山谷中的謎底(精選13篇)
山谷中的謎底 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學(xué)會自主學(xué)習(xí),掌握本課4個生字,理解新詞“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o損(加拿大、魁北克)”等(綠線內(nèi)的只識不寫)。
3. 讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:有感情的朗讀課文,進行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點:理解第二個旅行者的話和最后一個自然段:“確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”。
教學(xué)過程:
第1教時
㈠談話導(dǎo)入,揭示課題:
1.板書課題,個別讀:山谷中的謎底。
(讀出不同的感受,滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。)
2.讀了課題,你想知道什么?(估計學(xué)生的問題:這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)
(“疑,思之始,學(xué)之端”,根據(jù)學(xué)生的疑問,巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
㈡初讀課文,自學(xué)生字新詞:
1. 出示初讀要求,學(xué)生按要求自學(xué):
自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音,讀通課文,達到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題(這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)。
2. 巡視學(xué)習(xí)情況,相機解決問題。(指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況)
㈢檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況:
1.出示生字。
指名認讀,正音,記憶。
2.指名逐節(jié)朗讀,相機指導(dǎo)讀好長句,糾正字音。
3. 組織交流詞語理解。
重點交流:“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o損(加拿大、魁北克)”等,著重交給理解的方法:聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
㈣初步了解課文內(nèi)容,理清文章層次。
1. 默讀,根據(jù)要求給課文分段。提示:
哪幾個自然段寫了山谷中的謎?
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底?
看看課文可以分為幾段?每一段寫了什么?
2. 組織交流,討論:
第一段(1——2):加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段(3):兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段(4——6):寫了兩個旅行者的對話。
(詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。”因此,在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀,做到讀中知大意、理脈絡(luò);讀中查字典、剖形探義,掌握生字詞。)
㈤組織質(zhì)疑:課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎?(指導(dǎo):可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。)
(學(xué)生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以,我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而,根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
㈥指導(dǎo)描紅:
1.出示生字,復(fù)習(xí)認讀。
2.指導(dǎo)描紅,臨寫、交流難寫易錯的字,相機范寫:摧、貞。
3. 組織描紅,教師巡視指導(dǎo)。
第2教時
㈠學(xué)習(xí)第一、第二段。
1. 板書課題:山谷中的謎底。
2. 題目中的山谷是哪個山谷?
畫:
板書:加拿大、魁北克。
3. 這個山谷中的謎是什么?謎底又是什么?
要求:自讀1、2兩段,找出答案,把有關(guān)句子畫下來,讀一讀,不懂的可以提出來。
(“觀文者批文以入情。”——劉勰)
4. 組織交流:
⑴謎:
板書:
松
柏雪
揚松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
⑵謎底:(出示句子)
“東坡雪大,其他那些樹,因為沒有雪松這個本事,樹枝都被積雪壓斷了,漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小,樹上少量的積雪就壓不斷樹枝,所以,除了松、柏、楊、女貞之類的樹種,也都存活了下來。”
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領(lǐng)?
要求:大聲朗讀這幾句話,邊讀邊想象書中所描繪的情景,看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領(lǐng)!(彎曲、反彈)
5.指導(dǎo)朗讀:
①指名朗讀,想象,概括。
板書:彎曲、反彈
②在巴謎底讀一讀,把這兩個詞加上去。
③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底?
(閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣:“設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親。”所以,在這一環(huán)節(jié)中,我緊扣學(xué)生的問題展開,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),先學(xué)后教,以學(xué)定教,指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。)
6.組織辯論:
師:有人讀了咱們課文的第三段以后說,雪松面對風(fēng)雪,一個勁地向下彎曲,他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎?我們也再來把第三段讀一讀,然后再反駁他,要有理有據(jù),才能把它辯得啞口無言。
(重點體會雪松的頑強,雪松的彎曲策略。)
板書:智者,強者
㈡學(xué)習(xí)第三段
1. 指名分角色朗讀對話。
第一遍:帶提示語。
第二遍:去掉提示語。
第三遍:自己讀一讀,想一想,不懂的可以提出來。
2. 引導(dǎo)體會寫“啟示”的一段話,指導(dǎo)理解句子的方法。
⑴出示小黑板:對于外界的壓力,……但……。
⑵指導(dǎo)理解句子的方法。
①對于課文中含義比較深刻的句子,要想讀懂它,方法很多,最常用的方法有兩種,
板書:上下文
聯(lián)系
實際(舉例子)
②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理?
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括:“大丈夫能屈能伸,小不忍則亂大謀”。
㈢試說名言,學(xué)習(xí)第四節(jié):
齊讀最后一節(jié),根據(jù)你對這篇課文的理解,我們也來說兩句名言:“彎曲不是……而是……”
(“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會文章所蘊含的深奧道理,而且,指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。)
㈣摘抄、積累。
作業(yè)超市(可選擇):
1. 準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上?
2. 課后,把你的名言寫在書本上,再署上你的大名。
3. 請搜集富有哲理的小故事,同學(xué)之間互相交流。
(一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開始。)
㈤板書設(shè)計:
雪小 雪大
松(彎曲、反彈)
柏雪智者
楊松強者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
教后記:
最讓我痛心的是,通過這節(jié)課我知道了自己教學(xué)上暴露了一個很大的問題——蜻蜓點水,正如學(xué)生一樣不踏實。因此我又感謝這一課,揭示了一個道理,又給予我一個啟示。關(guān)于這篇文章里旅行者得到的啟示和文章中最后一個自然段,揭示含義相同,卻又有所不同,后者是一個總結(jié),一個畫龍點睛之處要重點突出,我沒做到。所以在月考中有個相似的題目,我們班49人錯了37人!我要接受這個慘痛的教訓(xùn)!
山谷中的謎底 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟,正確理解雪松本領(lǐng),體會人生哲理。
3、聯(lián)系實際正確理解“確實,有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”
教學(xué)重點:理解雪松本領(lǐng)。
教學(xué)難點:體會人生哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
1、老師給大家?guī)硪唤M詞,請看大屏幕,你能讀好這些詞嗎?注意,是讀好,讀出自己的理解(練讀,指名讀)
出示:大義凜然 剛正不阿 堅貞不屈 寧折不彎 寧為玉碎,不為瓦全
2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎?
(預(yù)設(shè):(1)它們是一組褒義詞,都是寫人的精神的;
(2)它們都表現(xiàn)了一種寧折不屈的精神)
3、是啊,透過這些詞,我們看到的是面對困境時,一種堅強的人生態(tài)度,一種勇敢的斗爭精神,一幅可歌可泣的畫面,聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶著崇敬之情讀好它們(慷慨激昂),(齊讀)
5、談話導(dǎo)入:在對這種英雄壯舉感到由衷地敬仰時,有時候,我們也聽到這樣一個聲音:擺脫困境,是不是還有別的選擇呢?
(沉吟片刻)不急著交流,學(xué)習(xí)了今天這篇課文后,或許你會有新的啟示。
6、打開書,讓我們走進加拿大魁北克的一條山谷中。(板書:山谷中)
二、感受“謎面”
1、我請一位同學(xué)讀一讀課文第一自然段,你們看到了一條怎樣的山谷?(指名讀)
2、交流:這是一條怎樣的山谷?
(預(yù)設(shè):南北走向的山谷;平常的山谷;特殊的山谷;有著奇異景觀的山谷……)
3、是的,這是一條既平常又特殊的山谷,它的特殊就在于——(生齊答)[板書:雪松]這種奇異的景觀始終是一個謎(板書:謎),一個令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個旅行者走進大雪紛飛的山谷中,去揭開這個謎底。(板書:底)
三、探究“謎底”
1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段,讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來。
2、謎底終于被揭開了,我們每個人的心情都很——(興奮、激動),誰來響亮地把謎底告訴在座的同學(xué)和老師。(指名讀)
3、課件出示謎底:“東坡雪大,其他那些樹,因為沒有雪松這個本領(lǐng),樹枝都被積雪壓斷了,漸漸地喪失了生機。而西坡雪小,樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類的樹種,也都存活了下來。”)
4、幾乎大部分同學(xué)都找到了這個謎底,這是文章直接告訴我們的。不過,真正的謎底還藏在這段話中,默讀這段話,找找造成這種奇異景觀的根本原因是什么?
5、交流:
a、特殊的風(fēng)向,東坡雪大,西坡雪小;(外部原因)
b、雪松這個本領(lǐng)。(內(nèi)部原因)
6、雪松到底具備什么樣的本領(lǐng)呢?請你默讀課文用文中的語句來回答。(指名讀)
7、課件出示:“當(dāng)雪積到一定程度時,雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。”
(1)請同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫埃炎钅荏w現(xiàn)雪松獨特本領(lǐng)的兩個詞畫出來。
(2)交流:(板書:彎曲、反彈)
8、組織辯論:有人讀了課文的第三自然段后說:“雪松面對風(fēng)雪,一個勁地向下彎曲,他們是一群膽小的弱者,應(yīng)該自始自終都挺立不動,頑強地與風(fēng)雪抗?fàn)帲遣攀怯抡摺?rdquo;(出示)你同意這樣的說法嗎?請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀這段文字,然后反駁他,要做到有理有據(jù)。
9、交流,相機指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1:這是一種斗爭的策略,不損害強者的形象。
預(yù)設(shè)2:雪松的頑強精神。
a、“一定程度”:
(1)雪松是在什么情況下彎曲的?(當(dāng)雪積到一定程度的時候)
(2)這“一定程度”指什么?(當(dāng)雪積到厚厚的,沉甸甸的,雪松將頂不住,實在承受不了的時候。)
(3)師:對呀!雪松一直在頑強地與風(fēng)雪作斗爭,它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲,才肯彎曲的呀!
b、“立即反彈”:
(1)師:是呀,雪松在等待機會,待壓力減輕它就立即反彈,多么有效的斗爭策略!
(2)讀到這里,你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲?(預(yù)設(shè):以退為進、充滿智慧、充滿抗?fàn)帲?/p>
(3)小結(jié):大家看,作者劉燕敏就是這樣的用詞精準(zhǔn),一個“一定程度”,一個“立即反彈”告訴我們:雪松不但不是弱者,相反它是強者,更是智者!(板書:強者 智者)
c、“堅韌不拔:(預(yù)設(shè):當(dāng)學(xué)生未答到時,可以這樣發(fā)問:還有什么地方也能說明雪松不是弱者?)
(1)(出示)“就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。”
(2)好好地讀讀這段文字,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?仔細看看,風(fēng)怎樣地呼嘯,雪怎樣地飄落,雪松怎樣地抗?fàn)帲吹谜媲幸恍。ㄗ杂山涣鳎?/p>
(3)此時,你覺得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎?透過蒼松,你看到的還有什么?[一種精神;一種人生態(tài)度;一個生活哲理;一種人,忍辱負重、不屈不撓的人]
(4)朗讀:誰來讀好這一句?讀出它的智慧,讀出它的毅力。生練讀,指名讀,評議。(點擊四個字和省略號,你覺得這四個字的順序能顛倒嗎?省略號提醒我們應(yīng)該怎么讀?)
(5)創(chuàng)設(shè)情境朗讀:
a“聽!寒風(fēng)還在呼嘯,雪花還在漫天飛舞,只有雪松——”
b、“聽!狂風(fēng)刮得更猛烈了,肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹,只有雪松——”
15、總結(jié):這就是雪松,面對風(fēng)雪的侵襲,用一時的彎曲獲得了新生,這是充滿智慧的彎曲,充滿力量的彎曲,這種生存技巧是一種智慧,是一種胸懷,是一種頑強的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達對雪松的贊頌之情,把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去!齊讀整段話。
四、學(xué)會“彎曲”
1、同學(xué)們,今天我們的收獲可真不小,不僅解開了山谷中的謎底,而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說的——(出示:確實,有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。)
2、齊讀句子,同學(xué)們,課文到此應(yīng)該結(jié)束了,可文章為什么還要寫兩個旅行者的談話呢?請大家自由讀讀課文4、5兩個自然段,相信你會有新的發(fā)現(xiàn)!
3、出示兩個句子:“對于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。”、“確實,有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”
4、這是文中含義比較深刻的兩個句子,要想讀懂它,方法很多,最常用的方法有兩種:一是聯(lián)系上下文,即聯(lián)系課文內(nèi)容;二是結(jié)合實際,可以結(jié)合生活實際,也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子,把你的理解和體會寫在老師下發(fā)的紙上。(學(xué)生寫話,交流評議)
五、總結(jié)全文
1、師總結(jié)課文:同學(xué)們說的真好,課文到這兒我們就學(xué)完了,但我們思想的腳步還在前進。同學(xué)們,在我們生命的旅程中,遇到困難和壓力,我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲坏袝r也應(yīng)該學(xué)會雪松的彎曲,以退為進的策略,具有生存的智慧和頑強的毅力。當(dāng)然,彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩凇M瑯樱恢v策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記住:(出示)這種彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、像這樣以退為進的成語或諺語、俗語比較多,老師給大家?guī)韼讋t名言,希望同學(xué)們今后不僅做一個生活的強者,更要做一個智者!
出示:大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時風(fēng)平浪靜,退一步海闊天空。
六、作業(yè)超市
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退為進的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等,把你讀后的收獲寫下來。
板書設(shè)計
山谷中的謎底
彎曲 反彈
雪松
強者 智者
山谷中的謎底 篇3
10.山谷中的謎底
教學(xué)要求:
1.學(xué)會本課生字,理解生字組成的詞,并正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
3.學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
重難點:
著重理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”,并聯(lián)系實際談一談。
課時劃分:兩課時
課前準(zhǔn)備:
1.收集有關(guān)的資料,如與病魔抗?fàn)帲慌吕щy走向成功的人土等。
2.閱讀課文,完成練習(xí)。
當(dāng)你看到這個題目時,一定會產(chǎn)生許多疑問,請你寫下來。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,質(zhì)疑。
看到這個題目,你會產(chǎn)生哪些疑問?(1、山谷在哪?2、是一個什么樣的謎?謎底到底如何?)
二、初讀課文
1.默讀4分鐘
2.讀文后,你知道了什么?
(1)山谷指加拿大魁北克的一條南北走向的山谷。
(2)謎是西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹,而東坡只有雪松。
(3)兩個旅行者解開了這個謎。
(4)“由于特殊的風(fēng)向,山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”或“謎底終于被揭開了,東坡雪大,……”等句都可解釋這種現(xiàn)象。
三、再讀課文
1.自由讀文
2.檢查讀書情況
(1)字:惟 貞 帳 摧
(2)詞:
a.山谷:兩山之間狹長的山道或水道。
b.惟一:只有一個。
c.特殊:不同于同類事物或平常的情況。
d.完好無損:完整的沒有受到一絲損害。
e.摧毀:用強大的力量破壞。
f.少頃:過了一會兒。
g. 生存:保存生命,跟“死亡”相對。
(3)檢查讀書 ’
評議:正確、流利。
3.理清文章層次,給課文分段
一(1—2)寫加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。
二(3)寫兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
三(4—6)寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話,指出了這一自然現(xiàn)象對我們的啟示。
四、指導(dǎo)書寫
“惟”是左中右結(jié)構(gòu)的字,中間的“亻”要寫在豎中線上,另外要注意“忄”的筆順和兩點位置,即:
課后作業(yè):
一、抄寫生字詞。
二、多音宇組詞。
彈dan ( ) 曲qu( )
tan( ) qu( )
少shao( ) 唯wei( )
shao( ) wei( )
三、近義詞。
特殊( ) 奇異 ( )
揭開( ) 啟示 ( )
生存( ) 完好無損( )
四、解釋帶點的宇在句子中的意思。
小姑娘挺自信。 ( )
1.{ 松樹挺立在風(fēng)雪之中。 ( )
我們繳(jiao)獲了敵人兩挺機關(guān)槍。 ( )
女孩長得真逗人喜愛。 ( )
2.{ 王老師說話可真逗。 ( )
小明的表演把大家逗樂了。 ( )
五、修改病句。
1.兒童商店玩具真多,有小汽車、布娃娃、《娃娃畫報》等。
2.做事粗枝大葉的人,是一種壞習(xí)慣。
3.隊會上,隊員們基本上都發(fā)表了意見。
4.在這黑得伸手不見五指的漆黑的夜晚,瓜地里有一個人。
六、讀句子,用加點的詞語造句。
1.確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存得更好。
不是……而是……
2.山谷的西坡除了雪松,還有柘、柏和女貞之類。
除了……還有……
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)聽寫
惟一 帳篷 (辨析“蓬——篷) 蒼翠挺拔 完好無損
摧毀 景觀 滿天飛舞 大雪紛飛
二、細讀課文
1.這個謎的謎底是什么?勾劃句子。
書上p61第3小節(jié).
你根據(jù)什么順序,可以把這一節(jié)分為幾層?(事情發(fā)展順序),結(jié)構(gòu)上:總——分——總。
通過分層,你讀懂了什么?
(1)“由于特殊的風(fēng)向,山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。”這是關(guān)鍵原因。
(2)“……雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲……反彈過來,雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”集中表現(xiàn)了雪松的特征與品格。
(“彈性”是機動靈活.能夠應(yīng)變的重要條件;及時“反彈”才是“彈性”的重要性能;“彎曲”只是暫時的退讓,是應(yīng)變的一種策略,最后能“保持蒼翠挺拔的英姿”才是“彎曲”策略的最終目的和必然結(jié)果。)
(3)“就這樣反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論……始終……”
(“反復(fù)地積”要想象暴雪之大,之狂;“反復(fù)地彎”要體會雪松承受的壓力之大,和在承受的同時適當(dāng)讓的策略;“反復(fù)地落”要體會“退讓”策略的成功‘“反復(fù)地彈”要感受雪松不屈不撓的精神,“不論……始終……”要領(lǐng)悟雪松是強者,勝利者。總之,體會雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛。)
2.理解旅行者的話
無論是誰,面對困難和壓力,首先要敢于面對,要和它作斗爭,但是,如果困難太大,也要學(xué)會忍讓,作適當(dāng)?shù)淖尣剑兺ㄒ彩潜4孀约旱囊粋方法。
3.彎曲并不是害怕和妥協(xié),這種變通是為了適應(yīng)環(huán)境。暫時的忍讓能更好地保存自己,積蓄力量,等待機會,以謀求更好地發(fā)展。
4.齊讀最后一段。(勾出重點語句,反復(fù)讀,、試背)
5.學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾,點明文章中心。
三、總結(jié)全文
1. 進一步懸崖絕壁,退一步海闊天空!
2.聯(lián)系實際,談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌纾菫榱松婧透玫匕l(fā)展”這句話的理解。
課后作業(yè):
一、比一比,再組詞。
謎( ) 惟( ) 篷( ) 摧( )
迷( ) 維( ) 蓬( ) 催( )
二、將下列詞語搭配好,用直線連起來。
發(fā)揚 指南針 改變 缺點
發(fā)揮 謎 底 改正 土壤
發(fā)現(xiàn) 作 用 改善 生活
發(fā)明 優(yōu) 點 改良 面貌
三、亂句重組。
( )不知什么時候,天漸漸地變陰了。
( )看著沒被雨淋濕的麥子,張大叔真是又累又高興。
( )上午,天氣晴朗。
( )張大叔忙把場上的麥子一袋袋往家里運。
( )傍晚,天空烏云密布,眼看就要下雨了。
( )張大叔在場上曬了許多麥子。
( )當(dāng)他剛把最后一袋麥子運回家,大雨就“嘩嘩”地下起來了。
板書:
山谷中的謎底
彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。
彎曲一變通、忍讓
教學(xué)后記:
山谷中的謎底 篇4
課時目標(biāo):
1、能正確、流利地讀課文。背誦最后兩小節(jié)。
2、會讀會寫一類字4個,讀準(zhǔn)音難字“貞”,會寫形難字“魁”。會讀二類字1個。結(jié)合生活實踐,聯(lián)系上下文,理解詞語:“彈性”彎曲”、“反彈”。
3、熟讀課文,按照“謎面、謎底、啟示”理清文章條理。認識開頭概述奇異的現(xiàn)象;結(jié)尾感悟升華,揭示道理的寫作方法。
4、精讀雪松的表現(xiàn),圈出關(guān)鍵詞,通過看圖、想象,了解雪松能在逆境中生存的原因。學(xué)習(xí)四個“反復(fù)”,體會雪松以退為進的斗爭技巧。
5、把握課文主要內(nèi)容,初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。選用古今名言,古今中外的事例證明“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的正確。積累由雪松的特點聯(lián)想到的成語和名言。
教學(xué)重點:
1、精讀課文第3小節(jié),通過品讀了解雪松能在逆境在生存的原因,體會雪松以退為進的斗爭技巧。
2、把握課文主要內(nèi)容,初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。選用古今名言,古今中外的事例證明“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的正確。
教學(xué)過程:
一、檢查預(yù)習(xí):
1、ppt出示:“柘樹、女貞zhēn、帳篷peng、魁北克、魁梧wú”
2、(想一想字意與部首的關(guān)系,再選字填空):(大冊:第一題)
蓬 篷: ( )亂 帳( ) ( )勃 車( ) ( )松
迷 謎: 著( )( )語 ( )路 ( )底 不解之( )
(謎的詞義:和謎語有關(guān),還沒有弄明白的或難理解的事物。詞語較少。)
二、課題入手,初讀課文:
1、“山谷中的謎底”的“謎底”為紅色。一個完整的謎語包括哪些部分呢?(謎面、謎底)
2、ppt“皮肉粗糙手拿針,懸?guī)r絕壁扎下根,一年四季永長青,昂首挺立伴風(fēng)云。”(打一植物)(這是謎面)【松樹】(這是謎底)
3、自由讀課文,讀后找出這篇文章的“謎面、謎底”部分。指名讀相關(guān)語段
(1)課件出示:
(描述謎面):“加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之 處,唯一引人注意的是,它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹,而東坡只有雪松。”
(描述謎底):“東坡雪大,其他那些樹,因為沒有雪松這個本領(lǐng),樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小,樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類的樹種,也都存活了下來。”
(2) 朗讀指導(dǎo):同一條山為什么會出現(xiàn)如此奇異的景觀呢?這個謎終于被揭開了,我們每個人都很——(很興奮、很激動),讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴在座的每位老師——
4、造成這種現(xiàn)象的原因是什么。快速地瀏覽第3小節(jié)找原因。(a、特殊的風(fēng)向,東坡雪大,西坡雪小。b、雪松特殊的本領(lǐng)。)
三、精讀第三小節(jié)。體會雪松以退為進的斗爭技巧。
1、“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)?指讀“由于特殊的風(fēng)向……完好無損”其他學(xué)生圈關(guān)鍵詞。(相機板書:有彈性:彎曲、反彈)
2、至此,這個謎底全揭開了。但有人這樣評價雪松:面對大風(fēng)雪,雪松只是一個勁地彎曲,這是在向風(fēng)雪低頭,它們是一群茍且偷生的弱者。你同意這樣的看法嗎?要想把別人說服,必須做到有理有據(jù)。請大家再次讀讀第三自然段,把可以作為論據(jù)的句子畫出來,充實你的觀點。
3、交流。
(1)預(yù)設(shè):(“我認為雪松不是弱者。它的彎曲只是暫時的,是它對付風(fēng)雪的一種手段,它這樣做是為了最終的反彈。” “我認為不但不是弱者,她還是一位很有計謀的人,如果,它也像其他雜樹那樣不去彎曲,它的樹枝早就被積雪壓斷了,也不會至今還生活在魁北克山谷的東坡。”)
(2) 朗讀指導(dǎo):這彎曲是智慧的彎曲(板:智者)這是以退為進的力量。男生齊讀“當(dāng)雪積到一定程度時,……蒼翠挺拔的身姿。”要讀出這種力量。
(3)訓(xùn)練:“無論雪下得多大,雪松始終 ,依舊 。”充滿佩服地讀本句,讀出勝利感受。
4、學(xué)四個 “反復(fù)”。語言:雪不停地落,雪松呢?出示《冊》五(3)
“反復(fù)地積”可以想象暴雪(之大,之狂);“反復(fù)地彎”可以體會雪松(承受的壓力之大,和在承受的同時適當(dāng)退讓的策略);“反復(fù)地落”可以體會“退讓”策略的(成功);“反復(fù)地彈 ”可以感受(不屈不撓)的精神。讀了整句話我們可以領(lǐng)悟到雪松是(智者,是強者。他以退為進取得了最后的勝利。)
四、感悟升華。
許多人都曾嘗試過要揭開這個謎底,但都沒有成功。現(xiàn)在,這兩位旅行者通過自己的觀察與思考揭開了山谷中的謎底。善于思考的人是充滿智慧的,他們往往能比別人看得更遠,從中獲得有益的啟示。齊讀5、6小節(jié)。
讀第5小節(jié),面對外界的壓力有幾種應(yīng)對方法? (既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓)
“狹路相逢勇者勝”,中華民族是一個有氣節(jié)的民族,面對壓力、面對困難,面對敵人,我們首先要敢于面對,有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲?ldquo;殺身成仁,舍生取義”“慷慨從容赴義死”如果它關(guān)乎信念、做人的尊嚴與民族大義!但有時也應(yīng)該學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式,那就是學(xué)會雪松的彎曲,會適當(dāng)?shù)淖尣剑驗?mdash;—(齊:有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。)記住,我們要做生活的強者,也要做生活的智者! 五、課作:
(一)、拓展:古往今來,從自然界到人類,先適當(dāng)?shù)淖尣剑缓笏艡C“反彈”的例子還真不少。
1、雪松面對大雪彎曲一下, 不是________ _,而是__________。
2、越王勾踐臥薪嘗膽十多年不是_________,而是_________。
3、藺相如的躲避廉頗不是________ _,而是__________。
4、肖邦離開自己的祖國,不是________ _,而是__________。
5、盧溝橋的守橋官兵暫時退守宛平縣城不是________ _,而是__________。
6、平日里同學(xué)們的謙讓不是_________,而是_________。
(二)、積累背誦:
(1)贊美松樹的詩;《青松》陳毅;
(2)由雪松的特點聯(lián)想到的成語(5個以上)。
六、家作
《冊》p54一、四、五、發(fā)一(并背誦)、發(fā)二
《補》一、二、三、四
背誦五、六兩小節(jié)
山谷中的謎底 篇5
第1教時
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,初步了解課文的內(nèi)容,要求能正確的朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字,理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
學(xué)重難點
重點:正確朗讀課文,學(xué)習(xí)生字組成的詞語。
難點:生字的書寫
教學(xué)準(zhǔn)備 圖片、課件
教學(xué)過程 設(shè)計
一、猜謎導(dǎo)入
二、初讀課文
三、精讀訓(xùn)練
四、作業(yè)
同學(xué)們,現(xiàn)在我請大家猜一個謎語。“麻屋子,紅賬子,里頭住著白胖子”。這是什么?(花生)對!我說的“麻屋子,紅賬子,里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢?(謎底)謎底就是謎語的答案,有時也比喻事情的真相。
板書課題:10 山谷中的謎底
以簡筆畫讓學(xué)生理解“山谷”:兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解?(山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相)
那么,這山谷中有什么謎?它的謎底也就是事實真相又是什么?它能給我們什么樣的啟示呢?
1、各自輕輕讀課文,畫出帶有生字的詞語。
2、自學(xué)生字詞。
(1)查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一:只有一個,獨一無二。
摧毀:用強大的力量毀壞。
(2)一了解的詞語
女貞:樹的名字。
(3)用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文,要求讀得正確。
4、理清文章層次。
(1)(1)如果用猜字謎來打比方的話,文章的哪一部分是謎面,哪一部分是謎語底?
默讀課文畫出兩個部分的起止。(第1、2自然段為第一段,謎面;第3~6自然段為第二段,謎底)
(2)說說各段的段落大意。(第一段:魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀,西坡長滿多種樹,東坡只有雪松。第二段:兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示)
(3)各自默讀課文思考,并在課文中畫出:a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段,要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡,西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”?
(西坡:長滿……東坡:只有雪松)
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段,要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
激趣導(dǎo)入
設(shè)疑激趣
動手實踐,加深理解。
課后感受
學(xué)生學(xué)習(xí)這一文時,主要從課文的題目入手,讓學(xué)生來解決一個個問題,從而達到了解課文內(nèi)容,讀通課文的目的。
第2教時
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文,聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點
重點:聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點:學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文中的重點句子的演示、課件
教學(xué)過程 設(shè)計
一、復(fù)習(xí)提問
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
三、總結(jié)談話
四、作業(yè)
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“?
學(xué)生回答后,教者板書:謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡:這個謎后來怎么揭開的?謎底是什么?它給我們的啟示是什么?今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段,思考:這個謎是怎么揭開的?
(1)討論:東坡為什么只須雪松,而沒有其他樹?西坡為什么除了雪松之外,還有其他樹?
(外部原因東坡雪大,西坡雪小;自身原因是雪松的特性決定的)
(2)著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時,雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來,雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。”“其他那些樹,因為沒有雪松這個本領(lǐng),樹枝都被積雪壓斷了,漸漸地喪失了生機。”
體會對比寫法。
(3)了解詳寫略寫:詳寫東坡和東坡雪松的情況,略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。(少頃:一會兒,不多時)他們得到了什么啟示?
(對于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會)
4、齊讀最后一段。
5、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾,點明文章中心。
聯(lián)系生活實際,談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌纾菫榱松婧透玫陌l(fā)展。”這句話的理解。
1、讀一讀,再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展。”聯(lián)系生活實際,寫出你對這句話的理解。
板書設(shè)計 :山谷中的謎底
(啟示)
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存
小組討論
合作學(xué)習(xí)
課后感受
本課文主在是通過學(xué)生的朗讀來理解課文的內(nèi)容,這樣學(xué)生覺得比較有勁,同時,在學(xué)習(xí)雪松是如何生存下來的時候,讓學(xué)生運用動作來加強記憶,這樣學(xué)生記得牢。
山谷中的謎底 篇6
第1教時
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,初步了解課文的內(nèi)容,要求能正確的朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字,理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
學(xué)重難點
重點:正確朗讀課文,學(xué)習(xí)生字組成的詞語。
難點:生字的書寫
教學(xué)準(zhǔn)備 圖片、課件
教學(xué)過程設(shè)計
一、猜謎導(dǎo)入
二、初讀課文
三、精讀訓(xùn)練
四、作業(yè)
同學(xué)們,現(xiàn)在我請大家猜一個謎語。“麻屋子,紅賬子,里頭住著白胖子”。這是什么?(花生)對!我說的“麻屋子,紅賬子,里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢?(謎底)謎底就是謎語的答案,有時也比喻事情的真相。
板書課題:10 山谷中的謎底
以簡筆畫讓學(xué)生理解“山谷”:兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解?(山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相)
那么,這山谷中有什么謎?它的謎底也就是事實真相又是什么?它能給我們什么樣的啟示呢?
1、各自輕輕讀課文,畫出帶有生字的詞語。
2、自學(xué)生字詞。
(1)查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一:只有一個,獨一無二。
摧毀:用強大的力量毀壞。
(2)一了解的詞語
女貞:樹的名字。
(3)用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文,要求讀得正確。
4、理清文章層次。
(1)(1)如果用猜字謎來打比方的話,文章的哪一部分是謎面,哪一部分是謎語底?
默讀課文畫出兩個部分的起止。(第1、2自然段為第一段,謎面;第3~6自然段為第二段,謎底)
(2)說說各段的段落大意。(第一段:魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀,西坡長滿多種樹,東坡只有雪松。第二段:兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示)
(3)各自默讀課文思考,并在課文中畫出:a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段,要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡,西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”?
(西坡:長滿……東坡:只有雪松)
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段,要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
激趣導(dǎo)入
設(shè)疑激趣
動手實踐,加深理解。
課后感受
學(xué)生學(xué)習(xí)這一文時,主要從課文的題目入手,讓學(xué)生來解決一個個問題,從而達到了解課文內(nèi)容,讀通課文的目的。
第2教時
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文,聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點
重點:聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點:學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文中的重點句子的演示、課件
教學(xué)過程設(shè)計
一、復(fù)習(xí)提問
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
三、總結(jié)談話
四、作業(yè)
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“?
學(xué)生回答后,教者板書:謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡:這個謎后來怎么揭開的?謎底是什么?它給我們的啟示是什么?今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段,思考:這個謎是怎么揭開的?
(1)討論:東坡為什么只須雪松,而沒有其他樹?西坡為什么除了雪松之外,還有其他樹?
(外部原因東坡雪大,西坡雪小;自身原因是雪松的特性決定的)
(2)著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時,雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來,雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。”“其他那些樹,因為沒有雪松這個本領(lǐng),樹枝都被積雪壓斷了,漸漸地喪失了生機。”
體會對比寫法。
(3)了解詳寫略寫:詳寫東坡和東坡雪松的情況,略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。(少頃:一會兒,不多時)他們得到了什么啟示?
(對于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會)
4、齊讀最后一段。
5、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾,點明文章中心。
聯(lián)系生活實際,談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌纾菫榱松婧透玫陌l(fā)展。”這句話的理解。
1、讀一讀,再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展。”聯(lián)系生活實際,寫出你對這句話的理解。
板書設(shè)計:山谷中的謎底
(啟示)
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存
小組討論
合作學(xué)習(xí)
課后感受
本課文主在是通過學(xué)生的朗讀來理解課文的內(nèi)容,這樣學(xué)生覺得比較有勁,同時,在學(xué)習(xí)雪松是如何生存下來的時候,讓學(xué)生運用動作來加強記憶,這樣學(xué)生記得牢。
[1] [2] [3] [4] [5] 下一頁
一、教材分析:
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》,飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進。是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo):
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學(xué)會自主學(xué)習(xí),掌握本課4個生字,理解新詞“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o損(加拿大、魁北克)”等(綠線內(nèi)的只識不寫)。
3. 讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
三、教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:有感情的朗讀課文,進行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點:理解第二個旅行者的話和最后一個自然段:“確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”。
四、教學(xué)過程:
第1教時
㈠談話導(dǎo)入,揭示課題:
1.板書課題,個別讀:山谷中的謎底。
(讀出不同的感受,滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。)
2.讀了課題,你想知道什么?(估計學(xué)生的問題:這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)
(“疑,思之始,學(xué)之端”,根據(jù)學(xué)生的疑問,巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
㈡初讀課文,自學(xué)生字新詞:
1. 出示初讀要求,學(xué)生按要求自學(xué):
自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音,讀通課文,達到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題(這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)。
2. 巡視學(xué)習(xí)情況,相機解決問題。(指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況)
㈢檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況:
1.出示生字。
指名認讀,正音,記憶。
2.指名逐節(jié)朗讀,相機指導(dǎo)讀好長句,糾正字音。
3. 組織交流詞語理解。
重點交流:“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o損(加拿大、魁北克)”等,著重交給理解的方法:聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
㈣初步了解課文內(nèi)容,理清文章層次。
1. 默讀,根據(jù)要求給課文分段。提示:
哪幾個自然段寫了山谷中的謎?
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底?
看看課文可以分為幾段?每一段寫了什么?
2. 組織交流,討論:
第一段(1——2):加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段(3):兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段(4——6):寫了兩個旅行者的對話。
(詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。”因此,在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀,做到讀中知大意、理脈絡(luò);讀中查字典、剖形探義,掌握生字詞。)
㈤組織質(zhì)疑:課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎?(指導(dǎo):可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。)
(學(xué)生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以,我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而,根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
㈥指導(dǎo)描紅:
1.出示生字,復(fù)習(xí)認讀。
2.指導(dǎo)描紅,臨寫、交流難寫易錯的字,相機范寫:摧、貞。
3. 組織描紅,教師巡視指導(dǎo)。
第2教時
㈠學(xué)習(xí)第一、第二段。
1. 板書課題:山谷中的謎底。
2. 題目中的山谷是哪個山谷?
畫:
板書:加拿大、魁北克。
3. 這個山谷中的謎是什么?謎底又是什么?
要求:自讀1、2兩段,找出答案,把有關(guān)句子畫下來,讀一讀,不懂的可以提出來。
(“觀文者批文以入情。”——劉勰)
4. 組織交流:
⑴謎:
板書:
松
柏雪
揚松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
⑵謎底:(出示句子)
“東坡雪大,其他那些樹,因為沒有雪松這個本事,樹枝都被積雪壓斷了,漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小,樹上少量的積雪就壓不斷樹枝,所以,除了松、柏、楊、女貞之類的樹種,也都存活了下來。”
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領(lǐng)?
要求:大聲朗讀這幾句話,邊讀邊想象書中所描繪的情景,看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領(lǐng)!(彎曲、反彈)
5.指導(dǎo)朗讀:
①指名朗讀,想象,概括。
板書:彎曲、反彈
②在巴謎底讀一讀,把這兩個詞加上去。
③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底?
(閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣:“設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親。”所以,在這一環(huán)節(jié)中,我緊扣學(xué)生的問題展開,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),先學(xué)后教,以學(xué)定教,指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。)
6.組織辯論:
師:有人讀了咱們課文的第三段以后說,雪松面對風(fēng)雪,一個勁地向下彎曲,他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎?我們也再來把第三段讀一讀,然后再反駁他,要有理有據(jù),才能把它辯得啞口無言。
(重點體會雪松的頑強,雪松的彎曲策略。)
板書:智者,強者
㈡學(xué)習(xí)第三段
1. 指名分角色朗讀對話。
第一遍:帶提示語。
第二遍:去掉提示語。
第三遍:自己讀一讀,想一想,不懂的可以提出來。
2. 引導(dǎo)體會寫“啟示”的一段話,指導(dǎo)理解句子的方法。
⑴出示小黑板:對于外界的壓力,……但……。
⑵指導(dǎo)理解句子的方法。
①對于課文中含義比較深刻的句子,要想讀懂它,方法很多,最常用的方法有兩種,
板書:上下文
聯(lián)系
實際(舉例子)
②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理?
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括:“大丈夫能屈能伸,小不忍則亂大謀”。
㈢試說名言,學(xué)習(xí)第四節(jié):
齊讀最后一節(jié),根據(jù)你對這篇課文的理解,我們也來說兩句名言:“彎曲不是……而是……”
(“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會文章所蘊含的深奧道理,而且,指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。)
㈣摘抄、積累。
作業(yè)超市(可選擇):
1. 準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上?
2. 課后,把你的名言寫在書本上,再署上你的大名。
3. 請搜集富有哲理的小故事,同學(xué)之間互相交流。
(一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開始。)
㈤板書設(shè)計:
雪小 雪大
松(彎曲、反彈)
柏雪智者
楊松強者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
五、教學(xué)點評:
通過以上教學(xué)設(shè)計,我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能,做到書讓學(xué)生讀,問題讓學(xué)生提,分析讓學(xué)生講,道理讓學(xué)生悟,學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié),最終達到學(xué)有所得,學(xué)有所用,學(xué)有創(chuàng)造。
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[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,鼓勵個性化的體驗和表達方式。
4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
[教學(xué)重點與難點]
有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,初步感悟既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
[課程資源的開發(fā)與利用]
山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂
[課前活動]
1、猜謎。
2、過渡:猜謎語還是比較簡單的,同學(xué)們經(jīng)過思考,大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎,(板書:山谷中的謎)這山谷中的謎是什么?謎底又是什么呢?(板書:底)
2、今天這堂課,我們就一起來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文。
二、初讀課文,整體感知
1、課前,大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。接下來,請同學(xué)們再快速地閱讀一遍,然后來說說這山谷中的謎是什么?謎底又是什么?
2、學(xué)生讀。
3、交流。
⑴山谷中的謎是什么呢?
指名說(出示圖)
再請一個同學(xué)說,其他同學(xué)一邊看圖一邊聽他說。
⑵那么,謎底又是什么呢?
指名說(出示謎底)
三、自主探究、精讀感悟
1、山谷中的謎我們知道了,謎底也揭開了,那是不是我們這篇課文就學(xué)完了?還要學(xué)些什么?
指名說。
2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段?
⑴大家好好地讀讀這一段,我們比比誰讀得仔細,能字字入目。在你感受特別深的地方,多讀幾遍,做些記號。
⑵交流,隨機指導(dǎo)朗讀。
3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧!他們傲立于風(fēng)雪之中,是那樣的蒼翠挺拔,讓我們再一次去感受它吧,可以看著圖,也可以輕輕閉上眼睛,一邊聽一邊在腦海中想象。
⑴聽課文錄音。
⑵剛才,在你腦海中出現(xiàn)的雪松是什么樣兒的?
指名說。
4、同學(xué)們說得真好,相信大家一定能夠把這段話讀好。
自由練讀。
指名讀。教師適當(dāng)點撥。
齊讀(配樂)
5、剛開始讀這段話,雪松在書上,再讀,它仿佛出現(xiàn)在我們眼前,而現(xiàn)在,我聽出來了,你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎?把你想說的話寫下來,有靈感的也可以寫寫小詩。
⑴學(xué)生自己寫。
⑵在小組中互相讀讀,把自己寫的意思讀出來,多讀幾遍,發(fā)現(xiàn)問題自己改,也可以請教別人。
⑶交流。
四、總結(jié)提問,延伸課外
正如同學(xué)們說的那樣,雪松不僅能頑強地與大風(fēng)雪抗?fàn)帲夷軌蜻m時地彎曲和反彈,始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧,它還是一種智慧、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢?那兩位旅行者又會從中明白些什么呢?請同學(xué)們繼續(xù)思考,我們下一節(jié)課再來交流。
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[教材分析]
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文(蘇教版)第十一冊第10課,是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆,通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進。
[設(shè)計理念]
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課的教學(xué)以讀為主,通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí),在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),在讀重悟。教學(xué)中,努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出:閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息,憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題,解決問題的思路,我讓學(xué)生充分閱讀,讀出自己的心得,提出自己的看法和疑問,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中,尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實際,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀,學(xué)會思考,學(xué)會發(fā)表自己的看法,那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點]
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點句子的小黑板。
[教學(xué)過程]
一、課前談話,引出話題。
和學(xué)生進行猜謎語比賽,教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入,引起需求。
1、大千世界,無奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱,我們總是無比喜悅!的確,大自然除了供人們欣賞之外,還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪,而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟!
2、今天,就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟——
《山谷中的謎底》(揭題,齊讀。)
3、聯(lián)系課前,讀了課題,你有什么疑問?
[要使學(xué)生動情,教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言,把學(xué)生帶入大自然,帶進課文美好的境界,起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入,意在讓生活走進語文學(xué)習(xí),走進學(xué)生的認知世界和情感世界,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。]
三、初讀引思,整體感知。
1、帶著問題,用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍,對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流:把你喜歡的段落讀給大家聽,說說為什么喜歡。(讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u價。)
3、你解決了哪些問題?
[教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程,充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)的愿望,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀,從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀,并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
設(shè)計這一環(huán)節(jié),是根據(jù)教材特點、學(xué)生實際營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供豐富而科學(xué)的良性語言刺激,拉近了師生的距離。此時,學(xué)生懷著強烈的期待感,充滿自信地讀課文,自行解決問題,情緒已被完全喚起,進入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài),為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。]
三、再讀課文,學(xué)習(xí)第1—3自然段。
1、如果你來到魁北克,當(dāng)你面對這一奇異的景觀,你會怎樣想?那你能把你的疑問放到課文中,傳達給大家嗎?(指名讀、齊讀。)
板書:西坡東坡
長滿只有雪松
2、這一奇異的景觀始終是個謎,誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天,兩個旅行者來到了這里。如今,謎面終于解開了,我想每個人都會——(很興奮、很激動),讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——
3、出示:“東坡雪大……也都存活了下來。”
(1)齊讀這句話。
(2)造成這種現(xiàn)象的原因是:
a、特殊的風(fēng)向,東坡雪大,西坡雪小。(外部原因)
b、松的特性決定。(自身原因)
(3)有什么疑問?(“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)?)
默讀第3自然段,找出重要的句子來回答。
(4)投影出示:“當(dāng)雪積到一定程度時,……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
a、自由讀,說說你在讀的時候都注意了哪些詞語?
(引導(dǎo)學(xué)生重點理解:彈性、彎曲、反彈、依舊)
b、那位同學(xué)愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽?
c、小結(jié):剛才的演示物如果換成硬木頭行不行?
(5)投影出示“就這樣,反復(fù)地積,……雪松始終完好無損。”
a、自由讀,找出這段話中的動詞。
(引導(dǎo)學(xué)生重點理解:積、壓、落、彈)
b、看多媒體課件,體會四個“反復(fù)”。
c、討論:你從中感悟到什么?
4、是啊,雪松一次次地承受著壓力,又一次次地化解著這種壓力,從而頑強地存活了下來,成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今,始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——
5、此時,你怎么看文中的雪松?
6、面對這一謎底的揭開,你想到了什么?(讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。)
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學(xué),而是充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀,通過朗讀、討論、交流,發(fā)表自己的見解,在談?wù)撝兴伎肌⒏形颉=逃皇歉嬖V,也不是外塑,孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學(xué)中,教著努力讓學(xué)生在主動參與中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能,從而讓語文教學(xué)成為師生平等對話的過程。]
四、深究課文,學(xué)習(xí)第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多,閉上眼,讓我們細細聆聽!(師配樂范讀第4、5自然段)
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā),你想對他們說些什么?
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題,自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段,四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(1)小組討論。
(2)第一次交流。
(3)相機出示:
“對于外界的壓力,……以求反彈的機會。”
“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”
①自由朗讀這兩句話。
②你可以通過一個故事,一句名言俗語,或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎?
小組第二次討論,集體交流。
③古往今來,從自然界到人類,這樣的例子還真不少!通過剛才的討論,我們都明白了:
(根據(jù)學(xué)生的交流,隨機引說)
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________,而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________,而是_________________。
越王勾踐忍辱負重,臥薪嘗膽十多年不是_________,而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________,而是_________。
體育課跳遠,先把腿彎曲一下,不是_________,而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________,而是_________。
……
④齊讀這兩句話。
[此處設(shè)計為學(xué)生提供了一個交流信息的載體,讓學(xué)生以主體身份交流個人所得,以此達到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,發(fā)散了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設(shè)計,既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了他們語言表達的能力,積累了語感。同時,還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。]
五、總結(jié)課文,拓展練習(xí)。
1、的確,大自然中,無論是什么動物、植物,無論是誰,面對困難和壓力,首先要敢于面對,要和它作斗爭;但是,如果困難太大,也要學(xué)會忍讓,因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己,積蓄力量,等待機會,以求更好地發(fā)展。記住:進一步,寸步難行;退一步,海闊天空!
2、推薦閱讀:《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
3、興趣作業(yè):觀察一個奇特的自然現(xiàn)象,并找出原因,說說得到什么啟示,并把它寫下來。
[素質(zhì)教育除了課堂以外,還需要更廣闊的學(xué)習(xí)空間,而課內(nèi)向課外的延伸,就能拓展學(xué)生的知識面,不斷促進學(xué)生的發(fā)展。]
[整個教學(xué)過程,教師意在始終鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想,自由地說,盡情地讀,任意地論,從而不斷擴展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間,使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。這一設(shè)計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度,也凸顯了孩子與教材對話的過程,更彰顯了師生、生生對話的過程。]
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一、教材簡析:
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行,發(fā)現(xiàn)了“西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹,而東坡只有雪松”的謎底,揭示了“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了更好地生存”這一人生哲理。
本文借具體、真實的事情來說明人生道理,令人信服,并且水到渠成。
二、教學(xué)建議:
本文的內(nèi)容較易理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會遇到太大問題。對于課文最后一句話“確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了更好的生存和發(fā)展。”,此句話含義深刻,對于小學(xué)生來說此時只需大概了解即可,不必挖掘過深,否則易弄巧成拙。
關(guān)于本課,我在教學(xué)中采取了以下一點做法,覺得收效不錯,那就是以一線貫穿全課,“一線”指的是讓學(xué)生用自己的話回答“為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹,而東坡只有雪松?”此問題的答案就在文中,雖然看似簡單,但學(xué)生們要想答得有條有理,一氣呵成也并非易事。課堂教學(xué)中,我通過以下幾步幫助學(xué)生完成以上問題:1、自己讀課文思考以上問題;2、自己答給自己聽;3、四人小組互相說一說;4、指名回答。通過這四步訓(xùn)練,全班大多數(shù)學(xué)生都能夠條理分明地進行回答,很好的訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
(參考答案:因為東坡雪大,把松、柏、柘、女貞等雜樹的樹枝都壓斷了,這些樹就都慢慢地喪失了生機,只有這里的雪松能在枝上的雪積到一定程度時及時彎曲,讓壓在它枝丫上的雪滑落,然后再及時地反彈回來,這樣它就能保持蒼翠挺拔。而西坡的雪小,積雪不足以壓斷樹枝。所以,山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹,而東坡只有雪松。)在學(xué)生回答的時候表達方式可能不盡相同,但只要條理清楚,環(huán)環(huán)相扣就可以了。
三、作業(yè)設(shè)計:
課后習(xí)題:“‘確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了更好的生存和發(fā)展。’聯(lián)系生活實際,說說你對這句話的理解”學(xué)生可能舉不出什么好的例子,其實紅軍的五次反圍剿和萬里長征還有“臥薪嘗膽”的故事都是很好的例子,教師可以給與提示。
謎底揭開了
1983年的冬天,大雪紛飛,有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷,望著漫天飛舞的大雪,突然驚奇地發(fā)現(xiàn),由于特殊的風(fēng)向,山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時,雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。謎底終于揭開了:東坡雪大,其他那些樹,因為沒有雪松這個本領(lǐng),樹枝都被積雪壓斷了,漸漸地喪失了生機。而西坡雪小,樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,所以除了雪松之外,柘(zhè)、柏、女貞之類的樹種,也都存活了下來。
〔節(jié)選自蘇教版小學(xué)語文第11冊《山谷中的謎底》〕
閱讀加油站
漫天飛舞的大雪中,特殊的風(fēng)向讓兩個旅行者發(fā)現(xiàn)了東西坡雪的差異。積雪的雪松“向下彎曲”,雪積到一定程度時,“從樹枝上滑落”,樹枝“立即反彈”,而且是反復(fù)地“積”“彎”“落”“彈”,謎底終于揭開了。在這有詳有略的描寫中,我們體會到雪松承受的壓力之大,在此同時又適當(dāng)進行了退讓,但最后它又是勝利的強者。細致的描寫引出課文主題:松樹的彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和發(fā)展。
閱讀盤點·好詞派
滑落,既有滑的過程,又有落的結(jié)果。結(jié)合課文片段仔細體味,雪落到松樹枝上,隨著雪越落越多,松枝逐漸向下彎曲,雪就會慢慢地向下“滑”,等松枝彎到一定程度,雪無法再“附”在松枝上,便“落”了下來。這種體味就像電影慢鏡頭一樣,讓我們細致而清晰地看到雪越下越大,松枝越來越彎,積雪且滑且落的過程。
試著找?guī)讉表示“落下”意思的詞語,如:降落、直落、飛落、跌落等替換“滑落”,看看意思還一樣嗎?大膽一點兒,說說它們的區(qū)別。
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山谷中的謎底 篇7
教材簡析:
本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行,發(fā)現(xiàn)了“西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹,而東坡只有雪松”的謎底,啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前,我們既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓,以退為進。
課文共6個自然段,可以分為三個部分。
第一部分(第1-2自然段)寫加拿大魁北克山谷中奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。第二部分(第3自然段)寫兩個旅行者在大雪紛飛中,通過仔細觀察,揭開了這個謎底——東坡雪大,只有雪松枝丫富有彈性,沒被積雪壓斷;西坡雪小,各類樹種都能存活下來。第三段(第4-6自然段)寫發(fā)現(xiàn)這一謎底的兩位旅行者的對話,指出了這一自然現(xiàn)象給人們的啟示——“對于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。”
本文借具體、真實的事情來說明人生道理,令人信服,并且水到渠成。聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義,是本課教學(xué)的重點和難點。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、掌握本課“魁、貞、篷、丫”等4個生字,理解“唯一、完好無損、摧毀”等詞語的意思。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際,用自己的話說說“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
學(xué)習(xí)活動設(shè)計建議:
一、課前談話,引出話題。
和學(xué)生進行猜謎語比賽(五個兄弟,住在一起,名字不同,高矮不齊——手指;或麻屋子,紅賬子,里頭住著白胖子——花生)
教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激qing導(dǎo)入,引起需求。
1、大千世界,無奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱,我們總是無比喜悅!的確,大自然除了供人們欣賞之外,還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪,而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟!
2、今天,就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》(揭題,齊讀。)
3、讀了課題,你有什么疑問?(例如:這是哪個山谷?謎面是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?它能給我們什么樣的啟示呢?)
三、初讀課文,整體感知。
1、帶著問題,用自己喜歡的方式讀課文。
自讀要求:⑴讀準(zhǔn)字音,讀通課文,達到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題。
2、檢查初讀情況。
(主要以兩種形式來檢查:一是默寫生字詞;二是交流詞語理解;三是檢查讀書情況。)
3、理清文章層次。
提示:哪幾個自然段寫了山谷中的謎的謎面?哪幾個自然段寫了旅行者揭開了謎底?
看看課文可以分為幾段?每一段寫了什么?
4、你解決了哪些問題?(梳理問題)
三、精讀課文:
(一)學(xué)習(xí)第1—2自然段。
1、如果你來到魁北克,當(dāng)你面對這一奇異的景觀,你會怎樣想?那你能把你的疑問放到課文中,傳達給大家嗎?(指名讀、齊讀。)
板書:西坡 東坡
長滿雜樹 只有雪松(最好輔以簡筆畫,畫出山谷)
2、過渡:這一奇異的景觀始終是個謎,誰也不知道謎底在哪兒。1983年大雪紛飛的一天,兩個旅行者來到了這里。如今,謎面終于解開了,我想每個人都會——(很興奮、很激動),讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——
(二)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、出示:“東坡雪大……也都存活了下來。”
(1)齊讀這句話。
(2)造成這種現(xiàn)象的原因是:
a、特殊的風(fēng)向,東坡雪大,西坡雪小。(外部原因)
b、松的特性決定。(自身原因)
(3)有什么疑問?(“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)?)
2、默讀第3自然段,找出重要的句子來回答。
(1)投影出示:“當(dāng)雪積到一定程度時,……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
a、自由讀,說說你在讀的時候都注意了哪些詞語?
(引導(dǎo)學(xué)生重點理解:彈性、彎曲、反彈、依舊)
b、那位同學(xué)愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽?
c、小結(jié):演示物如果換成硬木頭行不行?
(2)投影出示“就這樣,反復(fù)地積,……雪松始終完好無損。”
a、自由讀,找出這段話中的動詞。
(引導(dǎo)學(xué)生重點理解:積、壓、落、彈)
b、體會四個“反復(fù)”。
c、討論:你從中感悟到什么?
3、是啊,雪松一次次地承受著壓力,又一次次地化解著這種壓力,從而頑強地存活了下來,成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今,始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——
4、此時,你怎么看文中的雪松?
5、面對這一謎底的揭開,你想到了什么?(讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。)
四、深究課文,學(xué)習(xí)第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多,閉上眼,讓我們細細聆聽!(師范讀第4、5自然段)
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā),你想對他們說些什么?
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題,自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段,四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(1)小組討論。
(2)第一次交流。
(3)相機出示:
“對于外界的壓力,……以求反彈的機會。”
“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”
自由朗讀這兩句話。你可以通過一個故事,一句名言俗語,或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎?
(4)小組第二次討論,集體交流。
4、古往今來,從自然界到人類,這樣的例子還真不少!通過剛才的討論,我們都明白了:(根據(jù)學(xué)生的交流,隨機引說)
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________,而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________,而是_________________。
越王勾踐忍辱負重,臥薪嘗膽十多年不是_________,而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________,而是_________。
體育課跳遠,先把腿彎曲一下,不是_________,而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________,而是_________。
……
④齊讀這兩句話。
五、總結(jié)課文,拓展練習(xí)。
1、的確,大自然中,無論是什么動物、植物,無論是誰,面對困難和壓力,首先要敢于面對,要和它作斗爭;但是,如果困難太大,也要學(xué)會忍讓,因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己,積蓄力量,等待機會,以求更好地發(fā)展。記住:有時,進一步,寸步難行;退一步,海闊天空!
2、推薦閱讀:《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
3、興趣作業(yè):觀察一個奇特的自然現(xiàn)象,并找出原因,說說得到什么啟示,并把它寫下來。
六、作業(yè)設(shè)計:
17、山谷中的謎底
班級 姓名
一、看拼音寫詞語:
kuí wú nǚ zhēn zhàng péng zhī yā màn tiān fēi wǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
cuī huǐ sàng shī qū fú huǐ miè wán hǎo wú sǔn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞:
魁( )貞( )蓬( )摧( )迷( )
愧( )偵( )篷( )催( )謎( )
三、近義詞、反義詞:
近義詞:啟示( )承受( )奇異( )景觀( )
摧毀( )抗?fàn)帲?nbsp; )完好( )屈服( )
反義詞:彎曲( )蒼翠( )屈服( )摧毀( )
生存( )完好無損( )
四、解釋:
1、摧毀:
2、完好無損:
五:按課文內(nèi)容填空:
1、本文講敘了 ,啟發(fā)人們“ 。”因此在 和 面前,我們既要 ,也要 , 。
2、一位旅行者說:“我敢肯定,東坡也曾長過雜樹,只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”改成不用引號的句子:
___________________________________
3、“這一奇異的景觀始終是個謎,誰也不知道謎底是什么。”中“奇異的景觀是指 。
學(xué)了課文,你一定知道了謎底是 。
4、松樹的高尚品格值得贊美,請你寫出描寫松樹的詩句:
5、對于外界的壓力,可以 ,但有時也需要
,作出 ,以求 。
六、課內(nèi)閱讀:
過了一會兒,另一位像突然明白了什么似的,說:“我得到了一個啟示---對于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。”
確實,有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。
1、從選文中找出下列詞語的近義詞。
啟發(fā)( ) 滅亡( ) 適合( )
2、寫出下列詞語的反義詞。
明白( ) 抗?fàn)帲?nbsp; ) 彎曲( ) 讓步( )
3、文中破折號起的作用是____________________。
4、旅行者從雪松身上得到什么啟示?用“ ”劃出。文中還有一句話與它的意思相近,請寫下來:
___________________________________________________________________
5、由最后一句話你想到了什么? 聯(lián)系生活實際,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
___________________________________________________________________
七、綜合修改:
1、張一力同學(xué)參加體育鍛練很克苦,經(jīng)長受到老師的夸耀。在表彰總結(jié)大會上,老師鼓舞他說,你因該陸續(xù)努力,爭取更大的成績。(8處)
2、我們已經(jīng)即將小學(xué)畢業(yè),學(xué)習(xí)更加勤奮。這學(xué)期,我們班同學(xué)閱讀了“紅樓夢”、“愛的教育”等……課外書。大量的課外閱讀,使我們增長了知識和寫作水平。我們班還被評為“課外閱讀先進班級”的光榮稱號。(6處)
3、閱讀課上,我們討論并閱讀了“海倫.凱勒傳”,感觸很多。誰能相信一個不但看不見而且聽不見的女子能掌握法、德等五種英語呢?誰能相信她果然能取得那么多驚人的成就呢?作為一個身體建全的人,我們有什么理由不珍惜呢?(8處)
山谷中的謎底 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文,理解“摧毀”“少頃”的含義。
2、借助課文規(guī)范語言進行說、寫訓(xùn)練,提高學(xué)生表達能力。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
教學(xué)重點及難點:聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)
魁北克的這一奇異的景觀始終是一個謎,讀學(xué)生回答:謎西坡長滿……東坡只有雪松
二、再讀課文,理解課文內(nèi)容。
1、這一奇異的景觀始終是個謎,誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天,兩個旅行者來到了這里。如今,謎面終于解開了。
2、自由讀第三自然段
3、出示:“東坡雪大……也都存活了下來。”
(1)齊讀這句話。討論交流造成這種現(xiàn)象的原因是:
a、 特殊的風(fēng)向,東坡雪大,西坡雪小。(外部原因)
4、除了這個原因,還有什么?(“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)?)
默讀第3自然段,找出重要的句子來回答。
出示:“當(dāng)雪積到一定程度時,……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。” 自身原因是雪松的特性決定的。
a、自由讀,說說你在讀的時候都注意了哪些詞語?
(引導(dǎo)學(xué)生重點理解:彈性、彎曲、反彈、依舊)
b、那位同學(xué)愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽?
c、小結(jié):剛才的演示物如果換成硬木頭行不行?
5、出示“就這樣,反復(fù)地積,……雪松始終完好無損。”
(引導(dǎo)學(xué)生重點理解:積、壓、落、彈)
看多媒體課件,體會四個“反復(fù)”。
(雪鋪天蓋地,漫天飛舞,狂風(fēng)怒吼著,撲向雪松,山谷中不時傳來樹枝被風(fēng)雪折斷的咔嚓聲。雪越下越大,樹上的雪越積越多,沉甸甸的,枝丫嘎嘎作響,似乎馬上就要被折斷。雪松一點點向下彎曲,積雪紛紛滑落,雪松抖抖枝丫,迅速反彈起來,還是那么蒼翠挺拔……)
5、當(dāng)你看到這一切的時候,你再來讀讀。(相機指導(dǎo))
你們覺得他哪些詞讀得特別好,哪些詞還應(yīng)注意
a一定程度?(不是懦弱)
b 向下彎曲?(不是屈服)
c立即反彈(充滿著力量)
d 蒼翠挺拔(自豪)
e ……(循環(huán))
6、哪些詞是直接寫雪松的,讀一讀 ,讀出它的不折不撓, 這是正面描寫。
哪些詞也突出了雪松的這種不達目的不罷休的精神?寫雪的,讀一讀 ,這是側(cè)面烘托 。讀好了這些詞 , 也就讀好了這段話 。
7、風(fēng)還在呼嘯,雪還在飛舞,(再指名讀)
8、風(fēng)刮得更猛了,雪下得更大了,肆虐的風(fēng)雪摧殘了柘、柏、女貞,雪松呢?(齊讀)
9、讀到這兒,你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲?(在原來的板書前加)
(不屈不撓、充滿智慧、以退為進、充滿抗?fàn)幍模?/p>
10、小結(jié)延伸:
面對狂風(fēng)的肆虐,暴雪的重壓,雪松彎曲著,反彈著,充滿智慧,不屈不撓地抗?fàn)幹α⒅屛覀兦椴蛔越叵肫鹨痪湓姡捍笱〾呵嗨桑嗨赏η抑薄Wx懂了這段文字,你覺得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎?透過蒼松,你看到的還有什么?
11、交流:
(預(yù)設(shè):a一種精神;
b一種人生態(tài)度
c一個生活哲理
d一種人,忍辱負重、不屈不撓的人)
12、小結(jié):是啊,謙讓是一種彎曲,忍辱負重是一種彎曲,退一步是一種彎曲,這種彎曲,它們“不是…… 而是…… (出示句子)這就是雪松帶給我們的啟示
13、文中的旅行者也和我們一樣恍然大悟出示第六小節(jié)的句子男女生讀
14、結(jié)合板書談話: 面臨困境,寧死不屈是一種抗?fàn)帲錆M智慧的彎曲也是一種抗?fàn)帯_@種思想,在很多詞語中都有體現(xiàn)介紹“屈蠖求伸”這個成語,比喻以退為進的思想 你還知道哪些成語、諺語、俗語都體現(xiàn)了這種思想?
臥薪嘗膽 忍辱負重 引讀“不是屈服和毀滅,而是為了更好地生存和發(fā)展“小不忍則亂大謀 引讀“忍”是一種彎曲,但(不是……而是……)
退一步,海闊天空 引讀“退”是一種彎曲,但(不是……而是……)
因為“留得青山在,不怕沒柴燒”
韓信忍胯下之辱,不是貪生怕死,而是等待為國報效。
四、 贈言
大丈夫能屈能伸!
退一步海闊天空,忍一時風(fēng)平浪靜!
五、作業(yè)
六、板書
山谷中的謎底
奇異 ( ) 彎曲 反彈
抗?fàn)?/p>
山谷中的謎底 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過辯論等形式理解雪松的本領(lǐng),感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實際,理解“有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展。”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
學(xué)習(xí)過程:
一、活動一:讀議謎面、謎底
組內(nèi)自由讀課文,思考:山谷中有什么謎?它的謎底是什么?
組內(nèi)交流并朗讀。
二、活動二:了解雪松逆境生存的本領(lǐng)。
1.請大家認真讀讀第三自然段,仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么?用“——”劃出相關(guān)的語句。
2.有人讀了咱們課文的第三自然段以后說:“雪松面對風(fēng)雪,一個勁地向下彎曲,他們是一群膽小的弱者,應(yīng)該自始自終都挺立不動,頑強地與風(fēng)雪抗?fàn)帲遣攀怯抡摺?rdquo;
你同意這樣的說法嗎?
請你運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段,然后反駁他,要做到有理有據(jù)。
三、活動三:揭示雪松彎曲帶來的啟示。
文中兩位旅行者收獲很大,他們各得到什么啟示?
“確實,有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”對這句話你是怎樣理解的?請你寫上自己的思考,可以結(jié)合課文內(nèi)容,也可以通過一句名言、俗語、成語,還可以通過一個故事來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
四、活動四:質(zhì)疑、解疑:
學(xué)完課文,你還有什么疑問嗎?
《山谷中的謎底》課堂練習(xí)
一、根據(jù)課文內(nèi)容,完成下面練習(xí)
1、當(dāng)雪積到一定程度時,雪松那富有 的枝丫就開始向下 ,于是積雪便從樹枝上 ,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又立即 過來,雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復(fù)地 ,反復(fù)
地 ,反復(fù)地 ,反復(fù)地 ……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。
2、確實,有時 不是
和 ,而是為了 和 。
二、小練筆,寫一篇讀后感:
《雪松給我的啟示》
山谷中的謎底 篇10
山谷中的謎底
預(yù)習(xí)提示
大千世界,無奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱,我們總是無比喜悅!的確,大自然除了供人們欣賞之外,還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪,而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟!今天,就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟吧!閱讀課文,看看你有什么收獲。
教學(xué)目標(biāo)
.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)會自主學(xué)習(xí),掌握本課四個生字,理解新詞“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o損(加拿大、魁北克)”等(綠線內(nèi)的只識不寫)。
讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
教學(xué)重難點
有感情的朗讀課文,進行字詞句的訓(xùn)練。
理解第二個旅行者的話和最后一個自然段:“確實,彎曲不是 倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”。
課時安排 兩 課 時
教學(xué)過程
第 一 課 時
謎語導(dǎo)入
初讀課文,自學(xué)生字新詞
出示初讀要求,學(xué)生按要求自學(xué):
自讀課文。
讀準(zhǔn)字音,讀通課文,達到正確、流利。
思考剛才提的問題(這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)。
巡視學(xué)習(xí)情況,相機解決問題。(指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況)
檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況
出示生字。
指名認讀,正音,記憶。
指名逐節(jié)朗讀,相機指導(dǎo)讀好長句,糾正字音。
組織交流詞語理解。
重點交流:“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o損(加拿大、魁北克)”等,著重交給理解的方法:聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
初步了解課文內(nèi)容,理清文章層次
默讀,根據(jù)要求給課文分段。提示:
哪幾個自然段寫了山谷中的謎?
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底?
看看課文可以分為幾段?每一段寫了什么?
組織交流,討論:
第一段:加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段:兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段:寫了兩個旅行者的對話。
(詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。”因此,在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀,做到讀中知大意、理脈絡(luò);讀中查字典、剖形探義,掌握生字詞。)
組織質(zhì)疑:課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎?
(指導(dǎo):可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。)
(學(xué)生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以,我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而,根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 指導(dǎo)描紅
出示生字,復(fù)習(xí)認讀。
指導(dǎo)描紅,臨寫、交流難寫易錯的字,相機范寫:摧、貞。
組織描紅,教師巡視指導(dǎo)。
第 二 課 時
導(dǎo)入新課
過渡:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道,在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個奇怪的謎,(板書:山谷中的謎)哪位同學(xué)把這個謎語給大家說一說? 這一奇異的景觀始終是個謎,誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天,大雪紛飛,有兩個旅行者來到了這個山谷,并最終發(fā)現(xiàn)了謎底。現(xiàn)在,就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦,跟著這兩位旅行者一起到魁北克去感受、去領(lǐng)悟這“山谷中的謎底”(把課題板書完整:山谷中的謎底)。齊讀課題。
學(xué)習(xí)感悟
快速瀏覽課文,相信聰明的你一定能準(zhǔn)確地找出謎底來。(指名讀謎底部分)
過渡:哦,原來是這么回事,看起來很簡單,但“看似平常最奇崛”。這個謎到底怎樣奇妙,不經(jīng)過有滋有味地讀書是不可能體會到的;而這個謎底又是怎樣地耐人尋味,不經(jīng)過入情入境地品味也是不可能感受到的。現(xiàn)在,就讓我們用心地來讀讀這篇課文吧!看看哪些語句讓你感受最深,可以把你的感受寫在書上。我們比比誰讀得仔細,能字字入目,句句入心。
學(xué)生自讀課文,寫感受。教師巡視,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
集體交流,指導(dǎo)朗讀,感悟明理。
預(yù)設(shè)一:“當(dāng)雪積到一定程度時,……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。” 生談感受后指導(dǎo)朗讀。
思考:這些語句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)?(根據(jù)學(xué)生回答板書,如:彈性、彎曲、反彈等)怎樣讀才能體現(xiàn)雪松這種特殊的本領(lǐng)?
用心地讀,想想:雪松是在什么情況下才會彎曲的?什么時候開始反彈的?讀了這兩句,你有什么感受?再讀。
(雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲,才肯彎曲的,雖然是彎曲,但這里面有抗?fàn)幍牧α浚∫坏〾毫p輕,它便把握機會,毫不猶豫地釋放自己的能量,反彈回去,保持著蒼翠挺拔的身資。)
帶著新的感受,重新讀這一句。
預(yù)設(shè)二:“就這樣,……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。”
細細地讀,靜靜地想,你從中感悟到什么?(集體交流)
創(chuàng)設(shè)朗讀情境:讓我們一起帶著對這段話的理解來跟這老師讀:
a、師:聽!寒風(fēng)還在呼嘯,雪花還在漫天的飛舞!雪松只有……(生讀:反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈)
b.師:狂風(fēng)刮得更猛烈了,肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹,只有雪松……(生讀:始終完好無損)
雪松一次次地承受著壓力,又一次次地化解著這種壓力,從而頑強地存活了下來,成為了山谷中的一道奇異的景觀。短短的三十幾個字,你能把它讀好嗎?(學(xué)生練讀,指名讀,范讀,再讀)
指導(dǎo)讀好四個“反復(fù)”,體會四個動詞帶給人的感受,如“反復(fù)地積”要沉重一些,“反復(fù)地落”要輕盈一些,“反復(fù)地彈”要高昂一些。
剛開始讀這段話,雪松在書上,再讀,它仿佛出現(xiàn)在我們眼前,而現(xiàn)在,我聽出來了,你們已經(jīng)把它讀在了心里。帶著這種獨特的感受,讓我們一起來讀這一句話。
此時此刻,你想對雪松說些什么?(自由發(fā)言)
正如同學(xué)們說的那樣,雪松不僅能頑強地與大風(fēng)雪抗?fàn)帲夷軌蜻m時地彎曲和反彈,始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧,它還是一種智慧、一種胸懷。用你的朗讀來表達你的感受吧!(指名讀投影上的兩段話)
預(yù)設(shè)三:兩位旅行者說的話。(讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽?
有感情地朗讀第二個旅行者說的話。
預(yù)設(shè)四:有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。
我們經(jīng)常說:面對困難,要知難而上,勇往直前,乘風(fēng)波浪,義無反顧……現(xiàn)在卻說有時需要彎曲,這不是矛盾了嗎?你可以通過一個故事,一句名言俗語,或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎?
小組討論,集體交流
如——古語:小不忍則亂大謀,大丈夫能屈能伸,退一步海闊天空,忍一時風(fēng)平浪靜
成語:以退為進,臥薪嘗膽,忍辱負重,負荊請罪;委曲求全(你由這種自然現(xiàn)象想到了中國名言(成語),真會思考!)
生活中:面對歹徒時的防衛(wèi)之術(shù);體育課跳遠,先把腿彎曲一下;平日里同學(xué)們的謙讓;麥苗面對嚴冬停止生長(你由一種自然現(xiàn)象聯(lián)想到了另一種自然現(xiàn)象,它們之間是何等的相似啊,你真善于發(fā)現(xiàn)問題)
故事:韓信胯下之辱;中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征;劉備委曲求全(是啊,……的故事正恰恰驗證了這樣的道理)
古往今來,從自然界到人類,這樣的例子還真不少!通過剛才的討論,我們更深刻地認識到了(齊讀最后一句話)。
小結(jié):同學(xué)們,在我們生命的旅程中,肯定也會遇到一些外界的壓力,或者意想不到的困難,對于這些壓力、困難,我們首先要敢于面對,有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻P(guān)乎尊嚴與榮耀!但有時也應(yīng)該學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式,那就是學(xué)會雪松的彎曲,因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己,記住,我們要做生活的強者,也要做生活的智者! (板書:強者 智者)
總結(jié)課文
這節(jié)課我們揭開了山谷中的謎底,從中還獲得了人生的感悟,真的是獲益非淺。
課堂檢測
仿照例子,填空白。
例:“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________,而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________,而是_________________。
越王勾踐忍辱負重,臥薪嘗膽十多年不是_________,而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________,而是_________。
體育課跳遠,先把腿彎曲一下,不是_________,而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________,而是_________。
聽寫下面的句子,并聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際,說說你的理解。
對于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。
確實,有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。
中的謎底雖然解開了,但是,這篇課文還留下了許多謎,比如:為什么這么簡單的問題,只有這兩位旅行者才發(fā)現(xiàn)?這難道不值得我們思索嗎?把你的想法寫下來。
山谷中的謎底 篇11
一、教材解讀
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》,飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進。是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
二、設(shè)計理念
本設(shè)計注重學(xué)生讀的訓(xùn)練,將讀作為重點。通過多種形式的讀,加深對文本的理解,從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。并通過泛讀和精讀,抓住課文的重點,讀中體驗,讀中感悟,升華認識,獲得思想啟迪,真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對話”。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學(xué)會自主學(xué)習(xí),掌握本課4個生字,理解新詞“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o損(加拿大、魁北克)”等。
3. 讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
課前收集有關(guān)加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點句段的課件
課時安排:2課時
五、教學(xué)過程
(一)激qing導(dǎo)入,引發(fā)期待
1、同學(xué)們:我們學(xué)過很多歇后語,老師來說前半部分,你能對出后半部分嗎?師:⑴芝麻開花——;⑵八仙過海——;⑶姜太公釣魚——。學(xué)生回答后,告訴學(xué)生這些歇后語就像是謎語,它們都是人們在生活中深入研究和觀察得來的。
2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《山谷中的謎底》(板書課題)來看看它的謎底是什么?又是怎樣解開的呢?
[點評:這一設(shè)計,既緊緊抓住學(xué)生的注意力,又激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。]
(二)初讀課文,感知大意
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子 。
2、檢查生字讀音和讀課文。(先同桌檢查,再全班交流)
(三)重點引導(dǎo),感悟文本
1、靜心讀課文,邊讀邊想:山谷中的謎底是什么?它是怎么樣解開的?(可以動筆畫畫,并用自己喜歡的方式大聲讀讀。)
[點評:本單元的訓(xùn)練重點就是精讀和泛讀,由上個環(huán)節(jié)的能讀課文到這里的精讀,能使學(xué)生抓住課文的重點,理清思路。]
2、交流:(先小組交流,再全班交流。)
重點引導(dǎo):
⑴它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹,而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個謎,誰也不知道謎底在哪兒。
⑵東坡雪大,其他那些樹,因為沒有雪松這個本領(lǐng),樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小,樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類的樹種,也都存活了下來。
反復(fù)讀這兩組句子,讀后有什么疑問,提出來。
⑶他們支起帳篷,望著滿天飛舞的大雪,突然驚奇地發(fā)現(xiàn),由于特殊的風(fēng)向,山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大……謎底終于被開了。
讀了這組句子,你有什么感受和想法?(課件出示山谷中的雪松在風(fēng)雪中的情景,觀察理解。出示南北谷中的不同情景,觀察對比。)
[點評:重點放在學(xué)生的自讀自悟上,讓學(xué)生充分地讀,然后說說自己的感悟和體驗。]
(四)品讀課文,自主探究
1、畫出雪松在大雪中的表現(xiàn)的句子,反復(fù)讀,你得到什么啟示?
2、那兩位旅行者又得到什么啟示?作者又是怎么樣看待這個問題的?
(畫出相關(guān)的句子,用各種方式讀一讀。)
3、課件出示句子。
⑴我得到了一個啟示——對于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。(“抗?fàn)帯笔鞘裁匆馑迹拷Y(jié)合課文理解“反彈”的意思。)
⑵確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。(先理解:“毀滅”的意思)
你是怎樣理解這兩個句子的?
[點評:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,意在進一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本,和作者和文本進行深層次的對話,明白文章所要表達的道理。]
(五)拓展延伸,升華認識
1、從這篇課文中你懂得了什么道理,試舉一例說明。
2、列舉你從實際生活中得到啟示的事例。
點評:本設(shè)計通過語文教材這一載體,我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng),使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標(biāo)進行有效的實施。因此,在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向,努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時,學(xué)會學(xué)習(xí),形成正確的人生觀和價值觀。同時,整個設(shè)計是以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,通過精讀和泛讀及語文品味為主要手段,引導(dǎo)學(xué)生多面度多層面與文本進行充分而又真切的對話,讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與,樂于探究,勤于收集資料,培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
山谷中的謎底 篇12
【語段一】
1983年的冬天,大雪紛飛,有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷,望著滿天飛舞的大雪,突然驚奇地發(fā)現(xiàn),由于特殊的風(fēng)向,山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時,雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,雪松依舊保持著蒼翠挺拔的(shēn zī) 。就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈┄┄不論雪下得多大,雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了:東坡雪大,其他那些樹,因為沒有雪松這個本領(lǐng),樹枝都被積雪壓斷了,漸漸地喪失了(shēng jī) 。而西坡雪小,樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類的樹種,也都存活了下來。
1、 在文中拼音處寫上恰當(dāng)?shù)脑~。
2、 概括這段文字的主要內(nèi)容
3、 山谷中的“謎”是指
4、 根據(jù)你對課文的理解,補充完成下面的填空,并回答問題。
⑴、用文中的句子最簡潔而又完整地敘述東坡大雪和雪松的較量:
⑵、兩個旅行者這樣分析觀察到的現(xiàn)象,從而揭開了謎底:
因為東坡柘、柏、女貞這類樹的枝很脆,所以 。
因為柘、柏、女貞這類樹 ,所以這類樹在東坡都絕跡了。因為西坡雪小,所以柘、柏、女貞這類樹 。
因為雪松的枝丫 ,所以它 ; 所以不管東坡 ,雪松都 ,所以東坡就
5、畫出文中詞語重復(fù)的句子,你認為這種表現(xiàn)手法的作用是
“反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈┄┄”。這個句子中的語句可以調(diào)換位置嗎?“反復(fù)”這個詞可不可以換成別的詞?
6、 按要求寫詞。(至少各寫3個)
⑴、和“依舊”意思相近的詞:
⑵、和“立即”意思相近的詞:
【語段二】
少頃,另一位像突然明白了什么似的,說:“我得到了一個啟示──對于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。”確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。
1、 寫出和“少頃”意思相同或相近的詞:(至少3個)
2、 指出下列句子中破折號的作用。
我得到了一個啟示——對于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它……( )
a 表示注釋 b 表示轉(zhuǎn)折 c 表示聲音延長 d 表示語意未盡 e表示意思遞進
3、 用自己的話說說下列詞語在文中特定的含義。
⑴、外界壓力: ; ⑵、正面抗?fàn)帲?;
⑶、彎曲一下: ; ⑷、反彈: ;
4、 概括這部分文字的主要內(nèi)容
5、 舉你生活中的實際事例或古今中外的典型事件,說一說你對“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的認識和感受。
6、 根據(jù)學(xué)習(xí)本文受到的啟示,對下列突發(fā)事件應(yīng)該如何處理,說說你的處理辦法。
劫機犯要求把飛機開到某國首都機場。
綁架兒童犯罪嫌疑人索要50萬人民幣。
【同步遷移】 擒賊的智慧
美國的科羅拉多州有一個男子持槍搶劫商場,逼著店員把現(xiàn)金都裝進布袋后,該男子又看中了一瓶酒,他要求店員將這瓶酒也裝進袋子。店員可以在槍口之下將現(xiàn)金交給劫匪,但當(dāng)對方拿槍逼他將這瓶酒也裝進袋中時,該店員不干了,他對劫匪說:“我不相信你已經(jīng)年滿21歲了(該州法律規(guī)定,不滿21周歲不得飲用酒精飲料),劫匪馬上掏出駕照,以證明自己確實已滿21周歲,該店員看了之后,才將這瓶酒與現(xiàn)金一起裝進了口袋。待劫匪逃去,店員馬上報案,根據(jù)駕照提供的姓名和地址,警方兩小時后就將劫匪抓獲。
另一則類似的故事也發(fā)生在美國。舊金山一位男子想搶劫美國銀行,他走進銀行之后,在一張取款條上寫上“打劫,將錢裝進這個袋子”一行字。由于當(dāng)時取款人很多,他只好排隊等待將這個條子遞進窗口。排著排著, 他擔(dān)心剛才寫字條被人發(fā)現(xiàn),于是,他匆忙離開美國銀行,走進了對面的威爾士銀行。這里取款的人很少,他將那張已寫好的取款條遞進了柜臺,工作人員看了條子之后平靜地對他說:“你的取款條是美國銀行的,請你用本銀行的取款條填寫,要不然,就請你到對面美國銀行取款。”常言道,秀才遇到兵,有理說不清。劫匪這回是兵遇見了秀才,照樣無可奈何。劫匪只得手持取款條走出了威爾士銀行。威爾士銀行的小姐馬上報警, 當(dāng)然劫匪就束手就擒了。
這里不說劫匪如何愚笨,如何愚蠢。就遇賊的這兩個老外來說,確實是夠機靈、夠聰明的了。你想想,該店員在槍口之下,我可以將錢給你,這叫大事聰明。因為在這種情形下,你反抗也于事無補,徒增傷亡而已。但小事卻不糊涂,你搶劫是你犯法,我賣酒給未成年人卻是我違法,這是原則問題,馬虎不得。當(dāng)然也是借機裝傻,與劫匪周旋一番,看有沒有可乘之機,來個“智取”。至于那位威爾士銀行的小姐,雖是女性,但也同樣是臨危不懼,以自己的機靈和智慧,鎮(zhèn)定自若地把劫匪打發(fā)了出去,而且還幫助警方逮住了那個笨賊。這種人遇賊的智慧,真讓人敬佩。
有道是“天有不測風(fēng)云”,在緊急、險惡、危難的關(guān)頭,確實是需要點智慧的,如在遇到劫匪、盜賊這樣的歹徒的情況下,奮起反抗,舍身搏斗,不惜犧牲,勇氣固然可嘉,但如果有更好的辦法能保全自己化險為夷,又何樂而不為呢( )( )能保全自己,( )能使歹徒落入法網(wǎng),更是屬于上上之策。上述兩則故事就告訴我們,在通常的情況下,智慧比強攻更有效。
1、 畫出文中的成語,并認真抄寫下來,不理解意思的可查工具書。
2、 在加線部分的括號里填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。
3、 用自己的話說說下面詞句的意思,并解釋加點字。
⑴、你反抗也于事無補,徒增傷亡而已。
⑵、如果有更好的辦法能保全自己化險為夷,又何樂而不為呢?
⑶、上上之策——
4、 接寫下列諺語的下句。
⑴、天有不測風(fēng)云, 。⑵、秀才遇到兵, 。
5、 假設(shè)文中現(xiàn)場發(fā)生其他情況分析:
⑴、當(dāng)男子搶劫商店,如果店員不順從,不配合,結(jié)果會是 ,
而且 ;而表面順從配合了,才有可能既 ,又 。
⑵、當(dāng)劫匪搶劫銀行時,如果威爾士銀行的工作人員看了條子以后不是平靜地對劫匪說話、認真地回答劫匪的問題,而是驚慌失措,或者叫起來,那么結(jié)果將是:或者工作人員被 ,或者銀行被 ,而劫匪 。
6、 請了解下面一件真實的血案,想想自己應(yīng)該從中反思些什么。
罪犯張金龍入伍前有多次偷盜行為。他1994年12月入伍,成為武警北京總隊二支隊一中隊?wèi)?zhàn)士,1995年3月開始到原民革中央主席、全國人大副委員長李沛瑤住所值勤。1996年2月2日四時許,張金龍利用值勤之機,潛入李家行竊,將李沛瑤驚醒,遭到李沛瑤同志的嚴厲申斥和教育。張見事已敗露,速從李家廚房拿出兩把菜刀行兇。李沛瑤同志與之英勇搏斗,并奪過菜刀自衛(wèi),但終被張金龍殺害。
【拓展提優(yōu)】逆風(fēng)而立的樹枝
在前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間的一次戰(zhàn)斗中,有一位哨兵被派往前沿陣地偵察敵情。他奉命警惕地觀察著陣地前那片樹林的動靜。那天的天氣不太好,不停地刮著寒風(fēng),樹林中密密的樹枝隨風(fēng)擺動著,發(fā)出陣陣沙沙的聲響。
忽然,他發(fā)現(xiàn)有一根樹枝不是順風(fēng)向而傾斜,而是逆風(fēng)而立。他感到非常奇怪。按照常理來說,樹枝是不可能逆風(fēng)而立的。這其中一定有其他的什么原因。他仔細想了片刻,意識到前方很可能有德軍埋伏。于是,他連忙給部隊發(fā)出了炮擊的信號,引導(dǎo)蘇軍的炮火轟擊樹林。事后,清掃戰(zhàn)場時果然發(fā)現(xiàn)了一些德軍的尸體。
原來,有一小批德軍士兵正潛伏在蘇軍陣地前的小樹林里伺機偷襲 。可在潛伏過程中,有一個德軍士兵感到很疲勞,他把身上的水壺解下來掛到了身旁的樹枝上。正是這個水壺的重量使樹枝彎到了逆風(fēng)方向。那個蘇聯(lián)的哨兵及時發(fā)現(xiàn)了這一反常規(guī)的現(xiàn)象,從而懷疑有敵人埋伏,最終確保了陣地的安全。可憐的德軍士兵,直到臨死的那一刻,也未能知道自己究竟是如何被發(fā)現(xiàn)的。
從這個事例中我們不難看出,蘇聯(lián)哨兵通過常識判斷和合理的邏輯分析,出色地完成了偵察任務(wù)。而他的成功之處,就在于他具有良好的邏輯思維能力。他正是靠著科學(xué)的邏輯思維,才能夠從一個不太明顯的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的奧妙所在,并最終贏得了戰(zhàn)斗的勝利。
可見,邏輯推理是一種非常實用的思維技巧。正確掌握和運用邏輯思維可以排除假象的迷惑,從而透過現(xiàn)象看到本質(zhì),實現(xiàn)由表及里,由此及彼,真正抓住事物間隱含的內(nèi)在聯(lián)系。
智慧是一種人人都有而又人人都缺的東西。生活中,很多平凡的小事往往隱藏著很深的道理。滴水可以藏海,這句話一點也沒錯。現(xiàn)實生活中有許多“逆風(fēng)而立的樹枝”。對于我們來說,如何及時發(fā)現(xiàn)并找出那些“逆風(fēng)而立的樹枝”背后的東西,才是我們最值得學(xué)習(xí)和思考的關(guān)鍵。
1、 理解下面詞中加線字的關(guān)系,并照樣子將詞語補充完整。
由此及彼 由表及里 : 由( )及( ) 由( )及( )
2、 寫出“片刻”的近義詞 :( ) ( ) ( ) ( )
3、 從文中畫出可以解釋“滴水可以藏海”的字句。
4、 說說故事開頭寫天氣情況的目的或作用。
5、 蘇聯(lián)士兵看到“逆風(fēng)而立的樹枝”的現(xiàn)象,是怎樣思考和分析推理,并作出判斷的,請將下列句子補充完整,再連起來讀一讀。
⑴、根據(jù)常規(guī),刮大風(fēng)時,所有的樹枝都是
⑵、如果有樹枝逆風(fēng)而立,一定
⑶、現(xiàn)在風(fēng)刮得很大,小樹林里的所有樹枝都應(yīng)
⑷、現(xiàn)在小樹林里有樹枝逆風(fēng)而立,那么一定有
⑸、小樹林在我軍陣地前面,潛伏在里邊的人一定是
⑹、敵人潛伏在小樹林里,目的一定是
⑺、如果不及早將潛伏的敵人消滅,那么
⑻、只要立刻給炮兵發(fā)出炮擊小樹林的信號,那么
6、 現(xiàn)實生活中的“逆風(fēng)而立的樹枝”指的是
7、 對以下現(xiàn)象你會根據(jù)常規(guī)進行合理的分析推理,并作出正確的判斷嗎?
⑴、一個外地轉(zhuǎn)學(xué)來的同學(xué),從不肯把同學(xué)帶到自己家去,也不肯講有關(guān)父母的情況。
⑵、一個一貫到校很早的同學(xué),最近一個星期天天很遲才到學(xué)校。
【閱讀驛站】 齒 剛 早 亡 舌 柔 長 存
老子的老師常摐(chuāng)年老患病,老子向他請求遺教。老師張開嘴問老子:“你看看,我的舌頭還在嗎?”“在。”“我的牙齒還在不在?”“不在了。”“你知道是什么意思嗎?”“因為舌頭柔軟,而牙齒太剛強的緣故。”老師滿意地點點頭:“天下的事情,道理都在這里面了。”
山谷中的謎底 篇13
預(yù)習(xí)作業(yè)
1、理解詞語:山谷、完好無損。
2、思考:山谷中存在一個什么謎?謎底是什么呢?
3、嘗試背誦第五、六自然段。
4、瀏覽《《語補》《練習(xí)冊》,在自己認為有難度的題號上做記號。
課內(nèi)作業(yè)(課時作業(yè))
第一課時作業(yè)
1、《語補》一、二。
2、組詞:
peng 帳( ) ( )松 ( )勃
zhang 蚊( ) ( )目 ( )礙
第二課時作業(yè)
1、《語補》三。
2、聯(lián)系生活實際。寫出你對“確實,有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
課外作業(yè)(回家作業(yè))
1、《語補》四。
2、積累歷史上像“雪松”一樣的人與事例。
3、《練習(xí)冊》五,發(fā)展練習(xí)一。