評《最大的麥穗》（通用17篇）
評《最大的麥穗》 篇1
蘇格拉底是兩千多年前古希臘的大哲學(xué)家。他也是一個(gè)循循善誘的大教育家，以雄辯和問答法聞名于世。心理學(xué)中提到的“蘇格拉底諷刺”和“助產(chǎn)術(shù)”，是西方古代很有名的教育思想。
《最大的麥穗》這篇課文就體現(xiàn)了他高超的教育藝術(shù)。也許今天我們讀它不覺得如何高明，但是如果我們想到這是兩千多年前的故事，你就一定會感覺到他平淡的話語中折射著智慧。實(shí)際上，學(xué)習(xí)本文，就是與蘇格拉底進(jìn)行對話，聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的哲理。
蘇格拉底前后說了三句話，其實(shí)是循循善誘，讓弟子感悟人生的哲理。學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀了這三句話后，明白了文章蘊(yùn)含的哲理：人生有很多機(jī)會，不應(yīng)該錯(cuò)失良機(jī)。
最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己的體會，這段話讓你想起了生活中的哪些事，這時(shí)學(xué)生一定有新的理解：麥田到頭了，可以回頭，人生卻不可以回頭。人的一生有很多的機(jī)遇，就如麥地里的麥穗一樣多。每個(gè)人都在尋找。
下面就從四個(gè)方面談?wù)劼犝n體會：
一、有多元化的目標(biāo)
本課有這樣的目標(biāo)：通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。能聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感受。
目標(biāo)的制定和具體的教學(xué)過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，也考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，允許學(xué)生對教材有自己獨(dú)特的理解與體悟，不做生硬劃一的答案限定。
閱讀是一種個(gè)性化活動，教師不能只按照教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因?yàn)椤耙磺�(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學(xué)生品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無主見、毫無思想的人，他們自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個(gè)人因素，都會影響他對文本的讀解并打上鮮明的個(gè)性印記。
如蘇格拉底最后教育弟子們的話，既是全文的重點(diǎn)，又是全文的難點(diǎn)，含義深刻，學(xué)生不容易深刻理解，尤其是對“所以，最大的那穗就是你們剛剛摘下的。”這句話的理解。教師尊重學(xué)生的理解，只要他們說得有道理就應(yīng)該給予肯定，而不用教學(xué)參考書上的答案框住學(xué)生的思維。
又比如對這個(gè)故事的理解，可以讓學(xué)生暢所欲言，可以是：1抓著的才是最大的，2不要這山望著那山高，3想得到更好的也不要放棄一般的，3有，比沒有更好，4擁有的不要輕易放棄，5蘇格拉底是一會好教師，6這些弟子們沒有理解教師的意思等等
二、有層次地設(shè)計(jì)問題
指導(dǎo)學(xué)生理解蘇格拉底的那段話是全文的教學(xué)難點(diǎn)，如何有效突破呢？教者由果溯因，分層設(shè)計(jì)了問題，將突破點(diǎn)放在前文摘麥穗那部分內(nèi)容上，降低了難度，使問題的解決有了很好的把手。
第一層：整體把握，了解因果
⒈蘇格拉底將弟子們帶到麥田邊，向他們提了一個(gè)什么要求？⒉弟子最終有沒有完成老師的任務(wù)？
第二層：落實(shí)細(xì)節(jié)，品位詞句
⒈弟子們沒有摘到最大的麥穗，是地里沒有最大的麥穗嗎？⒉既然地里有那么多大麥穗，弟子們卻兩手空空，是他摘得不認(rèn)真嗎？
第三層：由表及里，追根究底
地里有最大的麥穗，弟子們又找得很認(rèn)真，為什么會兩手空空？
這時(shí)，學(xué)生的思維引向問題的根本，學(xué)生回答時(shí)有的從弟子們當(dāng)時(shí)的心理考慮，有的抓住蘇格拉底話里點(diǎn)到的原因談體會……全文的重點(diǎn)難點(diǎn)因?yàn)橛辛饲懊鎲栴}的鋪墊，回答起來顯得水到渠成，順理成章。
第四層：明理導(dǎo)行，拓展延伸：⒈如果你是蘇格拉底的弟子，你會怎么做？⒉這堂課蘇格拉底僅僅是要教弟子們?nèi)绾握溗雴幔?/p>
最終讓學(xué)生理解：追求應(yīng)該是最大的，“最大的”指的是人的追求目標(biāo)，指的是人的遠(yuǎn)大理想。 “眼前的一穗”指眼前的機(jī)遇和任務(wù)。 “拿在手中”則指抓住眼前的機(jī)遇和任務(wù)。志當(dāng)存高遠(yuǎn)。理想與追求的目標(biāo)應(yīng)該遠(yuǎn)大，但必須著眼現(xiàn)在，抓住機(jī)遇，把握現(xiàn)在，就掌握了未來。
讓學(xué)生明白：不能好高騖遠(yuǎn)，要懂得把握住眼前的機(jī)會，人生路的確很長，但是這是一條只進(jìn)不退的路，路上的機(jī)會每個(gè)人均等，懂得珍惜機(jī)會的人才能大展鴻圖。相反，那些不懂得把握時(shí)機(jī)的人，只是抱怨自己不幸運(yùn)，沒有機(jī)會。做人和拾麥穗一樣，機(jī)會便是其中一個(gè)個(gè)大大小小的麥穗，就像：做作業(yè)是見識試題的機(jī)會，看課外書是獲得知識的機(jī)會，做家務(wù)是鍛煉獨(dú)立能力的機(jī)會等等。
問題設(shè)計(jì)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既有思考的深度與廣度，又有效地突破了文章的重難點(diǎn)。
三、以讀感知、感悟文本
專家指出：語文課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)閷W(xué)生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。古人曾把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。 所以可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、嘗試讀，感知文本（師：我相信，同學(xué)們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？）
2、思考讀，感悟文本（師：為了給老師一個(gè)驚喜，請?jiān)僮x課文，把不懂的問題畫出來。）
（生邊讀書邊討論，師生共同交流。）
3、展示讀，內(nèi)化文本（師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？）
4、探究讀，賞析文本（師：同學(xué)們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。）(同學(xué)們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)
5、無聲讀，超越文本（師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學(xué)們默默地讀課文，來質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。）
整個(gè)教學(xué)過細(xì)成，不要有過多細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時(shí)間認(rèn)真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。
四、批注也是值得借鑒的好讀書方法
讓學(xué)生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個(gè)好方法。批注就是邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價(jià)，是閱讀時(shí)使用最廣、方法最簡、效果最明顯的好辦法。它的作用主要有：記下心得感想的，為復(fù)讀時(shí)加深理解、記憶；提出問題的，以利研究、發(fā)揮、創(chuàng)新；與有關(guān)知識比較的，利于聯(lián)想。更重要的是對以后的復(fù)習(xí)、鞏固有很好的提示和引導(dǎo)作用。批注的類型主要有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補(bǔ)充、評寫作方法和特色、表觀點(diǎn)。通常有：1、感想式批注 2、 質(zhì)疑式批注 。3、聯(lián)想式批注 4、評價(jià)式批注 5、補(bǔ)充式批注 等等“不動筆墨不讀書”是我國古代流傳下來的讀書方法，它能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。我們看到，學(xué)生批注課文雖然使課堂“一時(shí)寂靜”， 甚至浪費(fèi)了很多時(shí)間，但學(xué)生在這個(gè)批注過程中發(fā)展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性，嘗到了閱讀的甜頭。并由此激活了自己的思維、抒發(fā)了自己的感受、展示了自己的個(gè)性，激活了自己的思維、抒發(fā)了自己的感受、展示了自己的個(gè)性，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力。讓讀書不再是處于一種被動，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神。雖然有時(shí)完不成教學(xué)目標(biāo)，但從長遠(yuǎn)看還是值得的。
評《最大的麥穗》 篇2
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
內(nèi)外能夠聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
三、教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、板書課題。
2、啟發(fā)談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學(xué)家。有一天，他讓他的學(xué)生們到買天里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學(xué)生們，那么，學(xué)生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學(xué)生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？
二、自由輕聲讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學(xué)情況
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯(cuò)失良機(jī)：錯(cuò)誤地失去了良好的機(jī)會。
3、指名回答問題。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認(rèn)為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴(yán)肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進(jìn)不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）
3、指導(dǎo)讀這一段。
六、指導(dǎo)書寫。
七、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、指名說課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
二、精讀第二段
1、自由讀這一段，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，通過反復(fù)朗讀，體會其中的意思。
2、指名讀你認(rèn)為含義深刻的句子，談?wù)勀愕某醪襟w會。
3、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，出示下列句子，體會其中含義。
出示：
這時(shí)，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。
（3）聯(lián)系上下文想一想：他們?yōu)槭裁磿䞍墒挚湛眨看藭r(shí)此刻，他們的心情怎樣？
（為什么會兩手空空？結(jié)合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時(shí)體會。）
（4）指導(dǎo)朗讀這一句話，進(jìn)一步體會含義。
（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學(xué)生們摘到手中，后來又扔掉的。）
（3）小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時(shí)蘇格拉底說話時(shí)的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個(gè)什么詞？（語重心長或意味深長）
（5）在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀這段話。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。注意讀好難句子。
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生們聽懂了嗎？下面我們學(xué)習(xí)第三段。
三、精讀第三段。
1、指名讀，評議指導(dǎo)。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個(gè)什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點(diǎn)句子，并想想其中的意思。
3、指名說句子。
出示：
追求應(yīng)該戰(zhàn)士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
（1）指名讀，指導(dǎo)讀出句子的重點(diǎn)。
（2）請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用生活中的例子來說說這句話的理解。
（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實(shí)踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會虛度光陰，一事無成。
四、指導(dǎo)學(xué)生造句
1、自由讀課后習(xí)題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯(lián)系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。
五、總結(jié)課文
學(xué)了本課以后，你有什么收獲？
六、作業(yè)
1、背誦最后一段。
板書：
最大的麥穗
最大的一穗就是你們剛剛摘下的
要抓住機(jī)遇
評《最大的麥穗》 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：53
學(xué)習(xí)孫建鋒老師執(zhí)教的《最大的麥穗》有感
最近，本人即將教學(xué)《最大的麥穗》。這是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，而弟子們總是東張西望、挑挑揀揀，一再錯(cuò)失良機(jī)，到了最后還是兩手空空。在蘇格拉底的指引下，弟子們悟出了“人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。想起曾經(jīng)欣賞過特級教師孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，感觸頗深，于是想到再次去好好研讀以期汲取其中的精華為我所用。
全課以讀為主線，通過嘗試讀、思考讀、展示讀、探究讀、無聲讀，開拓出了閱讀教學(xué)的新天地。這節(jié)課既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效地鍛煉了他們在課堂上喚醒自我、張揚(yáng)自我、超越自我的本領(lǐng)；既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自豪感，又直正發(fā)揮了他們的自主性、主動性和創(chuàng)新精神。
一、嘗試讀，感知文本
師：這篇課文在143頁，共490字。我相信，同學(xué)們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？
生：愿意。
（放聲讀課文）
評析
心理學(xué)認(rèn)為，兒童有與生俱來的嘗試的需要和新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可和被別人欣賞的需要。對于小學(xué)生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)于實(shí)踐、勇于實(shí)踐的激情。孫老師在教學(xué)時(shí)，一方面潛意識地引領(lǐng)學(xué)生讀書，提也了明確的讀書要求；一立面讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，力求感知文本，為語文能力的形成奠定了基礎(chǔ)。
二、思考讀，感悟文本
師：扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功是對的。為了給臺下的教師們一個(gè)驚喜，再讀課文，把不懂的問題畫出來。
（生邊讀邊思考）
師：讀得很投入，有問題請自由發(fā)問。
生：我想知道“……只許進(jìn)，不許退……”這一小句，為什么加引號呢？
師：問得好，讀書就應(yīng)該仔仔細(xì)細(xì)的。
生：讀了第七小七，我想問這是一條什么樣的路？
師：有質(zhì)量，好樣的。
師：還有嗎？
……
師：這些問題問誰呢？
生：問問同學(xué)。
生：問課文。
師：讓我們再帶著這些問題來讀書，也許你們自己就能解決這些問題。
（生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。）
評析
孫老師注意讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從讀書中質(zhì)疑，讀中釋疑。既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力。從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。
三、展示讀，內(nèi)化文本
師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？
（一生朗讀第一、二小節(jié)）
師：你讀得正確、流利，但你還可以發(fā)揮得更好。如果你就是蘇格拉底，怎么樣才能讓弟子們既聽清又記住你的話。大家伙一起來練一練，準(zhǔn)備挑戰(zhàn)這位同學(xué)。
（同學(xué)們練得有聲有色。一生主動站起來朗讀課文的第三、四、五小節(jié)，讀得非常響亮、厚重。）
師：請你們轉(zhuǎn)過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！
（生熱烈鼓掌）
師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導(dǎo)弟子的呢？誰來讀讀課文的第六小節(jié)。
（一位女同學(xué)柔聲細(xì)雨地讀起來）
師：你的讀書如春雨，潤心細(xì)無聲。看樣子，你是溫柔派的蘇格拉底。
師：課文還剩最后一小節(jié)，愿意朗讀的請站起來！
（生爭先恐后地站起來，頓時(shí)書聲朗朗。）
評析
實(shí)踐證明，只要為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、以展自我的平臺，學(xué)生就能在這個(gè)舞臺上主動發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由創(chuàng)造。這也是本節(jié)課的特色之一，孫老師既充分詮釋了新課標(biāo)關(guān)于閱讀實(shí)踐的主導(dǎo)思想，又使學(xué)生在閱讀的全過程中，生成了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
四、探究讀，賞析文本
師：同學(xué)們把課文讀得正確、流暢了，有的同學(xué)還能做到聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。
（同學(xué)們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。）
生1：蘇格拉底要求弟子去摘一個(gè)最大的麥穗，“只許進(jìn)，不許退。”表面上是提出一種要求，實(shí)際上是告訴弟子們，時(shí)間不能倒流，生命不會重復(fù)！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一
次機(jī)會，不要錯(cuò)失良機(jī)。
生2：蘇格拉底想告訴弟子們在生活中有很多機(jī)會，無限的等待只會錯(cuò)失一次次良機(jī)。正如高爾基所說，“生活好比打仗。”
生3：蘇格拉底是一位好老師。他上課的地點(diǎn)在麥田，不在教室，他上課不用課本而是麥穗，他不是直接告訴弟子們一個(gè)道理，而是讓他們自己去實(shí)踐，自己悟出其中的道理。
生4：我們要善于捕捉機(jī)遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!
生5：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”讓我懂得，人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也要注意現(xiàn)實(shí)。
評析
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”孫老師在組織同學(xué)們研讀文本時(shí)，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，更沒有“獨(dú)具匠心”的指導(dǎo)；有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻(xiàn)給孩子一張笑臉。讓所有的人在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，對文本有所感悟和思考，從而使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)言中，也可以證實(shí)這一點(diǎn)。學(xué)生通過探究得到的體驗(yàn)、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)造的火把，它是一口“新活”的源泉。
五、無聲讀，超越文本
師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學(xué)們默默地讀課文，來質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。
（生默默地讀課文）
生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結(jié)論告訴弟子們。美中不足！
生2：我認(rèn)為蘇格拉底的教學(xué)并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
生3：蘇格拉底有點(diǎn)強(qiáng)人所難。
生4：我不愿做蘇格拉底的學(xué)生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。
生5：我認(rèn)為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產(chǎn)生的，“只許進(jìn)，不許退”就導(dǎo)致弟子們沒有辦法進(jìn)行全方位的比較，那么，這個(gè)“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。
……
師：今天，我們一同走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間，流連忘返。不知不覺，我們變了，變得更加聰慧，更加自信。
評析
孩子們勇能地去直視25XX年前的古希臘哲學(xué)大師蘇格拉底，對他提出質(zhì)疑，甚至是批判，這本身就是一種無聲的超越。讀，此時(shí)無聲勝有聲；思，浮想聯(lián)翩，奇特豐富；說，大膽而細(xì)膩，言真而意維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的言語也就流淌出來了，創(chuàng)新的精神也就凸現(xiàn)出來了
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評《最大的麥穗》 篇4
一、教材分析：
《最大的麥穗》是一篇散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。背誦最后一節(jié)。
2.引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感悟。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過程：
（一）、走進(jìn)麥地，明確要求
1.（出示課文插圖）古希臘有一位大學(xué)者，名叫——蘇格拉底。一天，他帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來到一塊麥地邊。那正是收獲的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。還記得面對滿地沉甸甸的麥穗，蘇格拉底對弟子們說的話嗎？
課件出示：
你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。
（生齊讀。）
2.蘇格拉底向弟子們提出了什么要求？（一是摘一個(gè)最大的；二是只許進(jìn)不許退。）
3. “只許進(jìn)不許退” 意味著什么？
（要求弟子們一直往前走，沒有回頭重新選擇的機(jī)會。
暗示弟子們：機(jī)不可失，時(shí)不再來。必須珍惜這個(gè)機(jī)會，摘取“最大的麥穗”。
蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的余地。）
4.你來讀讀這句話。（如學(xué)生讀得不夠理想，可啟發(fā)：要表達(dá)蘇格拉底不給弟子們回頭重選的機(jī)會或沒有商量的余地，該如何讀？）
（蘇格拉斯提出要求時(shí)的語氣是嚴(yán)肅的、不容置疑的，沒有討價(jià)還價(jià)的余地。）
（二）、讀中批注，總結(jié)原因
1.弟子們聽懂了老師的要求后，就走進(jìn)了麥地。他們是怎樣追求最大的麥穗的呢？結(jié)果怎么樣？
課件出示：
自由讀2-5自然段，看看弟子們摘麥穗時(shí)的動作、神態(tài)、心理活動是怎樣的？在感受最深的地方作上批注。
（學(xué)生讀，作批注，教師巡視、指導(dǎo)）
2.時(shí)間到。弟子們摘到最大的麥穗了嗎？（沒有）從哪個(gè)詞可以看出？（兩手空空）
3.忙了大半天竟然是——兩手空空。難道是找得不認(rèn)真嗎？（不是）
4.你怎么知道的？（從兩個(gè)“看看”和“用心地挑挑揀揀”體會弟子們摘麥穗時(shí)的態(tài)度是很認(rèn)真的，在一絲不茍地完成老師交給的任務(wù)。）
5.老師很好奇，既然找得這么認(rèn)真，怎么還兩手空空？如果現(xiàn)在你就是蘇格拉底的弟子，我要問問你了。
（1）采訪學(xué)生甲：
你是怎么找的？（我埋頭向前走，看看這一株，再看看那一株）
看你剛才看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭，你在想什么呢？（我總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢）
看來你以后做事要當(dāng)機(jī)立斷啊。
（2）采訪學(xué)生乙：
問問這個(gè)弟子，你剛才好像摘了幾穗，怎么又扔掉了？（我總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪）
你把希望寄托在未來，不能立足眼前，抓住現(xiàn)在。
（3）采訪學(xué)生丙：
再來問問你，你一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，怎么也是兩手空空啊？（先前摘的我不太滿意，認(rèn)為前面還有更大的）
你一直低著頭，所見有限哪！
（4）采訪全體：
你們都是兩手空空，知道原因了嗎？（眼界不夠開闊，視野狹小，所見有限；猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷；總是把希望寄托在未來，把本應(yīng)該完成的目標(biāo)往后拖，不能立足于眼前，把握住“現(xiàn)在”。）
6.此時(shí)你的心情怎樣？（懊悔、失落、遺憾、羞愧……）為什么？（已經(jīng)到頭了，可我還沒有摘到麥穗。真有些羞愧啊！）（沒有最大，只有比較大。只顧找，沒有把握時(shí)間和機(jī)會。我們沒有完成老師的要求，真可惜。）
【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗(yàn)，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字背后隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”的角色中，對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了一定的認(rèn)識，為理解下面重要的語句打下了基礎(chǔ)。】
7. 課件出示：
這時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
引讀：這時(shí)，兩手空空的弟子們才——如夢初醒。是啊，就連那無數(shù)株小麥也——搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
8. 對弟子們失去良機(jī)、兩手空空，蘇格拉底也感到十分惋惜。
課件出示：
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”
引讀：他用那蒼老的如同洪鐘一般的聲音說：“——你們已經(jīng)到頭了。”
9.意思就是說——（直接點(diǎn)名答）（時(shí)間到了，你們也已走到了麥地的盡頭，失去了機(jī)會）
（三）、讀中比較，感知“最大”
1. 面對弟子們疑惑的神情，蘇格拉底會怎樣說？誰能加上提示語讀一讀。（循循善誘、語重心長）
課件出示：
蘇格拉底 對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
2. 這句話你能理解嗎？這段話中出現(xiàn)了兩個(gè)“最大的”（點(diǎn)擊變色）——“有一穗是最大的”與“最大的一穗”，它們是同一個(gè)麥穗嗎？為什么？
（不是，“有一穗是最大的”是指整個(gè)麥地里確實(shí)存在著一粒最大的麥穗，它是客觀存在的，真正最大的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的；
“最大的一穗”指弟子們剛剛在麥地里見到的、摘到手中后來又扔掉的那粒最大的麥穗，它是主觀感覺的，心目中認(rèn)為最大的，是能把握住的那粒最大的麥穗。板書：手中的一穗
真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。）
3.是啊，有花堪折直須折，莫待無花空折枝。所以，蘇格拉底告誡弟子說：“——（齊讀這句話）
（四）、結(jié)合實(shí)際，感悟哲理
1.你看，到底是蘇格拉底的弟子，一點(diǎn)就通，他們聽了這番話后悟出了這樣一個(gè)道理。
課件出示：
人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
2.用自己喜歡的方式讀這段話，讀完同桌討論討論，看從中能讀懂什么？有什么疑問？
【這一段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，教學(xué)時(shí)運(yùn)用自主、合作、探究方法，讓他們參與閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。通過閱讀然后進(jìn)行交流，可以取長補(bǔ)短，以最少的時(shí)間獲得最多的信息。從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練量思維的敏捷性、深刻性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了與他人分享自己勞動成果的好習(xí)慣。】
3.討論，交流：
（1）（第一句）比喻句“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”，人生追尋理想，就像弟子們在麥地里選取最大的麥穗一樣。（人生哲理）
（2）（第二句）這里的“麥穗”指的就是出現(xiàn)在眼前的機(jī)遇。理解“麥穗”和“時(shí)機(jī)”的關(guān)系，“有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’”，及時(shí)采摘；“有的人則東張西望”，“錯(cuò)失良機(jī)”。（兩種不同的人生態(tài)度）
（3）（第三句）重點(diǎn)理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話。
①“最大的追求”指的是遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)；“眼前的一穗”指的是前面的“顆粒飽滿的‘麥穗’”，即出現(xiàn)在眼前的機(jī)遇。（板書:遠(yuǎn)大的理想 眼前的機(jī)遇）
②為什么把眼前的一穗拿在手中才是實(shí)實(shí)在在的？(一個(gè)人需要樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，但更需要抓住自己眼前出現(xiàn)的機(jī)遇，實(shí)實(shí)在在地完成好當(dāng)前的任務(wù)，這樣就不會錯(cuò)失良機(jī)，一事無成了。)（板書：追求 把握）
③ 誰來聯(lián)系生活實(shí)際，舉事例說說對這句話的理解。（正、反兩方面事例）
【本課揭示的是深刻的人生哲理，對于抽象思維能力還比較弱的同學(xué)來說，理解起來還是有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，幫助他們加深理解。】
4.我們每個(gè)人都應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但更需要腳踏實(shí)地，把握住身邊的每一次機(jī)會，做好每一件事。這樣，一穗一穗地積累起來，你一定會有許多收獲。
5.讓我們大聲對自己說——讓我們記住這段話——讓我們用這段話激勵(lì)自己——（學(xué)生反復(fù)誦讀文章蘊(yùn)含的道理）
（五）、延續(xù)中心，盡情書寫
1.關(guān)于機(jī)遇，老師這里有兩則名言送給你們，請你讀一讀。
課件出示：
機(jī)會是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達(dá)爾文
機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。
——巴爾扎克
2. 我看很多同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試，你們肯定也能創(chuàng)作許多有關(guān)機(jī)遇的名言，快把它寫下來吧！（播放音樂，學(xué)生寫）
【凡人凡言，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中創(chuàng)作有關(guān)機(jī)遇的名言，這是一種自己對人生道理的詮釋，一種精神的提升，激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生經(jīng)受了語文的工具性與人文性的兩大洗禮，切切實(shí)實(shí)地提升了語文素養(yǎng)。】
3.交流，師生評價(jià)。
4.大家都說得這么好，可見你們真聰明，個(gè)個(gè)都是最優(yōu)秀的。蘇格拉底臨終前曾留下一句名言：最優(yōu)秀的人其實(shí)就是你自己。這句話與同學(xué)們共勉。讓我們?nèi)ふ倚闹心且活w——最大的麥穗，做最優(yōu)秀的自己！
5.課文已經(jīng)學(xué)完，但我們對于機(jī)遇的思考仍在繼續(xù)，請看課后作業(yè)。
課件出示：
學(xué)習(xí)了《最大的麥穗》后，你一定有許多話要說，將自己的感受用“讀后感”的形式寫下來，和同學(xué)們進(jìn)行交流。
【“我手寫我心”。學(xué)完課文，相信學(xué)生對文中所蘊(yùn)含的道理有了深刻的理解。這個(gè)時(shí)候，讓他們寫出自己的感受，展示自己的個(gè)性，這一做法既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真。】
板書： 16.最大的麥穗 手中的一穗
追求 把握
遠(yuǎn)大的理想 眼前的機(jī)遇
評《最大的麥穗》 篇5
一、教學(xué)理念分析
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人生道理，與此同時(shí)，教師緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗(yàn)價(jià)值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
（一）文本內(nèi)容分析
《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學(xué)者蘇格垃底讓弟子們摘一個(gè)最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望錯(cuò)失良機(jī)的道理。
（二）文本重難點(diǎn)分析
（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點(diǎn)，以次為生成點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生推想；弟子會想什么？學(xué)生就會把自己當(dāng)成文中弟子聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時(shí)猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯(cuò)失良機(jī)的同時(shí)為突破全文的難點(diǎn)，作好鋪墊。
（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結(jié)尾“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”一句文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更是學(xué)生感興趣的疑點(diǎn)，教學(xué)時(shí)運(yùn)用自主、合作、探究方法引導(dǎo)學(xué)生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報(bào)時(shí)，教師要“以學(xué)定教”關(guān)注課堂的動態(tài)生成。
（3）“蘇格拉底的教學(xué)方法你喜歡嗎？請發(fā)表你獨(dú)到的見解”“弟子怎樣學(xué)習(xí)的？對你有什么啟發(fā)？”學(xué)生對這些問題的回答，可能是多元的，因?yàn)閷W(xué)生深入與課文對話時(shí)，可能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或所見、所聞、所想、所感受等。學(xué)生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實(shí)踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。
三、教學(xué)步驟和策略
（一）選準(zhǔn)切入點(diǎn)
（1）配樂故事創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。
（2）弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內(nèi)容，又為精讀第3、7自然段創(chuàng)造了條件）
（二）抓住空白點(diǎn)
（1）學(xué)生讀文中的有關(guān)句子回答問題。
（2）“重點(diǎn)指導(dǎo)；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
（a）指名讀、齊讀
（b）就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學(xué)們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強(qiáng)調(diào)詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強(qiáng)調(diào)詞語“又”）
（3）弟子會想些什么？預(yù)設(shè)沒有學(xué)生可能答案：弟子會想a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。b后面有的是機(jī)會，何必現(xiàn)在就摘。c最大的還在前面，沒有必要過早定奪………
（策略：啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象來填補(bǔ)課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯(cuò)失良機(jī)，到底弟子怎么想，學(xué)生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個(gè)性化解讀的空間）
（4）學(xué)生揣摩弟子的想法，練習(xí)有滋有味地朗讀（個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、齊讀）
（5）小結(jié)：把自己當(dāng)成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。
（策略1.學(xué)生在角色互換中自然地結(jié)合自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)進(jìn)行閱讀，使得閱讀出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學(xué)既要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，又要學(xué)生自悟自創(chuàng)，各自的理解方法。因?yàn)橹R點(diǎn)的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠(yuǎn)的。）
（三）聚焦疑惑（困惑）點(diǎn)
1.過渡：弟子們真的無所獲嗎？
2.學(xué)生讀第7的自然段，教師相機(jī)映示。
3.學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀映示的內(nèi)容。
4.學(xué)生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：
（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？
（2）“最大的麥穗”指什么？
（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？
（4）不失良機(jī)的摘下它“摘下”是什么意思？
（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….
5.根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨即點(diǎn)撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯(lián)系，哪些問題需要重點(diǎn)思考。
6.引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。
（1）學(xué)生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
（2）小組交流自學(xué)情況。
（3）各組代表匯報(bào)。（此時(shí)的教學(xué)無法再按預(yù)設(shè)的進(jìn)行，而應(yīng)依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。既學(xué)生匯報(bào)哪一個(gè)問題，教師就相機(jī)引導(dǎo)，這時(shí)課堂上呈現(xiàn)更多的是動態(tài)生成。）
（4）在隨機(jī)匯報(bào)中重點(diǎn)引導(dǎo)理解。
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)是在在的。”
a 學(xué)生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。
b 你能聯(lián)系實(shí)際說說對這句話的理解嗎？
c 學(xué)生介紹（引導(dǎo)學(xué)生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網(wǎng)絡(luò)里、報(bào)紙上看到或聽到的，也可以是發(fā)生在身邊的人和事）
（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進(jìn)！”采用“問題”探究法嚴(yán)讀重點(diǎn)段，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生的探索精神，而且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。）
7 “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現(xiàn)在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關(guān)于機(jī)會的名言或?qū)懸恍┳约旱莫?dú)到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）
（策略：學(xué)生贈名言或格言，實(shí)際上是一種精神的提升，一種激勵(lì)，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）
四、抓住創(chuàng)新點(diǎn)
1.讀文如看山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”如果我們從另外一個(gè)角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學(xué)者蘇格垃低的教學(xué)你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學(xué)習(xí)的？對你有什么啟發(fā)？請同學(xué)們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發(fā)現(xiàn)的。
2.學(xué)生的潛心會文后發(fā)表看法。
3.補(bǔ)充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進(jìn)”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯(cuò)綜復(fù)雜的困惑中被迫去自我思考。
——蘇格拉低
（策略：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度，領(lǐng)悟文本，從而實(shí)現(xiàn)對文本的超越，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花才會頻頻閃現(xiàn)。）
板書：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗 （實(shí)實(shí)在在）
（要抓住機(jī)遇）
評《最大的麥穗》 篇6
《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
初讀課文我便被課文所揭示的深刻的人生道理折服了，摘麥穗本是一件不起眼的小事，可是在蘇格拉底那邊卻蘊(yùn)涵著深刻的人生道理。
驚訝之余，我告誡自己：一定要通過自己恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生能走近蘇格拉底這位偉大的哲學(xué)大師，能夠領(lǐng)略到他的風(fēng)采與智慧。
思緒良久，我預(yù)備這樣來設(shè)計(jì)本課的教學(xué)：
（一）問題質(zhì)疑、梳理課文
在學(xué)生熟讀課文、理解本課生字詞的基礎(chǔ)之上，我隨即拋出這樣的問題：蘇格拉底讓學(xué)生去摘麥穗，他提出了哪些要求？總結(jié)歸納：①摘最大的麥穗。②只許進(jìn)不許退。
在此基礎(chǔ)上，我拋出第二個(gè)問題：學(xué)生們按照蘇格拉底的要求去找最大的麥穗，他們找到了沒有？為什么？課文哪里具體寫了他們是怎樣找麥穗的？
提出問題后，我會留給學(xué)生足夠多的時(shí)間，讓他們帶著這些問題到課文當(dāng)中去尋找答案、去領(lǐng)悟文本。
（二）品讀文本、讀出體會
以上的問題學(xué)生不難找到，課文第三自然段就具體寫了學(xué)生們是怎樣找麥穗的。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生精讀這部分內(nèi)容，抓住“看看”、“用心地挑挑揀揀”、“埋頭”、“低著頭”、“搖了搖頭”、“又搖了搖頭”、“試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”等關(guān)鍵詞，體會學(xué)生并不是態(tài)度不認(rèn)真，而是由于在挑麥穗時(shí)猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷，從而失去了許多的機(jī)會。
接著，我再提出問題：弟子們一絲不茍地完成老師交給的任務(wù)，可一直走到了麥地的盡頭還兩手空空的真正原因是什么？引出這一段的最后一句話“他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”體會這句話的真正含義：弟子們總是把希望寄托在未來，他們覺得可供自己選擇的機(jī)會還很多，因此沒能把握住“現(xiàn)在”，從而在不知不覺中一再錯(cuò)失良機(jī)。
（三）聆聽教誨、悟出道理
本課蘇格拉底對學(xué)生教誨部分的話言淺意深，如何讓學(xué)生真正讀懂這句話是本課的重點(diǎn)。
引出蘇格拉底的教誨后，我留給學(xué)生足夠多的時(shí)間，讓他們默讀這段文字，用心去品味這段文字的深刻內(nèi)涵。隨后，我組織學(xué)生去品讀這段文字中的兩個(gè)“最大的”的深層含義：
第一個(gè)“最大的”指的是整個(gè)麥地里確實(shí)存在著一粒最大的麥穗；第二個(gè)“最大的”則是弟子們在麥地里所能看到的，所能把握準(zhǔn)的那粒最大的麥穗，是主觀感覺上的。
（四）撇開文本、暢談收獲
六年級的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)特的思維觀點(diǎn)，對待事物看法也有了深層次的理解。因此，學(xué)完蘇格拉底言淺意深的教誨后，我便及時(shí)組織學(xué)生撇開文本，暢談自己對蘇格拉底這段話的理解，暢談自己的收獲，教師只需適當(dāng)做些補(bǔ)充提示即可。
（五）引出感悟，升華主題
在學(xué)生有了自己獨(dú)特的體會的基礎(chǔ)之上，我以“弟子們聽了老師蘇格拉底的話后，又有了哪些收獲呢？”為題引出課文最后一個(gè)自然段，隨即引導(dǎo)學(xué)生品悟這段話的內(nèi)在含義。
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”：人生追尋理想，就像弟子們在尋求最大的麥穗一樣。
“有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下了它”。采摘“麥穗”其實(shí)就是把握住了時(shí)機(jī)。
重點(diǎn)理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話背后的人生哲理：一個(gè)人學(xué)要樹立遠(yuǎn)大的理想與報(bào)復(fù)，但還需要抓住眼前出現(xiàn)的機(jī)遇，實(shí)實(shí)在在地完成好當(dāng)前的任務(wù)，這樣就不會錯(cuò)失良機(jī)，一事無成。
（六）課后作業(yè)，鞏固理解
理解課文的基礎(chǔ)之上，我設(shè)計(jì)了這樣兩條作業(yè)：
課后收集有關(guān)“機(jī)遇”的名人名言。
‚結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺埽炎约旱母惺苡谩白x后感”的形式交流。
(葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子.”是的,其實(shí)課文只是一個(gè)例子，而讓學(xué)生通過課文學(xué)到一些為人處事的道理,我認(rèn)為才是最重要的！)
評《最大的麥穗》 篇7
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、通過語言文字，領(lǐng)悟須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感受。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：內(nèi)外能夠聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”這句話的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)蘇格拉底的資料、課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)再讀
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。
3、有人說：哲學(xué)家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧。
二、哲人聲音，聆聽品讀
讓我們聽聽蘇格拉底都說了什么？[逐一出示讀]
（一）品讀第一句話
1、讀第一句話。
師：讀得真流利，誰能把自己的理解讀出來。生再讀。師：你知道了什么？（去麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退）
師：在我們生活中有什么是不能走回頭路的。（時(shí)間、人生）
師：談到時(shí)間、人生，我們會感慨萬千，此時(shí)，你會想起哪些名言？
出示名言：人生是沒有回頭路的。
人生如流水，一去不回頭。
莫等閑，白了少年頭。
明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
花有重開日，人無再少年。（讀一讀）
2. 蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴(yán)肅）
3.再來讀這一段。
（二）品讀第二句話
1、誰來讀一讀蘇格拉底的蒼老的洪鐘般的聲音。指名讀——女生讀——男生讀——齊讀
師：這聲音像什么？（像蒼老的洪鐘般的聲音。像驚天動地的雷聲。像給人們敲起的警鐘……）
師：再去讀一讀這句話，你又能讀出什么話外之音？(你們已經(jīng)走到麥地的盡頭了。麥地到頭了。時(shí)間到頭了。)
2. 蘇格拉底說這話時(shí)，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？
3、弟子們?nèi)鐗舫跣眩f出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？
4、弟子們不能完成任務(wù)，是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)真對待嗎？劃出弟子們的表現(xiàn)。
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、仔細(xì)抓住弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時(shí)機(jī)的重要。
（“埋頭”、“低著頭”的：摘麥穗時(shí)眼光不夠開闊。）
（摘了又隨手扔掉的、光看直搖頭的：摘麥穗時(shí)猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷。）
（兩手空空的：他們總認(rèn)為……）
7、假如你就是麥地中的一株小麥，你會如何"嘲笑"弟子們呢？強(qiáng)化抓住時(shí)機(jī)的重要性。
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？
9、小結(jié)：送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機(jī)，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機(jī)。
（三）品讀第三句話
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、 蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀
2、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？（蘇格拉底用麥地在模擬人生，麥穗模擬機(jī)會的。）
如果麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？
投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”
3、現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個(gè)重要的人生道理。這就是……
三、循循善誘，感悟人生
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
1、齊讀
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？
突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
學(xué)生理解“追求應(yīng)該是最大的”“把眼前的一穗拿在手中”
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個(gè)高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī)會，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實(shí)際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。（教師點(diǎn)評）
7、小結(jié)語：人的生活態(tài)度決定了他的人生。相信同學(xué)們學(xué)了這篇課文，聽了蘇格拉底的話一定會有收獲。讓我們再來讀一讀這段話。
四、課堂小結(jié)，名言明理
1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？
2、這兩句名言讓我們共勉。
機(jī)會是每個(gè)都有的，但許多人不知道他們已經(jīng)碰到它。（達(dá)爾文）
機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，完全要你不假思索地去利用它。（巴爾扎克）
五、選擇練習(xí)，拓展思維
1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2、選擇一題練習(xí)。
如果你見到蘇格拉底的學(xué)生們，你想對他們說什么，請寫下來。
最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個(gè)具體的例子寫出自己的體會。
學(xué)習(xí)本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
板書設(shè)計(jì)：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗（實(shí)實(shí)在在）
要抓住機(jī)遇
評《最大的麥穗》 篇8
設(shè)計(jì)理念：
充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能動性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會交流，讀懂課文。
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機(jī)遇，不能錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬ψ非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在這句話的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
教學(xué)過程：
一、檢查讀書導(dǎo)入：
（古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。一天他帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。）
（這時(shí)正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學(xué)者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的）
二、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話
出示
蘇格拉底對弟子們說：你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退。我在麥地的盡頭等你們。
生讀：
加上提示語，讀，
蘇格拉底嚴(yán)肅地對弟子們說：
我們讀書就要根據(jù)他的提示語，讀出感受。
要重點(diǎn)突出讀只許進(jìn)不許退短句
這個(gè)短句表達(dá)蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機(jī)會或者說沒有商量的余地
該如何讀中表達(dá)，生再讀（分組）：
誰來做蘇格拉底讀一讀
過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進(jìn)了麥地，去摘到最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示這時(shí)，兩手空空的弟子們
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。這時(shí)兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會到弟子們此時(shí)的心情了嗎？
（他們可能會說什么？）
四、學(xué)習(xí)24小節(jié)
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時(shí)表現(xiàn)的有關(guān)語句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你從中體會出什么。
小組討論
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時(shí)間。
大組交流（根據(jù)學(xué)生回答，師適時(shí)點(diǎn)撥：弟子們怎么做，怎么想，你認(rèn)為該怎么讀？）
同學(xué)們請你對他們的做法發(fā)表意見，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個(gè)醒嗎？
五、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話
過渡：同學(xué)們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
投影出示：
蘇格拉底對弟子們說：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什么？
（2）師小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學(xué)們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機(jī)遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時(shí)說話時(shí)的語氣？（語重心長意味深長）
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。
師：讀到這，同學(xué)們誰能用上雖然但、即使也說說說當(dāng)時(shí)弟子們的感受。
生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯(cuò)失了良機(jī)，我們也不應(yīng)嘆息。
雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
即使蘇格拉底教訓(xùn)弟子們嚴(yán)格了一些，也是為了他們的成長。
?過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的'道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？
蘇格拉底只是在教學(xué)生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領(lǐng)悟了嗎？
六、學(xué)習(xí)第7小節(jié)
人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
請同學(xué)用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？
（2）解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
人的一生與在麥地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。
這里說到了哪兩種人不同的生活態(tài)度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時(shí)聽到老師說你們已經(jīng)到頭了，會怎么想？麥穗為什么加引號？顆粒飽滿的麥穗指什么？
第三句：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么？
（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實(shí)實(shí)在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指遠(yuǎn)大的目標(biāo)。眼前的一穗或者說剛剛摘下的一穗對每個(gè)人來說是不同的，請舉例說說。）
（3）聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)事例說說對追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀
（引導(dǎo)：談?wù)劼犝f過的其他人和事。除了反面例子，再談?wù)務(wù)媸吕＃?/p>
小結(jié)：我們應(yīng)該要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但更要腳踏實(shí)地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最后一節(jié)。
師小結(jié)：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標(biāo)是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機(jī)會，踏踏實(shí)實(shí)地干好每一件事，我們才能有所收獲。
七、
所以，很多人送給我們這樣的名言警句
機(jī)會是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。達(dá)爾文
機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人查理?艮科爾
機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。巴爾扎克
許多人對待機(jī)會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。托馬思?莫爾
板書：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗
（實(shí)實(shí)在在）
（要抓住機(jī)遇）
評《最大的麥穗》 篇9
第二課時(shí)
一、 教材簡析
這是一篇散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。
二、 教學(xué)要求
1、 確、流利、有感情地朗讀課文，能帶著自己的體會朗讀課文最后一個(gè)自然段。
2、 能聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感受。
3、 憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
能夠聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
四、 教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體投影片
五、 教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了古希臘的哲學(xué)大師蘇格拉底，他教育學(xué)生有獨(dú)到之處，這堂課讓我們跨越時(shí)空的隧道，去領(lǐng)略他的風(fēng)采，共享他的智慧。一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。(板書：“最大的麥穗”)
二、
1、 這一天，大學(xué)者蘇格拉底帶著弟子到麥地摘麥穗來了。不過他是有要求的（投影出示）
2、 誰來做蘇格拉底讀一讀，讓弟子們明白你的要求——其他學(xué)生當(dāng)?shù)茏樱ㄔu讀結(jié)合，體會語氣） （只能一個(gè)，最大的，只許進(jìn)不許退）
3、 你們都是蘇格拉底的弟子，當(dāng)聽到老師這樣的要求，你會怎么想？（指名答）（你很有自信!現(xiàn)代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實(shí)力。你們很誠實(shí)，也很勇敢。表面上看來機(jī)會是老師給予的，實(shí)際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己每一次機(jī)會。）
學(xué)習(xí)2—4自然段
1、 師：弟子們到底是怎樣尋求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。圈出弟子摘麥穗時(shí)的表現(xiàn)和動作。
2、 交流。指讀段落，其他學(xué)生思考對他們的做法發(fā)表意見。（埋頭看看……；看看……又……。）體會弟子們摘麥穗時(shí)猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的`麥穗。）（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”） 師：他們?yōu)槭裁催@樣？
生讀：他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
3、 再讀這一段。想想、說說你對這些弟子們摘麥穗有什么看法？盡量用上“雖然……但是…… ” 師：他們的心情如何？（懊悔）讀中表達(dá)。（如夢初醒）
4、 如果你是其中的一位弟子，你在麥地里，你會怎么做？
學(xué)習(xí)§5、§6
1、 過渡：突然，大家聽到了蘇格拉底的話，你認(rèn)為應(yīng)用怎樣的口氣說？為什么。讀后說出你要表達(dá)出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現(xiàn)惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發(fā)，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
2、 學(xué)生自讀體會、交流。
3、 如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？注意是“嘲笑”。
4、 你知道弟子們沒能摘到最大的麥穗的原因嗎？（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你剛剛摘下的。“）
5、 （1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學(xué)生們摘到手中，后來又扔掉的。）
（3）小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時(shí)蘇格拉底說話時(shí)的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個(gè)什么詞？（語重心長或意味深長）
6、反復(fù)誦讀文章第六自然段，理解：事物是比較出來的，有小的就有大的，有最小的就有最大的，因此這塊麥地里肯定有一穗是最大的。但麥地太大，麥穗太多，所以弟子們未必能碰見它。即使碰見了，也判斷不出來。因此在有限的時(shí)間里摘到那真正最大的一穗是不可能的。所以最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的。
學(xué)習(xí)§7
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個(gè)道理：（出示）
1、 讀中大家能領(lǐng)悟到什么呢？聯(lián)系實(shí)際再說說你對這句話的理解。4人組合作學(xué)習(xí)，要求：⑴抓重點(diǎn)詞語感悟到了什么？⑵把感悟到的用具體的生活事例來說明。
最大的”指遠(yuǎn)大的理想。
“眼前的一穗”指擺在眼前的機(jī)遇或任務(wù)。“實(shí)實(shí)在在”就是抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，才能不會錯(cuò)失良機(jī)。 ·人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，當(dāng)遇到機(jī)遇時(shí)就必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前這次機(jī)會，如果東張西望，就會錯(cuò)失良機(jī)。（板書：要抓住機(jī)遇）
2、 再次理解蘇格拉底的要求“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。” 聯(lián)系下文理解：如果沒有這個(gè)要求弟子們定會出現(xiàn)進(jìn)進(jìn)退退的情況，更重要的是蘇格拉底要讓學(xué)生明白人的生命也是不可重復(fù)的。下文指第七自然段部分內(nèi)容：人的一生也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望一再地錯(cuò)失良機(jī)。
3、 ·學(xué)生交流生活中的事例，師隨機(jī)出示名人名言。
機(jī)會是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達(dá)爾文
機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾
機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機(jī)會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾
4、 現(xiàn)在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經(jīng)成為世人處世的一種經(jīng)典理論，或者說叫“麥穗智慧”“麥穗哲理”，老師已經(jīng)將其融為自己生命的一部分。（師示范背誦）
5、 同學(xué)們，你們想不想將它也融入你的生命里，將它牢牢地記在心中呢？
6、 學(xué)生自由背誦、指名背誦、集體有感情朗誦。
真誠對話，激情總結(jié)
蘇格拉底告訴我們，生活實(shí)踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會虛度光陰，一事無成， 學(xué)習(xí)本課后，你有什么收獲？（寫一句凡人名言，寫在書上。如，有追求的人，一定會有好機(jī)會的。機(jī)會對每個(gè)人來說是均等的……）再交流。
一晃，一課將結(jié)束，我們興致勃勃地走進(jìn)最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當(dāng)中我們?nèi)巳硕际斋@了一株“最大的麥穗”，而且變得更加聰慧，變得更加自信，變得更有創(chuàng)造性！咱們不虛此行。謝謝同學(xué)們！
評《最大的麥穗》 篇10
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)
鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬開榮
設(shè)計(jì)理念:
1."閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為."教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生探究性,創(chuàng)造性地感受,理解,評價(jià),鑒賞文本.
2.教師要變一味的"教教材"為"用教材教".
設(shè)計(jì)特色:
閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間的對話過程.
第一課時(shí)
教學(xué)流程:
一,課前談話
師:(課前談話) 同學(xué)們!下午好!認(rèn)識我嗎 (不認(rèn)識)那我自我介紹一下……聽了我的介紹,你們該怎么稱呼我呢 (生答)那上課敢發(fā)言嗎 (敢)敢大聲發(fā)言嗎 (敢)這么大膽 這么自信 好,我得檢驗(yàn)一下,誰敢露一下手 (很少學(xué)生舉手)自信的人都跑哪了 (在老師的鼓勵(lì)下有少部分的學(xué)生舉手)好!你來露一下,你洪亮地,清楚地,正確地告訴我,你的名字是什么 (生答)我們握握手,老師相信你的自信和勇敢一定會給大家留下深刻的印象.沒舉手的后悔了吧 (后悔)上課讀書,發(fā)言,都是你自己爭取的,稍微一猶豫,機(jī)會就溜走了,可惜吧!所以我們要抓住眼前的每一個(gè)機(jī)會喲!
二,復(fù)習(xí)檢查 導(dǎo)入新課
師:今天,我們學(xué)習(xí)一篇新課文——《最大的麥穗》(板書課題),請同學(xué)們跟老師一起寫課題,注意"麥"的豎和撇是分開的,不要寫了連起來,"穗"的一豎和提是分開的.
師:這篇課文 只有兩個(gè)生字,老師相信你們一定能夠把課文讀正確,流暢.不過你們能不能先告訴馬老師,你們平時(shí)是怎樣把課文讀熟的 (生自由說)遇到不認(rèn)識的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢
(學(xué)生各抒己見)
師:(小結(jié))雙語的學(xué)生真不簡單,因?yàn)槟銈冇凶约豪首x的方法,說明你們會學(xué)習(xí),老師更有理由相信:經(jīng)過你們的練習(xí),一定能把課文讀正確,流暢.好,開始練練.
師:讀完了 有不理解的詞嗎
生1:……
生2:……
生3:……
麥壟 大熟 定奪
如夢初醒 錯(cuò)失良機(jī)
師:你們打算用什么方法解決這些詞呢
生1:……
生2:……
生3:……
師:下面請同學(xué)們用自己喜歡的方法解決這些詞語.開始!
(生自由解決)
師:好,我們交流一下.
生1:……
生2:……
生3:……
(師隨機(jī)問學(xué)生用的是哪種方法解決的)
三,再讀課文 整體感知
師:課堂上最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲,想不想展示你們美妙的聲音
生:想!
師:有沒有信心把課文讀正確,流暢呀 ( 生說能)有信心是好樣的,但扎扎實(shí)實(shí)地讀書更好,為了給大家一個(gè)驚喜,我們把課文再認(rèn)認(rèn)真真的,仔仔細(xì)細(xì)地讀一遍,好嗎
(生再次自由朗讀)
師:到現(xiàn)在我們已經(jīng)把課文讀了兩,三遍了,誰愿意讀第一小節(jié)
(指名讀)
師:好,打斷一下,你讀得正確,流利.同學(xué)們聽好了,蘇格拉底向他的弟子提了一個(gè)要求,怎樣讀才能讓他的弟子聽清楚提的是什么要求,聽得懂,記得住,好!在下面練練,你們現(xiàn)在就是蘇格拉底,在向他的弟子提要求了.
(生自由練讀)
師:這樣,還請你讀,老師相信你一定能比上一次讀得更棒!
(生讀)
師:老師真為你高興,你一遍比一遍讀得好!這個(gè)要求一聽就懂,記得住!同學(xué)們覺得她這一次讀的跟剛才有什么不一樣的地方嗎
生:"最大","只許","不許"讀得很重……
師:你聽得真認(rèn)真,你也能像她一樣讀嗎
(生讀)
師:讀得真好!獎(jiǎng)勵(lì)你,接著往下讀.
(生讀)
師:暫停,弟子們聽了老師的要求,就走過了麥地,現(xiàn)在你就不是你自己了,是蘇格拉底的弟子,你也想一想該怎么做,怎么讀,老師相信你一定能讀好!
(生繼續(xù)讀)
師:請坐,誰接著讀
師:打斷一下,老師覺得你的聲音不夠老,洪鐘嘛!應(yīng)該渾厚,凝重,大家在下面練一練,待會兒有人要挑戰(zhàn)你.你也要好好地練喲!
(生練讀)
師:再來第二次.
(生讀)
師:大家滿意嗎
生:(自由說)不滿意.
師:那誰來讀
(指名讀)
師:(問剛才讀的男生)你滿意嗎
生:不滿意.
師:你還想跟他們賽一次
生:嗯
(生讀)
師:掌聲鼓勵(lì)!(生鼓掌)不過這掌聲是老師替他要來的,老師認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)該學(xué)會欣賞,在別人成功或進(jìn)步的時(shí)候,要給予肯定和贊揚(yáng).接著往下讀.
師:這樣請你轉(zhuǎn)過臉,讓我們聆聽他朗讀的聲音,欣賞他那股投入的勁,朗讀時(shí)那份專注的表情.
(生接著讀)
師:如果我是你的弟子,我聽你這樣嚴(yán)肅地,認(rèn)真地開導(dǎo)我,我一定會對人生有所悟,還有誰也想做蘇格拉底,讀一讀地六小節(jié)這段話 我這次找個(gè)不舉手的.
(女生讀)
師:你的讀書如春雨,潤物細(xì)無聲,滋潤心田的開導(dǎo),看樣子,你是溫柔派的蘇格拉底.
師:課文還剩最后一小節(jié),誰愿意讀 誰愿意把握最后一次機(jī)會
(舉手的人很多)
師:哇!看到你們都想讀,我也想讀一讀,愿意也給老師一次機(jī)會嗎
(師感情朗誦)
師:讀的怎么樣
生:好!
師:那怎么還不鼓掌呀 (鼓掌)其實(shí)老師也想得到同學(xué)們的表揚(yáng)呀!你們也能讀得像老師一樣嗎
生:能!
師:我們再練練,好嗎
(生自由朗讀)
師:我們一起來讀!為了展示最好的讀書效果,讓我們把書捧起來,抬頭挺胸,兩腳并攏,醞釀一下感情,準(zhǔn)備好了嗎
(生齊讀)
第二課時(shí)
一,了解蘇格拉底
師:同學(xué)們已經(jīng)把課文讀得正確,流暢了,有的同學(xué)還能做到聲情并茂,真是好樣的!通過讀書,我們知道課文主要講的是古希臘的一位大哲學(xué)家的事,這為哲學(xué)家叫什么名字
生:蘇格拉底
師:那蘇格拉底是什么樣的人呢 誰能用一句話說說
生1:……
生2:……
生3:……
師:你們說的非常的好,蘇格拉底是一個(gè)偉大的哲學(xué)家,課前老師也收集了一些關(guān)于蘇格拉底的資料,請同學(xué)們看屏幕(出示文字),讀了以后,老師相信你們會對蘇格拉底有更深的了解.
(學(xué)生讀文章)
師:讀了以后,你們對蘇格拉底又了解了什么
生1:……
生2:……
生3:……
二,批注課文 文本對話
師:讓我們跨越時(shí)光的隧道,再次走近這位大師,去領(lǐng)略他的風(fēng)采,共享他的智慧.請同學(xué)們打開課本,默讀課文.不過在這一次讀的過程當(dāng)中,老師提一個(gè)小小的要求,同學(xué)們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫,好,開始!
(生自由讀,邊讀邊批注.有聲的讀書是一種交流,無聲的讀書是一種思考.)
師:你們讀得那樣認(rèn)真,投入,有沒有問題要提呢
(生自由說)
生1:……
生2:……
師:呵!這個(gè)問題有質(zhì)量,提的好!
生3:……
生4:……
師:真不簡單,連標(biāo)點(diǎn)符號也看出來,你讀得真仔細(xì)!
生5:……
師:那么,這些問題提出來了,現(xiàn)在的問題是,這些問題該該問誰呢
生1:……
生2:……
生3:……
師:(小結(jié))問自己,問同學(xué),問課本,這"三問"都是好樣的,我覺得你們說得都很有道理,如果你們帶著這些問題再讀課文,也許能把問題給解決了.好,試試看.
(生讀.)
(師:蘇格拉底把弟子們帶到一塊麥地,讓他們從中摘取一個(gè)最大的麥穗,結(jié)果弟子們卻兩手空空.經(jīng)過蘇格拉底的開導(dǎo),弟子們明白了一個(gè)深刻的道理:追求是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的.課文的字里行間,有許多值得我們琢磨,品味.如果你有什么想法就隨手寫在書的空白處,以供交流.)
三,批注交流 師生對話
師:讀完了 那我們現(xiàn)在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法.
生:我從"只許進(jìn),不許退"中體會到:蘇格拉底是想告訴他的弟子,沒有重新選擇的機(jī)會,時(shí)間是不會倒流的……
師:機(jī)會失去了就不會重來的.
師:還有誰想要說的
生:蘇格拉底的弟子很認(rèn)真,這從課文的第四節(jié)可以看出,他們一邊思考,一邊行動.
生:他們雖然很認(rèn)真,辛辛苦苦,結(jié)果卻兩手空空,他們只會蠻干,而不動腦筋.
師:那他們?yōu)槭裁催�兩手空空呢
生:因?yàn)樗麄兛傄詾闄C(jī)會還很多,完全沒有必要過早地定奪.
師:是呀!我們不能把希望總寄托在未來,只有把握了現(xiàn)在,才能創(chuàng)造出美好的未來.不由使我想起我小時(shí)候的一件事……
生:我不這么看,表面上他的弟子們是兩手空空,實(shí)際上卻收獲多.
師:是啊,"有失必有得",表面上看他們沒有得到麥穗,實(shí)際上他們卻收獲了人生道理.
生:我們做任何事情都要腳踏實(shí)地,否則到頭來只會落得兩手空空的.
生:我認(rèn)為:人生的理想應(yīng)該是遠(yuǎn)大的,但必須抓住每一次機(jī)會,這才是最重要的.
師:理想是需要的,現(xiàn)實(shí)是客觀的,理想和現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合才是最重要的,就像我們班部分同學(xué)將來要做科學(xué)………要想實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想,我們必須現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí).
生:……
生:……
師:是呀!讀文如看山,"橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)道高低各不同",如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文,就會提出不同的問題,譬方說:蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)到之處 他的弟子如此學(xué)習(xí)對你有什么啟發(fā)
生:一般上課是在教室里,而蘇格拉底上課是在麥地里,一般的上課用課本,而蘇格拉底用的卻是麥穗.
師:那我不就不行咯,把你們關(guān)在教室里上課,你這不是在批評我嗎 (呵呵)開玩笑,老師其實(shí)聽明白了,你是說知識的來源不僅僅在課堂,有一位名人說過,語文離不開生活,生活的每一個(gè)角落都有知識的存在.
師:誰還有高見
生:我覺得蘇格拉底教育弟子不是直接把答案告訴他們,而是通過一件事,讓他們最后悟出道理.
師:直接告訴學(xué)生一個(gè)道理不是很省事嗎 何必兜圈子,繞彎子 ,
生:直接告訴答案,可能當(dāng)時(shí)會記住,但時(shí)間長了,就有可能忘了,如果是自己親身經(jīng)歷,體驗(yàn),往往不容易遺忘.
師:你的回答真精彩!我贊同你的看法,有時(shí)靠別人告訴的,就好像戴在頭上的假發(fā),看上去很逼真,但卻沒有生命力,有一句名言說得好"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行".我要向蘇格拉底學(xué)習(xí).
四,活讀課文 內(nèi)化延伸
師:大師級的人物就是不一樣,用一根麥穗就能使弟子們悟出人生哲理.其實(shí)即使是大師,也不可能十全十美,俗話說"人無完人,金無足赤",那么這位大師上的課,真的完美不缺嗎 我們就不能找出一點(diǎn)毛病
(生沒有舉手,出現(xiàn)冷場)
師:同學(xué)們可以互相討論討論
(生熱烈地討論)
生:我認(rèn)為他也有不足的地方,課文中"他的弟子們也試………………便隨手扔了."從"隨手扔了"可見他的弟子不夠愛惜糧食,蘇格拉底在平時(shí)的教學(xué)中沒有加強(qiáng)愛惜糧食的教育.
師:很好,這是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn).
生:我覺得蘇格拉底有點(diǎn)強(qiáng)人所難,我感覺到他的學(xué)生有一種被"捉弄"的感覺.
生:我覺得蘇格拉底的教育有問題:所謂最大的麥穗,一定是有比較而言的,"只許進(jìn),不許退"就導(dǎo)致弟子們無法進(jìn)行比較,那么"最大的麥穗"也無法找到.
師:其實(shí)我們無論是在生活中,還是在學(xué)習(xí)上,都要有創(chuàng)新精神,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),要想別人不敢想的問題……
五,真誠對話 激qing總結(jié)
師:同學(xué)們,蘇格拉底的教學(xué)方法我們另當(dāng)別論,但文章卻告訴我們一個(gè)深刻的人生哲理:人的一生仿佛也在麥地里行走,也在尋找那最大的一粒麥穗,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的.
師:其實(shí)許多名言警句也曾告訴我們這樣的道理,下面請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的書簽,把你們學(xué)了這篇課文后的心得體會寫在上面,可以是一兩句簡短的話,也以可摘錄有關(guān)的名言警句,待會兒我們交流.
師:誰來說說
生:
生:
師:這樣,我們把我們精心制作的書簽送給后面聽課的老師當(dāng)作紀(jì)念,好嗎
(學(xué)生把書簽送給聽課的老師)
師:好,同學(xué)們,這節(jié)課,我們共同度過了美妙的40分鐘,一起走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神的殿堂,我們徜徉其間,我們流連忘返,不知不覺中,我發(fā)現(xiàn)我們雙語六(2)班的同學(xué)們變了,變得更加聰慧,更加自信,老師相信你們的未來一定會更加燦爛輝煌!雙語的明天也會因?yàn)槟銈兌兊酶泳?下課.
《最大的麥穗》教后記
一,教材分析
我上的課文是蘇教版11冊24課《最大的麥穗》.這篇課文生字只有兩個(gè),而且都是以前學(xué)過的,一個(gè)是"壟",一個(gè)是"嘲",所以不需要在生字上下太大的功夫.這篇課文的語句通俗易懂,因此只需要同學(xué)們進(jìn)行反復(fù)的朗讀,讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲得信息,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生探究性,創(chuàng)造性地感受,理解,評價(jià),鑒賞文本.
二,設(shè)計(jì)理念
1,教師變"教教材"為"用教材教".
2,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間的對話過程.
3,建立和諧,平等的師生關(guān)系.
三,教學(xué)效果
1,教師角色的轉(zhuǎn)變
一個(gè)學(xué)生喜歡一門學(xué)科往往從喜歡教這門學(xué)科的老師開始的.今天,我與學(xué)生第一次接觸,特殊的師生關(guān)系,特殊的語文課堂給學(xué)生平添了一絲新奇,但同時(shí)多少也有了一點(diǎn)隔閡.為了及時(shí)讓學(xué)生了解我,進(jìn)入到教學(xué)的情境,參與到我的課堂教學(xué)中來,我先通過自我介紹的方法,讓學(xué)生了解我,再鼓勵(lì)學(xué)生作自我介紹,這樣一來二去,和諧的師生關(guān)系便不知不覺地建立了起來,為我下面能夠順利地展開教學(xué)開了個(gè)好頭.此時(shí)的我,不再是傳統(tǒng)教學(xué)中神圣的布道士,已經(jīng)由權(quán)威的神壇上走了下來,變?yōu)閷W(xué)生的知心朋友;我們彼此之間的交流,也不再是口耳相授,我說你聽,而是一種心靈的對話,這樣的對話是平等的,是民主的.在孩子的心目中,老師是可親的,老師也是可愛的;老師既是學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師,也是心靈的朋友.
教學(xué)中,我始終把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有思想的人來看,處處尊重學(xué)生,處處為學(xué)生樹立自信.有人說,自信是人成功的奠基石.課堂上,我不管學(xué)生回答得怎樣,即使是不到位的答案,也我會真誠地去引導(dǎo)他們,讓他們不會因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而感到自卑,相反感受到的是我濃濃的更多的關(guān)愛.如在朗讀的過程中,我采用多種方法去指導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生.如指導(dǎo)學(xué)生讀"……"時(shí),我……(請舉例)再如,與學(xué)生交流"……"的感受時(shí),我……(請舉例)
2,重視學(xué)法的指導(dǎo)
在教育上,我們常常會聽到"教是為了不教","授之以魚不如授之以漁"的
說法.教學(xué)的過程中,教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法要比教給學(xué)生死的知識有意義得多,我們不能一味"教教材",而要"用教材教".教材無非是個(gè)例子,教材無非是給師生搭建一個(gè)交流的平臺,展示的平臺.教師正是要通過這個(gè)例子,教給學(xué)生"漁"的方法.因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),我……(請舉例:你們平時(shí)是怎樣把課文讀熟的 遇到不認(rèn)識的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢 )當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候,我……(請舉例:你們打算用什么方法解決這些詞呢 )當(dāng)學(xué)生靜心讀文,沉思默想的時(shí)候,我……(請舉例:不過在這一次讀的過程當(dāng)中,老師提一個(gè)小小的要求,同學(xué)們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫)對于小學(xué)生來說,這些是一生有用的東西.作為一名老師,不正是要教給學(xué)生這樣的知識嗎
學(xué)生個(gè)性化的行為
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出,"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為",個(gè)體的知識與生活經(jīng)歷不同,對課文的理解和感受也各不相同.因而,不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的態(tài)度,體驗(yàn)和理解.漢語本身就特別具有靈性,一個(gè)詞,一句話往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出細(xì)微的差別和復(fù)雜的思想,用得巧妙,能夠收到言近旨遠(yuǎn),甚至言此意彼的效果.
在教學(xué)的過程中,我注重學(xué)生富有個(gè)性化的體驗(yàn).如在學(xué)生讀完了課文后,我便對他們說"那我們現(xiàn)在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法",這時(shí)的老師成了課堂的配角,是學(xué)生心靈表白的對象,這樣的師生的關(guān)系是和諧的,因此在這種情況下學(xué)生的體驗(yàn)也是極其豐富多彩的.有的學(xué)生說,(請舉例……)在交流對話中,學(xué)生漸漸地明白了所賦予文本的深刻內(nèi)涵.
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,我在教學(xué)的教程中,安排了"對文本與大師的有價(jià)值的質(zhì)疑",并作出了積極的引導(dǎo),讓他們明白"發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問題往往比解決十個(gè)問題更重要要一分為二地看待任何事情,對于專家,對于大師也是這樣","做人要有自己的思想".
4,讀寫結(jié)合
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里,非常明確地給語文學(xué)科作了定性,那就是"工具性和人文性的統(tǒng)一".在小學(xué)語文課本中,有的課文側(cè)重于工具性,有的課文的側(cè)重于人文性,相比較而言,小學(xué)語文學(xué)科更側(cè)重于工具性.在教學(xué)過程中,我們要努力地尋找"工具性與人文性的統(tǒng)一",這是應(yīng)該語文教學(xué)的理想境界.在本課的教學(xué)中,除了讓學(xué)生"跨越時(shí)光的隧道,再次走近這位大師,去領(lǐng)略他的風(fēng)采,共享他的智慧",我還安排了"把學(xué)生學(xué)了這篇課文后的心得體會寫在書簽"上這一寫話訓(xùn)練,通過這樣的方式方法,不僅讓學(xué)生所獲得的內(nèi)心的真實(shí)情感外化為活的語言,而且還升華了學(xué)生對文本的理解,更重要的是讓學(xué)生自制書簽,讓他們學(xué)會在生活中用語文,用語文來創(chuàng)造生活,真正嘗到學(xué)語文的甜頭.
此課是教者于2004年12月18日應(yīng)市雙語學(xué)校邀請而上的兩節(jié)示范觀摩課,并做了題為《如何處理好教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》的講座.
評《最大的麥穗》 篇11
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、通過語言文字，領(lǐng)悟須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感受。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：內(nèi)外能夠聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”這句話的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)蘇格拉底的資料、課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)再讀
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。
3、有人說：哲學(xué)家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧。
二、哲人聲音，聆聽品讀
讓我們聽聽蘇格拉底都說了什么？[逐一出示讀]
（一）品讀第一句話
1、讀第一句話。
師：讀得真流利，誰能把自己的理解讀出來。生再讀。師：你知道了什么？（去麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退）
師：在我們生活中有什么是不能走回頭路的。（時(shí)間、人生）
師：談到時(shí)間、人生，我們會感慨萬千，此時(shí)，你會想起哪些名言？
出示名言：人生是沒有回頭路的。
人生如流水，一去不回頭。
莫等閑，白了少年頭。
明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
花有重開日，人無再少年。（讀一讀）
2.蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴(yán)肅）
3.再來讀這一段。
（二）品讀第二句話
1、誰來讀一讀蘇格拉底的蒼老的洪鐘般的聲音。指名讀——女生讀——男生讀——齊讀
師：這聲音像什么？（像蒼老的洪鐘般的聲音。像驚天動地的雷聲。像給人們敲起的警鐘……）
師：再去讀一讀這句話，你又能讀出什么話外之音？(你們已經(jīng)走到麥地的盡頭了。麥地到頭了。時(shí)間到頭了。)
2.蘇格拉底說這話時(shí)，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？
3、弟子們?nèi)鐗舫跣眩f出“如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？
4、弟子們不能完成任務(wù)，是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)真對待嗎？劃出弟子們的表現(xiàn)。
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、仔細(xì)抓住弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時(shí)機(jī)的重要。
（“埋頭”、“低著頭”的：摘麥穗時(shí)眼光不夠開闊。）
（摘了又隨手扔掉的、光看直搖頭的：摘麥穗時(shí)猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷。）
（兩手空空的：他們總認(rèn)為……）
7、假如你就是麥地中的一株小麥，你會如何"嘲笑"弟子們呢？強(qiáng)化抓住時(shí)機(jī)的重要性。
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？
9、小結(jié)：送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機(jī)，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機(jī)。
（三）品讀第三句話
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的'判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀
2、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？（蘇格拉底用麥地在模擬人生，麥穗模擬機(jī)會的。）
如果麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？
投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”
3、現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個(gè)重要的人生道理。這就是……
三、循循善誘，感悟人生
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
1、齊讀
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？
突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
學(xué)生理解“追求應(yīng)該是最大的”“把眼前的一穗拿在手中”
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個(gè)高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī)會，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實(shí)際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。（教師點(diǎn)評）
7、小結(jié)語：人的生活態(tài)度決定了他的人生。相信同學(xué)們學(xué)了這篇課文，聽了蘇格拉底的話一定會有收獲。讓我們再來讀一讀這段話。
四、課堂小結(jié)，名言明理
1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？
2、這兩句名言讓我們共勉。
機(jī)會是每個(gè)都有的，但許多人不知道他們已經(jīng)碰到它。（達(dá)爾文）
機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，完全要你不假思索地去利用它。（巴爾扎克）
五、選擇練習(xí)，拓展思維
1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2、選擇一題練習(xí)。
如果你見到蘇格拉底的學(xué)生們，你想對他們說什么，請寫下來。
最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個(gè)具體的例子寫出自己的體會。
學(xué)習(xí)本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
評《最大的麥穗》 篇12
之一
佚名
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
內(nèi)外能夠聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
三、教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、板書課題。
2、啟發(fā)談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學(xué)家。有一天，他讓他的學(xué)生們到買天里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學(xué)生們，那么，學(xué)生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學(xué)生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？
二、自由輕聲讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學(xué)情況
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯(cuò)失良機(jī)：錯(cuò)誤地失去了良好的機(jī)會。
3、指名回答問題。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認(rèn)為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴(yán)肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進(jìn)不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）
3、指導(dǎo)讀這一段。
六、指導(dǎo)書寫。
七、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、指名說課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
二、精讀第二段
1、自由讀這一段，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，通過反復(fù)朗讀，體會其中的意思。
2、指名讀你認(rèn)為含義深刻的句子，談?wù)勀愕某醪襟w會。
3、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，出示下列句子，體會其中含義。
出示：
這時(shí)，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。
（3）聯(lián)系上下文想一想：他們?yōu)槭裁磿䞍墒挚湛眨看藭r(shí)此刻，他們的心情怎樣？
（為什么會兩手空空？結(jié)合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時(shí)體會。）
（4）指導(dǎo)朗讀這一句話，進(jìn)一步體會含義。
（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學(xué)生們摘到手中，后來又扔掉的。）
（3）小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時(shí)蘇格拉底說話時(shí)的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個(gè)什么詞？（語重心長或意味深長）
（5）在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀這段話。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。注意讀好難句子。
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生們聽懂了嗎？下面我們學(xué)習(xí)第三段。
三、精讀第三段。
1、指名讀，評議指導(dǎo)。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個(gè)什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點(diǎn)句子，并想想其中的意思。
3、指名說句子。
出示：
追求應(yīng)該戰(zhàn)士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
（1）指名讀，指導(dǎo)讀出句子的重點(diǎn)。
（2）請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用生活中的例子來說說這句話的理解。
（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實(shí)踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會虛度光陰，一事無成。
四、指導(dǎo)學(xué)生造句
1、自由讀課后習(xí)題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯(lián)系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。
五、總結(jié)課文
學(xué)了本課以后，你有什么收獲？
六、作業(yè)
1、背誦最后一段。
板書：
最大的麥穗
最大的一穗就是你們剛剛摘下的
要抓住機(jī)遇
評《最大的麥穗》 篇13
一、教材分析：
《最大的麥穗》是一篇散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。背誦最后一節(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感悟。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、教學(xué)過程：
（一）、走進(jìn)麥地，明確要求
1、（出示課文插圖）古希臘有一位大學(xué)者，名叫——蘇格拉底。一天，他帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來到一塊麥地邊。那正是收獲的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。還記得面對滿地沉甸甸的麥穗，蘇格拉底對弟子們說的話嗎？
課件出示：
你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。
（生齊讀。）
2、蘇格拉底向弟子們提出了什么要求？（一是摘一個(gè)最大的；二是只許進(jìn)不許退。）
3、 “只許進(jìn)不許退” 意味著什么？
（要求弟子們一直往前走，沒有回頭重新選擇的機(jī)會。
暗示弟子們：機(jī)不可失，時(shí)不再來。必須珍惜這個(gè)機(jī)會，摘取“最大的麥穗”。
蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的余地。）
4、你來讀讀這句話。（如學(xué)生讀得不夠理想，可啟發(fā)：要表達(dá)蘇格拉底不給弟子們回頭重選的機(jī)會或沒有商量的余地，該如何讀？）
（蘇格拉斯提出要求時(shí)的語氣是嚴(yán)肅的、不容置疑的，沒有討價(jià)還價(jià)的余地。）
（二）、讀中批注，總結(jié)原因
1、弟子們聽懂了老師的要求后，就走進(jìn)了麥地。他們是怎樣追求最大的麥穗的呢？結(jié)果怎么樣？
課件出示：
自由讀2—5自然段，看看弟子們摘麥穗時(shí)的動作、神態(tài)、心理活動是怎樣的？在感受最深的地方作上批注。
（學(xué)生讀，作批注，教師巡視、指導(dǎo)）
2、時(shí)間到。弟子們摘到最大的麥穗了嗎？（沒有）從哪個(gè)詞可以看出？（兩手空空）
3、忙了大半天竟然是——兩手空空。難道是找得不認(rèn)真嗎？（不是）
4、你怎么知道的？（從兩個(gè)“看看”和“用心地挑挑揀揀”體會弟子們摘麥穗時(shí)的態(tài)度是很認(rèn)真的，在一絲不茍地完成老師交給的任務(wù)。）
5、老師很好奇，既然找得這么認(rèn)真，怎么還兩手空空？如果現(xiàn)在你就是蘇格拉底的弟子，我要問問你了。
（1）采訪學(xué)生甲：
你是怎么找的？（我埋頭向前走，看看這一株，再看看那一株）
看你剛才看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭，你在想什么呢？（我總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢）
看來你以后做事要當(dāng)機(jī)立斷啊。
（2）采訪學(xué)生乙：
問問這個(gè)弟子，你剛才好像摘了幾穗，怎么又扔掉了？（我總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪）
你把希望寄托在未來，不能立足眼前，抓住現(xiàn)在。
（3）采訪學(xué)生丙：
再來問問你，你一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，怎么也是兩手空空啊？（先前摘的我不太滿意，認(rèn)為前面還有更大的）
你一直低著頭，所見有限哪！
（4）采訪全體：
你們都是兩手空空，知道原因了嗎？（眼界不夠開闊，視野狹小，所見有限；猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷；總是把希望寄托在未來，把本應(yīng)該完成的目標(biāo)往后拖，不能立足于眼前，把握住“現(xiàn)在”。）
6、此時(shí)你的心情怎樣？（懊悔、失落、遺憾、羞愧……）為什么？（已經(jīng)到頭了，可我還沒有摘到麥穗。真有些羞愧啊！）（沒有最大，只有比較大。只顧找，沒有把握時(shí)間和機(jī)會。我們沒有完成老師的要求，真可惜。）
【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗(yàn)，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字背后隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”的角色中，對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了一定的認(rèn)識，為理解下面重要的語句打下了基礎(chǔ)。】
7、 課件出示：
這時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
引讀：這時(shí)，兩手空空的弟子們才——如夢初醒。是啊，就連那無數(shù)株小麥也——搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
8、 對弟子們失去良機(jī)、兩手空空，蘇格拉底也感到十分惋惜。
課件出示：
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”
引讀：他用那蒼老的如同洪鐘一般的聲音說：“——你們已經(jīng)到頭了。”
9、意思就是說——（直接點(diǎn)名答）（時(shí)間到了，你們也已走到了麥地的盡頭，失去了機(jī)會）
（三）、讀中比較，感知“最大”
1、 面對弟子們疑惑的神情，蘇格拉底會怎樣說？誰能加上提示語讀一讀。（循循善誘、語重心長）
課件出示：
蘇格拉底 對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
2、 這句話你能理解嗎？這段話中出現(xiàn)了兩個(gè)“最大的”（點(diǎn)擊變色）——“有一穗是最大的”與“最大的一穗”，它們是同一個(gè)麥穗嗎？為什么？
（不是，“有一穗是最大的”是指整個(gè)麥地里確實(shí)存在著一粒最大的麥穗，它是客觀存在的，真正最大的'麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的；
“最大的一穗”指弟子們剛剛在麥地里見到的、摘到手中后來又扔掉的那粒最大的麥穗，它是主觀感覺的，心目中認(rèn)為最大的，是能把握住的那粒最大的麥穗。板書：手中的一穗
真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。）
3、是啊，有花堪折直須折，莫待無花空折枝。所以，蘇格拉底告誡弟子說：“——（齊讀這句話）
（四）、結(jié)合實(shí)際，感悟哲理
1、你看，到底是蘇格拉底的弟子，一點(diǎn)就通，他們聽了這番話后悟出了這樣一個(gè)道理。
課件出示：
人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
2、用自己喜歡的方式讀這段話，讀完同桌討論討論，看從中能讀懂什么？有什么疑問？
【這一段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，教學(xué)時(shí)運(yùn)用自主、合作、探究方法，讓他們參與閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。通過閱讀然后進(jìn)行交流，可以取長補(bǔ)短，以最少的時(shí)間獲得最多的信息。從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練量思維的敏捷性、深刻性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了與他人分享自己勞動成果的好習(xí)慣。】
3、討論，交流：
（1）（第一句）比喻句“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”，人生追尋理想，就像弟子們在麥地里選取最大的麥穗一樣。（人生哲理）
（2）（第二句）這里的“麥穗”指的就是出現(xiàn)在眼前的機(jī)遇。理解“麥穗”和“時(shí)機(jī)”的關(guān)系，“有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’”，及時(shí)采摘；“有的人則東張西望”，“錯(cuò)失良機(jī)”。（兩種不同的人生態(tài)度）
（3）（第三句）重點(diǎn)理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話。
①“最大的追求”指的是遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)；“眼前的一穗”指的是前面的“顆粒飽滿的‘麥穗’”，即出現(xiàn)在眼前的機(jī)遇。（板書：遠(yuǎn)大的理想 眼前的機(jī)遇）
②為什么把眼前的一穗拿在手中才是實(shí)實(shí)在在的？（一個(gè)人需要樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，但更需要抓住自己眼前出現(xiàn)的機(jī)遇，實(shí)實(shí)在在地完成好當(dāng)前的任務(wù)，這樣就不會錯(cuò)失良機(jī)，一事無成了。）（板書：追求 把握）
③ 誰來聯(lián)系生活實(shí)際，舉事例說說對這句話的理解。（正、反兩方面事例）
【本課揭示的是深刻的人生哲理，對于抽象思維能力還比較弱的同學(xué)來說，理解起來還是有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，幫助他們加深理解。】
4、我們每個(gè)人都應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但更需要腳踏實(shí)地，把握住身邊的每一次機(jī)會，做好每一件事。這樣，一穗一穗地積累起來，你一定會有許多收獲。
5、讓我們大聲對自己說——讓我們記住這段話——讓我們用這段話激勵(lì)自己——（學(xué)生反復(fù)誦讀文章蘊(yùn)含的道理）
（五）、延續(xù)中心，盡情書寫
1、關(guān)于機(jī)遇，老師這里有兩則名言送給你們，請你讀一讀。
課件出示：
機(jī)會是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達(dá)爾文
機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。
——巴爾扎克
2、 我看很多同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試，你們肯定也能創(chuàng)作許多有關(guān)機(jī)遇的名言，快把它寫下來吧！（播放音樂，學(xué)生寫）
【凡人凡言，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中創(chuàng)作有關(guān)機(jī)遇的名言，這是一種自己對人生道理的詮釋，一種精神的提升，激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生經(jīng)受了語文的工具性與人文性的兩大洗禮，切切實(shí)實(shí)地提升了語文素養(yǎng)。】
3、交流，師生評價(jià)。
4、大家都說得這么好，可見你們真聰明，個(gè)個(gè)都是最優(yōu)秀的。蘇格拉底臨終前曾留下一句名言：最優(yōu)秀的人其實(shí)就是你自己。這句話與同學(xué)們共勉。讓我們?nèi)ふ倚闹心且活w——最大的麥穗，做最優(yōu)秀的自己！
5、課文已經(jīng)學(xué)完，但我們對于機(jī)遇的思考仍在繼續(xù)，請看課后作業(yè)。
課件出示：
學(xué)習(xí)了《最大的麥穗》后，你一定有許多話要說，將自己的感受用“讀后感”的形式寫下來，和同學(xué)們進(jìn)行交流。
【“我手寫我心”。學(xué)完課文，相信學(xué)生對文中所蘊(yùn)含的道理有了深刻的理解。這個(gè)時(shí)候，讓他們寫出自己的感受，展示自己的個(gè)性，這一做法既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真。】
評《最大的麥穗》 篇14
《最大的麥穗》教學(xué)反思
看了同組老師的設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)文中的教學(xué)的主線非常清晰，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上費(fèi)盡心機(jī)。可以繼續(xù)探討。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)的破做好伏筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場景之中,并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大的麥穗》教學(xué)反思
今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實(shí)際入手，切忌生搬硬套。”“固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛。”這些觀點(diǎn)的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學(xué)生定會索然無味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維的火花，與自己的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄，為課堂上老師激勵(lì)性的語言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價(jià)語褒獎(jiǎng)了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準(zhǔn)備交流閱讀的感受。可是正當(dāng)我為教學(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時(shí)，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實(shí)際談出自己的見解。此時(shí)的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。
這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎迹瑢W(xué)生為什么都沉默在那里？教師該如何面對這種沉默？一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序，不能采取實(shí)際的應(yīng)對措施；另一個(gè)重要方面，也反映了學(xué)生思維確實(shí)存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時(shí)定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當(dāng)時(shí)我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯(cuò)過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個(gè)課堂繁花似錦、美不勝收。
其實(shí)，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神，到那時(shí)，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個(gè)學(xué)生都富有巨大的認(rèn)知潛力和主觀能動性，是具有個(gè)別差異性的生命活動體，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵(lì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運(yùn)用的關(guān)系，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們在課堂這個(gè)廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無窮的魅力！
教學(xué)中的“文本”與“生本”——《最大的麥穗》教學(xué)反思
教學(xué)片斷：
師：請同學(xué)們細(xì)讀課文第三四小節(jié)，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？
（生自讀體會）
生：“弟子們埋頭向前走。……他們總認(rèn)為最大的一穗還在前面呢。”我覺得，弟子們找尋麥穗是認(rèn)真、仔細(xì)的。
生：從“并不滿意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認(rèn)為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個(gè)才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯(cuò)失良機(jī)和浪費(fèi)麥穗顆粒。
生：弟子在尋找麥穗時(shí)很用心，很認(rèn)真。但他們總認(rèn)為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯(cuò)失良機(jī)。
生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準(zhǔn)確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時(shí)“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機(jī)會，但如果你不抓住機(jī)會，你就會虎度光陰，一無所獲。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認(rèn)真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學(xué)生讀出相關(guān)語句）是呀，兩個(gè)“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細(xì)。那為什么沒有找到呢？（學(xué)生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們?yōu)槭裁磿@樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認(rèn)為……他們總以為……）
生：（讀這兩句話）他們認(rèn)為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機(jī)會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！
師：是呀，機(jī)會就在一次次的猶豫中溜走了……
反思：
文本是師生教學(xué)活動的重要載體，第一范文教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個(gè)性化的閱讀呢？
由以上教學(xué)片斷看出，學(xué)生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生回答粗淺時(shí)，我們適時(shí)追問，引導(dǎo)他結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句作深入的思考；當(dāng)學(xué)生回答深入時(shí)，我們及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，為其他學(xué)生提供成功的范例；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我們也不能一概否決，而要根據(jù)他回答的情況來巧妙引導(dǎo)。下面結(jié)合上述教學(xué)片斷具體講講。
例如：當(dāng)學(xué)生僅僅讀出相關(guān)句子，說出一點(diǎn)兒體會（弟子們找尋認(rèn)真）時(shí)，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會到？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個(gè)“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個(gè)關(guān)鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學(xué)生對文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時(shí)的“泛泛而談”，增強(qiáng)閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學(xué)生能依據(jù)文本理解比較到位時(shí)（第四個(gè)學(xué)生的回答），教師可以輕輕點(diǎn)撥：某某同學(xué)理解透徹，關(guān)鍵在于她能細(xì)讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會。這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來引導(dǎo)，比較實(shí)在，效果也好。因此，以上教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會“弟子們兩手空空”的原因時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時(shí)目光短淺，只盯著眼前一塊等等。
同時(shí)，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會時(shí)，也要注意回答學(xué)生的層次性。如將平時(shí)閱讀水平比較好的學(xué)生放在后一點(diǎn)，避免他的回答達(dá)到了一定的深度，影響其他學(xué)生回答的積極性。
總之，在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生交流的不同情況，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在點(diǎn)撥引導(dǎo)的過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，依據(jù)文本來深入感悟。可通過朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的水平，同時(shí)，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學(xué)的效率。
評《最大的麥穗》 篇15
一、備課資料：
蘇格拉底：蘇格拉底出生于希臘雅典一個(gè)普通公民的家庭。其父是雕刻匠，母親是助產(chǎn)婦。曾從女智者狄俄蒂瑪受業(yè)。自稱有“靈跡”伴隨，預(yù)示以何事不當(dāng)為，終身信奉。亦受奧爾斐秘教及畢達(dá)哥拉斯派的影響。蘇格拉底具有樸實(shí)的語言和平凡的容貌，生就扁平的鼻子，肥厚的嘴唇，凸出的眼睛，笨拙而矮小的身體和神圣的思想，但其終生未認(rèn)字，其生平事例，成就思想，均為其弟子記錄。他在雅典大街上向人們提出一些問題.
例如，什么是虔誠？什么是民主？什么是美德？什么是勇氣？什么是真理？以及你的工作是什么？你有什么知識和技能？你是不是政治家？如果是，關(guān)于統(tǒng)治你學(xué)會了什么？你是不是教師？在教育無知的人之前你怎樣征服自己的無知？等等這樣的題目。蘇格拉底說：“我的母親是個(gè)助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個(gè)精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想。” 他早年繼承父業(yè)，從事雕刻石像的工作，后來研究哲學(xué)。他在雅典和當(dāng)時(shí)的許多智者辯論哲學(xué)問題，主要是關(guān)于倫理道德以及教育政治方面的問題。他被認(rèn)為是當(dāng)時(shí)最有智慧的人。作為公民，他曾三次參軍作戰(zhàn)，在戰(zhàn)爭中表現(xiàn)得頑強(qiáng)勇敢。此外，他還曾在雅典公民大會中擔(dān)任過陪審官。在雅典恢復(fù)奴隸主民主制后，蘇格拉底被控，以藐視傳統(tǒng)宗教、引進(jìn)新神、敗壞青年和反對民主等罪名被判處死刑。他拒絕了朋友和學(xué)生要他乞求赦免和外出逃亡的建議，飲下毒酒自殺而死。[1]在歐洲文化史上，他一直被看作是為追求真理而死的圣人，幾乎與孔子在中國歷史上所占的地位相同。多年來他被認(rèn)為是反民主的、維護(hù)反動的奴隸主貴族利益的哲學(xué)家，近來已有人對此提出了不同看法青少年時(shí)代，蘇格拉底曾跟父親學(xué)過手藝，熟讀荷馬史詩及其他著名詩人的作品，靠自學(xué)成了一名很有學(xué)問的人。他以傳授知識為生，30多歲時(shí)做了一名不取報(bào)酬也不設(shè)館的社會道德教師。許多有錢人家和窮人家的子弟常常聚集在他周圍，跟他學(xué)習(xí)，向他請教。蘇格拉底卻常說：“我只知道自己一無所知。” 蘇格拉底的雕塑和藝術(shù)作品(10張) 他的一生大部分是在室外度過的。他喜歡在市場、運(yùn)動場、街頭等公眾場合與各方面的人談?wù)摳鞣N各樣的問題，如戰(zhàn)爭、政治、友誼、藝術(shù)，倫理道德等等。他曾三次參戰(zhàn)，當(dāng)過重裝步兵，不止一次在戰(zhàn)斗中救助受了傷的士兵。40歲左右，他成了雅典的遠(yuǎn)近聞名的人物。
蘇格拉底一生過著艱苦的生活。無論嚴(yán)寒酷暑，他都穿著一件普通的單衣，經(jīng)常不穿鞋，對吃飯也不講究。但他似乎沒有注意到這些，只是專心致志地做學(xué)問。 蘇格拉底的學(xué)說具有神秘主義色彩。他認(rèn)為，天上和地上各種事物的生存、發(fā)展和毀滅都是神安排的，神是世界的主宰。他反對研究自然界，認(rèn)為那是褻瀆神靈的。他提倡人們認(rèn)識做人的道理，過有道德的生活。他的哲學(xué)主要研究探討的是倫理道德問題。 蘇格拉底無論是生前還是死后，都有一大批狂熱的崇拜者和一大批激烈的反對者。他一生沒留下任何著作，但他的影響卻是巨大的。哲學(xué)史家往往把他作為古希臘哲學(xué)發(fā)展史的分水嶺，將他之前的哲學(xué)稱為前蘇格拉底哲學(xué)。做為一個(gè)偉大的哲學(xué)家，蘇格拉底對后世的西方哲學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。
蘇格拉底本人沒有寫過什么著作。他的行為和學(xué)說，主要是通過他的學(xué)生柏拉圖和色諾芬著作中的記載流傳下來。關(guān)于蘇格拉底的生平和學(xué)說，由于從古代以來就有各種不同的記載和說法，一直是學(xué)術(shù)界討論最多的一個(gè)問題。
蘇格拉底的教育故事：
學(xué)生：蘇格拉底，請問什么是善行？
蘇格拉底：盜竊、欺騙、把人當(dāng)奴隸販賣，這幾種行為是善行還是惡行？
學(xué)生：是惡行。
蘇格拉底：欺騙敵人是惡行嗎？把俘虜來的敵人賣作奴隸是惡行嗎？
學(xué)生：這是善行。不過，我說的是朋友而不是敵人。
蘇格拉底：照你說，盜竊對朋友是惡行。但是，如果朋友要自殺，你盜竊了他準(zhǔn)備用來自殺的工具，這是惡行嗎？學(xué)生：是善行。
蘇格拉底：你說對朋友行騙是惡行，可是，在戰(zhàn)爭中，軍隊(duì)的統(tǒng)帥為了鼓舞士氣，對士兵說，援軍就要到了。但實(shí)際上并無援軍，這種欺騙是惡行嗎？
學(xué)生：這是善行。
蘇格拉底的名言：
逆境是人類獲得知識的最高學(xué)府，難題是人們?nèi)〉弥腔壑T。
最熱烈的愛情會有最冷漠的結(jié)局。
我與世界相遇，我自與世界相蝕，我自不辱使命，使我與眾生相聚。
認(rèn)識你自己。
我們的需要越是少，我們越近似神。
神靈為自己保留了那對于最為重要的東西的認(rèn)識。
想左右天下的人，須先能左右自己。
認(rèn)識自己，方能認(rèn)識人生。
美是難的。
德性就是知識或美德，即知識愚昧是罪惡之源。
無知即罪惡。
別人為食而生存，我為生存而食。
智慧意味著自知無知。
我平生只知道一件事，我為什么是那么無知。
這個(gè)世界上有兩種人，一種是快樂的豬，一種是痛苦的人。做痛苦的人，不做快樂的豬。
如果把世上每一個(gè)人的痛苦放在一起，再讓你去選擇，你可能還是愿意選擇自己原來的那一份。
男人活著全靠健忘，女人活著全靠牢記。
唯有理智最為可貴。
我非常清楚地知道，我并沒有智慧，不論大的還是小的都沒有。
教育是把我們的內(nèi)心勾引出來的工具和方法。
最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。
要想向我學(xué)知識，你必須先有強(qiáng)烈的求知欲望，就像你有強(qiáng)烈的求生欲望一樣。
思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事。
每個(gè)人身上都有太陽，主要是如何讓它發(fā)光。
教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。
問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。
我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。
最優(yōu)秀的人就是你自己。 the best person is yourself.
知道的越多，才知知道的越少。
我知道自己的無知，我知我無知。
未經(jīng)審視的生活是毫無價(jià)值的 或：一種未經(jīng)考察的生活是不值得過的。
在多人之前，吾舌尤健。
暗戀是世界上最美麗的愛情。
不要靠饋贈來獲得一個(gè)朋友。
告訴我你的朋友，我就知道你是什么樣的人。
在這個(gè)世界上，除了陽光、空氣、水和笑容，我們還需要什么呢！
分手的時(shí)候到了，我去死，你們?nèi)セ睿烤拐l過得更幸福，唯有神知道。
我到處走動，沒有做別的，只是要求你們，不分老少，不要只顧你們的肉體，而要保護(hù)你們的靈魂。
對哲學(xué)家來說，死是最后的自我實(shí)現(xiàn)。是求之不得的事，因?yàn)樗蜷_了通向真正知識的門。靈魂從肉體
的羈絆中解脫出來，終于實(shí)現(xiàn)了光明的天國的視覺境界。
我只知道一件事，那就是什么都不知道。
凡是原本可以做得更好的，也算是懶！
人可以犯錯(cuò)，但是不可犯同一個(gè)錯(cuò)。
在你發(fā)怒的時(shí)候，要緊閉你的嘴，免得增加你的怒氣。
如果我能忍受了自己的老婆，也就能忍受任何人了!
好的婚姻僅給你帶來幸福，不好的婚姻則可使你成為一位哲學(xué)家。
沒有人因?yàn)橹懒松贫幌蛏频摹?/p>
任何確實(shí)的實(shí)驗(yàn)都說明，任何一種生理或心理的疾病都能靠吃素和喝純水而減輕病情。
我不只是雅典的公民，我也是世界的公民。
我的母親是個(gè)助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個(gè)精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想。
我像一只獵犬一樣追尋真理的足跡。
世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。
二、預(yù)習(xí)方案：
1.讀熟課文，學(xué)會生字：麥壟
2.思考：這篇課文所講的事實(shí)在哪里？請畫出來。
對事實(shí)的解釋在哪里？請畫出來。
從這個(gè)事實(shí)的解釋中抽出來的道理在哪里？請畫出來。
3.認(rèn)真讀蘇格拉底的要求，你覺得這個(gè)要求好在什么地方？（請寫上批注）
4.蘇格拉底知道事實(shí)的結(jié)果嗎？為什么？
5.這篇課文對你的人生道路有什么啟發(fā)？請寫一寫。
6.你能對一個(gè)事實(shí)進(jìn)行解釋，然后抽出道理來嗎？
7.你喜歡這種教學(xué)方法嗎？為什么？
二、導(dǎo)學(xué)方案：
1.指名讀課文。
2.這篇課文所講的事實(shí)在哪里？請說說弟子們?yōu)槭裁醋罱K會一無所獲？哪些地方?jīng)Q定了他們會一無所獲？請注意分號的用法，好在什么地方？
3.讀蘇格拉底的話，這段話的分號有什么作用？為什么最大的一穗是剛剛摘下的，請用自己的了解表述。
4.從這個(gè)事實(shí)抽象出的道理是什么？好好讀最后一個(gè)自然段，談?wù)勀愕睦斫猓浚?）第一個(gè)“最大的一穗”指的是什么？“顆粒飽滿的一穗”指的是什么？“眼前的一穗”指的是什么？“顆粒飽滿的一穗”和“眼前的一穗”有什么樣的聯(lián)系？（2）這個(gè)道理對你現(xiàn)在的生活有沒有產(chǎn)生啟發(fā)？請?jiān)囍f一說。
5.回到課文：蘇格拉底知道事實(shí)的結(jié)果嗎？你從哪兒看出來的？提出自己的理由。
6.兩個(gè)問題選擇一個(gè)回答：（1）你從班上的一個(gè)具體事實(shí)的解釋中抽象出道理來嗎？試試看。（2）你喜歡這種教學(xué)方法嗎？（教師舉例這種教學(xué)方法。）
7.認(rèn)識蘇格拉底，讀一讀他的名言。
評《最大的麥穗》 篇16
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，走進(jìn)弟子們的內(nèi)心，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、內(nèi)外能夠聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑導(dǎo)入：
在一個(gè)收獲的季節(jié)里，古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來到了一塊長滿沉甸甸麥穗的麥地里，他要讓弟子們干什么呢？（指名說）
二、自主感知
1、出示：你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。
（1）默讀，想想蘇格拉底說這句話的時(shí)候是怎樣的語氣呢？從哪個(gè)詞語可以感受到？
（2）“只許進(jìn)不許退”言下之意就是說什么？指名說
（3）指導(dǎo)讀好這句話，讀出嚴(yán)肅、命令的語氣
（4）指名讀，齊讀
2、過渡：弟子們聽懂了老師的話后，怎么去做的呢？
3、默讀課文3、4自然段，在旁邊寫寫批注。提示：可以抓住重點(diǎn)詞句，分析一下當(dāng)時(shí)弟子們的表現(xiàn)，也可以寫寫對弟子們這樣做的感受，想對他們說些什么等等。
4、交流
5、師小結(jié)：盡管弟子們很認(rèn)真的在找那一穗最大的麥穗，但他們的目光短淺，不能把握住眼前的機(jī)會，到最后落的個(gè)“兩手空空”。
6、蘇格拉底看到弟子們這樣的表現(xiàn)，他首先對他們說了一句什么話？
出示：你們已經(jīng)到頭了。
（1）想想蘇格拉底說這話的時(shí)候，他的內(nèi)心感到怎樣呢？
（2）交流（失望、生氣）
（3）指導(dǎo)朗讀（根據(jù)不同感受讀出不同語氣）
7、過渡：失望也好，生氣也罷，這都不是蘇格拉底所要的，他是要告訴弟子們一個(gè)道理。
出示：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它 ；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）默讀，思考蘇格拉底在說這句話時(shí)是怎么樣的語氣呢？
（語重心長，意味深長）
（2）指名讀，齊讀
（3）這里的“有一穗是最大的”和“最大的一穗”意思同嗎？
（4）小結(jié)
8、過渡：蘇格拉底是一位大哲學(xué)家，他讓弟子來麥田僅僅是為了找最大的麥穗嗎？他想讓弟子做什么？
三、品讀感悟，合作探究
出示：人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的麥穗拿在手中，才是實(shí)實(shí)在在的。
（1）自讀
（2）指名讀，找出這段話中的一對反義詞
（3）面對機(jī)會，往往會發(fā)生兩種情況，一種是——（錯(cuò)失良機(jī)），一種是——（不失時(shí)機(jī)）
（4）小組討論：這里的“最大的一穗”“那顆粒飽滿的“麥穗” 眼前的麥穗”分別指什么呢？聯(lián)系生活實(shí)際，說說對最后一句話的理解
（5）匯報(bào)交流，相機(jī)板書：把握眼前的機(jī)會 追求遠(yuǎn)大的理想
（6）用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把這兩句話聯(lián)系起來
（7）總結(jié)：大哲學(xué)家就是大哲學(xué)家，他通過這樣小的事情向弟子們，也向我們揭示了這樣深刻的道理，從中讓我們可以感悟到他是一位怎樣的人？（充滿智慧、循循善誘）
（8）齊讀這段話
四、展示反饋，拓展提高
1、學(xué)習(xí)有關(guān)機(jī)會的名人名言
機(jī)遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人——查理艮(gěn)科爾
機(jī)會是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達(dá)爾文
機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。—巴爾扎克
2、自己寫一句有關(guān)機(jī)會的凡人名言
3、閱讀有關(guān)蘇格拉底的另一則故事《最優(yōu)秀的的人是你自己》，畫出讓你感悟深刻的詞句，說說你對蘇格拉底有哪些新的認(rèn)識。
板書設(shè)計(jì)：
最大的麥穗
（只有）把握眼前的機(jī)會 （才能）追求遠(yuǎn)大的理想
附：
最優(yōu)秀的的人是你自己
古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底在臨終前有一個(gè)小小的遺憾——他多年的有力助手，居然在半年的時(shí)間里沒能給他尋找到一個(gè)最優(yōu)秀的閉門弟子。
事情是這樣的：蘇格拉底在風(fēng)燭殘年之際，知道自己時(shí)日不多了，就想考驗(yàn)和點(diǎn)化一下平時(shí)看起來很不錯(cuò)的助手。他把助手叫到床前說：“我的蠟所剩不多了，得找另一根蠟接著點(diǎn)下去，你明白我的意思嗎？”
“明白，”助手趕忙說，“您的思想光輝是得很好地傳承下去......”
“可是，”蘇格拉底慢悠悠地說，“我需要一位最優(yōu)秀的傳承者，他不但要有相當(dāng)?shù)闹腔郏�必須有充分的信心和非凡的勇氣......這樣的人選我至今還位見到，你幫我尋找和發(fā)掘一位好嗎？”
“好的。”助手很尊敬地說，“我一定竭盡全力地尋找，以不辜負(fù)您對我的栽培和信任。”
蘇格拉底笑了笑，沒再說什么。
那位忠誠而勤奮的助手，不辭辛勞地通過個(gè)中渠道開始四處尋找。他領(lǐng)來一位又一位，總被蘇格拉地婉言謝絕了。有一天，當(dāng)那位助手再次無功而返時(shí)，病入膏肓的蘇格拉底硬撐著坐起來，說“真是辛苦你了，你找來的那些人，其實(shí)還不如你......”
“我一定加倍努力”助手言辭懇切地說，“找遍城鄉(xiāng)各地、五湖四海，我也要把最優(yōu)秀的人挖掘出來，舉薦給您。”
蘇格拉底笑笑，不再說話。
半年之后，蘇格拉底眼看就要告別人世，可最優(yōu)秀的人選還是沒有眉目。助手非常慚愧，淚流滿面地坐在床邊，沉重地說：“我真對不起您，讓您失望了。”
“失望的是我，對不起的是你自己。”蘇格拉底說到這里，很失意地閉上眼睛，停頓了許久，才又無不哀怨地說：“本來，最優(yōu)秀的人就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己給忽略、給丟失了......其實(shí)，每個(gè)人都是最優(yōu)秀的，差別就在于如何認(rèn)識自己、如何發(fā)掘和重用自己......”話沒說完，一代哲人就永遠(yuǎn)離開了他曾經(jīng)深切關(guān)懷的著個(gè)世界。
那位助手非常后悔，甚至后悔、自責(zé)了整個(gè)后半生。
教學(xué)反思：
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次，人生肯定有機(jī)遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時(shí)機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機(jī)點(diǎn)撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認(rèn)為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時(shí)候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學(xué)生放手時(shí)又不會讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗(yàn)，注意熏陶。
孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí)，對學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。
評《最大的麥穗》 篇17
【設(shè)計(jì)理念】
嘗試運(yùn)用“主題教學(xué)”的語文教學(xué)理念，圍繞本課的主題，開發(fā)語文教學(xué)資源，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，并與課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在教學(xué)過程中，努力體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的統(tǒng)一，重視在閱讀、體驗(yàn)和感悟基礎(chǔ)上的師生間和生生間的合作與對話，構(gòu)建充滿活力和智慧的語文課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。會用“雖然……但……”、“即使……也……”造句。
3、能聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感受。
4、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
5、補(bǔ)充關(guān)于蘇格拉底的小故事，讓學(xué)生對古代西方偉大的教育家和思想家蘇格拉底有初步的了解，并激發(fā)學(xué)生對古代名人和文化的崇敬。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
從弟子們在麥地里尋找最大麥穗的動作中去感受弟子們的內(nèi)心，從弟子們最后一無所獲和蘇格拉底的教導(dǎo)中分析弟子行為的失誤原因。最后去領(lǐng)悟出其中的做人道理。
【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備
（1）讀幾遍課文，盡量做到正確通順。
（2）對不理解的詞語可通過查字典等辦法解決，對不理解的句子做個(gè)記號。
（3）通過網(wǎng)絡(luò)、圖書和請教別人，盡量多了解一些關(guān)于蘇格拉底的情況，并概括的寫下來。同時(shí)了解一下世界的文明古國有哪些。
2、教師準(zhǔn)備
多媒體中設(shè)計(jì)蘇格拉底的圖片和課文中的相關(guān)文字。文字詳見備課中有底紋底句段。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
同學(xué)們，在公元前四五百年的時(shí)候，也就是離現(xiàn)在約2400多年的時(shí)候，在古希臘，則出現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽(yù)為是“人類的導(dǎo)師”。
多媒體出示：蘇格拉底圖片 師：同學(xué)們，請仔細(xì)觀察古代思想家和教育家蘇格拉底，說說他留給你的第一印象是什么？
今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫——（板書）最大的麥穗，就是講關(guān)于蘇格拉底的一個(gè)故事。現(xiàn)在，就讓我們一起來走進(jìn)課文，走近蘇格拉底。
二、初讀課文，淺談體會，引導(dǎo)質(zhì)疑
1、自由朗讀課文，要求把生字讀正確，把句子讀通順，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以提高一些朗讀的速度。
2、把自己最喜歡的或感覺自己讀得最好的一段讀給大家聽聽，要求讀得正確通順，其他同學(xué)仔細(xì)聽，然后發(fā)表評價(jià)。
3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤踝x后的想法：同學(xué)們，這是一個(gè)發(fā)生在兩千四百多年前的古老的故事，值得慶幸的是，兩千多年以后，王老師和大家又讀到了這個(gè)故事。王老師很想先聽聽你讀了這個(gè)古老的故事以后有什么想法。（暢所欲言，師生對話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最近“發(fā)展區(qū)”）
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：要想深入地理解課文，要想談出自己深刻的感受，必須要能夠提出具有思考價(jià)值的問題，問題可以將我們的思維引向深入。下面再仔細(xì)讀讀課文，看誰能提出真實(shí)的有思考價(jià)值的問題。（不要提假問題，也不要提過于簡單的問題）
5、引導(dǎo)學(xué)生提問，因時(shí)間關(guān)系，限提4個(gè)問題，并將問題歸類提要式地寫在黑板上。
學(xué)生可能會提的問題：（1）弟子們尋找最大麥穗時(shí)的所作所為到底有沒有可取之處？（2）周圍到處都是大麥穗，弟子們?yōu)槭裁吹筋^來兩手空空？（3）為什么說最大的一穗就是剛剛摘下的？（4）這個(gè)故事，到底告訴我們一個(gè)什么道理？
6、師：同學(xué)們，這些問題可以運(yùn)用怎樣的方法來解決。（讀書、思考、討論，教師的指導(dǎo)等。）其實(shí)，真正把課文讀懂，這些問題就會迎刃而解的。
三、教師引導(dǎo)，體驗(yàn)感悟
1、蘇格拉底給弟子們提出了什么要求，請讀一讀。其中的要點(diǎn)是什么？（師：我們讀書聽話都要抓住要點(diǎn)）板書：一個(gè)、最大、只許……不許……
指導(dǎo)朗讀蘇格拉底說的話(多媒體出示：“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”)，要清楚地表達(dá)出其中的要點(diǎn)來。
2、同學(xué)們，如果你就是蘇格拉底的弟子，請你仔細(xì)讀讀第一段，然后體會一下，當(dāng)時(shí)的你心里會想些什么？（弟子會有什么難處？）你為什么會有這種想法的？從第一段中找出理由來。（多媒體出示：“那正式大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗”）指導(dǎo)朗讀好這句話，指名朗讀，評價(jià)哪里讀得好，為什么要這樣讀。
教師指著板書問：同學(xué)們，假如你就是蘇格拉底的弟子，你覺得怎樣才能圓滿完成蘇格拉底交給你的任務(wù)。（讓學(xué)生暢所欲言）
3、仔細(xì)讀讀課文的有關(guān)內(nèi)容，看看蘇格拉底的弟子們是怎樣去尋找那個(gè)最大的麥穗的。
（1）自讀，并劃出描寫弟子們動作的句子。
（2）指名讀一讀，教師多媒體出示：
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時(shí)間。
（3）請你邊讀邊想象，要學(xué)會抓住重點(diǎn)的詞語圈圈劃劃，并從這些圈劃的詞語中說說自己讀懂了些什么。（板書：挑挑揀揀）
（4）指導(dǎo)朗讀，要讀出這些感受來。（指名讀——評價(jià)——自由練讀——在指名讀）
（5）比較一下多媒體出示的這段話和原文有什么不同，哪一種表達(dá)好，好在哪里？（書本上的表達(dá)不僅寫出了弟子們是怎么做到，而且還寫出了弟子們?yōu)槭裁匆@么做，即弟子們的心理活動。這樣寫更加真實(shí)具體。）
（6）完整朗讀4、5自然段，仔細(xì)體會這樣寫的好處。
4、師：同學(xué)們，到最后，弟子們有沒有完成蘇格拉底提出的要求。請你讀讀第5自然段，再用一個(gè)詞語來表達(dá)摘麥穗的結(jié)果。（板書：兩手空空）
師：這樣的結(jié)果是誰都不愿意發(fā)生的，但卻真的發(fā)生了。這段話該怎樣讀，才能把蘇格拉底和弟子們的感情讀書來。
自讀——指名讀——相互評價(jià)（在評價(jià)中體會感情）——再指名讀
師：此時(shí)，弟子們好像感到小麥在嘲笑他們些什么？
四、小節(jié)
1、同學(xué)們，能夠用上黑板上的這些詞語來說一說這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？
自己練說——指名說
2、同學(xué)們，上課時(shí)大家提出的問題那幾個(gè)可以解決了？請剛才提問的同學(xué)來回答一下。還有哪些問題沒有解決？我們留到下一節(jié)課再研究。
五、課外作業(yè)
抄寫詞語
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《最大的麥穗》這篇課文給我們講了一個(gè)怎樣的故事？
2、上一節(jié)課，我們還有哪些問題沒有解決？
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究感悟
1、質(zhì)疑激趣：同學(xué)們，假如弟子們摘到了一株麥穗但不是最大的一株，你可以原諒他們嗎？但弟子們現(xiàn)在是兩手空空地去見蘇格拉底的，你覺得可以原諒嗎？請你分析一下，弟子們的問題到底出在哪里？弟子們應(yīng)該怎樣做才是明智的？為什么只有這樣做才是明智的呢？（教師要通過追問、引導(dǎo)，讓學(xué)生在暢所欲言中來理解消化第六自然段中蘇格拉底的話，尤其是最后一句。）
多媒體出示第6自然段，指導(dǎo)朗讀：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
2、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你覺得在摘一個(gè)最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有什么本質(zhì)的不同？
多媒體出示弟子摘麥穗時(shí)的心理活動的句子：“他們總認(rèn)為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”
不同的想法出現(xiàn)的結(jié)果有什么不同？
引導(dǎo)討論，得出：
弟子們認(rèn)為手中的麥穗不是最大的。（結(jié)果：一無所獲）
蘇格拉底認(rèn)為手中的麥穗就是最大的。（結(jié)果：手中總會保留一株麥穗）
3、同學(xué)們，蘇格拉底是個(gè)大思想家和大教育家，他帶領(lǐng)弟子到麥地里，僅僅是為了讓弟子們?nèi)フ侥莻�(gè)最大的麥穗嗎？你覺得蘇格拉底讓弟子摘麥穗的目的是什么？
（1）不看書，自己默默思考一下。
（2）四人小組討論，每人都要發(fā)言，即使和同學(xué)觀點(diǎn)相似，也要用自己的話表達(dá)出來。小組長匯總一下觀點(diǎn)。
（3）代表發(fā)言。
教師引導(dǎo)：誰會用關(guān)聯(lián)詞“既要……又要……”來說？
引導(dǎo)板書：既要追求最大，又要把握機(jī)會
4、同學(xué)們說得很有道理，我們看課文是怎么表達(dá)其中的道理的。
出示：人的一生仿佛也在麥地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
指導(dǎo)朗讀：個(gè)別讀（反復(fù)）——找出一對反義詞（不失時(shí)機(jī)、錯(cuò)失良機(jī)）——師引讀：在人的一生中，我們會碰到兩種人，一種人是：……（生讀），另一種人是：……（生讀）。
師：為什么有些人會一再地錯(cuò)失良機(jī)？你能夠給這樣的人一點(diǎn)忠告嗎？
5、出示最后一句話：追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
請聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。
（1）四人小組交流，每人都要發(fā)言。
（2）請各四人小組推薦一名同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>
教師隨機(jī)舉例：
①比如以我們學(xué)校為例，我們的目標(biāo)是十年內(nèi)讓朱棣文小學(xué)變成江蘇省乃至于全國的名校，但現(xiàn)在首先要保證在太倉市有一定的影響。
②比如某同學(xué)目標(biāo)是考上全國的名牌大學(xué)，那么現(xiàn)在就要將基礎(chǔ)打扎實(shí)，開發(fā)自己的才能。
6、看看剛上課時(shí)同學(xué)們提出的幾個(gè)問題是否都解決了？（如果有的問題超出了課文的范圍，那就帶著它到課后去尋找答案。）
二、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀材料，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認(rèn)識？
2、同學(xué)們，一個(gè)兩千多年前一個(gè)古老的故事，在我們現(xiàn)在似乎不可能在發(fā)生，但這個(gè)故事中蘊(yùn)涵的道理，在我們現(xiàn)在卻仍然能留下很深的啟迪。蘇格拉底的思想，在兩千多年以后，仍然對我們的后人有很大的教育意義。他真不愧為偉大的教育家和思想家。
四、課外作業(yè)
1、完成課本聯(lián)系4的兩個(gè)造句（盡量在課中指導(dǎo)一下）
雖然……但是……
即使……也……
師：這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞，在前后意思上都有一種相似的關(guān)系，請?jiān)谧x中發(fā)現(xiàn)，并具體說明。（都有轉(zhuǎn)折的意思）然后仿造句子。
2、去找?guī)拙涮K格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發(fā)。
【板書設(shè)計(jì)】
最大的麥穗
一個(gè) 最大
只許…… 不許……
挑挑揀揀 兩手空空
既要…… 又要……
（追求最大 把握現(xiàn)在）