學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感（精選12篇）

學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：53

　　學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感

　　最近，本人即將教學《最大的麥穗》。這是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，而弟子們總是東張西望、挑挑揀揀，一再錯失良機，到了最后還是兩手空空。在蘇格拉底的指引下，弟子們悟出了“人的一生必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。想起曾經欣賞過特級教師孫建鋒執教的《最大的麥穗》一課，感觸頗深，于是想到再次去好好研讀以期汲取其中的精華為我所用。

　　全課以讀為主線，通過嘗試讀、思考讀、展示讀、探究讀、無聲讀，開拓出了閱讀教學的新天地。這節課既保證了學生享有充分的自由空間，又有效地鍛煉了他們在課堂上喚醒自我、張揚自我、超越自我的本領；既激發了學生學習的積極性、自豪感，又直正發揮了他們的自主性、主動性和創新精神。

　　一、嘗試讀，感知文本

　　師：這篇課文在143頁，共490字。我相信，同學們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？

　　生：愿意。

　　（放聲讀課文）

　　評析

　　心理學認為，兒童有與生俱來的嘗試的需要和新的體驗的需要，獲得認可和被別人欣賞的需要。對于小學生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發學生發于實踐、勇于實踐的激情。孫老師在教學時，一方面潛意識地引領學生讀書，提也了明確的讀書要求；一立面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本，為語文能力的形成奠定了基礎。

　　二、思考讀，感悟文本

　　師：扎扎實實地練好基本功是對的。為了給臺下的教師們一個驚喜，再讀課文，把不懂的問題畫出來。

　　（生邊讀邊思考）

　　師：讀得很投入，有問題請自由發問。

　　生：我想知道“……只許進，不許退……”這一小句，為什么加引號呢？

　　師：問得好，讀書就應該仔仔細細的。

　　生：讀了第七小七，我想問這是一條什么樣的路？

　　師：有質量，好樣的。

　　師：還有嗎？

　　……

　　師：這些問題問誰呢？

　　生：問問同學。

　　生：問課文。

　　師：讓我們再帶著這些問題來讀書，也許你們自己就能解決這些問題。

　　（生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。）

　　評析

　　孫老師注意讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀書中質疑，讀中釋疑。既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力。從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。

　　三、展示讀，內化文本

　　師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　（一生朗讀第一、二小節）

　　師：你讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好。如果你就是蘇格拉底，怎么樣才能讓弟子們既聽清又記住你的話。大家伙一起來練一練，準備挑戰這位同學。

　　（同學們練得有聲有色。一生主動站起來朗讀課文的第三、四、五小節，讀得非常響亮、厚重。）

　　師：請你們轉過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！

　　（生熱烈鼓掌）

　　師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？誰來讀讀課文的第六小節。

　　（一位女同學柔聲細雨地讀起來）

　　師：你的讀書如春雨，潤心細無聲。看樣子，你是溫柔派的蘇格拉底。

　　師：課文還剩最后一小節，愿意朗讀的請站起來！

　　（生爭先恐后地站起來，頓時書聲朗朗。）

　　評析

　　實踐證明，只要為學生創造了展示自我、以展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上主動發現、積極探究和自由創造。這也是本節課的特色之一，孫老師既充分詮釋了新課標關于閱讀實踐的主導思想，又使學生在閱讀的全過程中，生成了獨特的感受、體驗和理解，真正實現了學生的自主發展。

　　四、探究讀，賞析文本

　　師：同學們把課文讀得正確、流暢了，有的同學還能做到聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。

　　（同學們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。）

　　生1：蘇格拉底要求弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退。”表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們，時間不能倒流，生命不會重復！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一

　　次機會，不要錯失良機。

　　生2：蘇格拉底想告訴弟子們在生活中有很多機會，無限的等待只會錯失一次次良機。正如高爾基所說，“生活好比打仗。”

　　生3：蘇格拉底是一位好老師。他上課的地點在麥田，不在教室，他上課不用課本而是麥穗，他不是直接告訴弟子們一個道理，而是讓他們自己去實踐，自己悟出其中的道理。

　　生4：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!

　　生5：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。

　　評析

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”孫老師在組織同學們研讀文本時，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，更沒有“獨具匠心”的指導；有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。讓所有的人在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對文本有所感悟和思考，從而使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。從學生的個性化發言中，也可以證實這一點。學生通過探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創造的火把，它是一口“新活”的源泉。

　　五、無聲讀，超越文本

　　師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。

　　（生默默地讀課文）

　　生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結論告訴弟子們。美中不足！

　　生2：我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

　　生3：蘇格拉底有點強人所難。

　　生4：我不愿做蘇格拉底的學生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。

　　生5：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。

　　……

　　師：今天，我們一同走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間，流連忘返。不知不覺，我們變了，變得更加聰慧，更加自信。

　　評析

　　孩子們勇能地去直視25XX年前的古希臘哲學大師蘇格拉底，對他提出質疑，甚至是批判，這本身就是一種無聲的超越。讀，此時無聲勝有聲；思，浮想聯翩，奇特豐富；說，大膽而細膩，言真而意維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的言語也就流淌出來了，創新的精神也就凸現出來了

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學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：52

　　《最大的麥穗》第一課時教后

　　片段：

　　上課伊始。

　　師：靜靜地用心朗讀，你的直覺——最想說的一句話或一個詞是什么？

　　生（讀第一遍之后）：學生們太笨了，哲學家太聰明。

　　要學會把握時機。

　　眼前的才是最好的。

　　除此之外，再也說不出什么了。于是，我重復了這個要求：“放開聲音，字字入心地讀，這一次你最想說的是什么？”

　　讀過第二遍之后，學生的認識逐漸深入：

　　生：機不可失，時不再來。

　　生：不要看著碗里的，望著鍋里的，要抓住眼前的機會。

　　生：天下沒有賣后悔藥的，不要腳踏兩只船，錯失良機。

　　生：只有把握現在，才能成功明天。

　　生：機會是有的，很多很多，可最適合你的，還是眼前的一個。

　　生：時間不能倒流，把握生命的每一個機會，才是最重要的。

　　……

　　這幫人精，我太低都他們了。

　　接下來的分段卻眾說紛紜，各不相讓，耗費掉了大半節課。問題出在第二節和第六節的歸屬上。

　　沒啥好方法，我采用了最笨的一招：請他們反復地讀1-3節和5-7節，看看2、6兩節究竟和誰的關系更密不可分。

　　很快地，承上啟下被發現了，語義的銜接被找到了，第二節問題應然而解。

　　但是爭議最大的第六節，不管怎樣反復地讀，反復地談體會，他們就是磨不過來彎，堅持己見不罷休——直到一位學生說：“第六節是為了說明第七節的道理”，我才算找到了突破口：請他完完整整地讀了一遍書，其他同學幫助他找一找：是不是只有這一節是為了說明第七節的道理呢？

　　終于，學生徹底地明白了，下課靈也同時響了起來。

　　分段指導，有什么好方法呢？

　　思索中……

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學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感 篇3

　　今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學模式最終只能導致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。

　　《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學生定會索然無味，需要激發學生學習的興趣，思維的火花，與自己的現實相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發，得到教育。

　　上課前我從網上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。

　　課堂上，我套用著孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受。可是正當我為教學程序進行得流暢而沾沾自喜時，學生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學的發言也只是摘讀課文中的句子，不能聯系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。

　　這節課給我帶來了很沉的思考，學生為什么都沉默在那里?教師該如何面對這種沉默?一方面是教師缺乏應有的教學機智，沉溺于預先的教學程序，不能采取實際的應對措施;另一個重要方面，也反映了學生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。

　　如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶著學生再次靜下心來感受文本，引領他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。

　　其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發，從生活實際出發，體現新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質疑的關系以及閱讀和運用的關系，為每一個學生創造發展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內涵，煥發無窮的魅力!

學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感 篇4

　　今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學模式最終只能導致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。

　　《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學生定會索然無味，需要激發學生學習的興趣，思維的火花，與自己的現實相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發，得到教育。

　　上課前我從網上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。

　　課堂上，我套用著孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受。可是正當我為教學程序進行得流暢而沾沾自喜時，學生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學的發言也只是摘讀課文中的句子，不能聯系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。

　　這節課給我帶來了很沉的思考，學生為什么都沉默在那里?教師該如何面對這種沉默?一方面是教師缺乏應有的教學機智，沉溺于預先的教學程序，不能采取實際的應對措施;另一個重要方面，也反映了學生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。

　　如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶著學生再次靜下心來感受文本，引領他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。

　　其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發，從生活實際出發，體現新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質疑的關系以及閱讀和運用的關系，為每一個學生創造發展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內涵，煥發無窮的魅力!

學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感 篇5

　　江蘇省常熟市謝橋中心小學六(7)班 雙子星座

　　今天，我學了《最大的麥穗》。讀了這篇課文我明白了一個道理：我們不能一心只想得到最大的麥穗而錯過就在眼前的顆粒飽滿的麥穗，只有踏踏實實地抓住眼前的機遇，才有可能營造理想的大廈。 　 　

　　有一個故事很有哲理，三個人一起登山。第一個人沒走幾步，感到山陡難登就放棄了，第二個人登到半山腰，被那險峻的山勢而嚇倒，也半途折回。只有第三個人抓住機會踏踏實實地攀登，最后到達頂峰，在頂峰上看到了無限美好的風光。前面兩個人之所以失敗，是因為他們空有登峰的志向，卻不能腳踏實地地攀登。 　

　　我的哥哥去年高考考了520分，進了本二。但的理想是一定要考進一流的大學，因此放棄了進本二大學就讀的機會。今年，他重新參加高考，結果反而不如去年，勉強進了本三，可喜的是他沒有再好高騖遠，欣然前往就讀，老老實實地在屬于本三的揚州大學讀起書來。 　 　

　　巴爾扎克說得好“機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用”因為“機不可失，時不再來”！ 　 　

　　我一向淡泊名利不喜歡當“官”，總覺得自己沒別人優秀，在學校競選干部時，我不屑一顧。沒想到有好幾位被選上干部的同學根本沒我能力強，我產生了隱隱的后悔之意。鄰居一老漢今年的稻子收成很糟糕，那是因為他固步自封，一味地相信自己的老經驗，村里多次發出通知，要大家在規定時間內灑藥除蟲，老漢就是不信，推遲了灑藥的時間，最終他歉收了，懊悔不已。 　 　

　　“機會只垂青那些懂得怎樣追求它的人”。就說現在的高校畢業生找工作仍有眼高手低之人，都想找到對口或待遇高名勝好的工作，面對錯綜復雜的職業場無從著手。如果都能不失時機地抓住眼前的鍛煉機會，從基層做起，邊做邊學，我相信一定會到達理想的彼岸。 　 　

　　人必須要有遠大的理想，但更應該抓住眼前的機遇完成當前的任務，這才是實實在在的。否則一再地錯失良機，虛度光陰，到頭來會一事無成。 　

　　比如，我看到小荷上有些朋友的作文很精彩，我知道那也是從寫好一句話，用好一個詞，認真寫每一篇作文開始的，是持之以恒堅持不解努力的結果，并不是一蹴而就的。因此，我堅信，只要我踏踏實實地寫，我的作文水平總會提高。

　　《最大的麥穗》讀后感

　　最近，我們學了一篇課文，名叫《最大的麥穗》，學過之后，我深有體會。

　　故事的內容是這樣的：蘇格拉底讓弟子們在麥地里摘一顆最大的麥穗，結果弟子們一個麥穗也沒有摘到。蘇格拉底想通過這件事，來教育他的弟子們，要學會抓住機會。

　　其實，最大的一穗就在弟子們的眼前，但是他們總以為機會還很多，所以都沒能抓住眼前的機遇。

　　我曾在一本書上讀過《小猴下山》這個故事。小猴看見西瓜想摘西瓜，看見桃子又想摘桃子，看見小兔子就又想去追小兔子……結果，什么也沒有得到。

　　小猴完全可以在西瓜田里摘一個西瓜，美美吃上一頓，然后再去追兔子。即使沒有追到兔子也已經吃了個大西瓜。

　　我們生活中也有類似于這樣的事例。有一次，我和媽媽去買本子。在第一家店里，我看中了一本米老鼠封面的，剛剛拿起，我就想：說不定下一個文具店里有小熊維尼的呢！于是我迫不及待地到下一家文具店，果然有小熊維尼的，剛想買下，又想到：也許下一家店里有我最愛的哆啦a夢的，那就更好了！于是，我就這樣挑來挑去，等到我真正決定時，想買的本子竟已被別人買去了！

　　世上沒有后悔藥賣，追求應是最大的，但抓住眼前的機遇，這才是實實在在的。所以，只有把握住現在，才能實現遠大的理想。

學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感 篇6

　　第二課時

　　一、 教材簡析

　　這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。

　　二、 教學要求

　　1、 確、流利、有感情地朗讀課文，能帶著自己的體會朗讀課文最后一個自然段。

　　2、 能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

　　3、 憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　三、 教學重點、難點

　　能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　四、 教學準備

　　多媒體投影片

　　五、 教學過程

　　一、創設情境，談話導入

　　1、通過上堂課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，他教育學生有獨到之處，這堂課讓我們跨越時空的隧道，去領略他的風采，共享他的智慧。一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。(板書：“最大的麥穗”)

　　二、

　　1、 這一天，大學者蘇格拉底帶著弟子到麥地摘麥穗來了。不過他是有要求的（投影出示）

　　2、 誰來做蘇格拉底讀一讀，讓弟子們明白你的要求——其他學生當弟子（評讀結合，體會語氣） （只能一個，最大的，只許進不許退）

　　3、 你們都是蘇格拉底的弟子，當聽到老師這樣的要求，你會怎么想？（指名答）（你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。你們很誠實，也很勇敢。表面上看來機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己每一次機會。）

　　學習2—4自然段

　　1、 師：弟子們到底是怎樣尋求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。圈出弟子摘麥穗時的表現和動作。

　　2、 交流。指讀段落，其他學生思考對他們的做法發表意見。（埋頭看看……；看看……又……。）體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的`麥穗。）（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”） 師：他們為什么這樣？

　　生讀：他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　3、 再讀這一段。想想、說說你對這些弟子們摘麥穗有什么看法？盡量用上“雖然……但是…… ” 師：他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。（如夢初醒）

　　4、 如果你是其中的一位弟子，你在麥地里，你會怎么做？

　　學習§5、§6

　　1、 過渡：突然，大家聽到了蘇格拉底的話，你認為應用怎樣的口氣說？為什么。讀后說出你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）

　　2、 學生自讀體會、交流。

　　3、 如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？注意是“嘲笑”。

　　4、 你知道弟子們沒能摘到最大的麥穗的原因嗎？（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你剛剛摘下的。“）

　　5、 （1）指名讀。

　　（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。）

　　（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）

　　6、反復誦讀文章第六自然段，理解：事物是比較出來的，有小的就有大的，有最小的就有最大的，因此這塊麥地里肯定有一穗是最大的。但麥地太大，麥穗太多，所以弟子們未必能碰見它。即使碰見了，也判斷不出來。因此在有限的時間里摘到那真正最大的一穗是不可能的。所以最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的。

　　學習§7

　　過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：（出示）

　　1、 讀中大家能領悟到什么呢？聯系實際再說說你對這句話的理解。4人組合作學習，要求：⑴抓重點詞語感悟到了什么？⑵把感悟到的用具體的生活事例來說明。

　　最大的”指遠大的理想。

　　“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。 ·人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（板書：要抓住機遇）

　　2、 再次理解蘇格拉底的要求“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。” 聯系下文理解：如果沒有這個要求弟子們定會出現進進退退的情況，更重要的是蘇格拉底要讓學生明白人的生命也是不可重復的。下文指第七自然段部分內容：人的一生也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望一再地錯失良機。

　　3、 ·學生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾

　　4、 現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為世人處世的一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧”“麥穗哲理”，老師已經將其融為自己生命的一部分。（師示范背誦）

　　5、 同學們，你們想不想將它也融入你的生命里，將它牢牢地記在心中呢？

　　6、 學生自由背誦、指名背誦、集體有感情朗誦。

　　真誠對話，激情總結

　　蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成， 學習本課后，你有什么收獲？（寫一句凡人名言，寫在書上。如，有追求的人，一定會有好機會的。機會對每個人來說是均等的……）再交流。

　　一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們人人都收獲了一株“最大的麥穗”，而且變得更加聰慧，變得更加自信，變得更有創造性！咱們不虛此行。謝謝同學們！

學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感 篇7

　　【設計理念】

　　嘗試運用“主題教學”的語文教學理念，圍繞本課的主題，開發語文教學資源，補充相關閱讀材料，并與課文內容進行有機整合。在教學過程中，努力體現人文性和工具性的統一，預設性目標和生成性目標的統一，重視在閱讀、體驗和感悟基礎上的師生間和生生間的合作與對話，構建充滿活力和智慧的語文課堂。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一個自然段。

　　2、學會2個生字，理解由生字組成的詞語。會用“雖然……但……”、“即使……也……”造句。

　　3、能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

　　4、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　5、補充關于蘇格拉底的小故事，讓學生對古代西方偉大的教育家和思想家蘇格拉底有初步的了解，并激發學生對古代名人和文化的崇敬。

　　【教學重難點】

　　從弟子們在麥地里尋找最大麥穗的動作中去感受弟子們的內心，從弟子們最后一無所獲和蘇格拉底的教導中分析弟子行為的失誤原因。最后去領悟出其中的做人道理。

　　【教學時間】  2課時

　　【教學準備】

　　1、學生準備

　　（1）讀幾遍課文，盡量做到正確通順。

　　（2）對不理解的詞語可通過查字典等辦法解決，對不理解的句子做個記號。

　　（3）通過網絡、圖書和請教別人，盡量多了解一些關于蘇格拉底的情況，并概括的寫下來。同時了解一下世界的文明古國有哪些。

　　2、教師準備

　　多媒體中設計蘇格拉底的圖片和課文中的相關文字。文字詳見備課中有底紋底句段。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發閱讀興趣

　　同學們，在公元前四五百年的時候，也就是離現在約2400多年的時候，在古希臘，則出現了一個偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽為是“人類的導師”。

　　多媒體出示：蘇格拉底圖片  師：同學們，請仔細觀察古代思想家和教育家蘇格拉底，說說他留給你的第一印象是什么？

　　今天，我們就來學習一篇課文，題目叫——（板書）最大的麥穗，就是講關于蘇格拉底的一個故事。現在，就讓我們一起來走進課文，走近蘇格拉底。

　　二、初讀課文，淺談體會，引導質疑

　　1、自由朗讀課文，要求把生字讀正確，把句子讀通順，在這個基礎上，還可以提高一些朗讀的速度。

　　2、把自己最喜歡的或感覺自己讀得最好的一段讀給大家聽聽，要求讀得正確通順，其他同學仔細聽，然后發表評價。

　　3、引導學生談談初讀后的想法：同學們，這是一個發生在兩千四百多年前的古老的故事，值得慶幸的是，兩千多年以后，王老師和大家又讀到了這個故事。王老師很想先聽聽你讀了這個古老的故事以后有什么想法。（暢所欲言，師生對話，了解學生學習的最近“發展區”）

　　4、引導學生質疑問難：要想深入地理解課文，要想談出自己深刻的感受，必須要能夠提出具有思考價值的問題，問題可以將我們的思維引向深入。下面再仔細讀讀課文，看誰能提出真實的有思考價值的問題。（不要提假問題，也不要提過于簡單的問題）

　　5、引導學生提問，因時間關系，限提4個問題，并將問題歸類提要式地寫在黑板上。

　　學生可能會提的問題：（1）弟子們尋找最大麥穗時的所作所為到底有沒有可取之處？（2）周圍到處都是大麥穗，弟子們為什么到頭來兩手空空？（3）為什么說最大的一穗就是剛剛摘下的？（4）這個故事，到底告訴我們一個什么道理？

　　6、師：同學們，這些問題可以運用怎樣的方法來解決。（讀書、思考、討論，教師的指導等。）其實，真正把課文讀懂，這些問題就會迎刃而解的。

　　三、教師引導，體驗感悟

　　1、蘇格拉底給弟子們提出了什么要求，請讀一讀。其中的要點是什么？（師：我們讀書聽話都要抓住要點）板書：一個、最大、只許……不許……

　　指導朗讀蘇格拉底說的話(多媒體出示：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”)，要清楚地表達出其中的要點來。

　　2、同學們，如果你就是蘇格拉底的弟子，請你仔細讀讀第一段，然后體會一下，當時的你心里會想些什么？（弟子會有什么難處？）你為什么會有這種想法的？從第一段中找出理由來。（多媒體出示：“那正式大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗”）指導朗讀好這句話，指名朗讀，評價哪里讀得好，為什么要這樣讀。

　　教師指著板書問：同學們，假如你就是蘇格拉底的弟子，你覺得怎樣才能圓滿完成蘇格拉底交給你的任務。（讓學生暢所欲言）

　　3、仔細讀讀課文的有關內容，看看蘇格拉底的弟子們是怎樣去尋找那個最大的麥穗的。

　　（1）自讀，并劃出描寫弟子們動作的句子。

　　（2）指名讀一讀，教師多媒體出示：

　　弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　（3）請你邊讀邊想象，要學會抓住重點的詞語圈圈劃劃，并從這些圈劃的詞語中說說自己讀懂了些什么。（板書：挑挑揀揀）

　　（4）指導朗讀，要讀出這些感受來。（指名讀——評價——自由練讀——在指名讀）

　　（5）比較一下多媒體出示的這段話和原文有什么不同，哪一種表達好，好在哪里？（書本上的表達不僅寫出了弟子們是怎么做到，而且還寫出了弟子們為什么要這么做，即弟子們的心理活動。這樣寫更加真實具體。）

　　（6）完整朗讀4、5自然段，仔細體會這樣寫的好處。

　　4、師：同學們，到最后，弟子們有沒有完成蘇格拉底提出的要求。請你讀讀第5自然段，再用一個詞語來表達摘麥穗的結果。（板書：兩手空空）

　　師：這樣的結果是誰都不愿意發生的，但卻真的發生了。這段話該怎樣讀，才能把蘇格拉底和弟子們的感情讀書來。

　　自讀——指名讀——相互評價（在評價中體會感情）——再指名讀

　　師：此時，弟子們好像感到小麥在嘲笑他們些什么？

　　四、小節

　　1、同學們，能夠用上黑板上的這些詞語來說一說這節課主要學習的內容？

　　自己練說——指名說

　　2、同學們，上課時大家提出的問題那幾個可以解決了？請剛才提問的同學來回答一下。還有哪些問題沒有解決？我們留到下一節課再研究。

　　五、課外作業

　　抄寫詞語

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、《最大的麥穗》這篇課文給我們講了一個怎樣的故事？

　　2、上一節課，我們還有哪些問題沒有解決？

　　二、繼續學習課文，探究感悟

　　1、質疑激趣：同學們，假如弟子們摘到了一株麥穗但不是最大的一株，你可以原諒他們嗎？但弟子們現在是兩手空空地去見蘇格拉底的，你覺得可以原諒嗎？請你分析一下，弟子們的問題到底出在哪里？弟子們應該怎樣做才是明智的？為什么只有這樣做才是明智的呢？（教師要通過追問、引導，讓學生在暢所欲言中來理解消化第六自然段中蘇格拉底的話，尤其是最后一句。）

　　多媒體出示第6自然段，指導朗讀：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　2、同學們，學到這兒，你覺得在摘一個最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有什么本質的不同？

　　多媒體出示弟子摘麥穗時的心理活動的句子：“他們總認為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”

　　不同的想法出現的結果有什么不同？

　　引導討論，得出：

　　弟子們認為手中的麥穗不是最大的。（結果：一無所獲）

　　蘇格拉底認為手中的麥穗就是最大的。（結果：手中總會保留一株麥穗）

　　3、同學們，蘇格拉底是個大思想家和大教育家，他帶領弟子到麥地里，僅僅是為了讓弟子們去摘到那個最大的麥穗嗎？你覺得蘇格拉底讓弟子摘麥穗的目的是什么？

　　（1）不看書，自己默默思考一下。

　　（2）四人小組討論，每人都要發言，即使和同學觀點相似，也要用自己的話表達出來。小組長匯總一下觀點。

　　（3）代表發言。

　　教師引導：誰會用關聯詞“既要……又要……”來說？

　　引導板書：既要追求最大，又要把握機會

　　4、同學們說得很有道理，我們看課文是怎么表達其中的道理的。

　　出示：人的一生仿佛也在麥地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　指導朗讀：個別讀（反復）——找出一對反義詞（不失時機、錯失良機）——師引讀：在人的一生中，我們會碰到兩種人，一種人是：……（生讀），另一種人是：……（生讀）。

　　師：為什么有些人會一再地錯失良機？你能夠給這樣的人一點忠告嗎？

　　5、出示最后一句話：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　請聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　（1）四人小組交流，每人都要發言。

　　（2）請各四人小組推薦一名同學談談感受。

　　教師隨機舉例：

　　①比如以我們學校為例，我們的目標是十年內讓朱棣文小學變成江蘇省乃至于全國的名校，但現在首先要保證在太倉市有一定的影響。

　　②比如某同學目標是考上全國的名牌大學，那么現在就要將基礎打扎實，開發自己的才能。

　　6、看看剛上課時同學們提出的幾個問題是否都解決了？（如果有的問題超出了課文的范圍，那就帶著它到課后去尋找答案。）

　　二、提供閱讀材料，拓展延伸

　　1、快速閱讀補充閱讀材料，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認識？

　　2、同學們，一個兩千多年前一個古老的故事，在我們現在似乎不可能在發生，但這個故事中蘊涵的道理，在我們現在卻仍然能留下很深的啟迪。蘇格拉底的思想，在兩千多年以后，仍然對我們的后人有很大的教育意義。他真不愧為偉大的教育家和思想家。

　　四、課外作業

　　1、完成課本聯系4的兩個造句（盡量在課中指導一下）

　　雖然……但是……

　　即使……也……

　　師：這兩個關聯詞，在前后意思上都有一種相似的關系，請在讀中發現，并具體說明。（都有轉折的意思）然后仿造句子。

　　2、去找幾句蘇格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發。

　　【板書設計】

　　最大的麥穗

　　一個  最大

　　只許……  不許……   

　　挑挑揀揀  兩手空空

　　既要……  又要……

　　（追求最大  把握現在）

學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感 篇8

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課1個生字，理解生詞，積累成語；2、對課文內容融會貫通，根據自己的能力，能對弟子們的“領悟”有所感悟；3、能從多個方面、多個角度在思想認識上有所感悟、提高。

　　教學重點：逐步深入理解弟子們“兩手空空”的原因。

　　教學難點：對弟子們的“領悟”有所感悟。

　　教學過程：

　　一、初識主要人物，揭示課題（3’）

　　1、依次出示“學習者”、“學者”、“大學者”，分別說說意思；

　　2、引出“蘇格拉底”，出示圖片，指讀，提示“底”的書寫；

　　3、出示“蘇格拉底”的簡介，學生自讀，說說“蘇格拉底”的特別之處；

　　4、揭示課題，齊讀，提示“穗”的書寫。

　　二、檢查預習，初讀課文（10’）

　　1、檢查學習字詞：

　　（1）識記生字：說說唯一的生字是哪個？出示課件，提示書寫；出示圖片，感知“壟”的意思；

　　（2）讀準字音：出示“似乎、即使、沉甸甸”，指讀；出示注音齊讀；

　　（3）積累詞語：出示“挑挑揀揀”等8個四字詞語，指讀；找出一組反義詞（不失時機、錯失良機），說說不同的意思；齊讀。

　　2、指讀課文：分別讀1-2、3-4、5-6、7節，注意讀準字音，讀通語句；

　　3、思考并說說課文寫了一件什么事情：在學生敘述的基礎上，師歸納板書（并點撥概括方法——講清起因、經過、結果）：

　　師：這堂課，我們就跟隨蘇格拉底和弟子們共同去摘那株最大的麥穗。

　　三、精讀課文，深入感悟（23’）

　　1、了解摘麥穗的要求：（3’）

　　（1）出示蘇格拉底的話，學生自讀，說說提了哪幾點要求（點撥：分別強調的是什么？）；

　　（2）指導朗讀：想想蘇格拉底會怎樣對弟子們提摘麥穗的要求的。

　　（3）師：子弟們對蘇格拉底提的看似簡單明了的要求都聽懂了，但摘最大的麥穗真的這么簡單嗎？

　　2、了解弟子摘麥穗的行動：（5’）

　　（1）默讀第3、4小節，用橫線畫出弟子們摘麥穗行動的句子；

　　板書：摘麥穗

　　（2）指名讀，交流：弟子們摘麥穗的態度如何？從何處看出？

　　（3）指讀弟子們的“用心”態度；師引語，板書：兩手空空

　　3、探討“兩手空空”的原因：（3’）

　　（1）再默讀第3、4小節，用波浪線畫出“兩手空空”的原因的句子；

　　（2）指讀，出示兩個句子，師引讀小結：從他們的“想法”中，我們找到了弟子們“兩手空空”的原因。

　　4、感悟蘇格拉底的話：（4’）

　　（1）師：蘇格拉底這位大學者讓弟子們摘最大的一穗，有沒有想到弟子們可能會出現“兩手空空”的結果？那，他為何還要讓弟子們去摘一個最大的麥穗呢？自讀第6小節思考；

　　（2）出示蘇格拉底的話，說說：最讓弟子們感到震撼的是哪句話？（理解“剛剛摘下的”）為什么？

　　（3）說說前面的話與這句有什么關系？（點撥：原因有幾個？）

　　（4）指導朗讀：蘇格拉底的話有理有據，理由充分，表達嚴謹。

　　5、學習弟子們的感悟：（8’）

　　（1）指名讀，說說蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗的原因；

　　（2）再指讀思考：你明白的道理，讓你想到的學習、生活中的人和事，你想到的同樣道理的名言。四人小組交流

　　（3）指名交流，師相機點撥引導：

　　重點：·為何說“人的一生仿佛也在麥地中行走”？

　　·弟子們明白了“把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”道理，為什么在前面還要強調“追求應該是最大的”的呢？齊讀最后一句。

　　（4）師：蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗，看似簡單的一件小事，竟啟迪了他們這樣一個深刻的人生哲理。齊讀弟子們悟出的“道理”。

　　四、總結課文，升華拓展（2’）

　　1、出示蘇格拉底的圖像，說說學完課文對蘇格拉底這位大學者有了怎樣新的認識？或者，他給了你哪些新的收獲？

　　2、出示蘇格拉底的名言，誦讀積累：

　　“最優秀的人就是你自己。

　　逆境是磨練人的最高學府。

　　謙遜是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此發芽滋長。

　　最有希望的成功者，并不是才干出眾的人，而是那些最善于利用每一時機去發掘開拓的人。”

　　板書設計：             16、最大的麥穗

　　摘麥穗    兩手空空        行動     思想

　　聽教導    悟出道理        絕對     相對

　　現實     理想

學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感 篇9

　　（一）、教學目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　（二）、教學重點、難點

　　能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才是 實實在在的”這句話的理解。

　　（三）、教學過程

　　一、談話導入

　　問：有誰知道天與地之間有多高？有人回答：“三尺。”

　　人都有有四尺，那不是要把天都頂破嗎？

　　這是二千多年前古希臘人們公認的最聰明的人――蘇格拉底的回答。他這樣解釋：“是啊，所以凡是超過三尺的人要立足于天地之間，必須低頭。做人要懂得謙虛。”

　　平淡的話語中折射著智慧，許多人想成為他的學生。我們今天也來做一回蘇格拉底的學生好嗎？

　　現在就讓我們走進——板書課題：最大的麥穗,看看這次蘇格拉底給學生上了一堂怎樣的課呢？

　　二、講讀課文

　　1、出示思考題：蘇格拉底在什么時間、什么地方上課的？內容是什么？

　　請大家輕輕讀課文并畫出這些問題的答案。

　　組織討論。（“大熟的季節”“滿是沉甸甸的麥穗”說明什么？）

　　2、這節課蘇格拉底給弟子們提了一個什么要求？速讀第一自然段

　　出示：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，……等你們。”

　　誰當蘇格拉底？其他同學當弟子，你們要聽明白老師的話。

　　問：聽明白了嗎？你們認為抓住老師要求中的哪些關鍵詞才算聽明白了呢？（“最大的麥穗”指什么？從“只許進，不許退”中體會到什么？）

　　再讀，用適當的語氣、語調把關鍵讀清楚，讓大家聽得更明白。

　　3、“弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地。”最終怎樣？你從什么地方看出來的？

　　（ “這時，兩手空空的弟子們……嘲笑他們。”突出“兩手空空”）

　　4、為什么地里“滿是沉甸甸的麥穗”，而弟子們卻“兩手空空”呢？讓我們看看他們在摘麥穗時的表現。

　　默讀第3、4自然段，用不同記號標出描寫弟子們摘麥穗過程中的動作、神態、心理活動的語句。

　　交流討論。

　　可見，弟子們摘得很認真。誰能把弟子們的.專注、用心讀出來，讓大家再來體會。

　　他們為什么沒有摘到呢？（“總認為……總以為……）

　　原來他們還很猶豫。誰還想再來讀讀這兩個自然段？

　　你能用“雖然……但是……”來評價一下蘇格拉底的弟子們嗎？

　　5、認真地尋找，到頭來卻是兩手空空，大家能想象弟子們的心情嗎？（羞愧、后悔、遺憾）

　　誰來讀讀，讓大家感受這種心情。

　　6、蘇格拉底面對兩手空空的弟子們也很遺憾，他又是怎樣開導他們的呢？

　　指名讀，出示：“這塊麥地里肯定……你們剛剛摘下的。”

　　討論：“有一顆是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（師：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。有總比沒有好，只有把眼前的抓在手里，才是我們需要的最大的。）

　　蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗這件事嗎？這時蘇格拉底說話時是怎樣的語氣？讀一讀體會一下，“說”字前面可加一個什么詞？交流讀。

　　追問：（1）如果你是麥地邊的一個過路人，當你看到這些學生挑挑揀揀，猶豫不決的時候，你替他們著急嗎？你會給他們提醒嗎？提什么醒？（注意麥地盡頭要到了；你眼前的一穗夠大了：手中的一穗怎能扔掉呢；不要猶豫不決……）

　　（2）如果你就是蘇格拉底的學生，蘇格拉底打算給他的弟子們第二次選麥穗的機會，你準備怎樣選最大的麥穗？

　　7、兩手空空的弟子們真的兩手空空嗎？其實他們還懂得了一個道理。是什么道理？

　　出示：“人的一生仿佛……這才是實實在在的。”

　　引讀

　　重點理解：“最大的追求”指的是什么？“眼前的一穗”又指的是什么？

　　（師：蘇格拉底不只是讓弟子們摘麥穗，他是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬機會，告訴弟子們人生應該有遠大的理想，但更應該抓住機遇，把握當前。）

　　聯系實際：在生活中，你有沒有遇到過這樣的事情？（做生意、炒股票、找工作……）

　　師小結：在我們的生活中，在我們的社會上，每個人都希望成功，每個人都希望做出一番事業，可為什么有些人成功了，有些人卻一輩子都沒有出息呢？原來，“有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機的摘下了它，于是就功成名就；“有的人則東張西望，一再的錯失良機，于是只能獨自吞咽失敗的苦水。人的生活態度決定了他的人生。

　　三、總結延伸

　　1、關于抓住機遇，把握機會。很多人都有體會。出示名人名言。

　　你能用上“猶豫、珍惜、把握、果斷、秘訣”等詞語自創一兩條“名言”嗎？

　　拿出紙和筆寫寫，再交流。

　　2、師：同學們，這節課，咱們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行。

　　板書：

　　24、最大的麥穗 不失時機 眼前的一穗

　　遠大目標 抓住機遇 把握當前

學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感 篇10

　　看了同組老師的設計思路，發現文中的教學的主線非常清晰，在教學重難點的突破上費盡心機。可以繼續探討。

　　課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞;意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點的 破做好伏筆。

　　第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢?因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓!

學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感 篇11

　　《最大的麥穗》教學設計二

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　《最大的麥穗》教學設計二

　　（第二課時）

　　教學要求：

　　1、              能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　2、              能有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3、              通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教學重點：

　　在反復朗讀課文的基礎上，領悟文章的深刻內涵，明白人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。

　　教學過程：

　　一、        復習引入：

　　1、              說說課文主要講了一件什么事？

　　2、              蘇格拉底是怎樣要求他的學生摘麥穗的？

　　二、        精讀課文第二段：

　　1、              他的學生們是如何去摘麥穗的呢？請你輕輕地讀讀課文第二段，然后靜下來，細細地品一品，看看哪些句子比較有深意，你讀懂了，用筆畫畫，再做做批注。

　　2、              交流你畫了些什么句子，你從中讀懂了些什么？

　　3、              結合學生發言，出示討論以下的句子：

　　①這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　（1）    指名讀，理解“兩手空空”“如夢初醒”

　　（2）    聯系上下文想想：他們為什么兩手空空？此時他們是什么樣的心情？

　　（3）    練習朗讀這一句話。

　　②蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　（1）   你有問題要問嗎？

　　（2）    討論：“有一穗是最大的，”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（3）    那你明白這段話的意思嗎？

　　（4）    師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（5）    蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這是他說話時是怎樣的語氣呢？讀一讀，體會一下，在說的前面可以加一個什么詞？理解之后再朗讀。

　　4、             再一次自己把課文第二段有感情地朗讀一遍，感受一下弟子們是怎樣摘麥穗的，同時再次體會蘇格拉底那意味深長的話！

　　三、        精讀課文的第三段：

　　1、             蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個道理，什么道理呢？默讀課文第三段，體會一下其中的意思。

　　2、交流你的心得，可以聯系自己的生活實際來談談！

　　3、指導學生反復朗讀這一段。

　　4、師小結：蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。最后送大家兩句名言，結束我們本課的學習。

　　（1）   機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。

　　——達爾文

　　（2）    機遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人。

　　——查理  艮科爾

　　附板書：

　　最大的麥穗

　　最大的一穗就是你們剛剛摘下的

　　要抓住機遇

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感 篇12

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理

　　教學重點、難點：

　　能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　教學過程:

　　一、談話導入。

　　1、還記得《哲學家的最后一課》嗎？那位哲學家給你留下了怎樣的印象？你為他在最后一課引導學生發現人生哲理的智慧而嘆服嗎？

　　2、今天，我們學習的課文題目是《最大的麥穗》，這篇課文中提到的大學者蘇格拉底也是一位哲學家。還有一個關于他的故事呢！相傳公元前399年6月的一個傍晚，雅典監獄中一位年屆七旬的老人就要被處決了。只見他衣衫襤褸，散發赤足，而面容卻鎮定自若。打發走妻子、家屬后，他與幾個朋友侃侃而談，似乎忘記了就要到來的處決。直到獄卒端了一杯毒汁進來，他才收住"話匣子"，接過杯子，一飲而盡。之后，他躺下來，微笑著對前來告別的朋友說，他曾吃過鄰人的一只雞，還沒給錢，請替他償還。說完，老人安詳地閉上雙眼，睡去了。這位老人就是大哲學家蘇格拉底。

　　3、他是如何教育自己的弟子的呢？我們從中能獲得什么啟示呢？就讓我們一起走進《最大的麥穗》，去領略哲學家的風采和智慧。

　　2、這課的生字很簡單，只有一個，我們一起來讀一讀——壟

　　壟的意思是指：田地分界埂子。

　　二、初讀課文。

　　1、這篇課文講了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，請同學們再讀讀課文，你認為這篇課文可以分成哪幾部分？

　　2、讀了課文，我們可以發現文章可以分三部分來理解——

　　第一部分是第1自然段，寫蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

　　第二部分是第2~6自然段，寫弟子們摘麥穗的經過。

　　第三部分是第7自然段，寫弟子們從蘇格拉底的話中領悟到做人的道理。

　　這篇文章的大半部分內容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們如何摘麥穗，直至摘的結果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個故事來說明人生旅途中應如何對待機遇的一個道理，像這樣由事及理便是緣事說理的表達方法。我們可以用這樣的思路來把握課文。

　　三、精讀體會。

　　1、《最大的麥穗》這類的文章，主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？這是要通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感"言之有理"，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸，我們一起來讀一讀。

　　2、出示：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　① 蘇格拉底讓弟子們“尋找那最大的一穗”，提出了怎樣的要求？請你再讀讀課文，找到了嗎？

　　出示：蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　“只許進不許退”——這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。

　　② 蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？看看課文中是如何寫的？

　　出示：突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　哪些詞讓你感受最深？你體會到弟子們此時的心情了嗎，他們此時會說什么呢，請同學們揣摩弟子們的心理，試著說給你的同桌聽。

　　③ 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，等到走到盡頭卻兩手空空之時，才感到失去良機、一事無成，無比惋惜。

　　出示：蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？

　　（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　同學們聽到這兒有什么感受？（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）

　　3、蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：

　　人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　【欣賞】

　　這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節已由現實的摘麥穗聯系到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。上文寫了弟子們一心要摘得最大的麥穗，便不斷地取舍，直至到了麥地的盡頭還一無所獲。第7自然段就在前文這些內容的基礎上生發開去，聯系人生道路上不同的人對待機遇的不同態度來勸諭人們應該及時把握機遇，不要錯失良機。由現實的摘麥穗過渡到對待人生的大智慧，這不是巧妙的主旨升華嗎？

　　四、拓展延伸。

　　1、想體會做一名小小研究員的滋味嗎？試著比較《最大的麥穗》和學過的《哲學家的最后一課》在結構上有什么相同之處，把你的理解寫下來，會是很精彩的"小論文"喲！

　　2、小練筆：課文第5自然段有這樣的句子"……他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。"弟子們問什么會覺得麥子在嘲笑他們呢？嘲笑他們什么？