn)為他們這個(gè)年齡無須讀懂，最起碼，孩子們開始觸摸名著，如果他們5年以后，10年以后再捧起這本書的時(shí)候，一定會(huì)有更深的感悟。

　　5個(gè)故事的處理，我采用的是教師和學(xué)生共同學(xué)兩個(gè)故事，學(xué)生小組合作學(xué)3個(gè)故事。在學(xué)前兩個(gè)故事的時(shí)候，我重點(diǎn)向?qū)W生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導(dǎo)孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯(lián)”、“送花圈”這些都是 “追悼”的具體內(nèi)容，人們通過這些方式表達(dá)對(duì)逝者的懷念。在學(xué)習(xí)“吊唁”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達(dá)對(duì)死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎?學(xué)生不知道，那怎么辦呢?查字典解決。學(xué)生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對(duì)死者的親屬表示安慰。在處理第二個(gè)故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時(shí)，我讓學(xué)生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個(gè)詞的意思，學(xué)生很快在書中找到了答案。這兩段的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解詞語的目的是教會(huì)學(xué)生解詞的方法，那么今后學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下，也會(huì)自己學(xué)習(xí)。我們教師教學(xué)生的目的，是為了有一天能夠不教。

　　后3個(gè)故事讓學(xué)生以小組為單位，選擇其中的一段進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。在“救護(hù)車夫”這個(gè)故事中，我引導(dǎo)他們談?wù)勥@一部分最后一段的體會(huì)，感覺學(xué)生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學(xué)生很遠(yuǎn)；其次，在第一課時(shí)，我介紹時(shí)代背景不夠充分；再次，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限。所以，我在今后的課堂教學(xué)中，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解的深度的訓(xùn)練。

　　我力求讓學(xué)生通過后面4個(gè)故事的學(xué)習(xí)，一步步、層層遞進(jìn)地理解魯迅的逝世給人們以及周曄帶來的悲痛。所以每一個(gè)故事結(jié)束后，我都試圖用一段激情的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來”這句話，課堂上隨著學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人物越來越深刻的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生的朗讀越來越震撼人心，達(dá)到了以情促讀，以情激學(xué)的目的。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷；

　　2.通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言；

　　3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。

　　學(xué)習(xí)思路：

　　跨越時(shí)空整合文本，在學(xué)生、教師、文本之間的多向互動(dòng)的對(duì)話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動(dòng)你的心弦？”為軸心，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

　　cai課件，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。

　　預(yù)設(shè)過程：

　　一、回想畫面，為體會(huì)“愛”而起航

　　1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界……

　　2.通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

　　（幽默、風(fēng)趣、關(guān)心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……）

　　是呀，先生的幽默風(fēng)趣、關(guān)心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自于他內(nèi)心那顆博大的愛心。（板書：愛）

　　3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

　　（大屏幕出示）

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　——來，誰來讀讀周曄的感受？

　　（指名讀）

　　評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：

　　孩子，老師在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時(shí)，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達(dá)小周曄對(duì)失去伯父的悲傷之情吧？可見，你上節(jié)課學(xué)得多么深刻啊！（板書：周曄）

　　——是呀，對(duì)于這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發(fā)呆，“我呆呆地望著”，讀……

　　——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時(shí)那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來（板書：淚），“我呆呆地望著”，讀……

　　4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢？

　　（學(xué)生想象）

　　評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：

　　——若學(xué)生說會(huì)回想起伯父和她“笑談《水滸》”：

　　是呀！那是一段多么愜意的茶余飯后的歡樂時(shí)光呀！

　　——若學(xué)生說會(huì)回想起伯父和她“趣談碰壁”：

　　“哈哈！墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、風(fēng)趣呀！

　　——若學(xué)生會(huì)說周曄會(huì)想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細(xì)節(jié)：

　　我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時(shí)刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說些什么呢？

　　是呀，得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。（板書：孩子）

　　——孩子們知道如今失掉一個(gè)愛護(hù)他們的友人了，他們?cè)跄懿宦錅I呢？在當(dāng)時(shí)，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情：（大屏幕出示）

　　一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）

　　——誰來讀這句話？從來沒有見到過，拿起來就讀，誰來？

　　評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：

　　孩子，這么長的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見你的語文基本功是多么扎實(shí)呀！更為可貴的是，我發(fā)現(xiàn)你試著努力把巴金的心情和周曄的心情聯(lián)系起來，你是用情在讀，真好。

　　——這是巴金的親眼目睹，我們也永遠(yuǎn)不能忘記這一幕，再讀……（齊讀）

　　二、救護(hù)車夫，為感受“愛”而涵詠

　　1.除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？請(qǐng)自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。

　　（學(xué)生讀課文，邊讀邊劃）

　　2.同學(xué)們讀得十分投入，好，所有同學(xué)都將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條深深的波浪線。有的同學(xué)畫了一處，線特別濃；有的畫了兩處，還有的畫了三處、四處，甚至過多，很好。無論你畫了幾處，肯定有一處讓你怦然心動(dòng)，把這一處讀給大家聽聽吧……

　　◇（當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”）這段時(shí)：

　　——請(qǐng)說說你的體會(huì)。

　　——這一段是具體寫伯父和爸爸如何救助車夫，確實(shí)值得我們來品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學(xué)請(qǐng)舉手（你們是英雄所見略同），沒有劃的，老師建議你們把它劃下來。讓我們一起來讀讀這段文字。（生齊讀）

　　——這段文字讀一遍顯然是不夠的，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，讀著讀著，先生的哪個(gè)動(dòng)作深深地打動(dòng)了你？（生自讀）

　　——同學(xué)們都用心地體味著、感受著，快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧！（交流）

　　——若學(xué)生說到“硼酸水”，教師導(dǎo)：是呀，我們發(fā)現(xiàn)魯迅很懂醫(yī)術(shù)，我們知道他曾經(jīng)在日本仙臺(tái)學(xué)過醫(yī)，現(xiàn)在他把學(xué)到的本領(lǐng)用在了車夫身上，確實(shí)打動(dòng)人。

　　——若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會(huì)，然后咀嚼“半跪”：

　　孩子，怎么樣的跪，才是半跪？你能做一個(gè)動(dòng)作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？（若學(xué)生不知道，教師可以先做一半跪動(dòng)作）

　　孩子們，請(qǐng)看大屏幕，透過文字背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生，請(qǐng)閉上眼睛，畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來，只見，魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……

　　我們分分明明地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時(shí)間。（生交流）

　　要知道，向這位素不相識(shí)的車夫半跪著的可是魯迅先生呀！魯迅是當(dāng)時(shí)的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就這樣半跪著救護(hù)這位車夫。這一跪，跪出了什么？（跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導(dǎo)：一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛”）

　　——太感人了。就請(qǐng)你帶著自己獨(dú)特而真實(shí)的體味再讀讀這段話。

　　（指名讀，齊讀）

　　評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：

　　孩子，聽了你的朗讀，課文所描述的畫面在我們眼前動(dòng)了起來，我仿佛看到車夫那只血肉模糊的左腳，就這樣一圈一圈地被魯迅先生包扎了起來。

　　孩子，經(jīng)你這么一讀，意思、場面、情境、情感全出來，全活起來了，不要再說什么了。

　　3.剛才，這位同學(xué)是從魯迅給予車夫的救護(hù)中體會(huì)到這份愛的，（板書：車夫）真好，這個(gè)故事確實(shí)非常打動(dòng)我們。那么就還在“救護(hù)車夫”中，如果你把目光投向周曄，還有哪些能撥動(dòng)你心弦的句子，繼續(xù)把它讀出來吧！

　　◇（當(dāng)學(xué)生讀到“天黑了……在路上跑呢？”）這段時(shí)：

　　——讓學(xué)生說說體會(huì)。

　　——連幼小的周曄也被感化了，一個(gè)多么善良的孩子啊！

　　◇（當(dāng)學(xué)生讀到“伯父又掏出一些錢來……繃帶也給了他”）這段時(shí)：

　　——讓學(xué)生說說體會(huì)。

　　——你是個(gè)多么細(xì)心的孩子呀！我們學(xué)語文要的就是她這種的細(xì)膩的感覺。

　　◇（當(dāng)學(xué)生讀到“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴(yán)肅……”）這段時(shí)：（大屏幕出示）

　　這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

　　——請(qǐng)說說你的體會(huì)。

　　——這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎？（教師范讀）有何感受？（生談感受）

　　——請(qǐng)你再用心去讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過一個(gè)字，一邊讀一邊感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一段話中有一個(gè)詞語作者反復(fù)用了兩次，讀著，讀著這兩個(gè)詞語就不停地在你眼前晃動(dòng)起來，抓住它，細(xì)細(xì)地體味一番！

　　——告訴大家，哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)？它們?yōu)槭裁磿?huì)在你眼前晃動(dòng)起來？

　　（當(dāng)學(xué)生說到“清清楚楚”時(shí)，課件點(diǎn)擊，兩個(gè)“清清楚楚”呈現(xiàn)紅色）

　　——咀嚼兩個(gè)“清清楚楚”：

　　這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什么？

　　還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？此刻，魯迅先生在想些什么呢？

　　也許，先生想到了像車夫一樣的為生活疲于奔命的勞苦青年，他們……；也許，先生想到了孩子，那些可憐的無助的孩子，他們……；也許，先生想到了那些進(jìn)入遲暮之年、骨瘦如柴的老人，他們……；也許，先生在捶胸發(fā)問，他問自己，也問當(dāng)權(quán)者，你們……

　　請(qǐng)拿起你的筆，把先生的想到的寫成幾句話（學(xué)生討論）

　　好，讓我們一起走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起用心去聆聽先生在想些什么？（學(xué)生交流）

　　評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：

　　我非常佩服你，你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得如此豐富，可見你是一個(gè)知識(shí)面很廣的孩子，但蕩開一筆，只有“愛得深，才能痛得切”呀！你們聽，還有另外一種聲音，伯父在想些其它的……

　　如果先生在天有靈，能聽到你這番話語，他是多么欣慰呀！

　　伯父就是這樣，時(shí)刻惦記著生活在社會(huì)底層的勞苦大眾，他們的任何一次不幸遭遇，對(duì)先生來說，都是舉輕若重啊！

　　有了這樣的體會(huì)，你再想想，如果說小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐，那么周曄長大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？還有什么？她“清清楚楚”的還有什么？（伯父那顆愛心、痛心、淚心……）

　　先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因?yàn)樗麑?duì)勞苦大眾愛之深呀！還是這個(gè)“愛”字。

　　——現(xiàn)在，我們?cè)賮碜x這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。（指名讀、齊讀）

　　評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：

　　孩子，你把自己放進(jìn)了課文中，你已經(jīng)走進(jìn)了小周曄，不，你就是小周曄，你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。

　　……

　　4.短短的兩句話，包含著不盡的情思。來，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來，可以嗎？好，請(qǐng)大家根據(jù)老師的提示直接接讀課文的有關(guān)語段，好嗎？

　　（小提琴音樂響起，教師引讀）

　　黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地小聲地呻吟著。伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學(xué)生接讀）

　　時(shí)間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——（示意學(xué)生接讀）

　　我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說——（示意學(xué)生接讀）

　　直到伯父去世多年以后，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但“這時(shí)侯，我清清楚楚地”——（示意學(xué)生接讀）

　　5.就是怎樣一位讓人動(dòng)容的魯迅走了，他過早地離開了我們，那時(shí)，他才56歲，從此以后，勞苦青年再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識(shí)，只見一位：（大屏幕出示）

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）

　　——指名讀、齊讀。

　　——七尺男兒，也傷心落淚了。（板書：青年）

　　三、關(guān)心女傭，為感動(dòng)“愛”而想象

　　1.在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，誰來讀？

　　（指名讀阿三說的一段話）

　　——說說你的體會(huì)。（板書：女傭）

　　——是呀，當(dāng)女傭想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，還不時(shí)地從里屋里傳來陣陣咳嗽聲，他感動(dòng)地對(duì)周曄說……（示意學(xué)生接讀）

　　——當(dāng)女傭想到周先生“從不叫她干重活”，先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛，她感激地對(duì)周曄說……（示意學(xué)生接讀）

　　2.顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的愛，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：（大屏幕出示）

　　兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）

　　——示意學(xué)生接讀。

　　——老淚縱橫、是歷歷在目啊！（板書：老人）

　　四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦

　　1.感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：（大屏幕出示）

　　我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

　　——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）

　　——教師讀。

　　——學(xué)生齊讀。

　　2.現(xiàn)在，把所有的“淚”聯(lián)系在一起，你想想，對(duì)于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？（大屏幕集中出示，同時(shí)出示魯迅畫像，小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起）

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

　　——學(xué)生說體會(huì)。

　　——正如周曄在課文最后所寫的……

　　（齊讀最后一節(jié)）

　　——正如我們每一個(gè)人所深切體會(huì)到的……

　　（齊讀最后一節(jié)）

　　3.今天，XX年11月10日，在北風(fēng)呼嘯、寒氣逼人的季節(jié)里，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大屏幕出示）

　　有的人

　　死了，

　　他還活著。

　　有的人

　　俯下身子給人民當(dāng)牛馬；

　　有的人

　　情愿作野草，等著地下的火燒；

　　有的人

　　他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　給人民當(dāng)牛馬的，

　　人民永遠(yuǎn)記住他！

　　只要春風(fēng)吹到的地方，

　　到處是青青的野草。

　　他活著為了多數(shù)人更好活的人，

　　群眾把他抬舉得很高，很高。

　　——臧克家《有的人》（有刪節(jié)）

　　——教師深情朗讀。

　　——相信，節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓大家有所感觸，讓我們一齊來讀讀。

　　4.下課！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我的伯父魯迅先生

　　周曄　　孩子

　　愛　車夫　青年淚

　　女傭　老人

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　嘉善縣惠民鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛利明

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　2、初讀，整體感知。

　　3、學(xué)習(xí)第一段。

　　二、重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)。

　　難點(diǎn)：試加小標(biāo)題。

　　三、教學(xué)過程 

　　1、揭題，質(zhì)疑。

　　（1）出示課題，讀。

　　（2）你讀懂了什么？

　　（3）你能根據(jù)課題提出自學(xué)要求嗎？

　　A、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？

　　B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？

　　2、初讀感知。

　　（1）自學(xué)全文，思考：

　　A、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標(biāo)題。

　　B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。

　　自由朗讀，思考；分四人小組進(jìn)行討論。

　　（2）反饋。

　　（3）根據(jù)五件事來分段。

　　（4）你覺得本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多。”這一中心句來寫。）

　　3、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　（1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。

　　（2）指名讀，師生共同評(píng)議正音。

　　（3）了解部分詞義。

　　（4）再讀。

　　4、學(xué)習(xí)第一段。

　　（1）師簡單介紹單元提示。

　　（2）根據(jù)單元提示要求，學(xué)生讀第一段。

　　（3）你產(chǎn)生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）

　　（4）你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？

　　劃出句子，讀。

　　（5）作者提出的這個(gè)問題在這段中解決了嗎？（沒有）

　　那么這個(gè)問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）

　　在二至五段中找出一句話來回答這個(gè)問題。

　　（他為自己想得少，為別人想得多。）

　　（6）理清第一段與二至五段之間的“果因”關(guān)系。

　　（7）在這一段中，你還有哪些疑問？請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇?/p>

　　（8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進(jìn)關(guān)系。

　　（9）小結(jié)本段。

　　5、小結(jié)。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》

　　追悼魯迅 講“碰壁” 為自己想得少，

　　為什么伯父得到 救助車夫 為別人想得多。

　　這么多人的愛戴？ 關(guān)心女傭

　　果 因

　　附：說課

　　本次教學(xué)的內(nèi)容是義務(wù)教材第十二冊(cè)中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對(duì)話描寫，第四件事是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側(cè)面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點(diǎn)之一。

　　本篇課文的教學(xué)目標(biāo) 為；

　　1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號(hào)和學(xué)以致用。

　　2、學(xué)會(huì)生字7個(gè)，理解14個(gè)詞語的意思，在部分詞語會(huì)造句運(yùn)用。

　　3、理解通過幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法。

　　4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢(shì)力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　本節(jié)課是這篇課文的第一教時(shí)，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 定為：

　　1、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　2、初讀，整體感知。

　　3、學(xué)習(xí)第一段。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：理清文章脈絡(luò)。

　　本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn) 為：試加小標(biāo)題。

　　教學(xué)這一節(jié)課，我采取“整體認(rèn)知”入手，先理清課文的結(jié)構(gòu)，然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過程 中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取以“自學(xué)－－小組討論－－反饋評(píng)議”為基本教學(xué)模式。

　　上課伊始，我首先出示課題，讓學(xué)生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預(yù)測了學(xué)生可能的幾種回答，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。例：

　　A、若學(xué)生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機(jī)介紹魯迅先生（請(qǐng)學(xué)生介紹）。

　　B、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。

　　C、若學(xué)生講本文是一篇寫人文章，則復(fù)習(xí)寫人文章的寫法。

　　其次，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自學(xué)要求：

　　A、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標(biāo)題。

　　B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。

　　可以說，以上兩個(gè)問題是本文的“教眼”。因?yàn)榻虒W(xué)本文就是圍繞這兩個(gè)問題出發(fā)，然后逐題解決，達(dá)到了整體認(rèn)知，理清了文章的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)本文有了一個(gè)初步的感知。

　　再次，在教學(xué)第一段時(shí)，我也以重點(diǎn)突破為主。在學(xué)生讀了以后，讓學(xué)生說說產(chǎn)生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個(gè)關(guān)鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)，談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學(xué)間交流評(píng)議（這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問一答的單調(diào)乏味感，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　最后，進(jìn)行本堂課的小結(jié)（讓學(xué)生小結(jié)為主），并進(jìn)行作業(yè) 練習(xí)。

　　在板書的設(shè)計(jì)上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一目了然。

　　總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達(dá)到了課前制訂的教學(xué)目標(biāo) ，完成了對(duì)課文兩方面的整體認(rèn)知：一是對(duì)課文內(nèi)容的整體認(rèn)知；二是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。在教法上，也注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)性，較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂的課堂中，學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇13

　　湖北竹溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘新東

　　[教學(xué)目標(biāo) ]

　　1 初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號(hào)和學(xué)以致用。

　　2 理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。

　　3 初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢(shì)力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。

　　[教學(xué)難點(diǎn) ]

　　體會(huì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。

　　[教學(xué)過程 ]

　　㈠聽寫導(dǎo)入  。

　　1 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個(gè)詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

　　2 校對(duì)。

　　㈡提煉主題。

　　1 過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪一個(gè)詞語與整篇課文的關(guān)系最密切，我們最值得研究？

　　2 從學(xué)生的回答中確定主題。

　　A 學(xué)生可能會(huì)回答：愛戴。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

　　B 學(xué)生可能會(huì)說：愛撫。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：這是從另一個(gè)角度來反映魯迅先生的品質(zhì)的，也可以研究。

　　C、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個(gè)要求。

　　㈢小組研讀。

　　1 交待任務(wù)，提出研讀要求。

　　（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）

　　2 小組研讀。

　　教師巡視，深入到學(xué)生中間給予必要的幫助。

　　A 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時(shí)有困難，教師便指出：有些內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，怎么理解？有一種方法：結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請(qǐng)仔細(xì)閱讀，看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對(duì)這句話的意思“恍然大悟”。（學(xué)生看教師提供的資料，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。待學(xué)生“恍然大悟”之后，再要求他們發(fā)言。）

　　（小資料：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)帲�引起反�?dòng)派的極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。）

　　B 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時(shí)予以幫助：

　　教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

　　學(xué)生可能會(huì)說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　學(xué)生還可能會(huì)說：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢？

　　學(xué)生會(huì)說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　C 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：我為什么比挨打挨罵還難受？

　　D 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會(huì)到了什么？

　　㈣反饋交流。

　　1 交流從哪里看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。

　　A 若學(xué)生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴，教師點(diǎn)擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

　　B 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)椤拔摇边�小，聽不懂那么深?yuàn)W的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

　　C 指導(dǎo)讀好這句話。

　　D 若學(xué)生說從“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴，教師則點(diǎn)擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？

　　E 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：他是一位偉大的人物；他是一個(gè)名人；他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

　　F 教師繼續(xù)點(diǎn)擊：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢？

　　G 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人；他是一個(gè)下層社會(huì)的人；他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

　　H 教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。

　　I 學(xué)生朗讀。

　　J 學(xué)生交流完對(duì)這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點(diǎn)擊：伯父的表情和動(dòng)作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？

　　K 預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

　　L 過渡：請(qǐng)大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨(dú)到的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　M 抽三至五位學(xué)生讀。

　　N 過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛戴。

　　2 交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）

　　㈤小結(jié)。

　　是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個(gè)受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學(xué)的隨機(jī)性，因?yàn)椴豢赡苊恳粋�(gè)班級(jí)都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當(dāng)中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進(jìn)一步看到魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？

　　㈥作業(yè) 。

　　1 作業(yè) 本第6題。

　　2 有興趣的同學(xué)課后請(qǐng)閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇14

　　《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的：

　　1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

　　2.初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習(xí)列小標(biāo)題。

　　3.通過學(xué)習(xí)“深切的懷念”、 “談?wù)摗端疂G》”、“笑談“碰壁”，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。

　　4.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　難點(diǎn)：能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　3、看資料袋及交流資料

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

　　三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習(xí)加小標(biāo)題

　　四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?

　　2、感情朗讀

　　五、回憶往事，品味關(guān)愛

　　自由讀讀前面兩個(gè)小故事，把最能打動(dòng)你的句子用波浪線畫下來。

　　（一）交流討論“談?wù)摗端疂G》”、部分.

　　重點(diǎn)理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、 “聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。 相機(jī)理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”

　　（二）、交流討論“笑談“碰壁” 部分

　　結(jié)合時(shí)代背景，重點(diǎn)理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機(jī)理解：詞語“恍然大悟”

　　六、引入資料，為愛升華

　　1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢？

　　2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選內(nèi)容。

　　3、總結(jié)

　　《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷；

　　2、能聯(lián)系上下文和時(shí)代背景理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：　cai課件，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。

　　教學(xué)過程：

　　一、回想畫面，為 “愛”起航

　　1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！

　　出示課文片段，朗讀。

　　2.魯迅先生關(guān)愛把愛給予每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。當(dāng)孩子們知道如今要失掉一位愛護(hù)他們的長者進(jìn)，怎么能不傷心落淚呢？  出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。

　　3.其實(shí)在每一個(gè)在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對(duì)魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動(dòng)人的故事。

　　二、救護(hù)車夫，為 “愛”呤詠

　　1.自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)心弦的句子用波浪線把畫下來。

　　2.小組交流

　　3.匯報(bào)  相機(jī)出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說體會(huì)。

　　（1）默讀，邊讀邊把表示動(dòng)作的詞畫下來。

　　（2）想象當(dāng)時(shí)場景。

　　（3）魯迅先生哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？

　　（4）品味“半跪”含義。

　　（5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深深的愛。歸納抓住動(dòng)作描寫刻畫人物的方法。

　　（6）指導(dǎo)朗讀。

　　相機(jī)出示片段2：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會(huì)。

　　（1）    魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？

　　（2）    魯迅先生在想些什么？

　　（3）小結(jié)：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因?yàn)樗麑?duì)祖國，對(duì)人民深深的愛！

　　（4）指導(dǎo)朗讀。

　　4.配樂引讀“救護(hù)車夫”部分

　　5.在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識(shí)。   出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀

　　三、關(guān)心女傭，為 “愛”感動(dòng)

　　1、談?wù)劙⑷�說的一段話的體會(huì)。

　　2.在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：出示片段，齊讀。

　　四、拓展延伸，為 “愛”抒寫

　　1.對(duì)于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？　

　　2、齊讀最后一節(jié)

　　3、如果你當(dāng)時(shí)就在吊唁現(xiàn)場，面對(duì)著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說，請(qǐng)把它寫下來。

　　4.交流

　　五、總結(jié)全文，為“愛”紀(jì)念

　　讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇15

　　第二教時(shí)

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《我的伯父魯迅先生》。請(qǐng)大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下? 生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

　　師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

　　〔李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞。〕

　　生：(思考)。

　　師：“一天黃昏”寫的是……?

　　生(齊)：時(shí)間。

　　師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫的是……?

　　生(齊)：天氣。

　　師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢(shì)。“天色十分陰暗”，是寫……?

　　生(齊)：天色。

　　師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?

　　生：行人。

　　師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

　　生：因?yàn)樘鞖夂�冷�?

　　師：是的，作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?

　　〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕

　　生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

　　師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下

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　　生：(閉眼遐想)

　　師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕�口，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!

　　〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕

　　師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

　　生(齊)：能!

　　師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

　　生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。

　　師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充?

　　生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

　　師：還看到什么呢?

　　生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

　　師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下?

　　生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

　　師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

　　生：因?yàn)橥纯喽�發(fā)出的聲音。

　　師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢(shì)怎么樣?

　　生(齊)：傷勢(shì)很重。

　　師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢(shì)很重?

　　生：腳下淌著一灘血。

　　師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?

　　生：改成“流”。

　　師：或者……?

　　生：滴。

　　師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?

　　生：改成一點(diǎn)兒血。

　　師：或者……?

　　生：一滴血。

　　〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。〕

　　師：正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

　　生：經(jīng)過很多的艱難困苦。

　　師：是嗎?應(yīng)該怎么說?

　　生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。

　　師：對(duì)啦，說成折磨比較好。面對(duì)這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?

　　生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

　　師：還有嗎?誰說?

　　生：跑、跪、洗。

　　師：對(duì)，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?

　　〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。〕

　　生：他是一位偉大的人物。

　　生：他是一個(gè)名人。

　　生：他過著比較富裕的生活。

　　生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

　　師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?

　　生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

　　生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。

　　生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

　　師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?

　　生(齊)：送給了別人。

　　師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?

　　生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?

　　〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。〕

　　生：他可能說：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!

　　生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!

　　生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

　　生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

　　生：他可能說：唉!這世道真不合理。

　　生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

　　師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。

　　〔升華得好!收到了傳神之效。〕

　　師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說?

　　生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

　　師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?

　　生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

　　師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?

　　生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。

　　師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

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　　師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

　　生：為人民著想。

　　生：為下一代著想。

　　生：為別人著想。

　　師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

　　生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

　　師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢?

　　生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”

　　〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來，這確是不易的。

　　葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕

　　師：最后這一段話，是對(duì)全文的……?

　　生(齊)：總結(jié)。

　　師：也就是說，點(diǎn)明了課文的……?

　　生(齊)：中心思想。

　　師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?

　　生(齊)：愛戴。

　　師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

　　〔這個(gè)過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受。〕

　　師：誰能把這段課文讀一下?

　　生：(略)

　　師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?

　　生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。

　　師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?

　　生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

　　師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?

　　生：我講成挽聯(lián)啦。

　　師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?

　　生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

　　〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕

　　師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?

　　〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕

　　生：起了總結(jié)的作用。

　　師：在文章開始，這叫什么?

　　生：起因。

　　師：也叫……?

　　生：總起段。

　　師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?

　　生：分述。

　　師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

　　生(齊)：倒敘。

　　師：倒敘的課文，先寫……?

　　生(齊)：結(jié)果。

　　師：再寫……?

　　生(齊)：原因。

　　師(指板書)：正因?yàn)轸斞赶壬�是這樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?

　　〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎。〕

　　生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

　　生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。

　　生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。

　　生：因?yàn)轸斞赶壬��?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。

　　師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

　　生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

　　師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇16

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：

　　（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)本課生字、詞語；自讀自悟，了解課文內(nèi)容。

　　2、整體感知課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習(xí)給各部分加小標(biāo)題，探究第一部分與后面幾部分的關(guān)系。

　　3、有感情地朗讀課文，了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、主動(dòng)探究、綜合概括的學(xué)習(xí)能力。

　　（二）預(yù)習(xí)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習(xí)給各部分加小標(biāo)題，了解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　（三）預(yù)習(xí)難點(diǎn)：  練習(xí)給各部分加小標(biāo)題，探究第一部分與后面幾部分的關(guān)系。

　　（四）預(yù)習(xí)提綱：

　　1、用序號(hào)標(biāo)出自然段，根據(jù)課題質(zhì)疑。

　　2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍；畫出生字對(duì)應(yīng)的詞語，試著找出根據(jù)課題質(zhì)疑的答案，積累好詞、佳句。

　　3、利用工具書解決不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，不懂的問題記在文中。

　　4、自學(xué)生字，采用查字典的方式寫出來。

　　如：棗（z  zǎo）(一   7畫)（囫圇吞棗）

　　5、結(jié)合生字找形近字，并組詞。

　　如：悼（     ）嗽（      ）搞（     ）詳（    ）……

　　掉（     ）漱（      ）槁（     ）  （    ）……

　　6、找本課中一字多音或容易讀錯(cuò)的多音字，并注音組詞。

　　如：

　　zhā

　　扎  zhá

　　zā

　　7、速讀課文，按空行標(biāo)志理清文章的條理 。

　　8、默讀課文，完成問題：作者回憶了魯迅先生生前的四件事分別是：                  、                 、             、

　　說明魯迅先生是一個(gè)                

　　的人 。

　　9、我給各部分加的小標(biāo)題是：         、         、         、

　　、            ，第一部分與后面幾部分的關(guān)系是：

　　。

　　（設(shè)計(jì)意圖：本課是在課堂上預(yù)習(xí)的，教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果是本課需要學(xué)生掌握的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)在小黑板上展示，為其他學(xué)生繼續(xù)做好預(yù)習(xí)起到了拋磚引玉的作用。）

　　二、展示交流環(huán)節(jié)：

　　1、開火車讀文，糾正字音，指導(dǎo)難讀的詞、句，讀后全班交流根據(jù)課題提出的問題及答案，交流好詞、佳句。

　　2、全班交流預(yù)習(xí)提綱中的4、5、6題，同桌互查，部分疑難問題可以問老師。

　　3、小組探究交流預(yù)習(xí)提綱中的7、8、9題，教師巡視指導(dǎo)，然后全班展示交流，學(xué)生相互補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　4、交流解答不懂的問題，為制定下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)做鋪墊。

　　第二課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)（此預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為家庭作業(yè)）

　　（一）、預(yù)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、主動(dòng)探究、品詞析句、理解句子的學(xué)習(xí)能力。

　　（二）、預(yù)習(xí)提綱：

　　1、搜集有關(guān)魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，別人寫的有關(guān)魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。

　　2、分組重點(diǎn)研讀，深入感悟。

　　（1）研讀“深受愛戴”部分，畫出魯迅先生深受愛戴的語句，采用抓重點(diǎn)詞，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合搜集的資料，聯(lián)系上下文寫出自己的體會(huì)和感受。

　　（2）研讀魯迅先生生前的四件事部分，聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。采用以下方式研讀：

　　我研讀的是               這件事，表現(xiàn)了魯迅            

　　的品質(zhì)。我是從課文中                 

　　這句話體會(huì)到的，這句話是對(duì)魯迅的      

　　的描寫，我抓的重點(diǎn)詞是                      。我的感受是                                                     

　　，我是采用                             

　　方法體會(huì)到的。

　　3、提出自己不懂的問題記在文中。

　　二、展示交流環(huán)節(jié)：

　　（一）、展示目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生合作探究、品詞析句、展示交流的學(xué)習(xí)能力。

　　（二）展示過程和內(nèi)容：

　　1、小組根據(jù)交流要求展示交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　提出交流要求：

　　(1)、小組探究交流本組預(yù)習(xí)的內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)，完善自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

　　(2)、討論怎樣讀才能讀出情感，并練習(xí)朗讀。

　　(3)、討論小組匯報(bào)的方式。

　　(4)、合作解決不懂的問題

　　(5)、交流時(shí)要認(rèn)真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補(bǔ)充。

　　2、全班展示交流，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

　　（1）、展示交流“談《水滸傳》”部分。（二組同學(xué)匯報(bào)）

　　學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓描寫魯迅先生動(dòng)作、語言的句子來品味魯迅特點(diǎn)的。

　　教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己如果讀書張冠李戴亂說一氣，我們的家長會(huì)怎樣說，怎樣做來理解魯迅先生風(fēng)趣、幽默，教子有方的特點(diǎn)。

　　（2）、展示交流“笑談碰壁” 部分。（三組同學(xué)匯報(bào)）

　　學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓描寫魯迅先生語言的句子，抓重點(diǎn)詞“四周黑洞洞、碰壁”來品味魯迅品質(zhì)的。

　　教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：教師補(bǔ)充介紹時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義，從而理解魯迅先生痛恨抨擊舊社會(huì)的品質(zhì)。

　　課件出示參考資料：（當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對(duì)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)帲�引起反�?duì)派極度恐慌，他們千方百計(jì)的查封魯迅的作品，不允許發(fā)表。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個(gè)筆名，還多次面臨被暗殺的危險(xiǎn)，但他仍然與黑暗勢(shì)力作不屈不撓的斗爭。　

　　（3）、展示交流“救護(hù)車夫” 部分。（四組同學(xué)匯報(bào)）

　　學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓描寫魯迅先生動(dòng)作的詞來品味魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心的品質(zhì)的。

　　教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：

　　a、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合17課中魯迅家庭出身進(jìn)一步理解魯迅對(duì)人民的愛。

　　b、指導(dǎo)理解：這時(shí)候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。

　　師：救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？他在為誰嘆息？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？使學(xué)生進(jìn)一步感悟魯迅憂國憂民的可貴品質(zhì)。

　　（4）、展示交流“關(guān)心女傭” 部分。 （五組同學(xué)匯報(bào))

　　學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓描寫女傭的語言品味魯迅關(guān)心別人勝過自己的崇高品質(zhì)。其他組同學(xué)補(bǔ)充了魯迅逝世前忙于工作的資料，為學(xué)生理解降低了難度。

　　教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：教師引導(dǎo)學(xué)生理解請(qǐng)保姆的目的，結(jié)合現(xiàn)在有些家庭是怎樣用保姆的事例理解魯迅關(guān)心別人勝過自己的崇高品質(zhì)。

　　（5）、師生共同總結(jié)：伯父就是這樣一個(gè)人，他愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多。

　　（6）、展示交流“深受愛戴” 部分。（一組同學(xué)匯報(bào))

　　教師語言過渡：就是這樣一個(gè)人，在1936年10月19日　病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發(fā)前來吊唁和送葬。讓我們同一組同學(xué)一起回顧那萬人同悲的場面——　　

　　學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞來理解魯迅先生深受人民愛戴的。

　　教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：

　　a、教師補(bǔ)充資料：著名作家巴金當(dāng)時(shí)還是一個(gè)青年，他親眼目睹這

　　一切，現(xiàn)在透過他的文字來看看當(dāng)時(shí)的情景。

　　教師隨即出示：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片斷

　　b、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住空白處想象理解：同學(xué)們想象一下前來吊唁的人還會(huì)有哪些人？按職業(yè)分會(huì)有：    按年齡分會(huì)有：   此時(shí)此刻他們會(huì)想些什么？會(huì)說些什么？

　　（三）拓展延伸：

　　1、魯迅先生離開我們已經(jīng)70多年了，一個(gè)偉大的身影越去越遠(yuǎn)，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？　

　　2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們最想對(duì)魯迅說什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……

　　教學(xué)反思

　　這是我第一次正式嘗試杜郎口的“20+20”的教學(xué)模式，給我總的感覺是比預(yù)想的要好，教完本節(jié)課后，細(xì)細(xì)反思，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、長此下去，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，如：查字典的習(xí)慣，勾畫、批注的習(xí)慣，獨(dú)立思考、查閱資料的習(xí)慣等。

　　2、能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、自讀自悟、綜合概括、合作探究、品詞析句、展示交流的學(xué)習(xí)能力

　　3、真正的把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，課文由學(xué)生自主探究理解，問題由學(xué)生提出和解答，規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，學(xué)生在充分地展示、交流學(xué)習(xí)成果中，真正獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂趣，提高獨(dú)立閱讀能力，從而達(dá)到自能讀書，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。

　　發(fā)現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施：

　　1、由于學(xué)生差距太大，預(yù)習(xí)時(shí)完成情況參差不齊，好學(xué)生預(yù)習(xí)得又快又好，差學(xué)生這一節(jié)課只完成了一小部分預(yù)習(xí)內(nèi)容，造成交流時(shí)差學(xué)生還是在被動(dòng)地接受，所以我認(rèn)為還應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容應(yīng)有彈性，使不同層次的學(xué)生都能品嘗到跳一跳就能摘到果子的快樂。

　　2、由于課文離現(xiàn)在時(shí)間較遠(yuǎn)，再加上學(xué)生手頭資料和家里電腦上網(wǎng)的局限，本節(jié)課中學(xué)生搜集的資料還比較貧乏，所以，學(xué)生理解課文還是有一定的難度。我想，今后教學(xué)中，教師還要做好充分地備課，是應(yīng)該把搜集好的資料發(fā)放到學(xué)生各組當(dāng)中，使學(xué)生更輕松地理解課文內(nèi)容。

　　3、展示交流時(shí)學(xué)生匯報(bào)形式還是比較單一，今后還應(yīng)加強(qiáng)匯報(bào)交流的指導(dǎo)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇17

　　教學(xué)要求：

　　1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).

　　2、練習(xí)概括課文中心思想.

　　3、學(xué)習(xí)本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.

　　教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.

　　“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會(huì).

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.

　　“關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對(duì)伯父的懷念.

　　四、學(xué)習(xí)第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時(shí)候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因?yàn)樗�讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以……)

　　4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書)

　　5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?

　　小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、理解課文內(nèi)容。

　　2、體會(huì)含義深刻的語句。

　　3、體會(huì)文章思想感情。

　　教學(xué)過程 

　　一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當(dāng)時(shí)有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會(huì)的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個(gè)句子用反問和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢(shì)力進(jìn)行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說明什么?

　　二、學(xué)習(xí)第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢(shì)嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢訃?yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會(huì)造成的.他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.)

　　4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民深切同情和對(duì)舊社會(huì)的憎恨.

　　三、學(xué)習(xí)第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對(duì)待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?

　　(既是對(duì)開頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業(yè) 設(shè)計(jì)：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經(jīng)風(fēng)霜

　　二、把詞語補(bǔ)充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經(jīng)風(fēng)( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實(shí)際上是__________________________.

　　⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個(gè)動(dòng)作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內(nèi)容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.