六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計（通用16篇）
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇1
瓦房店市友誼小學 陳麗麗
師：這節課我們來學習第十三課《十六年前的回憶》。這篇課文我們已經進行了自學，愿意把你是怎樣自學的簡單地說給大家聽嗎？
生：愿意！（齊）
生：我是先讀課文初步了解課文內容，然后再讀“讀寫例話”，加深對課文內容的理解。
生：我是先讀課前“導讀”、“預習”，然后讀課文，邊讀邊思考課文的主要內容，再讀課后的“讀寫例話”，思考課后問題，進一步理解課文。
師：挺好！還有不同的嗎？
生：前面幾個同學講的我也做到了，我還看了《自主學習》中這課的“自學導航”，加深了對課文的理解，我還仔細分析了課題，我知道這篇課文是寫
人記事的文章。
生：我借助字典查閱并理解了本課的生字、新詞，還到圖書館查閱了與本課有關的資料，我還運用了反復朗讀課文的方法理解課文內容。
……
師：你們很會自學，現在還需要再自學一會兒嗎？
生：不用�。R）
師：那我們在小組內交流一下你自學后的收獲好嗎？
生：好！（齊）
師：提一點要求：交流時注意傾聽別人的意見，取長補短。如有不明白的地方可以提出來，在小組內討論解決。（學生進行交流，教師巡視指導）
師：誰先來說說你現在的學習收獲？（幾個學生搶先介紹李大釗、張作霖及中國當時的社會背景）
生：通過讀課前的預習，我知道了本課為什么以《十六年前的回憶》為題。（讀預習內容）
師：對！從預習中我們知道本文是李星華在回憶她的父親被捕前、后的感人事跡（板書：父親）本文是李星華1943年在延安寫的，正值李大釗遇難十六
周年，所以文章以《十六年前的回憶》為題。那你們知道李大釗什么時候被害的嗎？
生：1927年4月28日。（齊）
師：對�。ò鍟�1927年4月28日）我們應牢牢記住這個日子�。ㄉ^續匯報自學內容。當幾人講讀第7自然段后，一生問）
生：我們小組有個問題不太明白，北京局勢這么嚴重，父親暫時離開這兒到別處不行嗎？
�。◣熒餐懻摻涣鳎炼济靼诪橹�。學生繼續匯報學習收獲）
（當學生講讀課文最后一部分以后）
師：當時全家人的心情非常悲痛，誰能試著有感情的讀一讀？（一學生試讀后，學生評價）
教師指導：當時母親傷心過度，“我”又哭了，聲音是沙啞、顫抖的，語速應稍慢一些。（學生練讀后，幾生試讀）
師：讀得太感人了�。ㄕ坡暺穑�
師：你還想讀哪一段？
�。◣酌麑W生讀自己喜歡的段落，讀后師生共評，教師范讀第七自然段后學生齊讀）
師：由于時間關系，我們課后再練讀。通過理解與朗讀課文，你認為父親是一個什么樣的人？（學生自由答）
師根據學生回答來小結：對！父親就是這樣一個高尚的人，一個值得敬佩的人，盡管父親已經離開我們了，但他那堅強不屈、忠于革命的精神卻深深地
留在我們的腦海里。
師：剛才同學談到本單元的訓練重點是…（學生齊答）
師：誰能結合課文談談你對訓練重點的理解？（幾生談后，師問：）
師：什么是“前后照應首尾連貫”，你是怎么知道的？
生：通過讀課后的“讀寫例話”我知道……
師：你也很會學習！課文中還有一些地方運用了前后照應的寫法，大家找找看，可以和小組同學共同探討。（學生交流后集中匯報）
師：這樣寫有什么好處？（學生思考后答）
師：我們以后閱讀時應注意看看哪些文章中運用了前后照應首尾連貫的寫法，在作文時有機地運用這種寫法。
師：這篇課文我們就學到這兒，你們看行不行？
生：行�。R）
師：我為大家準備了兩篇文章，你們想不想看看？（出示閱讀材料）
生：想（齊）
師：那你認為在閱讀這兩篇文章時應注意什么？
生：讀文后應弄清每篇文章的主要內容。
生：還要看看文中哪些地方運用了前后照應的寫法。
師：一會兒發給你后，你要看看文中還有什么要求�？梢赃x擇你喜歡的一篇來閱讀，如果能閱讀兩篇更好，可以找合作伙伴共同完成。
�。▽W生自由閱讀后匯報，師及時點撥）
師：由于時間關系，我們下節課再繼續交流好嗎？
生：好！
（下課�。�
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇2
一、訓練要求：
指導學生抓住重點詞句，理解課文內容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。
二、重點難點：
1、讀寫重點：
體會課文前后照應的方法。
2、難點釋疑：
“被捕”這一段，通過正面和側面的描寫，表現了李大釗崇高的共產主義精神。“被審”這一段，通過李大釗同志的衣著、眼鏡、頭發和神態，含蓄地表現了李大釗同志偉大的胸懷。
三、教學過程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題。
1、板書課題。
2、這篇課文是誰回憶誰？
3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）
4、簡介時代前景及作者。
（二）初讀課文，交流自學情況。
1、注意多音字。(待、夾)
2、聯系課文理解詞語。
幼稚：這里形容因年紀小，缺乏經驗，考慮問題比較簡單。
娛樂：本課指使人快樂。
輕易：本課指隨隨便便。
沉重：本文指“重”的意思。
（三）默讀課文，思考。
1、作者回憶的是一件什么事？重點回憶了哪幾方面？
（重點回憶“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”）
2、理清文章的脈絡。
請按照“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”的順序給課文分段，并說說每段大意。
全文分四段。
第一段（1－7小節）寫李大釗被捕前在局勢十分危急的情況下仍然堅持革命工作。
第二段（8－18小節）寫李大釗同志不幸被捕。
第三段（19－29小節）寫李大釗在法庭上異常堅定、沉著。
第四段（30－33小節）寫全家人得知李大釗被害的消息后，無比悲痛的情形。
�。ㄋ模┳x課文第一段，討論。
1、課文第1小節是記什么時候的？從全文看，這一小節是什么敘述方法？為什么用這種敘述方法？
�。ǖ�1小節是李大釗被害十六年之后的敘述，用倒敘的方法，因為課文是十六年前的回憶。）
2、第1小節告訴我們什么？
�。ɡ畲筢撚龊κ�1927年4月28日，距寫文章時已有16年了，作者深深地懷念著她的父親李大釗同志。）
3、請再讀課文，比較一下，那年春天，父親的態度與平日有什么不同？父親態度變化的原因是什么？
�。á僭绯鐾須w與平常不同；②整理書籍和文件，燒書和有字的紙片；③含糊地回答我的問題。）
（局勢越來越嚴重，工友閻振三被捕。）
4、在這種情況下，大家勸李大釗離開北京，李大釗是怎么說的？找出這句話，讀一讀，從這句話里可以看出什么？
（從李大釗對局勢有清醒的誝，對堅持斗爭有危險性有充分的估計，局勢越緊張，他越緊張工作，不肯離開，可以看出李大釗對革命事業高風亮節的負責精神，置個人安危于度外的大無畏氣慨。）
（五）學習第二段，思考并討論。
1、這一段寫哪一天的事？什么事？
（1927年4月26日，李大釗不幸被捕。）
2、在這樣的時候，李大釗，“我”和敵人的態度各有什么不同？從文中有關語句讀一讀，并議一議。
3、從這可以看出李大釗是一個怎樣的人？
�。ㄅR危不懼、大義凜然、無所畏懼的英雄氣慨和對敵人的無比蔑視。）
4、指導有感情朗讀這段課文。讀出“我的驚慌，李大釗的沉著冷靜和對敵人的蔑視的感情。讀出表現敵人的兇暴的語氣。
5、小結。
這一段講李大釗被捕的經過，著重描述了李大釗同志沉著冷靜、臨危不懼的精神和堅貞不屈、大義凜然的英雄氣慨。
�。⿲W習第三段，思考并討論。
1、我在法庭上看到父親是什么樣的？有關句子讀一讀，并說說這些外貌的描寫說明了什么？
（李大釗由于不屈服，已受過酷刑折磨。即使李大釗受過酷刑，仍保持著對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。）
2、李大釗對親人的哭聲和喊聲有什么表示？他為什么會這樣？
�。ㄖ皇浅蛄顺颍瑳]對我們說一句話。臉上的表情非常安定，非常沉著。）
�。ㄋ男谋灰环N偉大的力量占據著。這就是他對于革命事業的僱，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不應親人的喊聲、哭聲而憂傷；相反地，他要用“安定”、“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。）
3、我在法庭上為什么表現得機智勇敢？
�。ɡ畲筢撏酒綍r對“我”的教育和熏陶，“我”看到父親被捕和在法庭上的表現，“我”從父親那兒吸取了無窮的力量。）
4、小結。
這一段寫李大釗在法庭上的表現，面對兇殘的敵人，李大釗臉上表情非常安定、非常沉著，表現了李大釗身陷囹圄，但對革命事業仍然充滿必勝的信心的那種偉大情懷。
（七）學習第四段。
1、這一段寫全家人聽到父親被害的噩耗后悲痛萬分的情形。畫出描寫全家人悲痛的句子，想想這些句子表達了什么樣的思想感情？
2、母親說“記住，昨天是你爹被害的日子”中的“記住”包含有哪幾方面的意思？
（懷念親人、憎恨敵人、報仇雪恨）
3、有感情地朗讀這一段。
4、小結。
這一段著重描述了“我”和母親悲痛欲絕的情感和母女倆飽含著強烈愛與憎的對話，以表現他們對敵人無比仇恨，要銘記這難忘日子的誓言，計還血債的決心和對親人深深懷念的情感。
�。ò耍┛偨Y全文。
1、討論文章的中心。
（通過李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后、法庭上和敵人作斗爭的情景，贊揚了李大釗同志忠于革命事業，在敵人面前堅貞不屈的精神。）
2、討論文章的寫法。
�、攀裁词钦諔�？（在一篇文章里，有的內容前面提到了，后面再交代一下，這種寫法叫“照應”。有了照應，容易把事情說得更加清楚，使文章前后聯系得更加緊密，要注意，前后照應，中間在時間上或事物發展的過程中，必須有一定的間隔。）
�、朴懻撜n外練習題3，找出相應的照應句。
�、倌赣H醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子�！蔽业吐晫δ赣H說：“媽，昨天是4月28日。”
�、诤髞砺犇赣H說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。
③在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。
3、課文前后照應，都是為了表現什么？
�。ɡ畲筢撏局矣诟锩�、堅貞不屈，勇于獻身的高貴品質。）
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇3
本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，
一是使學生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；
二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。
教學中我以“學生為中心，落實知識點”為指導思想，明確教學目標，讓學生做好前置性學習，培養學生的自主學習能力，在教學中注重教給學生學習的方法。如：在讀完課題后我讓學生說說這篇文章的體裁，了解作者，聯系課文，思考本文的寫作時間？有了前置性的學習，學生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時候，引導學生感受開門見山的寫法，還有中間的，結尾的內容都有前后照應的寫法；檢查學生生字詞的掌握情況，充分的體現了課前先學的課題成果，大多數學生讀字準確，并能聯系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學中要多些誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生有更多的參與機會。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇4
教學目標
1、理解課文內容，了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。
2.體會本課前后照應的寫法。
3.學習本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.深入領會描寫李大劊同志革命精神的重點語句。
2.體會課文前后照應的寫法。
教具準備 生字生詞卡片。
教學時間 三課時。
第一課時
一、導人新課，板書課題
同學們，你們知道李大剖嗎？他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創始人之一。
1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日反動派絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）
二、檢查預習
1.指名朗讀課文。（注重正音）
2.課文主要寫了什么內容？（要求學生根據自己預習的理解回答：主要寫了李大例犧牲的經過。）
3.課文主要寫了哪幾方面的事，請同學們概括一下：
第一件：1927年4月28日是父親的被難日。
第二件：被捕前父親工作的情形。
第三件：寫父親被捕的情形。
第四件：講在法庭上父親與敵人作斗爭。
第五件：寫父親被害之后的情形。
三、學習課文
1.指名讀第一段，回答問題。
“被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大鍘同志被害）
十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據，張作霖入關，占領河北等地，鎮壓革命運動。）
這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）
2.指名讀第二段。
�。�1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當時的局勢十分嚴重，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的。“含糊”指說話的意思不清楚。）
（2）從哪些地方看出局勢越來越嚴重，李大鍘的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）
�。�3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么果斷不離開北京？這說明了什么？
（李大鍘是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現了他高度負責的精神。）
�。�4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）
四、朗讀第一、二段。（要求在讀的過程中進一步理解課文內容，讀出語氣。）
五、布置作業
1.讀課文。
2.借助“思考·練習”1理解第三、四段內容。
課后反思：上完這節課，給我留下深深的思考。
閱讀教學不應僅僅是一種“告訴”，而應是我、學生與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現。如 “李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過 “閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。
與文本對話需要我和學生的情感投入，語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，"詩即思，言即情"，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過多種形式的朗讀；通過教師的情感點撥，學生的"情動辭發"等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了教師、學生與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生.
總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者四者之間對話交流的平等互動關系。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇5
【廣西壯族自治區柳州市柳南區實驗小學 巫源源】
〖再談如何提高語文課堂教學效益·優化教學氛圍，創造合作環境〗
合作教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作，不僅能使學生取長補短，獲得1＋1＞2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作等優良品質。
如在執教《十六年前的回憶》時，為了便于深入理解課文內容，感知人物形象，教師將班級小組調整為四人小組或六人小組，以方便學生之間的合作，同時也創設了一個有利于合作的寬松環境，有利于學生學會讀書，發展語言的同時塑造健全人格。
【湖北省恩施市建始縣實驗小學 唐開菊】
〖如何提高閱讀教學的 有效性策略·有效讀悟──促學·形式多樣豐富“悟”的內涵·提問的層次性深化悟〗
人們認識事物都是由表及里，由感性到理性的。指導學生閱讀也必須遵循這一規律。所以，設計提問時，也要注意由淺入深，層次分明。
如教學《十六年前的回憶》一課，我在學生初讀課文時提了這樣的問題：課文主要寫了一件什么事？當學生再次讀課文時，我又提問：把文中給你留下深刻印象的句、段劃下來寫下你的讀書體會？當學生再次讀文時，我又提問：文中哪些句、段寫的是李大釗？你從這些句、段中的哪些詞句中體會到了什么？我依照學生對課文的認知多少由淺入深地設計問題，同學們帶著這些問題讀書，層層深入，越讀越有味，不僅讀懂了課文，而且提高了獨立閱讀能力。
【湖北省十堰市鄖西縣白家山中心小學 楊耀軍】
〖教學反思到底要反思些什么·德育過程的反思〗
教學的過程實際上是傳授知識與育人相結合的過程，兩者水乳交融，相得益彰，互為補充，不可分割。如果舍棄了育人，那學知等于失去了靈魂，如果舍棄了學知，那育人也就失去了依托。所以我認為在傳授知識的同時，切莫忘了育人。
比如指導學生閱讀《十六年前的回憶》一文，我們不僅要指導學生自己學會歸納課文主要內容，概括段意，分析理解課文難句含義，學習倒敘和前后照應的寫作方法，更重要的是引導學生歸納文中主人公李大釗的品質，學習他那英勇頑強，不屈不撓，從容鎮定，處變不驚意志，學習他忠于人民，工作認真負責的精神；在指導學生寫作時，可以教育學生誠實守信，或者教導學生不怕困難，有耐心，有毅力，或者激發學生努力學習，開拓未來，或者鼓勵學生熱愛科學，勇于探索，讓學生在不知不覺中受到品德教育，從而使教學取得一箭雙雕的效果。
【陜西省漢中市漢中師范附屬小學 溫 俠】
〖讀寫結合 相得益彰·從寫作手法入手〗
新大綱對閱讀教學的要求是：小學中高年級學生應能領悟作者的一些表達方法。這其實就是讓閱讀教學為學生作文作鋪墊。
在教學《十六年前的回憶》一文時，我設計了這樣的教學任務：李大釗是一個什么樣的人？你從哪兒看出來的？作者是怎樣表現的？這樣的設計旨在讓學生領悟文章的寫作手法。學生通過閱讀不難理解：李大釗是一位對革命事業忠貞不屈的人。作者主要是通過典型事例，通過對人物的語言、行動、神態來體現的。為了突出強調文中的對比手法，我抓住這樣一段話：“父親是很慈祥的。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽�？梢赃@一次不知為什么，父親盡這樣含糊地回答了我。”引導學生認識作者此處運用對比的手法，旨在突出父親當時心中充滿了對革命事業的擔憂，突出父親對革命事業的忠誠。接著我又讓學生用對比的眼光自讀父親被捕時的內容，通過對比父親、敵人、我的不同表現，認識李大釗處變不驚、大義凜然的光輝形象。旨在加強學生對對比手法的認識和理解。待學完全文之后，我布置了這樣的小練筆：文中對于李大釗在刑場上的內容并沒有寫出來，你能不能根據文中李大釗在被捕前，被捕時，法庭上的表現，想象李大釗在刑場上的情景。可以試著運用對比的手法。此刻同學們的內心被李大釗崇高的精神所感染，創作熱情高漲，再加之原文內容作基礎，為他們的想象提供了依據，其結果練筆達到了預期的效果�！啊畲筢摫３种菓T有的嚴峻態度，穩步走上絞刑臺，他深情地環視了一下四周的蒼山綠嶺，接著面向前來送行的悲痛的人群，莊嚴而堅定的宣告：‘共產主義事業在全世界，在中國必將取得光榮的勝利！’……‘快！快！快行刑！’法官驚恐地喊，‘別讓他再說了！’……”
【山東省臨沂市蘭山區義堂中心小學 王祖寅 劉宗杰】
〖談學生良好閱讀習慣的培養·采取正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣〗
在指導學生閱讀課文時，教師要有“牽一發而動全身”的閱讀提示，使學生有目的地去進行閱讀。閱讀時，養成手腦并用的習慣，做到不動筆墨不讀書，利用工具書和各種資料認真鉆研課文，邊讀課文邊在書上評點、批注；在練習本上寫出自己的認識、見解，還可以同桌或小組進行討論，對于解決不了的疑難問題記下來，教師根據情況進行不同形式的解答。
如學生在學習《十六年前的回憶》時，通過閱讀課文提出這樣一個問題：“李大釗被捕時，他手里有槍，為什么不反抗？”對于這個問題，我沒有直接告訴學生答案，而是讓學生展開討論，通過討論，使學生明白了：李大釗和他的家人都被包圍了，如果李大釗要反抗，他的家人會受到傷害，李大釗是為了不使家人受害而沒有反抗的。
【山東省臨沂市莒南縣團林鄉中心小學 吉秀欣】
〖小學語文教學中“強化語言文字表達訓練”淺見·為什么要強化語言文字表達訓練〗
強化語言文字表達訓練是促進讀寫結合的有效途徑。小學語文教學中的讀寫結合，是閱讀教學的重要一環。學生在理解了課文的基本內容之后，教師還應當引導學生從文字運用的角度、詞匯和句法結構所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學生深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學生的寫作水平起到事半功倍的作用。
在教學實踐中，對于語言文字表達訓練，從單個字詞和篇章結構這兩個視角切入，才能達到強化的目的， 促進學生讀與寫的迅速提高。
強化語言文字表達訓練，能夠更準確地理解“內容”和“形式”相統一的內在機理。
為了理解才進行閱讀，理解是主體對客體的基本訴求，也是閱讀的目的。學生閱讀一篇課文，不僅要充分理解課文的“內容”──語言所負載的思想內涵，同時也要充分理解課文的“形式”──語言運用的方法和技巧。從哲學的角度說，幾乎所有的事物，都是內容決定形式，形式表現內容。就文章而言，形式和內容的完美統一，才能達到為文的最高境界。這里就有了對學生的閱讀提出的不可偏廢的要求，即對形式和內容的雙向理解。
我在小學語文教學中有一個比較深刻的感受，就是學生對他所閱讀的課文內容，能夠達到“認知”的程度，已屬不易，教師不必要求他們心領神會、刻骨銘心地 “吃透”“理解”。作為少年兒童，他們對事物的理解力畢竟有限，尤其是自身以外的社會事物，更難身同感受。正如呂淑湘先生所說：“不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在次要位置”。這表明，語文教學，著重于形式方面的理解，是強化語言文字表達訓 練的側重點。
如《十六年前的回憶》一篇課文，內容是作者回憶了父親為革命事業被敵人殺害的過程，歌頌了李大釗不顧個人生死的高尚精神、在敵人面前堅貞不屈的崇高品質。學生在閱讀中，對內容即文中的人和事是認識的，但理解卻不一定達到某種深度，甚至出于對革命者的同情，還提出許多疑問，認為如果這樣就不至于那樣等等。而對于課文內容的表達形式、結構方式，只要稍加指點、揭示，學生即刻就會明了。如課文的開頭寫1927年4月28日是李大釗的被害日，結尾則以“昨天是4月28日”相呼應。這也是回憶往事作文慣常的形式之一。對這種表達形式，學生一旦發現，馬上就能理解和運用。相對于內容，恰恰是由于作者特定的表達形式，使“4月28日”這一天令人難忘，難忘對敵人的恨，難忘李大釗從容鎮定、大義凜然的生動形象。這就顯示出，對課文形式的理解，會反過來加深對內容的理解。如果一味強調對內容的理解，往往欲速不達，適得其反。對于小學生 的心理承受力來說，形式比內容更易于被接納。
【重慶市忠縣官壩鎮中心小學 茍印安】
〖構建網絡輔助平臺 優化小語閱讀教學·它是培養學生閱讀品質的“催化劑”·認讀品質的培養〗
也就是記認文字符號的能力和正確流利地把語句讀出來的能力。這是深入閱讀的前提和基礎。在計算機的參與下，文字符號和課文語句可以進行再加工，或文字與畫面結合，或文字與聲音結合，或文字、聲音、畫面（包含動態、靜態的）三者結合 。
比如我在教學《十六年前的回憶》這篇講讀課文時，在第一課時就要想要學生能較快地識記本課的14個生字和正確讀寫新詞，如果用傳統的教學方法既浪費時間，又不能培養學生靈活記憶的方法，但如果我們利用多媒體進行輔助教學，將本課的生字和新詞用不同的符號，再結合課外語句在屏幕中展示出來，同時還可以配以適當的背景畫面，這樣增強了內容的直觀性、形象性，既易喚起學生的注意，使學生保持較高、較久的注意力，較快的識記了本課的生字和新詞，同時也促使學生能較快地了解課外的大意，形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認讀品質。
【湖北省武漢市武昌區三道街小學 方曉敏】
〖在“空白”處提高學生的語文素養·在閱讀中發現“空白”〗
文中有“空白”，但是只有經過深入細致地閱讀之后，方能發現。因此教師在教學時要給予學生以充分的時間，讓他們自由地朗讀課文，引導學生從字詞，句段，篇章以及標點等方面去發現“空白”。
比如在教學《十六年前的回憶》一文時，我給了學生充分的時間去閱讀，學生提出：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時候又出去了。父親究竟忙什么？”“父親怎么知道閻振三被抓的？”“為什么父親沒有戴眼鏡，而且頭發亂蓬蓬的？”等。
【江蘇省張家港市兆豐實驗小學 宋衛群】
〖新課程背景下語文課堂的實踐與反思·“我”的眼里有個你──學生·有你──課堂才自主〗
眼中裝有學生，作為教師，會時時想著自己的教學是否適應學生，給學生自主權，創造權，而不是一味地讓學生適應我們。以前教新課時，喜歡自作主張地向學生介紹有關的背景資料，哪怕有的內容學生根本就聽不懂，自己找資料很辛苦，而實際效果又不佳。以后慢慢地讓學生預習，課堂前奏變成學生預習成果的展示。實踐證明，學生帶著充分的準備走進課堂，教師本應要講的內容學生基本能講到，有些沒準備講的內容也可能被學生涉及，關鍵的是培養了學生良好的學習習慣和收集處理交流信息的能力，一舉多得，教師何不落個輕松瀟灑呢？在閱讀教學中，我們也習慣把一些重點段落和句子呈現給學生，讓學生體會，這種喂養式的教學一直把學生保護在自己的身邊，這并不利于學生的發展。
在教《十六年前的回憶》一文時，我試圖讓學生用“讀一讀有關段落，找一找感興趣的句子，想一想句子表達的意思，議一議不大明白的問題，說一說自己的理解”的方法自主學習課文，學生神氣地說著：“我是這樣理解的”“我們討論的是這個句子”“我研究的是一個‘望’字，父親望了望我們，這‘望’意味深長，看得出他對我們非常的關心；他要母親好好地把我們培養成人；他要我們記住這血海深仇；他要我們繼承他所從事的革命事業……”而此時的教師，除了靜聽、欣賞、點撥和激勵外，再也無須滔滔不絕了。
【江蘇省丹陽市蔣墅中心小學 姜玉花】
〖談閱讀教學中的審美教育·對比分析，鑒賞美〗
有人說，文學是美學，這是很有道理的，要懂得欣賞人物的形象美。語文教材中記敘了眾多的優秀的人物，他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。他們的事跡是那樣震撼人心，他們的形象是那么偉岸。
教學中要深刻地揭示人物的內心世界，剖析他們的性格特征，這樣除了能引起學生思想感情的共鳴外，還能激發他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，進而促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美，做美的人，從而培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。
美，往往在比較中產生。如《十六年前的回憶》一文中反動派為了逮捕一位李大釗，卻派出了幾十位憲兵，而且都是荷槍實彈，陣容龐大�？衫畲筢撁鎸瓷駩荷返膽棻�，是那么得泰然自若，大義凜然。這形成了鮮明的對比，李大釗那忠于革命，視死如歸的崇高品質自然而然地展現在學生面前，更有力地揭露了反動派的丑惡嘴臉。教學中可抓住人物的語言和行為進行對比，剖析美與丑、善與惡。激發學生對革命先烈的敬仰之情。
【浙江省紹興市紹興縣教師進修學校 周一貫 特級教師】
〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗
交流是一個過程，而不應單一地急于去追求結論，甚至把凝固的結論強加給學生。所以，良好的課堂交流狀態，它既是學生從不會交流到學會交流的方法掌握、提升過程，更是不同的認識相互排斥、沖撞、融合、認同的過程。課堂交流就要定位在這樣的過程之中。
如教學《十六年前的回憶》這一課，在深讀課文時，一位學生提出了疑問：“在那萬分緊急的關頭，李大釗同志有槍，可為什么不打敵人呢？”教師覺得這個問題有價值，關系到李大釗同志的革命精神和斗爭策略，可以借此探究全文。便說：“這個問題提得好，同學們可以從李大釗同志被捕的背景和當時周圍的環境，以及李大釗同志的斗爭策略等方面去細讀課文，深入探究�！庇谑潜阌辛诉@樣的交流場景：
生1：因為李大釗的兒女在身邊（讀課文中的相關句子），如果與敵人打起來，會關系到兒女的生命，所以不能開槍。
師：說得有道理。但僅僅是為了這個嗎？交流要全面分析才好。
生2：我覺得不光是為了他的兒女，街頭更有許多無辜的群眾，李大釗當然不會和敵人打起來。
師：這是重要的補充，事關人民群眾的生命安全�？墒恰�
生3：我從李大釗在法庭上、監獄里與敵人的斗爭中體會到，李大釗需要保留揭露敵人陰謀的斗爭實力（讀課文句子），是不甘心被敵人亂槍打死的，所以沒有開槍。
生4：李大釗是共產黨的領導人，他不開槍不是因為怕死，而是要活下來繼續和敵人斗爭到底，喚起人民大眾。這從后面的課文中就可以看出來。我覺得他很有斗爭策略，確實是共產黨的高級領導人。
師：你們能從全篇課文的整體著眼來分析問題，很好！
師：（問生1）現在，經過大家的補充交流，分析得就比較完整、深入了。你能把大家的補充一齊加進去，再來作一次具體的交流嗎？
這位學生第二次交流，明顯比第一次有很大提高，說得有頭有尾，有理有據，贏得了大家的掌聲。
【廣西壯族自治區宜州市德勝小學 莫 迪】
〖文道結合，寓美育于語文教學中·注意培養學生正確的審美觀念〗
認識美、體驗美是培養學生正確審美觀念的前提與關鍵。小學語文課本中的課文都是經過專家們精心挑選出來的優秀作品，它們從不同的角度，較為深刻地反映了人類的社會生活，蘊含著豐富的美育因素。可以說教材本身就是教師對學生進行審美教育的好依據。為了幫助學生認清什么是“美”，教學時，可設置這樣的問題讓學生討論：你認為課文中誰最美？你最喜歡誰？為什么？經過多次這樣的討論及體會，學生腦海里對“美”就有一個深刻的印象。
教學《十六年前的回憶》時，有的同學說“李大釗同志顧全大局，他臨危不懼，值得我們敬愛�！庇械恼f“李大釗最美，因為他堅強，為了革命他把生死置之度外，在危難關頭，他還設法保護妻子、兒女”還有的說“李星華也可愛，她在敵人面前勇敢機智，巧妙地保護了哥哥……”相反，同學們都說法官殘暴，是非不分，他可惡，沒有好下場。當學生對“美”有了初步的認識，教師就趁機進行歸納總結，并進一步闡述“美”的內涵，讓學生對“美”有個較為全面的認識。讓學生明白 “美”與“善”不可分割，“善”的東西人們常把它稱為“美”�！懊馈庇腥N形態：自然美、社會美、藝術美。社會美的核心是人，人的美包括外表美和內在美兩個方面。只追求外表美，忽略了思想品德修養的人，哪怕他長得再美，打扮得再漂亮，他也算不上真正的美，反而還可能被人們視為丑惡。
【江蘇省淮安市施河鎮中心小學 王國賢】
〖小學語文教學中要重力培養學生的想象力·小中見大，培養學生的擴展想象力〗
擴展想象就是讓學生依據語言材料中提供的已有表象或材料，對某些重點詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向深掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。
如教《十六年前的回憶》一課中有這樣一節：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒載眼鏡。我看到了他那亂逢逢的長頭發下面的平靜而慈祥的臉�！睆恼n文內容來看，這節寫我們在父親被捕后第一次看到父親的情形，是寫看到父親當時的樣子，寫了父親的衣著和神情。要引導學生對穿棉袍未戴眼鏡，亂逢逢的頭發與平靜慈祥的臉這兩組表面看似與李大釗身份不相符的形象的分析，讓學生體會到敵人為了從李大釗口中得想要的信息，已經對李大釗進行了審訊，而且動了大刑，可從沒戴眼鏡與亂逢逢的長頭發上體現出來，同時還應看到李大釗同志面對敵人的酷刑，在之前之中以及在子女面前所表現出來的平靜，這種平靜是對革命事業的信念與忠誠，而慈祥則是父親在我們面前表現出來的一慣，既是對敵人的無比蔑視，也是對我們最生動的示范教育。
【內蒙古自治區豐鎮市馬橋街小學 孫 明】
〖淺談如何在閱讀教學中指導寫作·理解文章的結構〗
文章的結構是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一，是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。
一篇文章的結構完整，讀者讀完思路清晰，印象完整。如果結構混亂，人們就會覺得含糊不清。教材中的課文都是精品，在結構上都堪稱經典。比如小學課文第十冊《十六年前的回憶》一文，突出的寫作特點是首尾呼應。開頭寫到“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天”結尾，我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日”，中間父親不慌不忙地從抽屜里取出一只閃亮的小手*·槍，就往外走，后面提到“他們奪下了父親的手*·槍，把父親全身搜了一遍�！苯處熢诮虒W時，應該讓學生找出這些前后呼應的句子，然后體會這樣寫的好處。對照同學們自己平時習作中存在的問題，有沒有結構混亂的現象。
【湖北省十堰市鄖西縣實驗小學 周代英】
〖淺談文章的照應·首尾照應，即文章開頭提到的問題，結尾時巧妙地點上一兩句〗
如《十六年前的回憶》一文，李大釗烈士犧牲在1927年4月28日，這是作者忘不了的日子。文章開頭就說“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天”，文章的結尾，作者又對母親說：“媽，昨天是4月28日。”這樣的照應，給人留下深刻的印象。
【吉林省長春市東北師范大學附屬實驗學校 李錦秋】
〖做有心人 塑健康主體·認真分析神態 培養穩定情緒〗
健康的情緒是學生保持身心健康的重要條件。教學中我們應引導學生學會自我調節情緒，克服困難，進一步促進心理的健康發展。
如《十六年前的回憶》中有這樣一句話：“它臉上的表情非常安定，非常沉著”。當講到句時，我引導學生思考：1、在什么樣的情況下李大釗的表情安定、沉著？2、為什么他能克制自己的情緒，從中說明了什么？
《十六年前的回憶》教學談
落實新課標，要標本兼治，充分體現學生是學習的主人，是課堂的主體。教師則應成為學生學習的激勵者、指導者和組織者；教師的“教”要為學生的“學”服務，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，師生在同一平臺上平等對話。為此，我設計了第二環節的教學過程：
1、以學生匯報自學成果作為教學的中國：
�、拧≌J讀字（詞）并談理解。
�、啤±首x匯報。
�、恰∽x后收獲和疑惑。
�、取〔檎蚁嚓P資料。
2、教學從重點內容切入：
對重點內容的學習以學生自己自瀆自悟為主，輔之以小組合作學習和教師的適時點撥。形成師生、生生間的平等對話、交流、讀書、談感受，共同分享理解后的愉悅。
具體操作如下：
⑴ 師談話切入重點：一般地講，寫人的記敘文都是用具體的一件或幾件事，來表現人物的某種精神或品質。請同學們認真讀本文寫李大釗的四件事，邊讀邊思考并用筆記記出來。你總的感覺李大釗是怎樣的一個人，要找出你得出這種感覺的佐證來。可以同桌或前后幾個人交流一下，然后我們在全班交流。
�、啤∪喟l言交流。請欣賞一組精彩發言：
學生1：我認為李大釗對革命工作特別負責。我是從第一件事“父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他六在家里，埋頭去整理書記和文件�？此褧陀凶值募埰当I火爐里去”這些語句中感受到的。他為革命奔波，早出晚歸；為避免革命事業受損失，焚燒黨的機密文件，這一切都足以說明他對革命事業的高度責任感。”
學生2說：我覺得李大釗是一個臨危不懼、棉隊危險處境不怕犧牲的人。我是從第二件事他自己的話中感受到的。書上說外面形勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張，而李大釗不走，是因為他當時是我黨北方地區的領導人，他要走，必然人心動搖；他堅持不走，起到穩定人心的作用。這是我從資料上看到的。
學生3說：我覺得李大釗還是一個處變不驚、沉著冷靜、愛憎分明的人。我是從他被捕這件事里得出這個結論的。書上寫著他對孩子說“沒有什么，不要怕”，行動上是“不慌不忙取出小手*·槍”，神情上是“保持他慣有的嚴峻態度，沒有想他們將任何道理”。他的言行、神情都足以說明李大釗初試不驚、愛憎分明的崇高精神和品質。
學生4：“李大釗的這一切”的這一切都取決于他對革命事業抱有堅定的新年和信心。我是從寫“法庭上”這件事的自然段感受到的。面對兇殘的敵人，他安定沉著。為什么？是因為他心中有一種力量。什么力量相信共產主義必勝的力量。從資料中我知道李大釗是第一個把馬克思主義介紹到中國來的人，還是中國共產黨的創始人之一，所以他才有這么堅定的信念 。
這中間還有其他同學的補充或不同見解。但無論如何，從學生間的交流不難看出，學生不僅讀懂了課文內容，而且回利用所查資料為自己佐證。交流，使學生間互通了信息；張揚了他們的才華與個性；展示了他們的自學能力和口頭表達能力，可謂一舉多得。而且，這種從整體上去引導學生學習、理解的方法，有助于學生對人物認識上的完整性。
最后我又啟發道：那么，我們把大家剛才的發言歸納一下，李大釗到底是怎樣的一個人呢？”至此完成第二環節的教學 。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇6
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈終于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
一是使學生借助課文，激發對革命先烈的崇敬精神；
二是引導學生領悟課文前后呼應的寫法。為了更好地突破重難點，我如下幾個環節處理比較成功：
首先，初讀課文，整體感知課文。
課堂伊始，讓學生在學習了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統領提出問題：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了那些方面的內容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。從而讓學生了解課文主要內容和敘述順序。
其次，品讀重點語句，感受李大釗的人物形象
學生自由讀課文，找出描寫李大釗的語句，把你最受感動的地方勾畫出來，在旁邊寫寫感受，然后和同學交流交流自己的體會，讓學生加深領會李大釗同志的革命精神。接著引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。通過學生的課前搜集和課件內容圖片介紹及對課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業的信心。”的理解。
結合小學生的認知特點以及教學的規律設計每一個教學環節，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。我教學本課的時候，其一引導學生體會對比描寫的作用，如父親在整理書籍文件時對我的問題的含糊和敷衍的態度與平時的耐心的對比，面對敵人，我的恐懼與父親的沉著的對比……讓學生體會到對比的作用；其二是體會課文前后照應的寫法。我先引導學生反復閱讀第一自然段和最后三個自然段在內容上的聯系，體會到前后照應的好處。然后讓學生在文中找出前后照應的地方。從而體會到前后照應的作用。
本文的教學也存在一定的遺憾，一是課文長，課前沒有很好預習的學生，被老師同學牽著鼻子走；二是部分同學沒能做好收集資料的作業，在交流中缺乏主動性。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇7
【教學要求】
1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。
2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。
2、深入體會課文前后照應的寫法。
【教學時間】三課時。
【教學過程】
第一課時
一、明確學習目的
1、默看導讀，明確要求。
2、導入課題：
毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。
本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。
3、簡介背景。
二、初讀課文，思考
1、自讀課文：
讓作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？
2、本文介紹了誰的什么事？
（李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡。）
三、學習本課生字詞
自學生字詞，有不會的地方查字典。
1、讀準字音。
2、記清字形。
3、理解字意：
軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。
兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時把人扣留，不準自由行動。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
四、鞏固練習
1、抽讀生字卡，口頭組詞語。
2、讀課文。
第二課時
一、學習被捕前部分
1、輕聲讀這一部分。
2、討論：
�、拧 澳悄甏禾臁敝傅氖悄囊荒甏禾�？這句話在這里有什么作用？
�。ǔ薪拥谝还�，引起下文的回憶。）
�、啤±畲筢摫徊吨熬謩莘浅Ｎ＜北憩F在哪些地方？
�、佟粑募䲡�。
② 張作霖要派人搜查。
�、邸」び验愓袢蝗槐徊丁�
�、恰±畲筢撏臼窃鯓訉Υ@嚴重的局勢的？按以下要求從文中找出句子：
① 李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。
�、凇±畲筢撏静活檪�人安危，一心只想到革命工作。
�、邸±畲筢撏緸榱烁锩聵I，把個人生死置之度外。
二、學習被捕時部分
1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。
2、思考：
�、拧∥闹心男┰~語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛？
⑵ 文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？
�、恰∥闹心男┰~語寫出了敵人的兇殘？
�、取∥闹心男┰~語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視？
3、小結。
三、學習被捕后部分
1、帶著以下問題自學這一部分：
�、拧∮脵M線畫出在法庭上李大釗同志的外貌。
�、啤∮貌ɡ司�畫出在法庭上李大釗同志的神態。
2、思考討論：
�、拧 拔摇痹诜ㄍド弦姷礁赣H是，父親是什么樣子的？他說明了什么？
“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”──李大釗經受敵人的殘酷折磨。
“平靜而慈祥的臉”──說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。
�、啤±畲筢撛诜ㄍド弦姷狡拮雍秃⒆佣急徊读�，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么？
⑶ 說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。
四、鞏固練習
1、說說每一部分都講了哪些內容。
2、有感情地朗讀全文。
第三課時
一、學習第四部分
1、輕聲讀。
2、語言練習。
3、畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。
4、“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情？
�。ㄎ丛诒粗械瓜�，不會忘記敵人欠下的血債，要問反動派討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底。）
5、最后三段與開頭有和關系？
（前后照應，首尾連貫。）
二、總結課文
1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的？
2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質？
�、拧τH人充滿慈愛。
⑵ 對革命事業無限忠誠。
�、恰橙祟B強斗爭、堅貞不屈。
3、讀完課文，你受到哪些教育？
⑴ 革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。
⑵ 繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。
三、鞏固練習
有感情地朗讀全文。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇8
一、教學目標：
理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。
體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
學習本課7個生字。
有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
體會課文前后照應的寫法。
三、課前準備：
收集關于李大釗的故事，大家互相交流。
四、教學媒體：
1、投影片
學習本課7個生字。
理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。
抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿲爰で椋�
同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、用比較快的速度閱讀課文。
2、桌互相檢查預習情況。
要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。
（三）檢查自學：
1、讀生字，正音。
2、通過預習你知道什么？（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕后
通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。
�。ㄗx后提問。）
3、細讀課文。
4、默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。
5、小組互學：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。
6、匯報交流情況：
�、俦徊肚埃�
（示句）父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”板：堅決地說
�。ā拜p易”看出李大釗的地位——當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文——他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）
導讀：李大釗這種堅守革命崗位的態度應該怎樣讀？（練讀）
�、诒徊稌r：
�。ㄊ揪洌└赣H不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙
�。ā安换挪幻Α笨闯隼畲筢撎幾儾惑@、早已把生死置之度外。板：視死如歸）
導讀：誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？
�、郾徊逗螅�
�。ㄊ揪洌└赣H瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說
（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯系上下文）
導讀：對，這就是他對革命事業堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現出來嗎？試一試。
�。ㄋ模┛偨Y全文
（1）總結：今天，我們學習了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。
�。�2）學完了這篇課文，你有什么感想？（發散思維，進行思想教育）
�。ㄎ澹┱n外延伸
收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇9
【教材分析】這篇課文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕時和被捕后同敵人做斗爭的事。
【教學對象分析】本課所寫的人物事跡距離學生的生活年代久遠，估計學生理解比較困難，需要提前查閱有關資料幫助理解；文中還有多處句子也是理解上的難點。
【教學目標】
1、學會課文生字，新詞。
2、理解課文內容，了解李大釗同志被捕前，被捕后與敵人斗爭的事跡。
3、有感情地朗讀課文。領悟課文的表達方法。
4、通過重點語句的理解，領會李大釗的大無畏革命精神。
5、學習李大釗的臨危不亂、勇于為革命獻身的精神。
【課前準備】
1、學生準備：
�、拧≌n前預習。初步了解課文大意。
�、啤〔殚営嘘P李大釗的資料。
⑶ 查閱課文的時代背景。
2、教師準備：制作課件。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入課文
1、 導入新課，板書課題：
十六年前的回憶
2、 電視出示插圖照片，簡介李大釗的有關情況。
二、檢查預習
1、要求學生快速瀏覽課文。
2、課文主要寫了李大釗的哪幾件事？
3、討論分段：
�、拧�1927年4月28日是父親的被難日。
�、啤懕徊肚案赣H工作的情形。
⑶ 寫在法庭上，父親與敵人作斗爭。
�、取懜赣H被害后的情形。
4、質疑問難。
三、學習課文
帶著問題學習課文：
1、指名讀第一段，思考：
�、拧 氨浑y”是什么意思？
⑵ 十六年前的中國是怎樣的？
小結：
讀了這一段，你知道了什么？
2、指名讀第二段：
⑴ 在被捕前李大釗是怎樣表現的？
�、啤 昂笔鞘裁匆馑�？
⑶ 從哪些詞句中體會出李大釗的認真負責。
�。ńY合有關的詞談談。）
�、取⌒〗Y：
這一段主要講了什么內容？
四、布置作業
1、有感情朗讀課文。
2、書寫字詞。
第二課時
一、復習導入
1、指名讀一、二段。
2、指名說出兩段段意。
二、繼續學習課文
1、學習課文第三段：
⑴ 指名讀第三段。
�、啤±秒娨暡シ配浵�，思考：
李大釗的表現怎樣？
�、恰∩弦欢沃小肮び验愓袢辉缟辖仲I東西，直到夜里還沒有回來”你找到原因了嗎？這就是前后照應的句子。
�、取⌒〗Y：
在學習這幾段時我們都解決了哪些問題？
2、學習第四段：
�、拧√岢鰧W習要求。
�。ㄓ靡陨系姆椒�。）
�、啤≌f說你學懂了什么。
�。▽W習小組交流。）
⑶ 電視出示重點句子：
理解“他的心被一種偉大的力量占據著”偉大的力量指什么？
�。ū憩F出他的堅定信念。）
⑷ 小結：
這段講了李大釗在法庭上的表現。
3、學習第五段：
聽磁帶朗讀，思考：
�、拧±畲筢摫缓缶死蠣敗⑽�、母親各是怎樣的，說明了什么？指三位同學朗讀。
�、啤≌页觥皨�，昨天是4月28日”的對應句。
�、恰≌n文這一段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？
�、取⌒〗Y：
這段講了李大釗被害后的情形。
四、總結全文
這篇課文通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，展示了革命先烈的精神風貌，給我們留下了深刻的印象。
學習了這篇課文，你有什么感想？
五、作業設計與拓展
1、必做題：
�、拧懗稣n后第二、三題的意思。
�、啤±^續練習有感情地朗讀課文。
2、選做題：
�、拧￠喿x《中國革命家故事》。
�、啤“炎约鹤x懂的內容和同學交流一下。
【板書設計】
被害日 1927、4、28
被捕前 高度負責
十六年前的回憶 被捕時 把個生死置之度外
被審時 對革命事業充滿信心
【教學資源包】
李大釗 中國共產黨的創始人之一。河北省樂亭縣人。他在俄國十月社會主義革命后，編輯《新青年》，傳播馬克思列寧主義，積極領導了五四運動。1920年在北京建立共產主義小組。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運動。1927年4月6日被軍閥張作霖逮捕， 28日英勇就義。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇10
如果說，教材也像跳水運動一樣有難度系數的話，那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數較大的那一類：文章長、故事背景距離學生久遠，學生難以體會文中作者表達的情感，難以感受革命者的偉大情懷。
在處理這篇教材時，我反復地讀文，圍繞著兩個問題尋找突破口，即：
一、如何實現長文短教，把握住重點，不在細枝末節上費功夫？
二、如何拉近學生與文本的距離，讓學生透過文本，近距離感受革命者的偉大情懷。就這樣，我不停地讀文本，同時，在網絡中尋找李大釗同志的相關資料。讀著文本和資料，我深深地感動了，李大釗同志作為我黨的創始人之一，有著堅強的革命意志，他堅信革命會勝利。正是他心中有著這樣的信念，才能將生死置之度外，在敵人面前堅貞不屈，于是，書中的一句跳入了我的眼簾：他的心被一種偉大的力量占據著。這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。我發現了突破口！這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎？于是，我的課堂設計出現了一條清晰的線索：你能在字里行間找到這偉大的力量嗎？緊扣這個問題，引導學生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟。在學生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的資料，加深學生對文本的感受。課堂上，我發現，學生循著問題讀書，不斷地在發現中感悟，和我一樣被李大釗同志深深地感動了，肅穆的課堂讓我知道我的教學成功了。
回顧鉆研教材的過程，我再次認識到，拿到教材，不能慌著看教參，不能忙著看別人的教法設計，而應該從最基本的細讀文本入手。老師自己要與文本進行深層對話，尋找到教材的突破口，才能很好地引導學生讀懂文本。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇11
學習目標：
1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。
2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀課文。
學習重點：了解李大釗被害的過程，感受李大釗的品質。
學習難點：理解一些含義深刻的句子
知識鏈接：李大釗，河北省樂亭縣人，生于1889年10月29日。1907年考入天津北洋法政專門學校學習政治經濟。1913年冬，李大釗懷著憂國憂民的情懷，東渡日本，考入東京早稻田大學政治本科學習。當日本帝國主義向袁世凱提出滅亡中國的“二十一條”后，他積極參加留日學生總會的愛國斗爭，他起草的《警告全國父老書》的通電迅速傳遍全國，他也因此成為舉國聞名的愛國志士。1916年李大釗回國后，積極參與正在興起的新文化運動。
導學提綱：
1、一句話概括課文主要內容：
2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？
3、重點字詞句解讀：
邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態的句子。（交流）
�、俑赣H是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。
②父親保持者他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。
③我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。
�、芩樕系谋砬榉浅０捕�，非常沉著。
4、相機標出文章的順序（被捕前 被捕時 審問時 被害后），自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？
教學過程：
一、預習檢驗，我來奪冠
1、看拼音寫詞語。
shū jí kǒng bù chōu tì mó ɡuǐ
( ) ( ) ( ) ( )
yán jùn jiù jiu jī wō kǔ xínɡ
( ) ( ) ( ) ( )
2、在括號里填上合適的詞語。
（ ）地問 （ ）的槍聲
�。� ）地回答 （ ）的匪徒
（ ）地跳動 （ ）的眼光
�。� ）地握著 （ ）的力量
二、美文美讀，由我做主
1、開火車朗讀課文。
2、互相評議、挑戰。
三、入情入境，心心相印
1、一句話概括課文主要內容：
2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？
3、重點字詞句解讀：
4、相機標出文章的順序（被捕前 被捕時 審問時 被害后），自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？
四、感悟品評，魅力無窮
品評一：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。
品評二：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當父親被捕的時候，
品評三：父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
從被捕時李大釗那慣有的嚴峻態度中，你讀懂了什么？
可以體會到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴。
五、仿寫練筆，隨心所欲
1、讀文章的第一自然段與最后兩個自然段，看看它們有什么聯系？（前后照應）找出文章中前后照應的句子。
2、馬上就到清明節了，如果讓你在網上悼念的地方，寫下一段悼念李大釗的留言，你會寫些什么呢？ 學生自由小練筆，最好運用前后照應的寫作手法。
六、你爭我辯，快樂無限
1、展示成果，構建高地：展示收獲（隨機點每組的某號）
2、激情回放，總結升華：展示組組長總結。
板書： 十六年前的回憶
被捕前————被捕時————審問時————被害后
燒掉書籍、文件 處變不驚 沉著冷靜 全家無比悲痛
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇12
一、介紹寫作背景，導入新課
師：毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。
師：本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。
二、初讀課文，整體感知
1、朗讀課文：
自由朗讀課文，把課文讀得正確流利。遇到不理解的詞語，通過看注釋、查詞典等方式弄懂。
2、詞語學習：
�、沤涣髯约阂讯脑~語，如：
軍閥：指當時擁有自己的武裝部隊，割據一方，自成派系的人。課文中的張作霖就是當時北方北洋奉系軍閥的首領。
憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。
兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時把人扣留，不準自由行動。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
�、普J讀生字新詞，把生字和下面的詞語抄寫兩遍：
書籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、嚴峻、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、亂蓬蓬。
三、默讀課文，理清寫作順序和課文結構
1、標注自然段。（共32個自然段。）
2、默讀2～32自然段并思考：
作者回憶了十六年前的哪些事情？分別是哪些自然段寫到的？可以小組討論。
3、小組通過交流討論，理清寫作順序和課文結構，融入重點片段的朗讀感悟。建議2～32自然段分為四個部分：
�、�2～7自然段：寫父親被捕前的一些事情（被捕前）
�、�8～17自然段：寫父親被捕的經過（被捕時）
�、�18～29自然段：寫我們和父親最后一次見面的情景（法庭上）
⑷30～32自然段：寫父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、小組合作，交流感悟
組內初步交流自學成果，互相補充，如仍有解決不了的問題，可作上記號，待合作探究時解決。
五、布置作業
1、自學生字、抄寫文中詞語。
2、有感情地朗讀課文。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇13
一、看拼音，寫詞語。
zhěng lǐ shū jí cíxiáng nài xīn zàn shí
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jī zhì chōu tì yán jùn huáng hūn jiān ruì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、劃去不正確的讀音。
勉強（qiáng qiǎng） 待會兒（dāi dài） 書籍（jí jì）
躲藏（cáng zàng） 傳記（chuán zhuàn） 寧愿（níng nìng）
空缺（kōng kòng） 載客（zǒi zòi） 夾衣（jiā jiá）
三、形近字組詞。
形（ ） 僻（ ） 篷（ ） 妻（ ）
刑（ ） 癖（ ） 蓬（ ） 凄（ ）
型（ ） 辟（ ） 縫（ ） 萋（ ）
四、正確區別詞意，然后選詞填空。
模糊 含糊 深邃 深奧 隨心所欲 為所欲為
�、彼脑捄埽� ），我不明白是什么意思。
�、材愕淖鳂I寫得這么（ ）讓老師怎么批改呀？
�、沉智逍�散文所包含的道理很（ ）。
⒋維吾爾姑娘（ ）的眼睛里充滿了熱情和溫情。
�、狄恍┥鐣系牡仄φ讨约旱膭萘ζ坌邪允校� ）。
⒍我和我的好朋友王博在一起可以（ ），無話不談。
五、把下列詞語補充完整。
（ ）的小屋 （ ）的吼聲 （ ）的臉
�。� ）地回答 （ ）地跳動 （ ）地講
六、讀句子，體會加橫線字的表達效果。
1、參保的匪徒把父親綁起來，拖走了。
2、我看到了他那亂蓬蓬的長發下面的平靜而慈祥的臉。
3、他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇14
一、教學目標
(一)學習三、四段抓住前后照應的句子。
(二)通過重點句的學習，體會李大釗的精神。
(三)體會開頭、結尾呼應的作用。
(四)有感情地讀三、四段。
二、教學重點、難點
(一)通過重點句的學習體會李大釗的精神。
(二)認識開頭結尾的作用。
三、教學過程
(一)學生讀第三段，思考本段主要寫了一件什么事?
寫李大釗在敵人的法庭上，表現堅定、沉著、毫不畏懼。
(二)教師指名讀第三段，找出與下面這句話照應的句子來。
“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下�！�
(“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”)
從這兩句話中，看出什么?(討論)看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲著驚堂木，為自己壯膽。
(三)分析重點句：
1.他的心被一種偉大的力量占據著。(偉大的力量指什么?)
指對于革命事業的信心。
2.從這句話中體會到什么?
體會出忠于革命事業的偉大精神。
3.比較三組句子，哪個好，為什么?
(1)我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。
(2)我看到了他那頭發下面的平靜而慈祥的臉。
(3)我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的臉。
從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭發就亂蓬蓬的，可見敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說明他對革命事業有必勝的堅定信念，不畏懼敵人，不怕犧牲的從容態度。
4.帶著這種感情讀這一段。大家評一評誰讀得最好?好在什么地方?
(四)學習第四段：
1.默讀最后一段，講了什么意思?
全家人得知李大釗同志被害后，心情無比的悲痛。
2.指導朗讀。
(1)指名讀，說優點、缺點。
(2)老師范讀。
(3)跟讀，體會感情。
(4)再指名讀，評一評，議一議。
3.思考課文最后三個自然段與開頭有什么聯系?你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么?
(1)讀開頭和后三個自然段。
(2)討論問題。
(3)發言總結。
內容上首尾連貫、前后照應，使文章結構謹嚴，表達清楚;表現了作者對父親深切懷念的沉痛心情。
(五)練習設計：
1.找出與下面句子相照應的句子來?
(1)1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
(2)4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。
答案：
(1)母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號?記住，昨天是你爹被害的`日子�！�
(2)在高高的磚墻圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。
2.課文圍繞李大釗講了哪幾件事情?
講了四件事。第一，李大釗在局勢十分危急時刻，仍然在北京堅持革命工作;第二，李大釗被捕經過;第三，李大釗在法庭上所表現的堅定與沉著的意志品質;第四，全家得知李大釗被害消息后，無比悲痛的情形。
3.李大釗的表現怎樣?
李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業的崇高精神。
(六)作業：
有感情地讀課文。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇15
【教學目標】
1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。
2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3、學習本課14個生字。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
2、體會課文前后照應的寫法。
【課時安排】2課時。
【課前準備】收集關于李大釗的故事，大家互相交流。
【教學媒體】投影片。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、學習本課14個生字。
2、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。
3、抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。
4、有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、激qing學習
同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈──李大釗同志（出示：李大釗的畫像），一起學習第10課，下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。
板題：
十六年前的回憶
讀題。
2、初讀課文，整體感知：
�、拧∮帽容^快的速度閱讀課文。
�、啤∽阑ハ鄼z查預習情況，要求：
劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。
3、檢查自學：
�、拧∽x生字，正音。
�、啤⊥ㄟ^預習你知道什么？
�。ê喴貜褪稣n文以及簡介作品背景。）
板書：
被捕前、被捕時、被捕后
通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。
（讀后提問。）
4、細讀課文：
�、拧∧x課文：
從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。
�、啤⌒〗M互學：
你讀了這些句子體會到什么？
在小組里交流。
5、匯報交流情況：
�、拧”徊肚埃�
示句：
父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
板書：
堅決地說
“輕易”看出李大釗的地位──當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文──他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。
板書：
忠于革命
導讀：
李大釗這種堅守革命崗位的態度應該怎樣讀？
�。ň氉x。）
�、啤”徊稌r：
示句：
父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手*·槍，就向外走。
板書：
不慌不忙
“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。
板書：
視死如歸
導讀：
誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？
�、恰”徊逗螅�
示句：
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。
板書：
瞅了瞅沒說
“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。
板書：
堅貞不屈
為什么會這樣呢？
�。撓瞪舷挛�。）
導讀：
對，這就是他對革命事業堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現出來嗎？試一試。
二、總結全文
1、總結：
今天，我們學習了第10課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。
2、學完了這篇課文，你有什么感想？
�。òl散思維，進行思想教育 。）
三、課外延伸
收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。
〖板書設計〗
十六年前的回憶
被捕前：堅決地說 忠于革命
被捕時：不慌不忙 視死如歸
被捕后：瞅了瞅 沒說 堅貞不屈
第二課時
一、復習導入，確定目標
1、速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？
板書：
堅持工作 不幸被捕 沉著斗爭 英勇就義
2、這節課我們將細細品讀課文，你想學些什么？
二、學習第一段
1、本文所寫的故事發生在1927年，這一年的4月28日，對于我們一家來說是個沉痛的日子，我永遠忘不了那一天，因為……
2、學生齊讀，師說明：
文章開頭就點題，使讀者印象深刻。
三、學習第二段
1、導語：
于是，作者打開了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？
2、李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？
3、引讀2～6節。
4、出示：
“他不論多忙……含糊地回答我。”
�、拧∽宰x：
概括這兩句話分別寫什么？
�、啤÷撓瞪衔乃伎迹�
父親的態度為什么不同？
⑶ 小結：
同是對“我”提出的問題，父親的態度截然不同，形成了鮮明的對比。
板書：
對比
�、取∽宰x：
聯系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態度分別是怎樣的？
（慈愛和善認真嚴肅。）
5、有感情地朗讀2～6節，思考：
從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？
板書：
忠于革命
6、指讀課文第二節，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。
小結：
這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應”。
板書：
照應
7、引讀第七節。
8、有感情朗讀第二段。
四、學習第三段
1、默讀：
然后簡要說一下李大釗被捕的經過。
2、找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現在那里？
3、文章是怎樣寫李大釗當時的表現的？從他的表現中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？
板書：
英勇無畏
4、這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？你根據書上的描寫介紹一下當時的閻振三嗎？通過外表，你能想象他此時心里會想些什么前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現在學了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？
�。ㄕ諔＃�
5、感情練讀第三段，再質疑。
五、小練習
根據課文內容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學設計 篇16
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1.生字：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。
2.新詞：軍閥、嚴峻、幼稚、恐怖、輕易、會意、沉著、一擁而入。
3.重點句子
�。�1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
�。�2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
�。�3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1.按事情的發展順序給課文分段，概括段意。
2.理解課文思想內容，歸納中心思想。
3.學習本文前后照應的寫法，理解這樣寫的好處。
4.有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
學習李大釗同志忠于革命事業的品質和在敵人面前堅貞不屈的偉大精神。對學生進行革命傳統教育，培養學生熱愛祖國、熱愛共產黨的思想感情。
二、重點、難點及解決辦法
（一）被捕、被審兩部分是重點，教學時通過重點讀、反復讀，來了解李大釗的革命精神。
（二）課文前后照應的寫法是重點，也是難點。主要通過勾畫、抄寫前后照應的句子，反復朗讀的方法來解決。
三、課時安排
三課時
四、學生活動設計
（一）勾畫、抄寫前后照應的句子，體會好處。
�。ǘ┆毩⑺伎肌⒎纸M討論、集中交流。
（三）有感情地朗讀課文。
�。ㄋ模┚毩曈们昂笳諔姆椒▽懸黄《涛摹�
五、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1.檢查預習情況，質疑問難。
2.初讀課文，整體感知文章主要內容。
3.理清層次，給課文分段、概括段意。
�。ǘ┱w感知
本文通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，表現了李大釗同志忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。
�。ㄈ┲攸c、難點及目標完成過程
1.導入。
李大釗同志是中國共產黨的創始人之一。1927年4月6日，他被反動軍閥張作霖逮捕，同年4月28日遇難。他的女兒李星華為了表達對父親的深切懷念，寫了一篇回憶錄，題目是《十六年前的回憶》。
2.揭題。
課文為什么用“十六年前的回憶” 做題目？作者回憶的主要內容是什么？（本文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以文章題目為“十六年前的回憶”。作者回憶的主要內容是李大釗被捕前、被捕、被審、被害的經過。）
3.檢查自學，質疑問難。
�。�1）生字（要求讀準字音、了解字義、掌握字形、會組詞）：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。
�。�2）多音字組詞。
（3）聯系上下文解釋詞語。
軍閥：舊時擁有武裝部隊，割據一方，占據特殊地位的個人或集團。
嚴峻：嚴肅而厲害。
幼稚：這里形容因年紀小、缺乏經驗，考慮問題比較簡單。
恐怖：驚慌、害怕。
輕易：指隨隨便便。
會意：領會別人沒有明白表示的意思。
沉著：鎮靜、從容、不慌不忙的樣子。
一擁而入：形容很多人同時闖進門來。
�。�4）質疑問難，教師行間巡視，組織討論、交流。
4.引讀課文，學生自悟。
（1）學生自讀課文，說說課文寫的是哪一年的事，當時中國是怎樣的情況？
（2）課文回憶了李大釗同志的哪幾件事？
�。�3）課文是按什么順序寫的？給課文分段，概括段落大意。
�。�4）說說你學懂了什么？交流、整理：
�、僬n文寫的是1927年的事，當時中國正值反動軍閥張作霖血腥震壓革命時期�！妒昵暗幕貞洝肥腔貞浭昵暗氖�。
�、诔鍪纠畲筢撏就队捌�，簡單、概括地介紹李大釗的生平。李大釗是中國共產黨的創始人之一。他1889年生于河北省樂亭縣，是馬克思主義在中國最早的傳播者之一。1927年4月6日，他被張作霖逮捕，同年4月28日，李大釗同志在北京遇難。本文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕、被審、被害的經過。
�、壅n文是按事情發展的順序寫的，文章的第一自然段屬非回憶部分，可以獨立成段。這樣，按事情發展的過程可以把回憶部分分成四部分。
第一部分（2—7）寫被捕前。
第二部分（8－18）寫被捕。
第三部分（19－29）寫在法庭上（被審）。
第四部分（30—末）寫被害后。
5.指導分段方法——把握好過渡句。
（1）“那年春天，父親每天夜里回來得很晚�！�
�。�2）“可怕的一天果然來了�！�
�。�3）“十幾天過去了，我們始終沒看見父親。”
（4）“28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所�！�
（四）課堂練習
默讀課文，思考：文中寫了李大釗的哪幾件事？表現了李大釗同志的哪些崇高品質？
第二課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1.學習文章前三部分，理解課文內容。
2.初步了解前后照應的寫法。
3.學習李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的崇高品質。
（二）目標完成過程
1.復習檢查。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）本文主要寫了李大釗同志哪幾件事？表現了李大釗同志的哪些崇高品質？
2.自學，教師點撥，突破重、難點。
�。�1）投影，出示第一自然段、回憶部分第一部分的自學提綱：
�、僮杂勺x，思考：
a.第一自然段是講什么的？它在文中起什么作用？
b.從哪些地方可以看出局勢越來越嚴重？李大釗的工作越來越忙？
c.李大釗同志為什么堅決不愿離開北京？表現了他的什么精神？
d.作者 “蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火里去”，文章后面對這個問題有沒有回答？找出照應的句子，畫在書上。
�、谟懻摗⒔涣�、整理。
a.第一自然段是講1927年4月28日是父親的被難日，我永遠忘不了這一天。它在文中起總領全文的作用。
b.從父親每天早出晚歸；埋頭整理、燒掉書籍和文件；工友閻振三失蹤等可以看出局勢越來越緊張，父親工作越來越忙。
c.因為李大釗同志是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢的險惡，處境的危險，但絕不離開自己的工作崗位。這表現了他對革命事業高度負責的精神。
d.與此句相照應的句子是：“后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉�！�
③教師點撥：像上面的兩個句子，在寫法上叫前后照應，前有原因后有結果或前有結果后交代原因，這樣使讀者明白事情的來龍去脈，首尾連貫。
�、苤笇Ц星槔首x。
a.讀本段中前后照應的句子。
b.有感情地朗讀第7自然段，要讀出父親對革命工作認真負責的精神來。
（2）投影，出示第二段自學提綱。
�、偎伎迹豪畲筢撏颈徊哆^程中，敵人、作者和李大釗同志有哪些不同的表現？作者是通過哪些方法刻畫李大釗這個人物形象的？表現了李大釗怎樣的精神？畫出本段前后照應的句子。
②討論、交流、整理：
�。ɡ畲筢摫徊哆^程中，表現了敵人的心虛、殘暴。“心虛”表現在捕人前先放槍，再喊叫，還派出了憲兵、偵探、警察，這么大的舉動只為了抓一個人�！皻埍北憩F在語言和動作上，如粗暴地吼叫“不要放走一個人！”；“他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手*·槍，槍口對著父親和我”�！拔摇碑敃r是驚慌、恐怖。父親李大釗則是沉著鎮定，從容不迫。李大釗這個人物的刻畫主要是通過人物的語言、動作、神態描寫來完成的。表現了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無畏的革命精神。前后照應的句子請學生讀出來。）
③指導感情朗讀，深化理解。（要讀出表現李大釗鎮定、沉著，對敵人蔑視，以及敵人的兇殘、狠毒的語氣。）
�。�3）投影，出示第三段自學提綱。
①默讀思想：李大釗同志在法庭上被審時是怎樣表現的？表現了他的什么精神。
�、谧h論、交流、整理：
�。ɡ畲筢撏驹诜ㄍド媳粚彆r臉“平靜而慈祥”、“非常安定”、“非常沉著”。表現了他對革命事業的堅定信念、對人民深沉的愛、對革命事業充滿必勝的信心。）
③分角色感情朗讀，用不同的語調區分出 “我”、“父親”、“法官”的不同神態，深化理解作者的思想感情。
�。ㄈ┱n堂練習
摘抄文中前后照應的句子，體會好處。
第三課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1.學習回憶部分第四段。
2.總結全文，歸納中心。
3.學習前后照應的寫作方法，寫一篇寫人的小短文。
�。ǘ┠繕送瓿蛇^程
1.學習第四部分。
�。�1）投影，出示自學提綱，思考：
�、倮畲筢撏颈缓Φ南鱽砗螅胰说谋憩F怎樣？
②課文最后三個自然段與開頭有什么關系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？
（2）討論、交流、整理：
�、倮畲筢撏颈缓Φ南鱽砗�，舅老爺“從街上哭著回來”；我“立刻感到眼前蒙了一團云霧，昏倒在床上了”；母親“傷心過度，昏過去三次”都說明全家人無比悲痛的情形。母親的“記住，昨天是你爹被害的日子”一句表達了懷念親人、痛恨敵人、要報仇血恨的思想感情。
�、谡n文最后三個自然段與開頭前后照應，這樣寫首尾連貫，更加突出了作者一直把父親的被害牢記在心頭的思想感情。
�。�3）指導有感情地朗讀這一段，要讀出悲痛欲絕、痛恨敵人、報仇血恨的思想感情。
2.總結全文，歸納中心。
本文通過對李大釗同志被捕前到被害后的回憶，贊揚了李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
1.圍繞重點，學習表達。
�。�1）本文的寫作特點是前后照應、首尾連貫。
�。�2）試找出與下面句子照應的句子，說說有什么好處。（出示幻燈片）
�、�1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
�、� 我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
�、酃び验愓袢辉缟辖仲I東西，直到夜里還不見回來。
（與上面三句分別照應的句子是：a.母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子�！蔽业吐晫δ赣H說：“媽，昨天是4月28�！眀.后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。c.在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。這些句子前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。）
�。�3）你認為文中哪些地方寫得好？為什么？
（例如：我認為文中刻畫李大釗神態的三處詞語寫得好。敵人搜身時神態：嚴峻；提審時神態：平靜而慈祥；審訊時神態：非常安定、非常沉著�！皣谰北憩F了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無畏革命精神�！捌届o而慈祥”表現了李大釗對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。“非常安定，非常沉著”表現了李大釗對革命事業充滿必勝的信心。）
學生可以各抒己見、暢所欲言，只要能自圓其說即可。
2.綜合訓練，發展技能。
學習前后照應的寫法，寫一篇寫人的短文，通過一個典型事例，表現人物的精神品質。
例：提起我們班××同學，真是無人不知，無人不曉，大家都夸他是個助人為樂的好同學。
一次，……（舉一典型事例反映他助人為樂的好品質。）
××同學真不愧是助人為樂的標兵，同學們學習的好榜樣。
六、布置作業
1.給下面的生字注音、組詞。
閥f2（軍閥） 娛y*（娛樂） 劇j)（劇本） 憲xi4n（憲兵）
袍p2o（棉袍） 押y1（關押） 舅ji)（舅爺）
2.形近字組詞。
3.給句中的加點字選擇正確的解釋。
“醒”字在字典里有四種解釋，根據句子意思，選擇正確解釋，把序號填入（ ）里。
（1）睡眠狀態結束。（2）明顯、清楚。
（3）昏迷后神志恢復正常。（4）醒悟、覺悟。
�、倌赣H傷心過度，昏過去三次，每次都是剛剛叫醒又昏過去了。（3）
�、诠衽_前那幅“急顧客之所急”的標語非常醒目。（2）
�、� 清晨，我醒來一看，太陽已經露出笑臉了。（1）
4.練習用前后照應的寫法寫一篇短文，用一件典型事例表現一個人的精神品質。