六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計（精選12篇）

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇1

　　一、介紹寫作背景，導入新課

　　師：毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

　　師：本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、朗讀課文：

　　自由朗讀課文，把課文讀得正確流利。遇到不理解的詞語，通過看注釋、查詞典等方式弄懂。

　　2、詞語學習：

　　⑴交流自己已懂的詞語，如：

　　軍閥：指當時擁有自己的武裝部隊，割據一方，自成派系的人。課文中的張作霖就是當時北方北洋奉系軍閥的首領。

　　憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。

　　兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

　　僻靜：偏僻安靜。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

　　押：暫時把人扣留，不準自由行動。

　　絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

　　⑵認讀生字新詞，把生字和下面的詞語抄寫兩遍：

　　書籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、嚴峻、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、亂蓬蓬。

　　三、默讀課文，理清寫作順序和課文結構

　　1、標注自然段。（共32個自然段。）

　　2、默讀2～32自然段并思考：

　　作者回憶了十六年前的哪些事情？分別是哪些自然段寫到的？可以小組討論。

　　3、小組通過交流討論，理清寫作順序和課文結構，融入重點片段的朗讀感悟。建議2～32自然段分為四個部分：

　　⑴2～7自然段：寫父親被捕前的一些事情（被捕前）

　　⑵8～17自然段：寫父親被捕的經過（被捕時）

　　⑶18～29自然段：寫我們和父親最后一次見面的情景（法庭上）

　　⑷30～32自然段：寫父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。

　　四、小組合作，交流感悟

　　組內初步交流自學成果，互相補充，如仍有解決不了的問題，可作上記號，待合作探究時解決。

　　五、布置作業

　　1、自學生字、抄寫文中詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇2

　　該文是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，是紀念自己的父親被害之日所作的文章。正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。

　　一、 教學目標

　　1、學寫本課10個生字。

　　2、讀讀記記“書籍、抽屜、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、瞪眼、魔鬼、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、勉強”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　4、 領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，并遷移運用。

　　二、教學重難點

　　1、引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。

　　2、結合當時的背景，理解一些含義深刻的句子。

　　3、引導學生領悟課文前后照應的寫法。

　　三、教學方法

　　以讀代講，借助資料理解文本，寫法遷移運用。

　　四、教學準備

　　1、收集關于李大釗的資料。

　　2、課件。

　　3、布置學生提前預習課文，想想課文是按什么順序敘述的?作者回憶了十六年前父親的那幾件事?

　　五、課時安排

　　兩課時。

　　六、課型：新授課

　　第一課時

　　課時目標

　　1、了解本單元的學習目標。

　　2、整體感知課文內容，理清課文敘述的順序。

　　3、正確、流利地朗讀課文，學會生字。

　　4、 感悟人物品質和前后照應的寫法。

　　教學重難點

　　理清課文條例，感悟人物品質和前后照應的寫法。

　　教學過程

　　一、“單元導讀”入手，明確單元學習目標

　　導：同學們，今天我們一起走進“深深的懷念”這一單元主題，請同學們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學習什么?并劃出本單元學習目標。

　　1、學生自由朗讀課文導讀內容，劃出本組課文的主要內容和學習要求。

　　2、指名說說學習的內容和學習目標。

　　3、(課件出示學習要求)齊讀學習目標。指出，課文的敘述順序有哪些?強調要在本組課文的學習中體會課文的表達順序，并學習運用。

　　二、導入新課，了解背景

　　1、讓我們首先一起走進《18.十六年前的回憶》。板書課題。齊讀課題(強調“回憶”重讀)

　　2、“十六年前的回憶”作者李星華回憶了誰呢?(板書：李大釗)

　　3、交流李大釗的資料。(師看情況補充)

　　李大釗是中國共產黨的主要創始者和早期優秀領導者之一。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運動，被軍閥張作霖殺害。犧牲時年僅38歲。

　　三、檢查預習

　　1、 檢查生字讀音，指導魔、等字的寫法。

　　2、 本課的多音字非常多，看大家能否讀準：出示：被難日 埋頭整理 待了一會兒 含糊 著急 新夾衣 散步 便衣 披散 亂蓬蓬 沉著 蒙了一團云霧

　　3、同桌檢查讀課文。

　　4、用一句話概括李星華回憶父親李大釗什么事?這件事是從哪一段到哪一段記敘的?

　　四、初讀感知

　　1、默讀課文，這部分內容按時間順序寫了哪些事?給你留下印象很深刻的是什么?簡單劃句子，做批注。

　　(1)、交流: 按時間順序寫了哪些事?

　　理清條理，歸納小標題：被捕前，被捕時，法庭上，被害后。

　　(2)、課文第一自然段寫的什么?和哪一段的意思是一樣的?所以，本文的敘述順序是?開頭結尾什么關系?這么寫有什么作用?

　　(3)、文中哪些事給你下深刻的印象?

　　根據學生的交流，隨機指導。重點解決：

　　A、被捕前，局勢緊張。如果學生交流到“我看到父親把書和有字的紙片投到火爐里”，就引導，父親為什么這么做，找出有關語句，同時點出，文章不僅首尾照應，還有這樣的前后照應，這樣的前后照應就把事情的前因后果介紹清楚了。并讓學生找一找與“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”相照應的句子。

　　B、重點練習朗讀你印象最為深刻的地方。

　　C、通過交流，你覺得李大釗是一個什么樣的人?這個問題在學生交流“文中哪些事給你下深刻的印象”時，隨機問學生，在交流完后，在回顧一下。是什么原因使李大釗成為這樣的人呢?快速瀏覽全文，劃出有關的句子。交流，齊讀。

　　2、在這種力量的鼓舞下，李大釗的那些言行令你最為感動或印象最深呢?請大家默讀課文，劃出有關語句，并聯系上下文，看看作者有什么手法表現了李大釗的高尚品質。學生自學。

　　五、回顧學習收獲，布置作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、繼續搜集李大釗在獄中的情況。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、積累語言，并學會前后照應、對比寫法。

　　2、領悟理想信念對英雄人物的作用。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點

　　積累語言，并學會前后照應、對比寫法。

　　教學過程

　　一、復習導入：今天這節課我們繼續學習第18課：齊讀課題。

　　上節課，我們跟隨作者李星華一起回憶了她的父親李大釗被捕前后的經過。課文為我們展示了一位怎樣的李大釗呢?是什么力量使它成為這樣的人呢?

　　出示：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心。

　　齊讀。

　　在這種力量的鼓舞下，他的那些言行給你留下了最為深刻的印象呢?上節課老師請大家圍繞這句話，劃出李大釗同志給你留下印象最深刻的言行，并聯系上下文，看看作者作者使用什么樣的表達方法寫出了李大釗的高尚品質。大家做好批注了嗎?好，給大家1分鐘的時間，看一下自己做的批注，準備交流。

　　二、品讀，理解寫法，遷移運用。

　　(一)首先我們交流被捕前。

　　1、被捕前，品味重點句，體會李大釗同志對待工作認真和高度負責的精神。

　　A、父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

　　(1)抓住含糊的回答，理解什么是含糊的回答，為什么要含糊的回答?

　　因為當時的局勢十分嚴重，不是同孩子談心的時候，而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手里這樣的事情，也不是幾句話能說清楚的。進而體會到父親對待工作的認真嚴肅。

　　(2)用對比的手法寫出父親對工作的負責，對親人的愛。

　　(3)誰愿意再讀讀這段話?(評價，要讀出作者當時的疑惑)

　　B、局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”母親只好不再說什么了。

　　(1)抓住語言描寫表現李大釗對工作的負責，不怕危險。引：為什么不能離開?

　　(2)如果讓你來讀李大釗的話，你會用怎樣的語氣去讀呢?(堅決)你從哪品味出來的這份堅決?(體會反問句的作用)

　　(3)給句子“我哪能離開呢?”換個說法：“我不能離開。”兩個句子比較，體會父親的堅決。試著讀出父親的堅定。

　　(4)、有感情朗讀第7自然段父親說的話。設計情境讀：

　　父親的朋友勸他離開北京，父親說：——(男生讀)

　　母親勸他離開北京，父親說：——(女生讀)

　　母親和朋友多次勸他離開北京，父親堅決地說：——(齊讀)

　　教師小結：是啊， 正因為——引讀：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心，所以——局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”這就是信念的力量。

　　(二)、法庭上。法庭上父親的那些言行有給你留下深刻的印象?

　　父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　(1)“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”這一神態描寫說明敵人對李大釗施了重刑。

　　(2)“平靜”體會李大釗經歷殘酷的折磨后依舊無所畏懼，堅強不屈，嚴守黨的機密。

　　(3)“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛。

　　(4)、你知道敵人對李大釗都施了什么重刑嗎?補充資料(如果學生課前有查到資料，可以讓學生交流)

　　李大釗被捕以后，受盡了敵人的殘酷拷打和折磨，敵人慘無人道地用竹簽敲進他的指縫里，最后竟剝去了他雙手的指甲。)引導學生想象在此時，李大釗和敵人的語言、神態。但是這一部分內容課文中并沒有介紹，我們在上一節課了解到，這篇文章多處運用前后照應的寫法，是文章結構緊湊，并將事情的來龍去脈交代得很清楚，如果我們能夠仿照我們這篇文章的寫法，抓住李大釗和敵人的動作、語言、神態，運用對比寫法，將李大釗在獄中與敵人斗爭的場面的補充上去，與上文形成前后照應，大家能做到嗎?寫的時候，可以運用上文中的詞語。

　　A、學生練筆。

　　B、交流練筆，并及時評價。

　　C、通過剛才的練筆交流，大家對李大釗又有什么新的認識?

　　D、是啊,正是因為_---他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心，所以——我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。這更是信念的力量。

　　E、既然獄中這部分內容的描寫更能突出人物的品質，那為什么作者沒有寫呢?

　　因為這部分內容不是作者親眼所見，可見作者雖然對自己的父親充滿了崇敬與懷念，但是在寫回憶錄時，還是尊重了自己所看到的事實。這就也回憶錄寫法的一個特點。

　　F、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。

　　(1)面對親人的哭喊，李大釗只是“瞅了瞅”，沒說一句話，“他臉上的表情非常安定，非常沉著。”為什么會這樣?(原因是“他的心被一種偉大的力量占據著”，他要用自己的行為影響親人。)

　　(2)、父親的`表現對我們產生了怎樣的影響?

　　引導學生體會“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她和哥哥受父親的影響，成為革命青年，繼續父親未完的道路。

　　(3)分角色朗讀對話部分，朗讀時讀出父親不畏犧牲的英雄氣概，“我”的機智、勇敢，敵人的冷酷與兇殘。

　　三、引導朗讀，情感升華。

　　1、導：李大釗被殘暴的敵人執行了絞刑，你知道什么是“絞刑”嗎?

　　(補充資料，李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，即在受刑人的脖頸上套上繩索，背上插上一根棍棒第一絞，把舌頭勒出來，第二絞把眼珠子勒出來，第三絞，七竅流血而身亡。敵人為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。)

　　2、同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手，但是李大釗同志還是面無懼色的面對這一切。這一切都是因為他對革命充滿了必勝的信心 。

　　3、學生根據提示完成句子練習

　　正是因為李大釗對革命充滿必勝的信心，所以，

　　被捕前，他 ;

　　被捕時，他 ;

　　在獄中，他 ;

　　法庭上，他 ;

　　刑場上，他 。

　　小結：如今，84年過去了，李星華女士也離我們而去，但是我們對英雄的回憶不會停止。在我們新中國成立的道路上，向來都不缺像李大釗這樣為了心中的理想，為了革命的信念不惜拋頭顱、灑熱血的英雄。這節課，我們除了進步的了解了李大釗，在寫作方法方面還有什么收獲?

　　必做作業：

　　1、抄寫你認為需要積累的詞語。

　　2、整理課堂小練筆。

　　選做作業：

　　1、讀革命題材小說。

　　2、辦一期理想與信念的手抄板

　　十六年前的回憶

　　愛家人 動作 語言 神態 對比

　　忠于革命 對比

　　堅貞不屈 前后照應

　　回憶錄 尊重事實

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇3

　　我國基礎教育課程改革迅速在全國范圍內展開。作為一名教學一線的教師，要在新理念指導下重構教學實踐與教學行為，促進專業的發展和有效的教學，以適應課程改革的需要，適應時代發展的需要。

　　當前，我們的課堂教學往往過于注重從教師教的角度去研究提高學生的學習質量，卻很少從培養學生良好學習習慣的角度去促進學生的自主、合作、高效學習，而失去了自主互助合作高效課堂的本真價值。那么怎樣才能培養學生良好的學習行為習慣呢？下面就以《十六年前的回憶》的教學行為為例，談談如何學生學習行為的創新。

　　本篇課文是一篇講讀課文，根據大綱要求和教材編排特點，在教學時，要通過引導學生認真思考，體會句子含著的意思，弄清課文的主要內容：通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質。弄清文中重點句子的含義，從而懂得今天的幸福生活來之不易，珍惜。因此，在教學中，聯系學生的實際，采用學生自讀自悟和教師引導的方法進行教學，在教學中，學生自主、合作、探究學習知識，充分體現學生的主體性，激發學生的情趣，調動學生的積極性和主動性，讓學生充分經歷探究知識，研究問題的全過程。本人在教學過程設計中，盡量體現新課程理念，著重體現面向全體學生，轉變教師角度，放手讓學生去讀、去想，充分培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生獨立閱讀的能力。

　　1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。學生是學習和發展的主體，在合作學習時，教師注意了指導和參與，首先讓學生明確學習的目的和要求，然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、  以小組競賽的形式展開了教學活動。在教學中競爭，在學生競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。在朗讀競賽中，教師注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。

　　3、課程標準指出：“鼓勵學生選擇適自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生重點品析描寫人物語言的句子來理解意思。學生在教師的啟發下，產生極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，讓學生談各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。

　　4、探究問題，展開討論。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。而這堂課我盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，引導學生提出問題與同學們討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。培養學生主動探究的精神，把教師的問和學生的問融匯，問題還要由學生自己來解決，這樣鼓勵了學生發表各自的看法。

　　在教學中，本人盡量把知識與技能、解決問題和情感與態度有機結。在教學中，讓學生從感性認識逐步上升到理性認識，從而理解并掌握文章的主題思想和寫作意圖。

　　從學生方面看，絕大部分學生的學習積極性都很高，能夠正確答問，條理清楚，重點突出。闡述的理論及觀點正確全面，學生有較強的應變能力。通過本課的學習，很好地發展了學生的認知能力，學生的個性發展得到了很好的實施。充分體現新課程理念，著重體現面向學生，聯系學生的生活實際和已有經驗，激發學生的情趣，調動學生的積極性和主動性。充分體現學生的主體性，讓學生充分經歷探究知識，研究問題的全過程，進行自主、合作、探究學習。關注學生創新精神和實踐能力的培養。

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　(一)學習三、四段抓住前后照應的句子。

　　(二)通過重點句的學習，體會李大釗的精神。

　　(三)體會開頭、結尾呼應的作用。

　　(四)有感情地讀三、四段。

　　二、教學重點、難點

　　(一)通過重點句的學習體會李大釗的精神。

　　(二)認識開頭結尾的作用。

　　三、教學過程

　　(一)學生讀第三段，思考本段主要寫了一件什么事?

　　寫李大釗在敵人的法庭上，表現堅定、沉著、毫不畏懼。

　　(二)教師指名讀第三段，找出與下面這句話照應的句子來。

　　“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。”

　　(“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”)

　　從這兩句話中，看出什么?(討論)看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲著驚堂木，為自己壯膽。

　　(三)分析重點句：

　　1.他的心被一種偉大的力量占據著。(偉大的力量指什么?)

　　指對于革命事業的信心。

　　2.從這句話中體會到什么?

　　體會出忠于革命事業的偉大精神。

　　3.比較三組句子，哪個好，為什么?

　　(1)我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　(2)我看到了他那頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　(3)我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的臉。

　　從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭發就亂蓬蓬的，可見敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說明他對革命事業有必勝的堅定信念，不畏懼敵人，不怕犧牲的從容態度。

　　4.帶著這種感情讀這一段。大家評一評誰讀得最好?好在什么地方?

　　(四)學習第四段：

　　1.默讀最后一段，講了什么意思?

　　全家人得知李大釗同志被害后，心情無比的悲痛。

　　2.指導朗讀。

　　(1)指名讀，說優點、缺點。

　　(2)老師范讀。

　　(3)跟讀，體會感情。

　　(4)再指名讀，評一評，議一議。

　　3.思考課文最后三個自然段與開頭有什么聯系?你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么?

　　(1)讀開頭和后三個自然段。

　　(2)討論問題。

　　(3)發言總結。

　　內容上首尾連貫、前后照應，使文章結構謹嚴，表達清楚;表現了作者對父親深切懷念的沉痛心情。

　　(五)練習設計：

　　1.找出與下面句子相照應的句子來?

　　(1)1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　(2)4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。

　　答案：

　　(1)母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號?記住，昨天是你爹被害的`日子。”

　　(2)在高高的磚墻圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。

　　2.課文圍繞李大釗講了哪幾件事情?

　　講了四件事。第一，李大釗在局勢十分危急時刻，仍然在北京堅持革命工作;第二，李大釗被捕經過;第三，李大釗在法庭上所表現的堅定與沉著的意志品質;第四，全家得知李大釗被害消息后，無比悲痛的情形。

　　3.李大釗的表現怎樣?

　　李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業的崇高精神。

　　(六)作業：

　　有感情地讀課文。

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇5

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經過，從而表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。根據這一課文的內容，在這一課時教學中我設計了如下的教學目標：

　　1、聯系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。

　　2、通過理解課文內容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質。

　　3、學習前后照應，首尾連貫的寫作方法。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　基于以上的課文內容和教學目標：我們可以看出本課的教學重點是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；（2）通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學習家人的方法。教學難點：是讓學生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學生寫作水平。

　　小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經進一上理解 李大釗的品質。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓練的過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育，也培養了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點是前后照應、首尾連貫，這是小學階段最后一篇指導寫法的訓練項目，為此，指導學生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學生寫作水平是很必要的。根據教材編寫的意圖，本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況，我設計了如下教學結構。

　　一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。

　　閱讀教學要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內容。如果避開文章的主題，分散教學，就會使教與學的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。在教學中我采用了以“憶”作統領提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學生從感知上了解課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。

　　二、采用多種教學方法，理解重、難點。

　　突出對課文重、難點的理解，既節約課堂時間，提高課堂教學質量，也減輕學生負擔，膈學生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，采用“對比法”教學求理解 李大釗的沉著鎮定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。

　　2、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

　　3、在指導學生理解前后照應，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義，而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應關系，理解前后照應。通過學生舉一反三的訓練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應用。

　　三、指導朗讀，升華情感，產生共鳴。

　　在學生理解課文基礎上，產生語感，和作者產生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式，把學生帶入情境，最后再一次體會課文情感，總結課文。

　　這節課我依據教材特點，師生特點。采用多種教法，朗讀形式，即培養了學生的閱讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。

　　2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

　　2.體會課文前后照應的寫法。

　　第一課時

　　一、教學過程

　　（一）激qing導入，激發興趣。

　　同學們，再過幾天就是清明節了。清明節有什么意義？

　　（清明節，我們要到親人的墓前懷念過世的親人。

　　清明節，我們經常去烈士碑前緬懷革命先烈。

　　清明節，我們拜祭先人，獻上鮮花，表達我們對先人的懷念。）

　　師：今天，讓我們一起來緬懷一個偉人，他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人李大釗同志。（出示“民族魂”網上人們悼念李大釗的網上留言）

　　師：許許多多人，他們通過各種方式緬懷李大釗同志，這是“民族魂”網上，人們給李大釗同志的留言，請同學們自由輕聲讀讀。

　　同學們，今天讓我們一起來緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅李大釗同志。

　　（二）、 初讀課文，感受人物形象。

　　1、學生自己初讀課文，并畫出文中生字。

　　2、教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。

　　3、邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態的句子。

　　交流出示：

　　父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。 （不慌不忙）

　　父親保持者他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　他臉上的表情非常安定，非常沉著。

　　相機標出文章的順序（被捕前 被捕時  審問時  被害后）

　　自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？

　　同時，在我的心頭，也起來疑惑，你再讀讀這幾個句子，可以同位討論下，把你的疑問說出來？

　　交流討論

　　（三）、再讀課文，深度探究。

　　過渡：在作者的印象中，父親是個慈祥的人。

　　出示：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。

　　1、給“慈祥”換個詞語，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？   你來讀讀這一段話。

　　2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？ 你來猜看。   這樣的一個父親，孩子們肯定很幸福。

　　3、可是最近一段時間，作者發現父親許多方面的舉動很異常？

　　（學生肯定先說“含糊” 引導到前面的段落：回來很晚，早上出去很早 ； 整理 燒書籍）

　　4、從李大釗的這些舉動來看，據你觀察，可能發生來什么情況？

　　（發現  風聲緊了  抓共產黨）

　　5、介紹背景，當時中國軍閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。（插入李大釗的介紹。）

　　6、可作者當時還小，沒有發覺，作者奇怪父親的做法，問父親……

　　5、父親確含糊的回答——真的是不要了嗎？  為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？  讀這句話。

　　6、對話讀。

　　過渡：后來，作者知道了事情的原因。北洋軍閥開始追捕共產黨，因為共產黨在宣傳馬克思主義思想，他們認為是在故意搗亂，故意跟政府作對。當父親的工友閻振三被捕后，（他當時就是一名共產黨的聯絡員，） 氣氛更加緊張了。我們自己的心理也非常不安，因為危險正在一步一步地逼近，聯絡員被抓，說明他們肯定知道了這個線索，下一個被抓得就可能是北方共產黨的負責人李大釗了。

　　可父親的朋友、母親勸他離開的時候，父親卻說：

　　出示：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

　　1、 讀這段話，父親認為認為他不能離開的原因是什么？讀后面兩句話。

　　2、 你就是他的孩子，你來告訴他，現在是什么時候了——

　　3、 父親知道我們所說的危險嗎？（知道）可他確不愿意離開，你來讀整句話。

　　4、 注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。

　　5、 給堅決換個意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅定）讀。

　　6、 他認為越危險的時候越要留下來，對黨組織負責，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。

　　7、 他身邊的戰友肯定在勸說他，你來勸勸他。可父親還是——

　　8、 你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。——

　　9、 然而父親還是繼續留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。

　　這樣的一位革命戰士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：

　　多么_____的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________

　　7、帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

　　過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當父親被捕的時候，

　　父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　從被捕時李大釗那慣有的嚴峻態度中，你讀懂了什么？

　　可以體會到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴。

　　（四）、回顧拓展。

　　這堂課，我們學習了李大釗被捕前，和被捕時的兩個片段，一個高大的共產主義者形象展現在我們的面前。

　　馬上就到清明節了，他離開我們已經是62年了，如果讓你在網上悼念的地方，寫下一段留言，你會寫些什么呢？ 學生自由小練筆。

　　評課：滿意兩點，不滿意四點：

　　1、父親確含糊的回答處的處理。

　　在解讀這句話的時候，我穿插了當時的背景介紹，就讓學生更好的了解當時面臨的形勢，這樣再來讀父親含糊的這句話。不時直接問學生，父親為什么含糊的說，而是有個層次性。——真的是不要了嗎？  為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 學生理解到了父親是不想讓家人也連累，保守黨的秘密。設計中有變化，符合學生的思維順序。

　　最滿意的一點：

　　2、李大釗堅定留下的那句話，在讀中悟，在悟中讀。

　　1、 讀第二句話，父親認為現在是什么時候？讀后面兩句話。

　　2、 你就是他的孩子，你來告訴他，現在是什么時候了——

　　3、 父親知道我們所說的危險嗎？（知道）可他確不愿意離開，你來讀整句話。

　　4、 注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。

　　5、 給堅決換個意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅定）讀。

　　6、 他認為越危險的時候越要留下來，對黨組織負責，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。

　　7、 他身邊的戰友肯定在勸說他，你來勸勸他。可父親還是——

　　8、 你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。——

　　9、 然而父親還是繼續留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。

　　這樣的一位革命戰士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：

　　多么_____的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________

　　10、帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

　　最后學生的填空表達豐富多彩，而且這些語言都是有自己個性，不是程式化的。

　　多么大義凜然的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了逃生機會，依然選擇了寧死不屈。

　　多么堅強的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了浴血奮戰、保衛家園。

　　多么勇敢的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的是生命，依然選擇了保衛國家。

　　多么堅強的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了家庭和生命，依然選擇了站在對抗軍閥的第一線。

　　多么的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了保衛祖國。

　　1、抽象和形象的問題:

　　在感受形式緊張和嚴峻的時候，我通過的方式是讀一個《李大釗工作介紹》的文字，認識李大釗的工作特點。再讓學生去根據這個背景來理解當時李大釗面臨的形式是非常緊張的。        可以用形象的方式去來感受當時的形勢嚴峻，老師先舉幾個例子，如有特務跟蹤他，_______________

　　________________，讓學生去猜想遇到的特殊情況。這樣更形象、更直觀。

　　2、問題設置要通俗化，階梯性。

　　在感受李大釗慈祥和藹的時候，有個問題，他可能是怎樣教育孩子的？這個問題問的不好。太抽象。有同學就回答說教育方式就是用“慈祥的方式”。

　　起始問題的設置要在學生的嘴邊，能找到，或稍加思考。

　　3、注意學生回答中的用詞準確性。

　　這次學生說到了“國家領導人”感受慈祥、和藹過程中，教育方式就是用“慈祥的方式”，像這個情況，教師要注意聽，及時的糾正。要有對語言的敏感性。

　　4、評價語言幾乎沒有。

　　對于學生回答問題的評價，自己感覺很難，評價不是故意的去點評而是要和上課的內容有機的銜接，上課中只注意自己的語言，少注意學生的語言，這方面要改進，這和平時的教學習慣有很大關系。

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇7

　　設計理念：

　　“閱讀是一種對話”。對話，體現了閱讀的目的和本質，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，我想，閱讀課的教學首先要保證學生充分、深入地與文本對話，其對話的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以本課時的教學設計我是建立在學生初步讀懂課文理清順序的基礎上，學習被捕前和被捕時部分，引導學生在自讀課文時，通過抓重點詞句發表自己的見解，從而引導學生更深入地與文本進行對話，進而加深領會李大釗的革命精神。這樣在教學中，在生本、生生、師生的不斷對話中去發散學生的思維，去發現問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。 　

　　教材分析：

　　本文是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的好教材。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、被捕后、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。本課的教學分兩課時完成。第一課時的主要在學生初步讀懂課文理清順序的基礎上，學習被捕前和被捕時部分，同時引導學生在自讀課文時，通過抓重點詞句發表自己的見解，從而引導學生更深入地與文本進行對話，進而加深領會李大釗的革命精神。第二課時，則著重引導學生深入交流對重點句“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心”的理解，感悟李大釗在法庭上為什么能從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。同時引導學生領會課文前后照應的寫法。

　　教學要求：

　　1、了解李大釗先生的生平及當時的社會背景。

　　2、通過理解課文內容，初步感受李大釗同志為了革命，為了黨不惜獻身的崇高品質和革命精神，使學生受到革命傳統的情感熏陶。

　　3、有感情地朗讀課文，理清文章的脈絡，從中體會作者表達情感的方法。

　　教學重難點：

　　1、引導學生學習課文，感受李大釗的高貴品質。

　　2、理清文章的脈絡，分析重點詞句，進一步感悟作者表達的思想感情。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　教學預設：

　　一 、談話導入，揭示課題。

　　1、清明節的意義

　　同學們，再過幾天就是清明節了，你們知道清明節有什么意義嗎？今天讓我們一起來緬懷一個偉人。他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人——李大釗同志。

　　2、介紹李大釗。

　　我們先來看看在“民族魂”的網站上，人們對他的評價，給他的留言。（出示課件，鏈接）他到底是一個怎樣的人，會讓這許許多多的人如此緬懷呢？（課件出示李大釗的畫像）學生簡單匯報收集的李大釗的資料。師補充、小結。

　　(設計意圖：語文教學要以情為導線, 通過談話和人物介紹激發學生對偉人的崇敬之情，為學生營造情感氛圍，從而形成良好的課堂情感基調，并讓語文教學充滿情感。)

　　3、揭示課題，齊讀。

　　今天我們要學習的這篇課文，是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年，所以文章題目叫——《十六年前的回憶》。回憶就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的遠，有的近。十六年是那么的遠，可作者的記憶卻是如此清晰，這是為什么呢？下面讓我們隨著課文，走進作者的回憶，走進那腥風血雨的年代。

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查對課文的初步理解。

　　（1）課后習題已經告訴我們，這篇課文是按照時間順序來寫的，先找到表示時間的詞，再想想課文寫那段時間里發生什么事。讓我們一起來看看作為女兒的李星華忘不了的到底是父親的哪些事？

　　（2）學生匯報交流。師根據學生的匯報板書。(設計意圖：調動學生的主動性，引導學生獨立閱讀課文，給予學生靜讀課文的時間，深入思考，并從整體上把握課文的內容。通過組織學生讀課文，說事件、找時間中逐步了解作者的表達順序，理清課文的條理。)

　　三、品詞析句，感悟形象

　　對于李星華來說，李大釗是個父親；對人民來說，李大釗是個革命者。在他的身上有著無數革命者都具備的優秀品質。想了解嗎？下面讓我們一起去感受李大釗的偉大形象。

　　1、出示句子：（第7自然段）

　　3、交流：

　　（1）找出這段話中體現局勢嚴重程度的詞？（越來越）

　　其實課文前面也有相關的語句告訴我們局勢越來越嚴重，找一找還有哪些地方可以看出局勢的嚴重？指導讀好這段話。

　　（設計意圖：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導學生走進文本、走進人物內心的載體；同時也是學生在研讀文本時情感體驗的重點內容。因此，在這一部分的處理過程中，我依循文脈和學情，將教學的重點段放在第七自然段，并以此為點，上掛前文。）

　　（2）這是被捕前（對工作高度負責、不怕犧牲）的李大釗，那被捕時的他又是怎樣的革命者形象呢？請大家一起看看課文。

　　①引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”“態度嚴峻”感悟人物形象。

　　面對氣勢洶洶而來的敵人，李大釗同志又是怎樣表現的呢？

　　這到底是一群怎樣的敵人呢？從哪些字詞可以看出來？

　　面對這樣的敵人，面對這不妙的情形，李大釗怎么還是這樣不慌不忙，父親應該知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么為什么他還是那樣不慌不忙？從中你看到了一個怎樣的李大釗？

　　②感情朗讀、以讀激情。

　　看到這樣的李大釗，我們的心中怎能不對他肅然起敬呢？讓我們一起有感情地讀一讀這個部分，讀出李大釗的沉著冷靜，讀出你對他的深深敬意。

　　（設計意圖：尊重學生的個性化理解和感悟，讓學生在自讀、交流的基礎上，大膽地抒發自己的見解。再結合學生的閱讀感悟，引導學生品讀文中含義深刻的句子，體會人物品質，進一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗讀的指導則是學生心靈與文字的碰撞，情感與內容的交融。)

　　四、課外拓展，升華情感。

　　1、讀到這兒，你們對于李大釗有了什么樣的感受和見解，請你們回家后把它寫在自己的書上。

　　2、課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。同學們也可以自己登陸“民族魂”網站，表達自己的心意。

　　(本環節的設計意圖是拓展學生知識面，進一步感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。)

　　五、板書設計：

　　10、十六年前的回憶

　　被捕前      對革命高度負責

　　被捕時      臨危不懼 視死如歸

　　李大釗   被捕后

　　被害后

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇8

　　【教學實錄】

　　第一教時

　　教師板書課題：

　　十六年前的回憶

　　檢查預習（昨天孩子們已經讀過課文了）：

　　讀詞語──書籍　抽屜　嚴峻　散步　勉強　披散　待了一會兒。

　　再讀課題，你們已經有了哪些了解？請聯系課文下面的批注和課文的第一段，（點明了時間，作者是李星華。回憶的是李大釗。1927年4月28日李大釗被害了。）

　　教師：那么作者寫這篇文章的時間是──？

　　1943年。

　　那么女兒回憶了父親哪些事情，瀏覽課文，說說自己印象最深刻的事情。

　　（學生瀏覽時間40秒。）

　　學生交流：學生1講了堅持流下來的事情，教師概括這就是講了被捕前的事情。

　　板書： 

　　被捕前

　　學生2：講被捕時的事情。

　　教師：你剛才說這番話的時候我仿佛看到了父親被捕時的情形。

　　板書：

　　被捕時

　　學生3：父親視死如歸，說明對黨的信任。

　　教師引導：這是被捕時還是被捕后的事情？誰來說說被捕后的情形。

　　學生4：對敵人的不卑不亢，對家人的平靜慈祥。

　　板書：

　　被捕后

　　教師：作者就是按照這樣的時間順序講了一個個故事。這些事情離我們已經很遙遠了，老師也不例外，所以課前也做了預習，找了資料，播放課件，教師介紹（當時的形式和李大釗受刑時間40多個小時，但是……）我像你們這樣大的時候讀過，長大后也多次讀過，但是每一次總是深深地打動我。

　　教師：請你們默讀課文，李大釗的哪些言行深深地打動了你，做批注。

　　教師在巡視中發現了典型的批注方法（批注關鍵詞語、關鍵句子，還有寫了讀后感受），以這三位同學為例，選擇自己喜歡的方式繼續默讀批注。

　　教師點評：忠于黨忠于革命，寧死不屈大義凜然 堅貞不屈等等，你們寫的對的，但是李大釗也是一個人，他是一個丈夫，一個父親，他也有血有肉，所以，他應該還有更豐富的感情，更真實的感情，請你們繼續批注，寫出真情實感，可以是一個詞語一句話，不要把所有的話都寫下來。

　　四人小組暢所欲言，要求先告訴同學找到的是哪幾個段落，然后再說說感受，要言之有據。教師一直躬身其中，在巡視中指導。

　　集體交流：哪些所說所做打動了你。

　　學生1：第七自然段……事態發展到了白熱化的地步……為了黨組織瓦解……

　　課件出示第七自然段，讀讀，剛才那位同學說了兩個意思，那你是從哪里看出事態到了白熱化的地步。

　　教師：你讀讀2～6段，你看到了什么？聽到了什么？發現了什么？

　　學生交流句子：軍閥張作霖燒文件工友被捕（都說明局勢嚴重）“只好燒”說明不得已。“父親含糊地回答我”與前面說的耐心慈祥比較，從中看出事態的嚴重。“早出晚歸”表面上寫工作忙，那怎么看出嚴峻？忙的內容不一樣了，他忙的是整理文件燒文件。

　　教師梳理學生的回答──

　　那么剛才那位同學，你在體會局勢嚴重的同時，哪些詞語打動你的心呢？

　　（學生把“堅決地常”讀重了。）

　　教師：為什么？

　　教師：表面上是說父親離開和留下的事情，其實離開意味著什么？留下呢？而父親作這份選擇他容易嗎？

　　指名讀第七自然段──自由朗讀這段──指名朗讀，教師：你在讀“多么重要”為什么這么讀？教師：這時候父親的朋友、家人最想對他說什么？而這時候父親是怎么回答呢？再讀父親的語言。“我哪能離開呢？”的意思就是說？那干脆說：我不能離開。你感受到什么？

　　再次集體朗讀第七段。

　　第二教時

　　教師：那被捕時父親的哪些言行打動了大家呢？

　　交流：態度嚴峻與態度嚴肅比較。讀讀13自然段，講講當時的情境。

　　父親面對敵人時的不慌不忙──

　　在法庭上父親的哪些言行深深打動你？交流：

　　學生讀27自然段，感受到對孩子的愛。請大家也讀讀，你們是怎么感受出來的？

　　學生：頭發是亂蓬蓬。沒有戴眼鏡，說明受刑了，但是面對親人們的時候卻是平和，說明──

　　教師：敵人是怎樣折磨李大釗的？

　　（十指連心剝去指甲。）

　　指導朗讀19段，學生沒有讀好，教師示范讀。誰有信心讀好？集體讀19段。

　　學生交流讀22自然段，教師：你們看到了父親當時的表情嗎？

　　（安定 、沉著。）

　　集體讀22段，這是最后一次與親人見面，父親沒有對我們說一句話，我們多么希望父親能說些什么。聯系課文19～20段，想象為什么父親沒有說一句話？

　　學生1：不想連累我們，不讓我們卷入災難。“一切都與他們沒有關系”。

　　（學生聯系了27段。）

　　教師：我還想請你們再讀讀27段。

　　父親還會怎么想？

　　學生：想用自己的行為去安慰、感染他的親人。不要緊張，要沉著要穩定。

　　教師：李星華剛到法庭的時候是怎樣的？（又哭又喊）后來呢？

　　（父親的平和使我們變得機靈了 。）

　　教師：再讀讀22段第一句話和27段最后一句話，你發現什么了？一直在對我們說話。讀懂了嗎？

　　（眼神。）

　　在這生死離別時候，父親想對妻子說些什么？想對孩子說些什么？

　　再次自由朗讀27段，讀得能打動我們每一個人的心。──指名讀

　　教師：對家人明明有著深深的愛，而此時卻只能默默相對，明明眷戀生命，卻只能舍身相棄，李大釗何來這么大的力量？讀讀──他的心被一種偉大的力量占據著。

　　教師：指著板書說，當──他──，就因為，讀──他的心被一種偉大的力量占據著。

　　播放最后的臨刑前的照片，配樂，教師介紹當時情況。

　　讀最后部分。

　　（父親被害后。）

　　教師：4月28在課文中出現了幾次，讀讀這兩處，你了解到了什么？

　　學生：對父親的懷念。

　　再次集體讀課文的最后三個自然段，你感受到什么？（傷心過度不舍痛恨敵人）正是因為這樣的刻骨銘心，所以牢牢記住了這一天──4月28日。

　　讀讀開頭和最后，發現什么？

　　（首尾呼應。）

　　當我們讀到現在，是不是感覺這個日子對我們也已經刻骨銘心。有時候，我們可以用這種方法表達感情。

　　教師：就在剛剛過去的4月28日，使李大釗逝世80周年，這80年又有多少生命在輪回，播放媒體，李大釗的塑像，把你此刻最想說的話寫下來。

　　【評析】

　　人教版為什么要把這樣的老課文選入其中，周濟部長說：課本課本一課之本。目的是從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。蔣老師做到了。蔣老師的課非常沉著從容，因為她被對教育的愛感動著，被李大釗的人性光輝感動著。她從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特點。

　　這是一堂原生態的課。學生批注閱讀的過程中教師兩次提醒學生，表面看來是打斷學生的思維，實際上卻表現了教學智慧，因為教師發現學生的批注都是口號式的大話，真正為學生導學導法，引路引法。既是學習方法的指導，又鼓勵了一部分學生的積極性。

　　課文也像跳水一樣有難度系數，此文教學屬于難度系數比較高的。篇幅長、遠離學生的生活背景，教學時必須選準著力點，抓住單元的主題和主要訓練點，長文短教。蔣老師選擇的切入點是：哪些言行打動你？在具體交流時尋找相應的聯系點，輻射點，上掛下聯、有取有舍，重錘敲打的是22和27段，弱處理“被捕時” 段落，目的是“把房間打開，讓孩子們先進去，觸摸自己的感受”。

　　長文短教要把握作者情感的凝聚點、表達情感的載體點和學生學習的興趣點，三點統一才是切入點，點與點之間是有聯系的，現場要作出準確的調控，比如學生會了不要講，教師自己不懂的不要講，講了后學生也聽不懂的不要講。

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇9

　　［教師與文本對話的思考］

　　一、關于教材：

　　《十六年前的回憶》是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。

　　在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學本篇課文要引導學生去感受一個平凡人的不平凡的一生。

　　二、關于教學：

　　2007年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀念日。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產黨的創始人之一，為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命，僅此而已。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。因此，教學中，我們應根據文本的特點，緊扣文中的重點詞句，從作者的視覺出發，挖掘文中人性最美好的內涵，讓學生感受到李大釗是一個慈愛的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛的父親；可當他面對工作，面對兇殘的的敵人時，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是一位非常優秀的共產主義戰士。基于以上考慮，我們的教學設計力求拉近教師、文本、學生之間的距離，引導學生一步步走進李大釗作為一名平凡人的偉大的內心世界。

　　文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發展的順序安排材料，首尾照應，整體結構的嚴謹體現了本文的寫作特點，同時產生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細節描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會到文章所表達的真情實感。這些，都是學生學習文本的寶貴資源，應該在教學中予以充分的重視和落實。

　　基于以上的兩個方面的思考，我們結合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內容為重點，引導學生體驗情感。第二課時，在學生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，揣摩、學習文章的表達方式，讀寫結合。

　　［教學預案設計］

　　教學目標：

　　1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。

　　2、學會生字、新詞；理解課文內容；體會前后照應的寫作特點。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。

　　教學難點：

　　1、創設情境，挑起學生的讀書欲望，引發學生探究的心理。

　　2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時教學內容： 1.師生談話，單元整體導入。

　　2.讀題質疑，導入新課。

　　3.初讀課文，整體感知。

　　4.師生交流資料。

　　5.學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。

　　6.集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內容。

　　第二課時教學內容：

　　1.集體交流“被捕后”這一部分。

　　2.有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的作用。

　　3.讀寫結合。

　　課前準備： 

　　1.課件、黑板條。

　　2.學生課前預習課文，搜集有關李大釗的資料。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、師生談話，單元整組導入。

　　方式一：（教師播放“五月的鮮花”這首歌曲導入）

　　師：從今天這節課開始，我們將進入第三組課文的學習。在學習的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。

　　方式二：師生談話導入。

　　師：同學們，上課之前咱們先輕松一下好嗎？“五一”黃金周剛剛過去，我想大家還過得輕松愉快吧。

　　生：（自由談感受）

　　師：同學們，我們多么快樂！是啊，當我們吃完早點，背上書包蹦蹦跳跳上學的時候；當我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候；當我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。從今天這節課開始，我們將進入第三組課文的學習。在學習的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。

　　二、讀題質疑，導入新課。

　　1.學生讀題，教師在關鍵詞下面做上記號：十六年前的回憶

　　2.教師引導學生圍繞關鍵詞質疑。

　　（學生質疑：誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？）

　　三、自讀課文，整體感知。

　　1.帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準，把課文讀通讀順。

　　2.讀書反饋。

　　（1）讀詞。（黑板條出示本課生字中容易讀錯的詞語、多音字）

　　書籍   抽屜  嚴峻  瞅了瞅

　　披散   散步  勉強  待了一會兒

　　（2）讀題，說說自己對課題都有了哪些了解。

　　（3）  整體感知。

　　師：女兒李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？同學們可以迅速地再瀏覽一下課文，

　　用自己的話簡單地說一說。

　　生：（瀏覽課文，簡述課文的內容）。

　　師：（教師根據學生的發言，相機板書：被捕前；被捕時；被捕后。對課文內容進行理序。）

　　師：（指板書）同學們，其實作者就是按照這樣的時間順序向我們講述了發生在父親李大釗身上的故事。看來，大家已經對課題和課文內容有了一個大致的了解。同學們真會讀書。

　　四、師生交流課前收集的資料

　　1.學生交流自己收集的資料。（考慮到異地上課的因素，此環節可能會根據學生的實際學情作調整。）　

　　2.教師出示課件，引導學生初步了解時代背景以及人物的生平。

　　師：同學們，對于李大釗這個人，對他所處的時代，對發生在他身上的事情，我們都可能不太了解。我和大家一樣，我也作了預習，給大家提供這樣一些資料──同學們，請看，這就是作者的父親李大釗。下面，就讓我們跨越時空，和作者一塊回到那令人難忘的歲月。李大釗先生在演講。1927年，有大批的革命黨人被反動軍閥殺害。看，在當年執政府門前的石欄上還依稀可見斑斑的血跡。李大釗在他短暫的一生中共寫下577篇文章。這是他在獄中寫的最后一篇文章。看，他的字跡依然是那么清楚、工整。這是敵人絞殺李大釗時用的刑具。為了延長他的痛苦，敵人對他用刑的時間長達40分鐘，比別人多了整整一倍。那一天，是1927年4月28日。

　　五、獨立閱讀，走近人物內心。

　　1.自主閱讀，圈點批劃。　

　　師：同學們，這篇課文我當學生的時候讀過，當老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都會有一種深深的感動。現在，請再讀課文，細細地讀，看看，在你讀的過程中，圍繞著李大釗這個人，他說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。

　　2.讀中指導。              

　　3.小組交流。（此環節也會根據學生的學情作相應的調整。如果學生在自主學習階段讀書批注比較充分，觀點鮮明，則考慮直接進入集體交流。）

　　六、集體交流，走進人物內心。

　　（一）“被捕前”這部分。（課文的第二自然段至第七自然段）

　　[　說明：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導學生走進文本、走進人物內心的載體；同時也是學生在研讀文本時情感體驗的重點內容。因此，在這一部分的處理過程中，教師將依循文脈和學情，將教學的重點段放在第七自然段，并以此為點，上掛前文。]具體預設如下：             

　　1.指名讀，教師相機出示重點段，學生扣住段中的重點句子，先議后讀。

　　父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

　　（1）生讀課文第七自然段，并表達自己的感受。

　　（2）教師根據學生的發言，上掛至課文的2－6自然段的內容，通過“局勢越來越緊張”和父親態度的對比，感受人物的內心。

　　（3）引導學生扣住段中的關鍵詞句進行有感情朗讀。學生此時表達的是自己讀書后的感受，觀點可能不太相同。教師引導學生少說空話、套話，要通過對關鍵詞句的理解，表達自己內心的想法。預設如下：

　　──由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態度的堅定；留下的決心。

　　──由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的。

　　──由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。

　　2.多種形式的朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方──是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。

　　（二）“被捕時”這部分。（課文的第八自然段至第十七自然段）

　　[ 說明：在這個部分中，課文直接涉及李大釗言行的只有第11.17 自然段，其余部分均為對女兒星兒和敵人的描寫。其中，對敵人的描寫占了相當大的篇幅。課文通過將李大釗的言行與女兒的害怕、敵人的殘暴進行對比，來烘托人物的形象。因此，這一部分的教學過程中，我們同樣依循文脈和學情，相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學生有感情朗讀的方式再現當時的情景，體會人物的內心。]

　　1.學生選讀課文的第11自然段，引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”，走進人物內心。

　　師：“不慌不忙”。同學們，“幾聲尖銳的槍聲”父親是聽見了，他也看到了女兒充滿恐怖的目光。可他“不慌不忙”，想象一下，他當時的心里在想些什么？

　　生：他的心里早就做好了犧牲的思想準備。

　　2、學生選讀課文的第17自然段，引導學生扣住關鍵詞語“態度嚴峻”，走進人物內心。

　　師：“嚴峻”？可以是“嚴肅”。你從“嚴峻”想到了什么？

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、集體交流“被捕后”這部分，走進人物內心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。具體預設如下：

　　1.學生選讀課文的第19自然段。

　　（！）學生讀議第19自然段。

　　（2）教師引導學生抓住“父親”外表的變化談感受。

　　2、依循學生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點，上掛下聯。

　　（1）生自由朗讀課文的第22自然段。

　　（2）根據段中的第1.2句話，挑起疑問。

　　師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么啊！可是，文章怎么寫的？請同學們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。

　　生：（朗讀課文）

　　師：“沒有說一句話”，為什么？我在想。父親是不是不愛他的孩子？誰來談談自己的想法。

　　（3）聯系上下文19－28自然段，學生談自己的想法。

　　（4）教師小結，回扣段中的重點句子。

　　師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊！這種力量從何而來？

　　（5）聯系上下文，同座間互相探討，在探討中走進人物的內心世界，感悟人物精神的偉大。         相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心。”重點朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內在原因。

　　（6）總結全文。

　　師：正是因為他的心被這樣一種力量占據著，所以面對越來越嚴重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心──生：（齊讀重點句）

　　師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命。

　　二、創設情境，升華情感，體會文章首尾呼應的表達方式

　　1.出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂）教師激qing述說：“1927年4月28日，這是一個春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場。他們的青春本來應該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對的是兩臺巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會的第一個走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時還不到38歲。

　　2.再讀文章的首尾兩個部分，體會他們在內容上的聯系和情感表達的作用。

　　3.朗讀課文首尾兩個部分。

　　三、讀寫結合，抒發情感

　　1.結合李大釗犧牲80周年紀念活動，創設情境，讀寫結合。

　　2.師生共同交流自己的感受。

　　3.運用投影儀，展示學生的作品。

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇10

　　[設計理念]

　　精讀課文的閱讀教學過程 ，是學生在編者的啟示下（通過“預習”和“思考·練習”），在老師的引導、合作下，與課文對話的過程，即透過語言文字、感知思想內容，體驗課文所表達的情感、接受課文美的熏陶。學生主動參與的程度越高，學習策略掌握的越好，對課文的體驗也就越深刻。因此，本課教學設計，注重引導學生根據“預習”和“思考·練習”的提示，深入到課文中去，和作者一起感受李大釗的偉大人格，一起體驗失去李大釗的巨大的悲痛。

　　[教學過程 ]

　　一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解

　　1、揭示課題后，引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。

　　2、學生如果了解不多，老師可作適當的補充介紹。

　　補充要點：(1)李大釗是中國共產黨的創設人和早期優秀領導者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，加緊迫害革命人士。

　　二、整體感知課文

　　1、檢查課文閱讀情況，結合生字正音教學。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)

　　2、檢查對課文的初步理解。

　　課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。

　　課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：

　　(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。

　　(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮靜。

　　(3)“十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現非常沉著、機智。

　　(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。

　　三、深入理解重點詞句

　　(1)教師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。

　　(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學生認識模糊的老師要加以適當的指點或引導討論，使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。

　　下面的句子都值得深入體會，學生如果說漏了，老師要以適當的方式提出。對學生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。

　　(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。

　　體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當時局勢的緊張。

　　(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢？”

　　體會要點：①李大釗知道局勢的嚴重性，知道自己身處的危險；②李大釗知道自己的責任；③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業高度負責和臨危不懼的精神。

　　朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。

　　(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　體會要點：李大釗被捕時十分鎮靜，他早已把生死置之度外。

　　(4)他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　體會要點：①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業的信心。②從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的力量”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使“我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變為機智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的確是偉大的。

　　朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業的信心)

　　學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯系其他革命烈士的事例理解。

　　(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”

　　體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。

　　朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。

　　四、對李大釗或李星華傾吐情感

　　以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發：①對李大釗爺爺表敬意；②匯報今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統。

　　或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學習。3 表示珍惜幸福生活。

　　在學生說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。

　　五、作業 指導

　　1、思考·練習3

　　讓學生把開頭一個自然段和結尾的三個自然段連起來，多讀幾遍，體會它們之間的聯系和這樣寫的好處。

　　要讓學生領悟到開頭和結尾互相照應，更加突出了作者一直把父親的被害牢記心頭的思想感情。

　　2、思考·練習4

　　課文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入領會的句子。如寫敵人兇惡的句子，也可能會給人留下深刻印象。需要積累的詞語，可以是描寫環境的詞語，可以是描寫人物神態、動作、動作、語言的詞語等。在學生明確作業 要求后，應放手讓學生讀和抄。

　　3、可要求學生課后查找有關李大釗寫文章，在班里交流。

　　（注：課文系人教版大修訂教科書第十二冊精讀課文。）

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇11

　　佚名

　　教學目標 

　　1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。

　　2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

　　2.體會課文前后照應的寫法。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，讓學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

　　（二）了解時代背景，正確地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）查字典、聯系上下文理解詞語。

　　（二）能正確地朗讀課文。

　　三、教學過程 

　　（一）激情導入  ，激發興趣。

　　同學們，今年的10月1日是我國建國五十周年的日子。正因為有無數共產黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義理想，不伯犧牲自己，才換來了新中國的誕生，才換來了幸福的今天。我們國家不會忘記這些英雄，我們每一代人也不會忘記他們的。今天學習的這篇課文主要人物是李大釗。

　　（二）時代背景簡介。

　　1.自己輕聲讀讀預習部分。

　　2.當時中國軍閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文按照李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的順序，分為四大段。

　　（三）學生自己初讀課文，并畫出文中生字。

　　（四）教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。

　　1.指導學生讀準字音。

　　被難日（nàn）

　　2.指導學生分析字形結構。

　　本課共有7個生字。先讓學生查字典寫出每個字的偏旁、余筆、選擇哪個字義。

　　3.課堂討論識記重點字的方法。

　　在指名7位同學完成后，討論識記重點字的方法。比如：“閥”里外結構，用同音字替換的方法記住字形，并注意與形近字比較，加強記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，注意丶和要寫全。“劇”字可以用舊字換部首的方法去記。如用“據”換偏旁。聯系生活實際記字，如“袍”字同衣服有關所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住對方，所以是“扌”。“舅”是媽媽的弟弟或哥哥，是男性，所以下邊是“男”字。“娛”和“憲”字，可以自己動腦筋想辦法記住它。

　　（五）理解詞語。

　　1.讓學生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“——”畫出質疑。

　　（1）在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

　　以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，學生理解起來比較困難。教師可以引導學生把“閥”作為帶點字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權勢造成特殊地位的個人或集團。接著，教師再讓學生從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢力有權力投靠日本人的賣國頭子。

　　（2）以“娛”字為例，找出新詞“娛樂場”。聯系生活實際討論“娛樂場”的意思是使兒童得到快樂的活動場所。

　　（3）以“劇”字為例，找出新詞“劇烈”，直觀演示。老師猛烈地搖桌子表示桌子劇烈地晃動。

　　2.出示重點詞語，討論學習。

　　書籍：書的總稱。

　　慈祥：和藹、安祥。

　　僻靜：偏僻、安靜。

　　勉強：使人做自己不愿意做的事。在本課中的意思是：做自己不愿意做的事。

　　嚴峻：嚴厲、嚴肅。

　　一擁而入：（人群）擠著走進去。文中指許多警察一下子擠過來。

　　幼稚：字典中是年紀小的意思。在本課中，用的是它的比喻義，是知識見解淺薄，缺乏經驗的意思。學生查字典時，要指導他們正確地選擇比喻義。

　　輕易：隨隨便便。

　　會意：領會別人沒有明白表示的意思。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　沉著：鎮靜、從容、不慌不忙的樣子。

　　（六）正確地朗讀課文，指導長句的讀法。

　　1.自由輕聲通讀全文，畫出讀不好的句子來。

　　2.小組二人討論讀不好的句子如何讀。

　　3.提出問題，全班共同練習朗讀。

　　（1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”

　　讀的時候語速要慢，可這樣停頓：父親/不慌不忙地/從抽屜里取出/一支/閃亮的/小手槍，/就向外走。

　　（2）“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。”

　　讀的時候語速要快，記住先是憲兵，再是偵探，再是警察。服裝有變化。

　　（3）“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”

　　教師有感情地范讀，全班齊讀，達到會背誦。找學生領讀，其他學生接讀。

　　（七）作業 。

　　1.熟讀課文。

　　2.抄課后“讀讀寫寫”中的詞語。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）通過學習第一、二段，了解李大釗在被捕前、被捕中的事跡，體會李大釗的革命精神。

　　（二）從一、二段中找出照應的句子體會這種寫法的好處。

　　（三）有感情地讀一、二段課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.找出前后照應的句子體會好處。

　　2.通過重點句深入理解課文思想內容。

　　三、教學過程 

　　（一）指導學生分段。

　　1.默讀課文思考：按事情的發展順序給課文分成四段。

　　被捕以前：（1～7自然段）

　　被捕經過：（8～18自然段）

　　在法庭上：（19～29自然段）

　　被害以后：（30～33自然段）

　　2.如果按時間分段，找出表示時間變化的詞來。

　　找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十幾天過去了”，“28日黃昏”等表示時間的詞語。小結：段落的劃分可以按事情的發展順序分；可以找一些明顯的表示時間變化的詞語。分清段落后逐段學習。

　　（二）學習第一段。

　　1.讓學生小聲自讀第一段。思考：從哪些詞語和句子中知道出了什么事？邊畫邊思考。

　　學生自由讀，邊畫邊練說。

　　“父親每天夜里回來很晚。每天早晨，不知道他什么時候又出去了。”可以體會出李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業奔忙。

　　“有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件”，“把書和有字的紙片投到火爐里去”。“埋頭”指工作很專心，體會出李大釗在家里也在緊張的工作，看出局勢越來越嚴重，怕黨的機密文件落入敵人之手。表明他忠于黨的事業。

　　2.你還有哪些詞語、句子不理解找出來。

　　（1）“被難日”指什么意思？

　　指李大釗被敵人殺害的日子。

　　（2）為什么平時慈祥的父親這一次卻含糊地回答我的問題。

　　作者奇怪地問父親為什么把書和有字的紙片燒掉時，平時對兒女總是那樣“慈祥”、“耐心”的李大釗，竟“含糊”地回答作者的問題，這件事突出地說明李大釗在這一階段中工作緊張的程度，同時也怕泄露了黨的機密。

　　（3）工友閻振三的被捕為什么讓我們替他著急呢？

　　“閻振三”是我們黨北方革命指揮機關的交通聯絡員。他的被捕，預示著敵人將瘋狂地鎮壓革命，共產黨人處境非常危險。

　　3.讀“父親堅決地對母親說”的話，這里寫了幾層意思？表現了李大釗什么精神？

　　寫了兩層意思：

　　（1）“我哪兒能離開呢？”這個反問句表示李大釗堅決不離開北京，不離開自己的工作崗位。表明他堅持到底，忠于黨。

　　（2）“知道現在是什么時候”，他明白自己的處境很危險，但他更知道這里的工作多么重要”。為了革命工作，他早已把個人的安危置之度外。表現了他高度的革命責任感，舍身為黨的革命大無畏精神。

　　（三）指導朗讀。

　　帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

　　（四）學習第二段。

　　1.“可怕的一天果然來了”指什么？指李大釗被捕的那天，4月6日清晨。

　　（1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”這句你讀懂了什么？

　　說明他對敵人早有準備，從容不迫。

　　（2）用畫出描寫敵人的詞句，再讀一讀你能體會出什么？

　　“沉重的皮鞋聲”和“粗暴的吼聲”、“一擁而入”、“擠滿”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我”。“滿臉橫肉”、“冷笑”、“搜了一遍”……可以體會出敵人的兇狠殘暴，從反面襯托出李大釗沉著、機智、臨危不懼的英雄形象，也反映出李大釗對敵人的極度的蔑視。

　　2.帶著對敵人的仇恨及對李大釗的臨危不懼的敬佩感情讀這一段。

　　3.思考：這一段寫敵人逮捕李大釗時，干嘛帶來了工友閻振三呢？

　　實際上敵人為了要從閻振三口中得到李大釗的情況。但是，敵人的打算落空了。閻振三同志身受酷刑，可是仍搖頭表示不認識李大釗，說明共產黨人忠于組織，不出賣同志。

　　4.“閻振三”在這一段出現，與上一段有什么聯系？找出有關句子讀一讀。

　　工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察局里去了。

　　5.打出兩組句子分別讓學生讀。這叫什么句子呢？

　　（這叫前后照應的句子。）

　　6.反復讀這兩個句子。

　　（1）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。

　　（2）體會前后照應的句子好處在哪？

　　使文章結構嚴謹，使讀者對內容不致產生無頭緒之感。

　　7.練習。

　　讀下面的句子，再從課文中找出和它照應的句子。

　　（1）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　（后來聽母親說，軍閥張作霖派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。）

　　（2）“他們奪下了父親的手槍。”

　　（“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。”）

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）學習三、四段抓住前后照應的句子。

　　（二）通過重點句的學習，體會李大釗的精神。

　　（三）體會開頭、結尾呼應的作用。

　　（四）有感情地讀三、四段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）通過重點句的學習體會李大釗的精神。

　　（二）認識開頭結尾的作用。

　　三、教學過程 

　　（一）學生讀第三段，思考本段主要寫了一件什么事？

　　寫李大釗在敵人的法庭上，表現堅定、沉著、毫不畏懼。

　　（二）教師指名讀第三段，找出與下面這句話照應的句子來。

　　“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。”

　　（“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”）

　　從這兩句話中，看出什么？（討論）看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲著驚堂木，為自己壯膽。

　　（三）分析重點句：

　　1.他的心被一種偉大的力量占據著。（偉大的力量指什么？）

　　指對于革命事業的信心。

　　2.從這句話中體會到什么？

　　體會出忠于革命事業的偉大精神。

　　3.比較三組句子，哪個好，為什么？

　　（1）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　（2）我看到了他那頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　（3）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的臉。

　　從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭發就亂蓬蓬的，可見敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說明他對革命事業有必勝的堅定信念，不畏懼敵人，不怕犧牲的從容態度。

　　4.帶著這種感情讀這一段。大家評一評誰讀得最好？好在什么地方？

　　（四）學習第四段：

　　1.默讀最后一段，講了什么意思？

　　全家人得知李大釗同志被害后，心情無比的悲痛。

　　2.指導朗讀。

　　（1）指名讀，說優點、缺點。

　　（2）老師范讀。

　　（3）跟讀，體會感情。

　　（4）再指名讀，評一評，議一議。

　　3.思考課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？

　　（1）讀開頭和后三個自然段。

　　（2）討論問題。

　　（3）發言總結。

　　內容上首尾連貫、前后照應，使文章結構謹嚴，表達清楚；表現了作者對父親深切懷念的沉痛心情。

　　（五）練習設計：

　　1.找出與下面句子相照應的句子來？

　　（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　（2）4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。

　　答案：

　　（1）母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”

　　（2）在高高的磚墻圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。

　　2.課文圍繞李大釗講了哪幾件事情？

　　講了四件事。第一，李大釗在局勢十分危急時刻，仍然在北京堅持革命工作；第二，李大釗被捕經過；第三，李大釗在法庭上所表現的堅定與沉著的意志品質；第四，全家得知李大釗被害消息后，無比悲痛的情形。

　　3.李大釗的表現怎樣？

　　李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業的崇高精神。

　　（六）作業 ：

　　有感情地讀課文。

六年級下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇12

　　［教學目標］

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、了解李大釗在被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質。

　　3、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

　　［教學重難點］在品詞析句中，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質，進而有感情地朗讀課文。

　　［課時安排］第二課時

　　［教學過程］

　　第二課時

　　一、導入：

　　大屏幕出示日本轟炸上海南站后的一幅圖

　　師：大家還記得這幅畫面嗎？

　　生：記得。

　　［反思：為什么沒讓學生說這幅畫的內容及感受，教師只是問學生記得嗎？學生只是輕飄飄地說記得，根本沒引起思考。］

　　師：它是四年級語文課本中的一幅畫面，這是1938年日本轟炸上海南站后的情景，這個孩子眨眼間成為了孤兒，這是舊中國人民的真實寫照，當時人們處于帝國主義與反動軍閥的壓迫之下，家園被毀，不得不遠走他鄉。

　　下面，我們通過一幅幅圖畫來感受一下當時人民生活的狀況。

　　大屏幕出示4幅舊中國人們流離失所的生活圖畫。

　　師：許多人有家不能回，淪落為乞丐，可以說當時人們生活在水深火熱之中。

　　［反思：為什么不讓學生說說通過畫面看到了什么，想到了什么。出示畫面時，配上音樂會不會效果好些？］

　　師：有這樣一個人，救人民于水火之中，他就是中國共產黨的創始人之一，當時共產黨北方的領導人——李大釗。

　　通過上節課的學習，我們已經了解了李大釗

　　［反思：這句話不準確，只能說在一定程度上了解了李大釗，而不能是了解了李大釗，既然是已經了解了，為什么這節課還要來了解。］

　　這節課讓我們繼續走進李大釗，了解李大釗，來學習《十六年前的回憶》這一課。

　　板書課題：十六年前的回憶

　　教師指導“憶”字書寫：

　　大家來看這個“憶”字，左豎點、右斜點中間是一個垂露豎，離左豎點遠，與右斜點交叉，交叉處上三分之一，下三分之二。

　　我們一起來齊讀課題。

　　二、整體感知：

　　師：本文作者是李大釗的女兒李星華。李星華曾多次對他的妹妹這樣講到：

　　大屏幕出示：

　　李大釗的大女兒，李星華經常向妹妹講：“父親永遠愛我們，可是在他堅強的心中，革命事業所占的位置，卻要比妻子、兒女、個人的安危重一千倍、一萬倍！”

　　老師讀。

　　師：在我們課文中，李星華同樣告訴我們，在父親的心中，革命事業占著重要的地位，那么是哪一個自然段直接告訴我們這些呢？同學們默讀課文，找出這一段。

　　學生默讀課文。

　　交流：

　　師：很多同學已讀完，我們來交流一下。

　　生：22自然段。

　　大多數同學同意。

　　師：大多數同學說22自然段，我們來看22自然段說什么？

　　指名一生讀22自然段。

　　大屏幕出示22自然段：

　　父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　師：他對革命事業的信心，他相信革命會怎樣？

　　生：必勝。（只有寥寥幾個同學說出。）

　　師：也就是說他對革命有著必勝的信心。

　　板書：必勝

　　師：正是由于父親對革命事業必勝的信心，才支撐著父親在敵人的抓捕前不慌不忙。

　　[反思：為什么把父親在敵人抓捕前的表現說給同學們，這樣學生沒有一點讀書的欲望了，因為心中沒有任何疑問了。]

　　好，下面我們一起來看，面對敵人的抓捕這一段。

　　大屏幕出示讀書要求：

　　默讀8-12自然段。

　　用橫線劃出面對敵人抓捕時，“我”的表現，用曲線劃出“父親”的表現,并用一個詞來概括。

　　學生邊默讀，邊勾畫批注。

　　交流：

　　師：先說“我”的表現。

　　生：12自然段

　　師：讀出來

　　生讀

　　師：還有嗎？這上面也有，這是誰的語言？

　　生：“我”的。

　　師：讀

　　生讀第9自然段。

　　用一個詞來概括一下“我”的表現：

　　生：恐懼

　　生：驚慌失措

　　那么，我為什么會驚慌失措、恐懼呢？

　　生：讀第8自然段。

　　師：你覺得這樣一幅場面，讓我感到驚慌失措，也就是這樣一幅場面，讓我感到可怕，感到危險。

　　師板書：危

　　師：父親的表現呢？誰來讀？

　　一生讀。

　　你用一個詞來概括一下。

　　生：不慌不忙、沉著、冷靜

　　師：一下子說了這么多，他讀出了父親當時表現，體會得比較深。

　　還有么？

　　生：從容不迫。

　　師：我讀這一段時，我的感覺是臨危不懼，同學們說從容不迫，可以。

　　[反思：教師引導過于狹窄，預設過于死板，應該依據學生的回答來定。]

　　教師板書：臨危不懼（從容不迫）

　　父親為什么會臨危不懼呢？

　　師、生：因為他的心中充滿著對革命事業的信心。  

　　[反思：只有些許學生說出，這個問題有跳躍性，鋪墊不夠，學生感到很茫然，無從下手，學生在猜老師的答案，所以一開始提這個問題時，只有幾個學生回答，造成這句話只是孤零零置于此處。其實應該讓學生放開說，為什么會臨危不懼？]

　　師過渡：被捕后，十幾天在法庭上，我與父親在法庭上見了面，此時，父親是什么樣的呢？

　　大屏幕出示19自然段：

　　在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面平靜而慈祥的臉。

　　指名一生讀。

　　生讀得吞吞吐吐

　　師：讀書時，身體站直了，氣出來就特別順。

　　該生繼續讀：“灰布舊棉袍”讀破了。

　　師：比剛才好一點了，跟著我讀。

　　師領讀

　　生跟讀該句。

　　師：一次比一次有進步。

　　師：同學們來看被老師標出紅色的部分。

　　指名一生讀。

　　師：你想到了，可能在這十幾天中，會發生什么事？生紛紛說受到酷刑。

　　師：受到酷刑，也許會怎么樣？

　　生說不到位。[反思：說明這個問題提的針對性不強。]

　　師：你能想象到父親受酷刑是什么樣的？

　　一生：敵人拿鞭子抽

　　一生：敵人拿烙鐵烙

　　一生：敵人讓他坐老虎凳

　　[反思：學生雖然說出了一些酷刑的名稱，但是總覺得他們說的輕飄飄的，想象不深，體會不夠。]

　　那么，我們來看事實是怎樣的？

　　大屏幕出示李大釗被捕后遭酷刑的事實：

　　李大釗同志被捕后，多次被審訊。敵人用盡了種種酷刑、威脅，把竹簽扎進李大釗同志的指甲縫里，最后剝去了他雙手的指甲。李大釗始終大義凜然，堅貞不屈，他始終沒有向敵人泄露黨的任何機密。

　　一生讀。

　　師：剛才我們想到了敵人用鞭子抽，烙鐵烙，可我們萬萬沒想到敵人竟會用竹簽扎進李大釗同志的指甲縫里，最后剝去了他雙手的指甲，十指連心，我聽到了同學們發出驚奇的感嘆聲，真是太不可思議了，敵人真是太殘忍了。

　　讀了這段話，你有什么想說的嗎？

　　生無言。

　　[反思：我覺得剛才我說的太多了，把學生想說的，比如：敵人太殘忍之類的話說完了，學生一下子不知道說些什么，或者是我應該讓學生把想說的內容寫下來，給學生一個思考的時間和空間，也給懶惰學生一個壓力。]

　　師引導：李大釗始終大義凜然，堅貞不屈，他始終沒有向敵人泄露黨的任何機密。兩個始終你感受到了什么？

　　一生：李大釗特別偉大，敵人剝去了雙手的指甲，他始終沒有向敵人屈服。[反思：這個學生說的特別好，但是其他學生的思維似乎沒有怎么活躍，為什么，是不是應該讓他們在草稿紙上也先寫一寫，再交流，這樣學生體會的可能更深些。]

　　師：是什么在支撐著李大釗？

　　生齊說：對革命事業的信心。

　　[反思：其實不一定非得讓學生說出這一句，可以各說各的體會，比如：對自己理想的堅持，或者對自己夢想的追求等等，這樣與學生自身也有聯系，學生學起來，可能會引發對文本的共鳴。教師想以此句作為文本的文眼，可以在學生充分說過之后，教師點明此句即可。不然的話，學生思考的不是對文本的感受，而是老師腦子里的標準答案是什么？背離了以學生為主體的原則。]

　　師：此時此刻，站在法庭上的父親是經受了嚴刑拷打后的父親，但他依然平靜。

　　讓我們再次來到法庭上，再來看一眼父親，那個受過嚴刑拷打的父親。讓我們來接讀這一部分，破折號前，老師來讀，破折號后同學們來讀，給大家半分鐘時間準備。

　　在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——

　　他那件舊棉襖

　　可是——

　　沒戴眼鏡。

　　我看到了，看到了，他的長頭發——

　　亂蓬蓬的。

　　我看出來了，母親也看出來了，父親已經——

　　遭到敵人的嚴刑拷打。

　　可他的臉上的表情卻——

　　平靜而慈祥。

　　我忍不住喊出聲——

　　爹！

　　母親——

　　哭了

　　妹妹——

　　也跟著哭起來了。

　　而父親只是——

　　瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。

　　他臉上的表情非常——

　　安定

　　非常——

　　沉著

　　因為他的心——

　　被一種偉大的力量占據著。

　　這個力量就是——

　　他對革命事業的信心。

　　[反思：觀察同學表現：學生準備不認真。接讀時，發現課件中“眼鏡”錯寫成“眼睛”了，學生笑場，由此，可以看出學生根本沒有走進文本，沒有與文本產生共鳴。]

　　師：正是父親對革命事業必勝的信心，使得他在敵人的嚴刑拷打下不動搖，在親人的哭喊前不憂傷，更在敵人的絞刑架下慷慨演講，從容就義。

　　大屏幕出示李大釗慷慨演講，從容就義的資料：

　　面對絞刑，李大釗同志神色未變，從容地首先走上絞刑臺。他要求講話，敵人不允許，他就大聲叫喊，“我們已經培養了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地。我們深信，共產主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利。”準備用生命的最后一刻來繼續喚起民眾。

　　但是執行的人蠻橫地向他臉上揮拳，并把他推進一個發亮的金屬制的長方形架子中，架子的上邊正中有一個小圓圈正卡在頸中，旁邊有一把柄，劊子手握住把柄，逐漸絞下去，直到舌頭吐出，眼睛流出血。劊子手松開把柄，將李大釗拖出，圍繞刑臺走了一圈，然后用冷水往李大釗臉上噴，等他蘇醒過來，又開始第二次絞刑，共繼續了三次，施行長達40分鐘之久。

　　師：在這倍受折磨的40分鐘，在這生不如死的40分鐘，是什么支撐著李大釗？

　　生齊說：他對革命事業必勝的信心！

　　師：正是有了無數像李大釗這樣為了新中國的建立拋頭顱、灑熱血的革命烈士，才有了我們今天的幸福生活，讓我們再一次用讀來追憶父親——李大釗。

　　準備好了么？相信通過這次的朗讀，會對李大釗有一個更深刻的了解。

　　師生接讀。

　　在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——

　　他那件舊棉襖

　　可是——

　　沒戴眼睛。

　　我看到了，看到了，他的長頭發——

　　亂蓬蓬的。

　　我看出來了，母親也看出來了，父親已經——

　　遭到敵人的嚴刑拷打。

　　可他的臉上的表情卻——

　　平靜而慈祥。

　　我忍不住喊出聲——

　　爹！

　　母親——

　　哭了

　　妹妹——

　　也跟著哭起來了。

　　而父親只是——

　　瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。

　　他臉上的表情非常——

　　安定

　　非常——

　　沉著

　　因為他的心——

　　被一種偉大的力量占據著。

　　這個力量就是——他對革命事業的信心。

　　所以，在敵人的嚴刑拷打下——

　　他毫不動搖

　　面對親人的哭喊時——

　　也不憂傷。

　　而且在敵人的絞刑架下——

　　慷慨演講、從容就義。

　　他要用“安定”“沉著”來影響親人，使親人——

　　化悲痛為力量

　　使敵人想通過他親人的憂傷來軟化他的意志，動搖他的信念的陰謀——

　　不能得逞！

　　他要用生命最后一刻的演講來繼續喚起民眾——

　　與反動軍伐做斗爭！

　　[反思：這一次朗讀感覺學生進入了狀態。]

　　師：這就是父親，一個臨危不懼的共產黨員。這個日子是1927年4月28日。

　　師分別把“1927年4月28日”板書在黑板左右兩邊。

　　師：父親的被難日，在文中開頭、結尾分別出現，這樣出現的好處是什么？作者在向我們表明著什么？

　　生不約而同都去讀書。

　　[反思：很有趣，沒有讓學生讀書，可是全體學生都去讀書、思考，看來，教師設計問題要能激發學生思考的興趣，這一點很重要。]

　　生：作者一直把父親被害牢記在心。

　　[反思：看來，學生確實是思考了]

　　師：作者采用首尾呼應的方法，來告訴我們作者一直把父親被害牢記在心。其實這個日子不光記在李星華心中，更記在全中國人的心中。

　　[反思：僅停留在記住這個日子，落腳點太低了，應該讓學生記住的是李大釗為了革命理想而犧牲的偉大精神，應該讓學生談談自己的理想，并結合自己的理想，學習李大釗為實現理想堅持到底的偉大精神。]

　　同學們，課下多搜集關于革命烈士的英雄事跡，來了解革命烈士，堅貞不屈的品質。

　　教學反思：

　　解讀 問題  思維

　　最近，經常一直在看名家的教學實錄，對照自己的課堂，總覺得每一個問題的設計，過于幼稚，之所以說幼稚，是因為所提的問題根本不需要學生深入思考，即可張口回答，對學生沒有挑戰性，進而造成思維懶惰。

　　如：這一課時，我讓學生劃出描寫李大釗的句子，并用一個詞來概括。許多學生劃出句子后，不假思索地就寫出來“不慌不忙、鎮靜、從容不迫”，學生根本就沒有進行深入的思考，進行深閱讀，而為什么呢？因為這個問題對于學生過于幼稚，不具備挑戰性，激發不起學生的思維的興趣。

　　而在這節課臨近尾聲時，我提了一個讓學生意想不到的問題，一下子激發了學生迫切讀書、思考的欲望，我設計的問題是這樣的：“1927年4月28日，在文中開頭與結尾分別出現，作者為什么要這樣寫？這樣寫的好處是什么？”學生在讀書時，根本沒注意這一點，這個問題對他充滿了挑戰性，教師不要求他去讀書，他主動地去打開書，去思考，去找尋答案，正所謂：學生是天生的學習者，他們的好奇心是最強的，關鍵在于教師是否能通過一些有挑戰性的問題來激發學生的思維。

　　而有挑戰性的問題設計應源自教師對文本的深入解讀，在解讀《十六年前的回憶》時，我關注最多的是李大釗作為一個革命者那種堅貞不屈的品格，在課內外拓展上，也只是從這一點進行拓展，而忽略了文本中李大釗是作為父親，正因為忽略了這一點，所以忽略了作者對在法庭上見到的，那個受過酷刑的父親的描寫極為簡略之處。如果我沒有忽略這個地方，就可以提出一系列引發學生思維的問題，比如：作者為什么對受過酷刑的父親的外貌，如此輕描淡寫的描寫？你們在讀書時，為什么沒有發現這一點呢？這樣肯定能激發學生思維的積極性。

　　看來，真正能激發學生思維的有效問題真的來自教師對文本的深入解讀，我們需要向名家學習的，不僅是課堂教學技巧，更主要的是要向名家學習他們對文本進行的深入準確的解讀。