評《最大的麥穗》（精選17篇）

評《最大的麥穗》 篇1

　　蘇格拉底是兩千多年前古希臘的大哲學家。他也是一個循循善誘的大教育家，以雄辯和問答法聞名于世。心理學中提到的“蘇格拉底諷刺”和“助產術”，是西方古代很有名的教育思想。

　　《最大的麥穗》這篇課文就體現了他高超的教育藝術。也許今天我們讀它不覺得如何高明，但是如果我們想到這是兩千多年前的故事，你就一定會感覺到他平淡的話語中折射著智慧。實際上，學習本文，就是與蘇格拉底進行對話，聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的哲理。

　　蘇格拉底前后說了三句話，其實是循循善誘，讓弟子感悟人生的哲理。學生在細細品讀了這三句話后，明白了文章蘊含的哲理：人生有很多機會，不應該錯失良機。

　　最后讓學生聯系實際談自己的體會，這段話讓你想起了生活中的哪些事，這時學生一定有新的理解：麥田到頭了，可以回頭，人生卻不可以回頭。人的一生有很多的機遇，就如麥地里的麥穗一樣多。每個人都在尋找。

　　下面就從四個方面談談聽課體會：

　　一、有多元化的目標

　　本課有這樣的目標：通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

　　目標的制定和具體的教學過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態度價值觀，也考慮到教材特點及學生的年齡特點和個性差異，允許學生對教材有自己獨特的理解與體悟，不做生硬劃一的答案限定。

　　閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學生品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，他們自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。

　　如蘇格拉底最后教育弟子們的話，既是全文的重點，又是全文的難點，含義深刻，學生不容易深刻理解，尤其是對“所以，最大的那穗就是你們剛剛摘下的。”這句話的理解。教師尊重學生的理解，只要他們說得有道理就應該給予肯定，而不用教學參考書上的答案框住學生的思維。

　　又比如對這個故事的理解，可以讓學生暢所欲言，可以是：1抓著的才是最大的，2不要這山望著那山高，3想得到更好的也不要放棄一般的，3有，比沒有更好，4擁有的不要輕易放棄，5蘇格拉底是一會好教師，6這些弟子們沒有理解教師的意思等等

　　二、有層次地設計問題

　　指導學生理解蘇格拉底的那段話是全文的教學難點，如何有效突破呢？教者由果溯因，分層設計了問題，將突破點放在前文摘麥穗那部分內容上，降低了難度，使問題的解決有了很好的把手。

　　第一層：整體把握，了解因果

　　⒈蘇格拉底將弟子們帶到麥田邊，向他們提了一個什么要求？⒉弟子最終有沒有完成老師的任務？

　　第二層：落實細節，品位詞句

　　⒈弟子們沒有摘到最大的麥穗，是地里沒有最大的麥穗嗎？⒉既然地里有那么多大麥穗，弟子們卻兩手空空，是他摘得不認真嗎？

　　第三層：由表及里，追根究底 

　　地里有最大的麥穗，弟子們又找得很認真，為什么會兩手空空？

　　這時，學生的思維引向問題的根本，學生回答時有的從弟子們當時的心理考慮，有的抓住蘇格拉底話里點到的原因談體會……全文的重點難點因為有了前面問題的鋪墊，回答起來顯得水到渠成，順理成章。

　　第四層：明理導行，拓展延伸：⒈如果你是蘇格拉底的弟子，你會怎么做？⒉這堂課蘇格拉底僅僅是要教弟子們如何摘麥穗嗎？

　　最終讓學生理解：追求應該是最大的，“最大的”指的是人的追求目標，指的是人的遠大理想。 “眼前的一穗”指眼前的機遇和任務。 “拿在手中”則指抓住眼前的機遇和任務。志當存高遠。理想與追求的目標應該遠大，但必須著眼現在，抓住機遇，把握現在，就掌握了未來。

　　讓學生明白：不能好高騖遠，要懂得把握住眼前的機會，人生路的確很長，但是這是一條只進不退的路，路上的機會每個人均等，懂得珍惜機會的人才能大展鴻圖。相反，那些不懂得把握時機的人，只是抱怨自己不幸運，沒有機會。做人和拾麥穗一樣，機會便是其中一個個大大小小的麥穗，就像：做作業是見識試題的機會，看課外書是獲得知識的機會，做家務是鍛煉獨立能力的機會等等。

　　問題設計層層深入，環環相扣，既有思考的深度與廣度，又有效地突破了文章的重難點。

　　三、以讀感知、感悟文本

　　專家指出：語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。因為對學生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。  所以可以進行這樣的教學設計：

　　1、嘗試讀，感知文本（師：我相信，同學們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？）

　　2、思考讀，感悟文本（師：為了給老師一個驚喜，請再讀課文，把不懂的問題畫出來。）

　　（生邊讀書邊討論，師生共同交流。）　

　　3、展示讀，內化文本（師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？）

　　4、探究讀，賞析文本（師：同學們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。）(同學們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)　

　　5、無聲讀，超越文本（師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。）

　　整個教學過細成，不要有過多細密的、多余的環節，學生才會有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。

　　四、批注也是值得借鑒的好讀書方法

　　讓學生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個好方法。批注就是邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，是閱讀時使用最廣、方法最簡、效果最明顯的好辦法。它的作用主要有：記下心得感想的，為復讀時加深理解、記憶；提出問題的，以利研究、發揮、創新；與有關知識比較的，利于聯想。更重要的是對以后的復習、鞏固有很好的提示和引導作用。批注的類型主要有：評文字、釋意思、析含義、議內容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點。通常有：1、感想式批注 2、 質疑式批注 。3、聯想式批注 4、評價式批注 5、補充式批注 等等“不動筆墨不讀書”是我國古代流傳下來的讀書方法，它能有效地促進學生的學習能力、創新能力和自我發展能力。我們看到，學生批注課文雖然使課堂“一時寂靜”， 甚至浪費了很多時間，但學生在這個批注過程中發展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。并由此激活了自己的思維、抒發了自己的感受、展示了自己的個性，激活了自己的思維、抒發了自己的感受、展示了自己的個性，豐富了學生的情感體驗，提高了學生的思維能力、表達能力、自我學習能力。讓讀書不再是處于一種被動，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。雖然有時完不成教學目標，但從長遠看還是值得的。

評《最大的麥穗》 篇2

　　《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。《天游峰的掃路人》告訴我們豁達的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生。《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。反思本課的教學，我認為有以下亮點：

　　一、不動筆墨不讀書

　　教學本課時為了突破重難點，讓學生領悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態、心理的語句，并體會說說感想。這一環節我認為設計的很好，通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多。“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭;看看那一株，又搖了搖頭。”體會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會。“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機。

　　二、融入角色深理解

　　文中寫道：“無數株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜。”教學時我讓學生當小麥，想想當時會對弟子們說些什么。這些“麥穗”紛紛動腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯失良機，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學生們當弟子，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會怎么做?”同學們經過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。

　　三、聯系實際談感悟

　　對于文中最后一段揭示的道理，特別是最后一句話的理解，又是一個難點，僅僅靠死記硬背，學生并不能真正理解，于是我在教學時，讓學生聯系結合身邊的實際事例，來談感悟，加深理解。同學們能聯想到身邊大學生找工作不停跳槽，卻一事無成;身邊的同學做事沒有穩扎穩打，結果錯失良機……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進一步理解了做事不能好高騖遠，追求遠大理想應腳踏實地，擁有當下，才擁有未來。

　　四、搜集資料重積累

　　語文的學習離不開積累，學了這課，我們為世界級的哲學大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。于是我借機讓學生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關“機遇”的名人名言，豐富了學生的課外知識和積累。

　　通過教學本課，我從蘇格拉底身上也學到了很多，教育學生應該是潛移默化的，平時的一點一滴也很重要。對于課堂的靈活調控，以及運用評價語言等許多細節方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學習提高。

評《最大的麥穗》 篇3

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　文章可以分三部分來理解。第一部分是第1自然段，寫蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。第二部分是第2~6自然段，寫弟子們摘麥穗的經過。第三部分是第7自然段，寫弟子們從蘇格拉底的話中領悟到做人的道理。

　　閱讀文本，我們不禁會被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

　　蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節已由現實的摘麥穗聯系到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。第7自然段就在前文這些內容的基礎上生發開去，聯系人生道路上不同的人對待機遇的不同態度來勸諭人們應該及時把握機遇，不要錯失良機。

　　這篇文章的大半部分內容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們如何摘麥穗，直至摘的結果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個故事來說明人生旅途中應如何對待機遇的一個道理，像這樣由事及理便是緣事說理的表達方法。

　　這種文章的主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？就是通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感“言之有理”，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸--人生也如在麥地中行走一般，不能錯失良機。

　　一、目標多元

　　1、知識目標：理解課文內容及文中重點詞句，背誦課文最后一段。

　　2、能力目標：培養學生個性化閱讀中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。

　　3、情感目標：領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　目標的制定和具體的教學過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態度價值觀，也考慮到教材特點及學生的年齡特點和個性差異。教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，允許學生對教材有自己獨特的理解與體悟。雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學生品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，他們自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響他對文本的解讀。

　　教學過程:

　　一、布置預習作業。

　　1、搜集蘇格拉底的資料。讓學生收集關于蘇格拉底的資料，不僅讓學生養成收集和處理信息的能力，而且讓學生在收集、處理、交流信息的過程中初步感受到蘇格拉底的智慧，為師生展開深層次的閱讀對話做了有益的奠基。

　　2、讀課文，把課文讀通順。

　　3、自學生字詞，借助工具書或聯系上下文理解詞語意思。

　　六年級的學生對于詞語的理解應該有一定的能力，不一定要放在課堂上去解決，再加上這篇課文只有一個生字，我覺得完全可以放手讓學生去自己解決。

　　二、激趣導入。

　　借事敘理，這類課文的教學，創設適當情境引領學生從事例走向哲理是教學的重點，也是難點。教學中，激發學生的興趣和激活學生的思維顯得至關重要。如何在教學開始就激發起學生的學習興趣呢？

　　課始請學生上講臺做游戲，教師將十張牌疊在一起，反放在講臺上，請做游戲的學生按順序逐一翻開，挑選出點數最大的那一張，但有一個條件，就是不能回頭！這樣設計，創設了和課文故事相似的情境，激發學生學習興趣的同時，可以引發他們的思考。

　　三、檢查預習情況。

　　有布置就要有檢查。

　　1、上課時師生結合課前收集的資料進行交流，在交流中初步認識蘇格拉底。蘇格拉底是什么樣的人呢？誰能用一句話說說？

　　這里要注意的是指導學生對資料進行選擇，整理，避免學生拿著資料整段地讀，一方面浪費課堂有限的時間，另一方面也達不到內化整合的目的。

　　2、檢查讀書。指生分自然段讀課文，讓其他學生認真聽，并結合讀書情況進行評價。一方面潛意識地引領學生讀書，提出明確的讀書要求；一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。在課堂上，“聽”也是一種很好的、必要的學習方式和需要我們認真訓練的一種學習能力，在平時的教學中要注意滲透。同時引導學生進行評價，表達自己的看法，說出自己的見解。

　　3、有目的地聽寫相關詞語。 大熟的季節 沉甸甸的麥穗 顆粒飽滿  實實在在

　　挑挑揀揀  如夢初醒  不失時機 錯失良機

　　在學生自主批閱所聽寫的詞語后，讓學生根據這些詞語概括文章的主要內容。在每一節課上，我們老師都不會忘記讓學生概括文章的主要內容，這也是高年級學生必備的一項語文能力。但不管是從課堂，還是從考試的卷面上來看，學生的回答要么啰嗦，要么抓不住重點。這就要求教師注意學法的指導。如根據事情的起因、經過、結果來概括；指導學生列小標題；抓住重點詞語等。這篇課文我覺得可以抓一些關鍵字詞來培養學生概括的能力。有了方法指導，學生的表達、語言思維的訓練自然水到渠成。

　　四、再讀課文，感悟文本。

　　1、把書讀正確、流利，這是讀書最基本的要求。我們要更上一層樓，有更高的目標，那就是要把書讀懂，讀出感情。讓學生再讀課文。

　　語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。“讀書百遍，其義自現”。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。讀出重點，讀出情感，才能發現問題。

　　2、展示。老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？《課程標準》指出，閱讀既是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是學生、教師、文本之間有效對話的過程。實踐證明，只要為學生創造了展示自我、發展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發現、積極探究和自由創造。

　　五、批注讀書，抓住主線。

　　1、現在讓我們跟隨蘇格拉底的弟子一起去聆聽他的聲音，去讀懂他的話語。請同學們自己細細的默讀課文，聽聽蘇格拉底對弟子們說了些什么？畫出蘇格拉底的話語，并把自己的想法寫在旁邊。

　　《課標》強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個好方法。創設一片靜默，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，對以后的復習、鞏固都有很好的提示和引導作用。

評《最大的麥穗》 篇4

　　之二

　　寶應縣曹甸鎮中心小學 張文俊

　　設計理念：

　　充分尊重學生的主體地位，培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節。

　　2、能前后聯系，領悟最后一節語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。

　　3、能聯系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。

　　教學重點：

　　著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

　　教學過程 ：

　　一、檢查讀書導入  ：

　　（古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。）

　　（這時正是麥子大熟的季節，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的）

　　二、學習蘇格拉底的話

　　出示

　　蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　生讀：……

　　加上提示語，讀，

　　蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：……

　　我們讀書就要根據他的提示語，讀出感受。

　　要重點突出讀“只許進不許退”短句

　　這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地

　　該如何讀中表達，生再讀（分組）：……

　　誰來做蘇格拉底讀一讀——

　　過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘到最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？你從哪兒知道的？

　　三、多媒體顯示“這時，兩手空空的弟子們……”

　　突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　那些詞讓你感受最深？

　　輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？

　　（他們可能會說什么？）

　　四、學習2—4小節

　　弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節。

　　出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，怎么做的用“﹏﹏”，怎么想的用。思考你從中體會出什么。

　　小組討論

　　弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）

　　同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。

　　我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？

　　五、學習蘇格拉底的話

　　過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？

　　投影出示：

　　蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？

　　（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　同學們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）

　　（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）

　　集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……

　　師：讀到這，同學們誰能用上“雖然……但……”、“即使……也……”說說說當時弟子們的感受。

　　生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。

　　在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。

　　雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。

　　即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。

　　?過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？

　　過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？

　　六、學習第7小節

　　人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？

　　請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？

　　（2）解決問題。

　　先自己讀書，再小組討論，最后討論。

　　第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。

　　“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似？“最大的一穗”指什么？

　　第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。

　　這里說到了哪兩種人不同的生活態度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時聽到老師說“你們已經到頭了”，會怎么想？“麥穗”為什么加引號？“顆粒飽滿的麥穗”指什么？

　　第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　聯系第6節體會，發現了什么？

　　（“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指遠大的目標。“眼前的一穗”或者說“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。）

　　（3）聯系生活實際，舉個事例說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。

　　你身邊有這樣的例子嗎？

　　小組討論。

　　大組交流。

　　讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀

　　（引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）

　　小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。

　　背誦課文最后一節。

　　師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。

　　七、 所以，很多人送給我們這樣的名言警句

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思?莫爾

　　板書：

　　最大的麥穗（追求）

　　眼前的一穗 （實實在在）

　　（要抓住機遇）

評《最大的麥穗》 篇5

　　《最大的麥穗》教學設計二

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　《最大的麥穗》教學設計二

　　（第二課時）

　　教學要求：

　　1、              能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　2、              能有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3、              通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教學重點：

　　在反復朗讀課文的基礎上，領悟文章的深刻內涵，明白人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。

　　教學過程：

　　一、        復習引入：

　　1、              說說課文主要講了一件什么事？

　　2、              蘇格拉底是怎樣要求他的學生摘麥穗的？

　　二、        精讀課文第二段：

　　1、              他的學生們是如何去摘麥穗的呢？請你輕輕地讀讀課文第二段，然后靜下來，細細地品一品，看看哪些句子比較有深意，你讀懂了，用筆畫畫，再做做批注。

　　2、              交流你畫了些什么句子，你從中讀懂了些什么？

　　3、              結合學生發言，出示討論以下的句子：

　　①這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　（1）    指名讀，理解“兩手空空”“如夢初醒”

　　（2）    聯系上下文想想：他們為什么兩手空空？此時他們是什么樣的心情？

　　（3）    練習朗讀這一句話。

　　②蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　（1）   你有問題要問嗎？

　　（2）    討論：“有一穗是最大的，”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（3）    那你明白這段話的意思嗎？

　　（4）    師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（5）    蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這是他說話時是怎樣的語氣呢？讀一讀，體會一下，在說的前面可以加一個什么詞？理解之后再朗讀。

　　4、             再一次自己把課文第二段有感情地朗讀一遍，感受一下弟子們是怎樣摘麥穗的，同時再次體會蘇格拉底那意味深長的話！

　　三、        精讀課文的第三段：

　　1、             蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個道理，什么道理呢？默讀課文第三段，體會一下其中的意思。

　　2、交流你的心得，可以聯系自己的生活實際來談談！

　　3、指導學生反復朗讀這一段。

　　4、師小結：蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。最后送大家兩句名言，結束我們本課的學習。

　　（1）   機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。

　　——達爾文

　　（2）    機遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人。

　　——查理  艮科爾

　　附板書：

　　最大的麥穗

　　最大的一穗就是你們剛剛摘下的

　　要抓住機遇

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

評《最大的麥穗》 篇6

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

　　再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向;二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：

　　一、抓主線導，層層深入。

　　本課我教學內容的重點(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇;但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握;因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

　　二、讀悟結合，相機點撥。

　　教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

　　我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

　　三、尊重體驗，注意熏陶。

　　孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。

　　但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如;我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。

　　我常常想，我在課堂里是否使學生得到更切實的收益，假如學生高高興興的一節課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認為，教師首先要讓學生學有收獲，然后應該想法設法讓學生學得有趣，不斷體驗成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。

評《最大的麥穗》 篇7

　　【設計理念】

　　嘗試運用“主題教學”的語文教學理念，圍繞本課的主題，開發語文教學資源，補充相關閱讀材料，并與課文內容進行有機整合。在教學過程中，努力體現人文性和工具性的統一，預設性目標和生成性目標的統一，重視在閱讀、體驗和感悟基礎上的師生間和生生間的合作與對話，構建充滿活力和智慧的語文課堂。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一個自然段。

　　2、學會2個生字，理解由生字組成的詞語。會用“雖然……但……”、“即使……也……”造句。

　　3、能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

　　4、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　5、補充關于蘇格拉底的小故事，讓學生對古代西方偉大的教育家和思想家蘇格拉底有初步的了解，并激發學生對古代名人和文化的崇敬。

　　【教學重難點】

　　從弟子們在麥地里尋找最大麥穗的動作中去感受弟子們的內心，從弟子們最后一無所獲和蘇格拉底的教導中分析弟子行為的失誤原因。最后去領悟出其中的做人道理。

　　【教學時間】  2課時

　　【教學準備】

　　1、學生準備

　　（1）讀幾遍課文，盡量做到正確通順。

　　（2）對不理解的詞語可通過查字典等辦法解決，對不理解的句子做個記號。

　　（3）通過網絡、圖書和請教別人，盡量多了解一些關于蘇格拉底的情況，并概括的寫下來。同時了解一下世界的文明古國有哪些。

　　2、教師準備

　　多媒體中設計蘇格拉底的圖片和課文中的相關文字。文字詳見備課中有底紋底句段。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發閱讀興趣

　　同學們，在公元前四五百年的時候，也就是離現在約2400多年的時候，在古希臘，則出現了一個偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽為是“人類的導師”。

　　多媒體出示：蘇格拉底圖片  師：同學們，請仔細觀察古代思想家和教育家蘇格拉底，說說他留給你的第一印象是什么？

　　今天，我們就來學習一篇課文，題目叫——（板書）最大的麥穗，就是講關于蘇格拉底的一個故事。現在，就讓我們一起來走進課文，走近蘇格拉底。

　　二、初讀課文，淺談體會，引導質疑

　　1、自由朗讀課文，要求把生字讀正確，把句子讀通順，在這個基礎上，還可以提高一些朗讀的速度。

　　2、把自己最喜歡的或感覺自己讀得最好的一段讀給大家聽聽，要求讀得正確通順，其他同學仔細聽，然后發表評價。

　　3、引導學生談談初讀后的想法：同學們，這是一個發生在兩千四百多年前的古老的故事，值得慶幸的是，兩千多年以后，王老師和大家又讀到了這個故事。王老師很想先聽聽你讀了這個古老的故事以后有什么想法。（暢所欲言，師生對話，了解學生學習的最近“發展區”）

　　4、引導學生質疑問難：要想深入地理解課文，要想談出自己深刻的感受，必須要能夠提出具有思考價值的問題，問題可以將我們的思維引向深入。下面再仔細讀讀課文，看誰能提出真實的有思考價值的問題。（不要提假問題，也不要提過于簡單的問題）

　　5、引導學生提問，因時間關系，限提4個問題，并將問題歸類提要式地寫在黑板上。

　　學生可能會提的問題：（1）弟子們尋找最大麥穗時的所作所為到底有沒有可取之處？（2）周圍到處都是大麥穗，弟子們為什么到頭來兩手空空？（3）為什么說最大的一穗就是剛剛摘下的？（4）這個故事，到底告訴我們一個什么道理？

　　6、師：同學們，這些問題可以運用怎樣的方法來解決。（讀書、思考、討論，教師的指導等。）其實，真正把課文讀懂，這些問題就會迎刃而解的。

　　三、教師引導，體驗感悟

　　1、蘇格拉底給弟子們提出了什么要求，請讀一讀。其中的要點是什么？（師：我們讀書聽話都要抓住要點）板書：一個、最大、只許……不許……

　　指導朗讀蘇格拉底說的話(多媒體出示：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”)，要清楚地表達出其中的要點來。

　　2、同學們，如果你就是蘇格拉底的弟子，請你仔細讀讀第一段，然后體會一下，當時的你心里會想些什么？（弟子會有什么難處？）你為什么會有這種想法的？從第一段中找出理由來。（多媒體出示：“那正式大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗”）指導朗讀好這句話，指名朗讀，評價哪里讀得好，為什么要這樣讀。

　　教師指著板書問：同學們，假如你就是蘇格拉底的弟子，你覺得怎樣才能圓滿完成蘇格拉底交給你的任務。（讓學生暢所欲言）

　　3、仔細讀讀課文的有關內容，看看蘇格拉底的弟子們是怎樣去尋找那個最大的麥穗的。

　　（1）自讀，并劃出描寫弟子們動作的句子。

　　（2）指名讀一讀，教師多媒體出示：

　　弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　（3）請你邊讀邊想象，要學會抓住重點的詞語圈圈劃劃，并從這些圈劃的詞語中說說自己讀懂了些什么。（板書：挑挑揀揀）

　　（4）指導朗讀，要讀出這些感受來。（指名讀——評價——自由練讀——在指名讀）

　　（5）比較一下多媒體出示的這段話和原文有什么不同，哪一種表達好，好在哪里？（書本上的表達不僅寫出了弟子們是怎么做到，而且還寫出了弟子們為什么要這么做，即弟子們的心理活動。這樣寫更加真實具體。）

　　（6）完整朗讀4、5自然段，仔細體會這樣寫的好處。

　　4、師：同學們，到最后，弟子們有沒有完成蘇格拉底提出的要求。請你讀讀第5自然段，再用一個詞語來表達摘麥穗的結果。（板書：兩手空空）

　　師：這樣的結果是誰都不愿意發生的，但卻真的發生了。這段話該怎樣讀，才能把蘇格拉底和弟子們的感情讀書來。

　　自讀——指名讀——相互評價（在評價中體會感情）——再指名讀

　　師：此時，弟子們好像感到小麥在嘲笑他們些什么？

　　四、小節

　　1、同學們，能夠用上黑板上的這些詞語來說一說這節課主要學習的內容？

　　自己練說——指名說

　　2、同學們，上課時大家提出的問題那幾個可以解決了？請剛才提問的同學來回答一下。還有哪些問題沒有解決？我們留到下一節課再研究。

　　五、課外作業

　　抄寫詞語

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、《最大的麥穗》這篇課文給我們講了一個怎樣的故事？

　　2、上一節課，我們還有哪些問題沒有解決？

　　二、繼續學習課文，探究感悟

　　1、質疑激趣：同學們，假如弟子們摘到了一株麥穗但不是最大的一株，你可以原諒他們嗎？但弟子們現在是兩手空空地去見蘇格拉底的，你覺得可以原諒嗎？請你分析一下，弟子們的問題到底出在哪里？弟子們應該怎樣做才是明智的？為什么只有這樣做才是明智的呢？（教師要通過追問、引導，讓學生在暢所欲言中來理解消化第六自然段中蘇格拉底的話，尤其是最后一句。）

　　多媒體出示第6自然段，指導朗讀：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　2、同學們，學到這兒，你覺得在摘一個最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有什么本質的不同？

　　多媒體出示弟子摘麥穗時的心理活動的句子：“他們總認為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”

　　不同的想法出現的結果有什么不同？

　　引導討論，得出：

　　弟子們認為手中的麥穗不是最大的。（結果：一無所獲）

　　蘇格拉底認為手中的麥穗就是最大的。（結果：手中總會保留一株麥穗）

　　3、同學們，蘇格拉底是個大思想家和大教育家，他帶領弟子到麥地里，僅僅是為了讓弟子們去摘到那個最大的麥穗嗎？你覺得蘇格拉底讓弟子摘麥穗的目的是什么？

　　（1）不看書，自己默默思考一下。

　　（2）四人小組討論，每人都要發言，即使和同學觀點相似，也要用自己的話表達出來。小組長匯總一下觀點。

　　（3）代表發言。

　　教師引導：誰會用關聯詞“既要……又要……”來說？

　　引導板書：既要追求最大，又要把握機會

　　4、同學們說得很有道理，我們看課文是怎么表達其中的道理的。

　　出示：人的一生仿佛也在麥地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　指導朗讀：個別讀（反復）——找出一對反義詞（不失時機、錯失良機）——師引讀：在人的一生中，我們會碰到兩種人，一種人是：……（生讀），另一種人是：……（生讀）。

　　師：為什么有些人會一再地錯失良機？你能夠給這樣的人一點忠告嗎？

　　5、出示最后一句話：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　請聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　（1）四人小組交流，每人都要發言。

　　（2）請各四人小組推薦一名同學談談感受。

　　教師隨機舉例：

　　①比如以我們學校為例，我們的目標是十年內讓朱棣文小學變成江蘇省乃至于全國的名校，但現在首先要保證在太倉市有一定的影響。

　　②比如某同學目標是考上全國的名牌大學，那么現在就要將基礎打扎實，開發自己的才能。

　　6、看看剛上課時同學們提出的幾個問題是否都解決了？（如果有的問題超出了課文的范圍，那就帶著它到課后去尋找答案。）

　　二、提供閱讀材料，拓展延伸

　　1、快速閱讀補充閱讀材料，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認識？

　　2、同學們，一個兩千多年前一個古老的故事，在我們現在似乎不可能在發生，但這個故事中蘊涵的道理，在我們現在卻仍然能留下很深的啟迪。蘇格拉底的思想，在兩千多年以后，仍然對我們的后人有很大的教育意義。他真不愧為偉大的教育家和思想家。

　　四、課外作業

　　1、完成課本聯系4的兩個造句（盡量在課中指導一下）

　　雖然……但是……

　　即使……也……

　　師：這兩個關聯詞，在前后意思上都有一種相似的關系，請在讀中發現，并具體說明。（都有轉折的意思）然后仿造句子。

　　2、去找幾句蘇格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發。

　　【板書設計】

　　最大的麥穗

　　一個  最大

　　只許……  不許……   

　　挑挑揀揀  兩手空空

　　既要……  又要……

　　（追求最大  把握現在）

評《最大的麥穗》 篇8

　　作者：王洲輔小  李 倩    轉貼自：轉載    點擊數：63

　　《最大的麥穗》一課的啟示

　　王洲輔小  李 倩

　　非常有幸能在新教師培訓中聆聽到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進一步理解了在語文教學中以讀為主，努力提高學生理解能力的重要性。

　　《小學語文教學大綱》（試用）中指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學閱讀教學的重要目標和方式，是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展思維，發展認識的一條有效途徑，因此，對于低年級兒童從小培養他們的朗讀尤為重要。

　　我剛接手一年級，對于新課標還很陌生，而小學低年級語文很短，內容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學生通過朗讀來理解課文內容。在低年級中，我們還應注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會課文，低年級不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學情趣，加深對課外情境的體驗。(3)范讀。為讓學生形成課文所需要的情感狀態，進行有感情地范讀，能給學生一種語感直覺、誘發他們的情感沖動，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學生讀，也可以播放課文錄音帶進行。范讀可以在教學過程中根據需要隨時進行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領讀等等。

　　倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯了。”所以對于學生我們不應要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學會找他的進步，這樣，學生心情放松，他的情感也就出來了。總之，在語文教學中，朗讀訓練是不可忽視的。

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評《最大的麥穗》 篇9

　　之三

　　太倉市實驗小學 薛麗芬

　　教材簡析：

　　本文是一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。

　　課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經過結果→即事明理”的順序安排結構。文章最后一個自然段是本課學習的難點和重點。因此，要通過反復地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎上，有效提取學生已由的經驗，讓孩子用自己的經驗去兌換文中的道理。

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理

　　教學重點、難點：

　　能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學要求：初讀課文，學習生字。

　　一、啟發談話，揭示課題：

　　1、板書課題。

　　2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到麥地里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？

　　二、自由輕聲讀課文：

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況：

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

　　定奪：對事情做可否或取舍的決定。

　　嘲笑：用言語挖苦、取消人。

　　蒼老：這里指聲音顯得老態。

　　錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

　　四、自主閱讀，發現問題

　　1、學生自讀課文，邊讀邊思考，發現問題，動筆畫畫。

　　2、教師巡視，了解學生所提問題。

　　3、學生提出問題，請學生自己將有價值的問題寫在黑板上。（在問題后面注上自己的名字）

　　4、

　　師生梳理本課討論問題：A.、為什么弟子們用心地挑挑揀揀結果卻兩手空空地走出了麥地？B、無數株小麥搖晃著腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什么？C、為什么蘇格拉底要求弟子們“只許進，不許退”？D、為什么最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的？

　　五精讀課文第一段

　　1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與弟子們說話用了什么樣的語氣。

　　2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？可填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。

　　3、指導讀這一段。

　　六指導書寫。

　　七作業 ：

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　2、學習生字，理解生字組成的詞語。會用“雖然……但……”“即使……也……”造句。

　　3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓主機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。并能聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與感悟。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　讓我們穿越2500多年的時光隧道，與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂，與大師對話、交流，讓我們徜徉其間。

　　二、學習課文：

　　1、潛心讀課文，與蘇格拉底和他的弟子對話、交流，定會有所收獲。對話要有根有據，讓我們先對蘇格拉底和他的弟子做番研究。

　　2、學生人人自由朗讀課文，圈畫讀寫批注。

　　3、學生帶著問題再讀書，邊讀邊做批注，將思考的結果、自己的心得體會寫在書旁。

　　4、我們與蘇格拉底零距離接觸，傾聽他的聲音。談談你對蘇格拉底的看法，從文中找出依據。大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?

　　閱讀交流預設：

　　A“只許進不許退”——沒有重新選擇的機會。

　　B“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”——態度猶豫，不能當機立斷。

　　C“……一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀。”——摘麥穗很認真，但眼光不夠開闊。

　　D“總認為……總以為……”——總把希望寄托在未來，不能立足眼前，首先抓住“現在”。

　　E“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。

　　……

　　F重點討論：結合生活實際談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與體會。

　　師：是的，你很會概括!蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!

　　請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?

　　生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。

　　生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。

　　師：你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。

　　生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。

　　師：你的感受很深刻，語言很流暢!

　　生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。

　　師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……

　　……

　　5、我們讀書可以質疑大師，你也可以向大師挑戰。

　　交流：

　　A美中不足：第六節蘇格拉底直接告訴弟子們答案，而《哲學家的最后一課》哲學家沒有直接告訴，而是讓學生自己感悟。

　　B“沒有最好，只有更好。”可以改為蘇格拉底讓學生找相對大的麥穗，不一定找最大的麥穗。

　　6、蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗，但是經歷了一次體驗，聆聽了一次教誨，由此禪透了深刻的人生道理。

　　出示：

　　人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　A自由讀這段話，說說你從中體會到什么？

　　B指名讀。

　　C說體會。

　　D“最大的麥穗”和“眼前的一穗”有什么聯系？說說你從中體會到什么？

　　E聯系生活實際，談談你對于“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話是如何理解的？

　　F讓我們將這段話銘刻在我們心中，練習背誦。

　　7、激情總結，回味無窮

　　時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發現自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因為我們明白了：抓住機會，把握當前。

　　三、聯系實際，升華理解

　　1、請學生結合實際談談對文章的理解。

　　2、請學生將自己學完課文后的感想、體會用一句話概括出來，并寫下來，部分同學寫到黑板上。

　　3、讀學生寫在黑板上的自己的“名言”。

　　四、作業 ：

　　1、抄寫詞語

　　2、抄寫最后一段話。

　　附板書：

　　24最大的麥穗追求

　　眼前的一穗 實實在在

　　教學后記：

　　江蘇教育科學研究院楊九俊副院長2004年12月聽我的課后的點評：

　　1、《最大的麥穗》作為六年級教材較深，課文選材可以放到初中學習，但是六年級學生體會得很有自己的見解，學生思維尤為活躍。

　　2、在特定的時空中在這一塊麥地里，有最大的麥穗。學生交流的“沒有最好，只有更好”，學生將最大的麥穗改為更大的麥穗在這篇課文中不一定準確。

　　3、教師把握教材能力不錯，課堂教學效果好，學生的素質更好，說明平時教師訓練有素。

評《最大的麥穗》 篇10

　　《最大的麥穗》是蘇教版小學語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現實生活中能做到的并不多。

　　課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞;意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點突破做好筆。

　　第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢?因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓!

　　在本課的教學中，我重在引導學生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊含的深刻道理，通過關鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。要知道，引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創造性地解讀文本。引導學生探究性閱讀，可以根據學生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義;如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義;如果把目光投向學生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。在本篇文章的教學中，我力求做到以學生交流為主，以學生朗讀為重，以學生思想為點。從而使學生在平時的生活中能把握每時每刻，做好眼前必須的實實在在的事情!!

評《最大的麥穗》 篇11

　　一、導入

　　這堂課，老師將帶你們去旅行，做一次精神旅行。我們要到一座精神殿堂，與2500年前的古希臘哲學大師——蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧，去汲取他的營養。

　　現在，就讓我們一起走進——《最大的麥穗》。

　　二、讀書體驗“把握機會”

　　1、經過課前的反復練習，你們一定把課文讀得正確、流利。誰來展示一下？

　　2、[生站]你很有自信！現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。請讀①~②。

　　3、如果你們就是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住。那么，蘇格拉底的話你會強調哪個字眼呢？大家都練一練，準備挑戰這位同學。

　　4、多元解讀：最大、只許進不許退、盡頭。

　　5、誰來展示③~⑤

　　6、蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲地走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子們的呢？課文的6將留給平時讀書機會較少的同學。[板書：機會]

　　7、你們很誠實，也很勇敢。表面上看來：眼前的讀書機會是老師給予的，實際上是你們自己爭取得到的。希望你們珍惜自己爭取的眼前的機會。

　　[生讀]

　　8、課文還剩最后一節，這次讀書機會只剩下一次了。如果你愿意抓住機會，就請你站起來展示自己的讀書水平。

　　真不少，你們都是善于抓住機會的人！

　　三、讀詞，理解課文大意

　　1、請看三組詞

　　①沉甸甸  顆粒飽滿  正音  這組詞寫什么?

　　②挑挑揀揀  兩手空空      你們發現什么?

　　③如夢初醒  不失時機      你又發現什么?

　　2、你能串連以上的詞語說說課文主要寫了什么?

　　師生填空——這就叫——抓住眼前的機會。

　　四、抓住重點，體會哲理

　　1、理想是需要的，現實是必要的，理想和現實的完美結合才是雙贏的，但首先要抓住眼前的機會。

　　2、短短的時間，你們基本明白了文章的所講的道理。接下來，如果你們能夠潛心默讀課文，與蘇格拉底對話，一定能找到他教育學生的獨到之處？

　　3、大學者蘇格拉底教育學生到底有什么獨到之處呢？老師愿意分享你們“發現”的喜悅。

　　①上課地點

　　②上課教材

　　③延伸出去想，僅僅是麥地可以當教室，麥穗當教材？

　　生活就是一本無字大書。哪里有廣闊的天地，哪里就有豐富的知識。

　　④道理的獲取：直接告訴學生一個道理不是讓學生少走很多彎路嗎？

　　⑤你們注意到蘇格拉底老師說的話。

　　a.……這是提出的一個要求

　　b.……他對弟子們發出的警告

　　c.……這是他對學生的啟發

　　是啊，蘇格拉底在這堂課上雖然只講了三句話，但他引得妙，點的精辟，他讓弟子們懂得：人應該追求遠大的[理想]

　　但實實在在地[抓住眼前的機會]，才是最重要的。

　　五、結尾點題，鋪設下節課內容。

　　蘇格拉底不光讓弟子們懂得了道理，也讓同學們收獲了一株“最大的麥穗”，不愧是個大學者！

　　抓住機會，展示讀書。

　　下節課，繼續徜徉其間，品味大學者的每一句話，體會弟子們的感悟，理解麥穗背后的聲音。

評《最大的麥穗》 篇12

　　機不可失——讀《最大的麥穗》有感　　人們常說，過了這個村沒這個店，說的與《最大的麥穗》中蘇格拉底告訴弟子的一樣。　　古希臘大學者蘇格拉底讓弟子們摘麥地里最大的一個麥穗，只許進不許退，弟子們總認為機會還很多，不許過早定奪。結果，到了麥地盡頭時，他們每個人都兩手空空。　　文章最后一句話說：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。讀著讀著，我聯想到我的表哥。　　我表哥讀完大學，考取了本科生。他那時二十多歲，正是志高氣昂的時候，他準備以他寒窗苦讀十多年學來的東西在社會上打拼出一片新天地。他積極地找工作、面試、他認為他是一個工程師，這門技巧可是很多人沒有的，建筑公司搶著要呢！他總嫌人家待遇差，一連找了兩年工作，面試了幾十家公司，姨媽經常勸他說，找一份好一點的工作就算了，從低層開始，后來表哥終于開竅接受意見了，四年后的今天，他的年薪已是六位之數。　　做人和拾麥穗一樣，機會便是其中一個個大大小小的麥穗，就象做作業，做作業是見識試題的機會，看課外書是獲得知識的機會，做家務是鍛煉獨立能力的機會……　　我們不能好高騖遠，要懂得把握住眼前的機會，人生路的確很長，但是這是一條只進不退的路，路上的機會每個人均等，懂得珍惜機會的人才能大展鴻圖。相反，那些不懂得把握時機的人只能在他沒有珍惜的機會面前抱怨自己不幸運，沒有機會。

評《最大的麥穗》 篇13

　　《最大的麥穗》教學反思

　　1.在教學中，努力引導學生投入課文情境，體會人物的心理活動，比如：弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會想些什么？說些什么？讓孩子們自主深入地探討問題，解決問題的念頭。我想，在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗這也是一種收獲。此時，學生對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時間、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺。

　　2.教學后，讓學生聯系實際說說學了這篇課文的收獲。學生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機遇的可貴與易逝，背著現成的名言。但能真正聯系實際談出體會的卻比較少，沒能真正做到面向全體學生。

　　《最大的麥穗》教學反思

　　《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。《天游峰的掃路人》告訴我們豁達的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生。《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。反思本課的教學，我認為有以下亮點：

　　一、不動筆墨不讀書

　　教學本課時為了突破重難點，讓學生領悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態、心理的語句，并體會說說感想。這一環節我認為設計的很好，通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多。“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”體會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會。“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機。

　　二、融入角色深理解

　　文中寫道：“無數株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜。”教學時我讓學生當小麥，想想當時會對弟子們說些什么。這些“麥穗”紛紛動腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯失良機，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學生們當弟子，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會怎么做？”同學們經過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。

　　三、聯系實際談感悟

　　對于文中最后一段揭示的道理，特別是最后一句話的理解，又是一個難點，僅僅靠死記硬背，學生并不能真正理解，于是我在教學時，讓學生聯系結合身邊的實際事例，來談感悟，加深理解。同學們能聯想到身邊大學生找工作不停跳槽，卻一事無成;身邊的同學做事沒有穩扎穩打，結果錯失良機……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進一步理解了做事不能好高騖遠，追求遠大理想應腳踏實地，擁有當下，才擁有未來。

　　四、搜集資料重積累

　　語文的學習離不開積累，學了這課，我們為世界級的哲學大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。于是我借機讓學生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關“機遇”的名人名言，豐富了學生的課外知識和積累。

　　通過教學本課，我從蘇格拉底身上也學到了很多，教育學生應該是潛移默化的，平時的一點一滴也很重要。對于課堂的靈活調控，以及運用評價語言等許多細節方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學習提高。

　　最大的麥穗教學反思

　　上完《最大的麥穗》，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發地困惑了。在蘇教版的第十一冊教材中，類似的蘊涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學家的最后一課》和《最大的麥穗》。而其中情節性最簡，思想性最強的又恰恰是《最大的麥穗》一文。我是一個性情中人，自感擅長于教授情感類課文，但是考慮到班級實情，思前想后還是選擇了我最不會教的哲理性文章，難免會“精講細剖”違反現在的教育理念。所以捫心自問成功者有二：在本文的教學中情景演繹，觸發了學生的主動性和運用智慧碰撞，激發了學生的獨特性；失敗者有三，分別是：朗讀體會一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應有的教學機智。

　　成功處一：情景演繹，觸發主動性。

　　課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞：意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時我設計了三處情景演繹。

　　第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中，并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。

　　第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？”學生站在被錯失的“麥穗”的立場，自然而然地抒發了自己的感想。有的學生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現在值得擁有的呀！”有的學生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時也為接下來的教學體會奠定了感情基礎。

　　第三次：在學生理解了不可錯失良機，要善于把握的基礎上，讓學生真正的走進麥地，當一回現代的“求悟者”“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感、領會在此時已經有了一個“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時間、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺。有的學生認為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問世事；有的學生則認為機遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個“麥穗”變成“最大”的；更有同學已經領悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

　　成功處二：智慧碰撞，激發獨特性。

　　每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學環節的時候，留有多處聆聽學生思想，允許磋商的地方。

　　其一，多媒體顯示蘇格拉底的話，在請多位學生用自己的理解，或和藹，或嚴肅地朗讀的基礎上，請學生先談一談自己聽了摘麥穗要求后有什么想法。有的學生不假思索地認為簡單，而有的學生則抱怨太難。實則在這一環節學生的思想動態與獨特的內心世界、精神世界和內在感受已經袒露在教師的面前。而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學生帶著自己的疑問與困惑，用心地自學課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關章節，在明白弟子們沒有成功的同時，不免對自己剛才的想法捏了一把汗。

　　其二，在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時，教師的牽引基本放手，用學生自己聯系生活，聯系實際的方法各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。在學生不同于他人的觀察、思考的情況下稍加引導即可。比如允許學生認為弟子們的做法也是“老實、謹慎”的體現，允許學生對蘇格拉底在麥地里教學，卻沒有考慮要愛護莊稼，或者會遭到農民阻攔的質疑。但是對于特殊情況也要及時的予以正確的引導。比如有學生認為可以坐享其成，等其他人采摘完畢討一穗，甚至搶一穗即可，對于有此種思想的學生就要告之“必須是親手經過自己的勞動得來的才是‘真正的麥穗’！”這比“最大的”更可貴！

　　其三，個體體驗反饋的獨特性。在學習完本文之后，學生的收獲應該是多元的，有的從課文本身認識了一個智者，學到了一個道理；有的則從蘇格拉底的的教學方式上得到啟示，明白了“無處不教育”的道理；更有的從本文的理解聯系了自己的生活實際，聯想到以后的選擇學校，求聘單位等等的處事之道……

　　所以激發學生的獨特性。

　　引發雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。

　　失敗處一：朗讀體會一筆帶過。

　　在學生回答“蘇格拉底的要求高嗎？”的時候，原定打算讓學生在朗讀體會的基礎上，從字里行間找尋答案，比如從“大熟”、“滿是”、“到初都是”等詞中去理解“麥穗多”“難以取舍”為下一步理解弟子的“猶豫”奠定一個伏筆。沒想到學生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時就將此處的朗讀體會忽略了。沒能讓學生細細感悟，顯出教學處理上的粗糙與隨意性。同時也讓我對自己的教學組織提出了質疑——在值得體味與感悟的地方是不能一味地隨意遷就學生的，這不是體現學生自主的表現，而恰恰是放過了一個很好的語文訓練點呀！類似的錯誤我還出現在引導學生感悟“為什么沒有摘到最大的麥穗”這一問題上。本來也要通過圈畫詞語“看看”、“用心地挑挑撿撿”、“埋頭”、“低著頭”、“搖了搖頭”、“又……搖……”、“摘了……隨手扔掉”等來耐心地體會弟子的心理動態的，可是學生的口若懸河又一次讓我樂暈了頭，我隨著學生的回答一路滑下，不知停頓、沒有回味更談不上思想的感悟與語言的積累。沒能上出語文課的語文味道來，是我的痛心之處呀！上語文課一定不能只注重形式的花哨，場面的熱烈，而應注重培養學生的語文感悟能力，而且是每一個孩子！在應當停留的時候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學生放手的同時又不會讓學生信馬游繩的亂走。才能在品讀課文的過程中“形無實有，無中生有，潛移默化”。

　　失敗處二、未能走出課文。

　　我記得畢校長的《哲學家的最后一課》的教學實錄，他是創設博士生應聘的情境，貫穿文章始終，開始導出課文，學完課文后又讓學生總結落聘的原因，學生能說出來，也說明他們理解課文，懂得課文要講述的道理了，教學目標得到了很好的落實。而我呢，雖然有名言作為學生學習的反饋，但是畢竟高腔者、引用者居多。沒能走出課本，更沒能高于課本。相對于蘇格拉底的智慧的引領而言，我的教學簡直就是低劣的牽絆，學生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機遇的可貴與易逝，背著現成的名言與詩歌。深入人思想與骨髓的教育才是為人的終生服務奠基的教育，我的教學除了讓學生死記硬背了最后一段的話語之外，可想而知是不能在孩子們的頭腦深處刻下深深的印記的。我倍感自己教育教學能力的不足，深感愧疚！

　　失敗處三：缺乏應有的教學機智。

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現的漏洞進行有效的修補。比如，在學生們都在談自己通過這篇課文學到了珍惜機遇與把握機遇的時候，許凡同學卻語出驚人她談的收獲是對于蘇格拉底的智慧的引領的欣賞，可惜我卻說：“那么，老師的教學給你的印象就不深了？”這對她的精彩發言是極大的打擊，我深感后悔。在比如在小強回答問題時出現的不良念頭，也沒能無聲無息地化解。以上皆說明本人的教學機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。

　　從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是“問題”。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過程中首先要自己發現問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進語文教學的有效實施。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設計，我會努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”到“擅長”！

評《最大的麥穗》 篇14

　　教學目標：

　　在潛心、感情讀文的過程中尋找蘇格拉底的學生為何沒有摘到最大的麥穗的真正原因，從而明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　教學活動：

　　一、名人簡介，導入新課

　　先給大家講個故事吧！故事發生在2500多年前的古希臘。有人問大學者蘇格拉底：“據說你是天底下最有學問的人，那么我想請教一個問題：請你告訴我，天與地之間的高度到底是多少？”蘇格拉底微笑著答道：“三尺！”“不可能，我們每個人都有四五尺高，天與地之間的高度只有三尺，那人還不把天給戳出許多窟窿？”蘇格拉底仍微笑著說：“所以，凡是高度超過三尺的人，要能夠長久立足于天地之間，就要懂得低頭呀！”學生恍然大悟：原來老師要告訴我們做人應懂得謙虛！

　　多么平常的對話,多么深刻的哲理，就是他,古希臘著名的哲學家蘇格拉底，用他的思想，他的睿智，他的循循善誘，征服了無數年輕人.人們敬仰他，崇拜他，以作蘇格拉底的學生為榮。今天也讓我們做一回智慧大師的學生吧，去采摘（最大的麥穗）（齊讀課題）

　　二、復習詞語，整體把握

　　1. 上節課,我們初讀了課文,這些詞語,你們能讀好嗎?

　　出示:

　　麥壟 飽滿沉甸甸

　　挑挑揀揀 東張西望 兩手空空

　　如夢初醒 錯失良機

　　指名讀詞

　　2.你能用上上面的詞語,將這個故事簡單地說說嗎?

　　生回答(蘇格拉底把學生帶到麥壟邊,讓學生摘一束最大的麥穗,只許進不許退,學生們一路上挑挑揀揀,結果是兩手空空,這時他們才如夢初醒,原來錯失良機.)

　　三、精讀課文，明白哲理

　　1. 是呀,機會在哪兒呢,弟子們一定苦苦思索.在這個麥子豐收的季節里，他們一無所獲,竟然沒有一個人摘到一株最大的麥穗，這是什么原因,是地里本來就沒有最大的麥穗嗎?(不是)哦,有最大的麥穗,你是從哪里知道的,在文中找出有關的語句,讀一讀,品一品.

　　2.師生交流探討, 讀書分析

　　① 地里不是沒有最大的麥穗

　　l 那正是大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。

　　(扣住“大熟”,“沉甸甸”,理解)

　　長得多好呀，個個都顆粒飽滿，這其中怎么會沒有一個最大的呢？你是一個聰明的弟子, 一眼就看出來了，能再讀一讀這句話嗎？讓我們感受一下麥子豐收的景象嗎？

　　(生感悟,再讀)

　　你真好，仿佛看了到滿眼的金色。我們一起來讀一讀

　　l 地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？

　　(生理解,師圈出“到處”,“大”)

　　一望無垠，密密層層，一顆顆鼓脹的麥穗晃著腦袋像是在說：“我是最大的，你們怎么沒有看到我呢？你很會讀書,找得很準.

　　你們還從哪些地方看出的?

　　l 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　(正因為地里的麥穗是一個比一個飽滿，一個比一個大，弟子們才會在麥田里挑得眼花繚亂。)

　　還有嗎?

　　l 蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它;即使碰見了,也未必能作出準確的判斷.因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的.”

　　你讀書多仔細呀，能從另一個角度，從蘇格拉底的話中找到麥田里是絕對有一個是最大的。

　　過渡: 地里有這么多大麥穗,里面肯定有最大的,可他們沒有找到.是他們找得不認真?(不) 從哪里看出他們在很認真地找,再去好好讀書,畫出有關句子說說你的理由.

　　② 學生們不是找得不認真

　　l 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。

　　采得很認真，還在作比較。這是一群認真的學生。你還從哪些句子中看出他們是在認真地摘麥穗呢？

　　l 弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　我們也來用心地讀一讀這句話，注意那些表現出學生認真的詞語

　　還有嗎？能看出這群學生在找麥穗時其實很專注的！

　　l 這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒,他們回頭望了望麥壟,無數株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們.

　　他們完全沉浸在摘麥穗的過程中，已走到盡頭都不知道，他們是多投入啊！

　　過渡：這里有那么多大麥穗，學生又是如此認真用心，投入地尋找，可學生為什么就是沒有摘到最大的一穗呢？請你仔細研讀課文，用心去思考為什么摘不到最大的麥穗？可在相關句子旁作批注！

　　③ 充分交流：

　　隨機出示，引讀：（齊讀）“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　這段話是一語驚醒夢中人，你能讀懂嗎？聯系學生是怎樣摘麥穗,他們的想法說說你的理解（因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。）

　　l 這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；開頭的要求只許進不許退.最大的麥穗有可能不在你經過的路上，不在你的眼前出現。正如狄更斯所說，機會不上門來找人，只有人去找機會。

　　l 即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。

　　(聯系“他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪”理解)

　　l 因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

　　（弟子們雖然也在認真地挑選麥穗，但由于眼界不開闊，態度猶豫，不能當機立斷，好高鶩遠這山望著那山高。在機會面前，缺乏敏銳的判斷力，猶豫不決或者輕易地放棄機會。總以為機會還有很多，完全沒有必要過早地定奪，因此，最后兩手空空。）

　　你理解的很好，還有誰想來說說蘇格拉底的這段話非常有哲理，我們一起再來讀一讀

　　3. 聯系實際,揭示道理

　　蘇格拉底把學生帶進麥地，并不是要他們去摘一個最大的麥穗，而是去收獲一個人生道理。齊讀最后一小節.

　　這里,把“人的一生”比作在麥地中行走,“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似之處？

　　（相似處：麥地里有許多麥穗，就像人的一生中處處有機遇；生命很快就要逝去,一個機會從不會出現兩次，進入麥地，只許進，不許退，錯過了顆粒飽滿的一穗，就再也摘不到了；麥地是有盡頭的人的生命也是有盡頭的。）

　　（蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復！）

　　你想的很深,老師也有同感.有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失，時不再來啊！

　　“最大的一穗”指什么？　(“最大的一穗”指人生的理想或目標。)

　　l有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。

　　“麥穗”為什么加引號？“顆粒飽滿的麥穗”指什么？

　　引導：你聽說過這樣的人和事嗎？（除了反面例子，再談談正面事例。）

　　引讀: 當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　小結：是啊！我們應該有遠大的理想，更要抓住眼前的每一次機會，腳踏實地地做好眼前的每一件事，才能實現你的人生目標。

　　有時，一句名言能改變一個人的一生。課文的最后一段就是名言佳句，讓我們試著背一背。

　　四、小結全文

　　1. 古今中外，有多少仁人志士和蘇格拉底一樣對機遇發出這樣的感嘆，課前,

　　老師請大家做個有心人收集一下.

　　交流：

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。-----達爾文

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。----巴爾扎克

　　許多人對待機會,一如孩童在海灘那樣:他們讓小手握滿了沙子,然后讓沙粒掉下,一粒接一粒,直到全部落光. ----托馬思·莫爾

　　2.總結:讓我們記住哲人的話：握在自己手中的，才是最大的麥穗!

評《最大的麥穗》 篇15

　　“標準”指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教師們按照“標準”的要求，在課堂教學目標 的確定上，變“統一達標”為“分層要求”，變“強化基礎”為“張揚個性”，特別在閱讀教學中，尊重學生的獨特體驗，突出“學生的個性化行為”，使課堂教學呈現出勃勃生機。蘇教版小語11冊教材《最大的麥穗》是寫古希臘大教育家蘇格拉底教育學生的故事。當他的學生在麥地里都未找到最大的麥穗而失敗時，“蘇格拉底對弟子們說：‘這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。’”下面是一位教師指導學生閱讀這段話的教學片斷：

　　師：自由練讀這段話，想像蘇格拉底教導學生的情景，要把對課文的感受寫在自己的臉上。

　　生自由練讀。

　　師指名一生讀書后：你讀的很好，請問你的臉上為什么帶著微笑?

　　生：這樣的結果是蘇格拉底預料到的，因此他說這些話的時候并沒有流露出不滿，而是和藹可親的教導學生。

　　師指名另一生讀書后：你讀的也很好，請問你的表情為什么這么嚴肅?

　　生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。”他教育學生的時候應該是莊重的，語重心長的。

　　師：你很會讀書，能夠聯系下文來理解這段話，體會的深刻。你能談談對這個人生道理的想法嗎?

　　生：像商人做生意一樣，遇到機會抓住了，就摘了一個顆粒飽滿的麥穗。

　　師：這個比方很準確。誰還有不同的想法嗎?

　　生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。

　　師：你又聯系了上文來理解，很好。

　　生：人生是美好的，但應是實實在在的。

　　生：找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。

　　生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。

　　……

　　但是，在課堂教學活動中，我們也常常會看到以下這種現象：教師為了培養學生個性，只讓學生粗粗地讀了一遍課文，生字還未掌握，句子還未讀通順，就讓學生望文生義地談感受，說見解，空穴來風，無限上綱，說的大都是些大話、空話、甚至是假話。我們通過調查統計發現，一節課學生的讀書時間往往不足10分鐘，有的僅3分鐘左右，學過的課文，學生幾乎篇篇都有讀不通的句子，不認識的生字、回生字也不鮮見，這都給學生的語文學習留下了致命傷。除此之外，這樣的訓練無形中還滋養了學生的浮躁作風，有的甚至助長了一些學生的不健康心理——見風使舵、鉆牛角尖、惡作劇、刁難教師等。要避免這種不良傾向，必須處理好張揚學生個性與打好基礎的關系，即培養學生的個性不能以削弱基礎為代價。要在雙基訓練的過程中發展學生的個性；通過發展學生的個性，促進雙基訓練效率的提高。

評《最大的麥穗》 篇16

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　二、教學重點、難點

　　內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　三、教學時間 三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到買天里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？

　　二、自由輕聲讀課文

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

　　定奪：對事情做可否或取舍的決定。

　　嘲笑：用言語挖苦、取消人。

　　蒼老：這里指聲音顯得老態。

　　錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

　　3、指名回答問題。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。

　　2、指名說。

　　第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

　　第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。

　　第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

　　3、指名朗讀課文

　　五、精讀課文第一段

　　1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。

　　2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？

　　（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）

　　3、指導讀這一段。

　　六、指導書寫。

　　七、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　1、指名說課文講了一件什么事。

　　2、指名讀第一段。

　　二、精讀第二段

　　1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。

　　2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。

　　3、結合學生發言，出示下列句子，體會其中含義。

　　出示：

　　這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。

　　（3）聯系上下文想一想：他們為什么會兩手空空？此時此刻，他們的心情怎樣？

　　（為什么會兩手空空？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）

　　（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。

　　（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）

　　（1）指名讀。

　　（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。）

　　（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）

　　（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。

　　4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。

　　過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。

　　三、精讀第三段。

　　1、指名讀，評議指導。

　　2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。

　　3、指名說句子。

　　出示：

　　追求應該戰士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　（1）指名讀，指導讀出句子的重點。

　　（2）請學生聯系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。

　　（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。

　　四、指導學生造句

　　1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯系。

　　2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。

　　五、總結課文

　　學了本課以后，你有什么收獲？

　　六、作業 

　　1、背誦最后一段。

　　板書：

　　最大的麥穗

　　最大的一穗就是你們剛剛摘下的

　　要抓住機遇

評《最大的麥穗》 篇17

　　《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。

　　初讀課文我便被課文所揭示的深刻的人生道理折服了，摘麥穗本是一件不起眼的小事，可是在蘇格拉底那邊卻蘊涵著深刻的人生道理。

　　驚訝之余，我告誡自己：一定要通過自己恰當的教學方法，讓學生能走近蘇格拉底這位偉大的哲學大師，能夠領略到他的風采與智慧。

　　思緒良久，我預備這樣來設計本課的教學：

　　（一）問題質疑、梳理課文

　　在學生熟讀課文、理解本課生字詞的基礎之上，我隨即拋出這樣的問題：蘇格拉底讓學生去摘麥穗，他提出了哪些要求？總結歸納：①摘最大的麥穗。②只許進不許退。

　　在此基礎上，我拋出第二個問題：學生們按照蘇格拉底的要求去找最大的麥穗，他們找到了沒有？為什么？課文哪里具體寫了他們是怎樣找麥穗的？

　　提出問題后，我會留給學生足夠多的時間，讓他們帶著這些問題到課文當中去尋找答案、去領悟文本。

　　（二）品讀文本、讀出體會

　　以上的問題學生不難找到，課文第三自然段就具體寫了學生們是怎樣找麥穗的。隨后，我引導學生精讀這部分內容，抓住“看看”、“用心地挑挑揀揀”、“埋頭”、“低著頭”、“搖了搖頭”、“又搖了搖頭”、“試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”等關鍵詞，體會學生并不是態度不認真，而是由于在挑麥穗時猶豫不決，不能當機立斷，從而失去了許多的機會。

　　接著，我再提出問題：弟子們一絲不茍地完成老師交給的任務，可一直走到了麥地的盡頭還兩手空空的真正原因是什么？引出這一段的最后一句話“他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”體會這句話的真正含義：弟子們總是把希望寄托在未來，他們覺得可供自己選擇的機會還很多，因此沒能把握住“現在”，從而在不知不覺中一再錯失良機。

　　（三）聆聽教誨、悟出道理

　　本課蘇格拉底對學生教誨部分的話言淺意深，如何讓學生真正讀懂這句話是本課的重點。

　　引出蘇格拉底的教誨后，我留給學生足夠多的時間，讓他們默讀這段文字，用心去品味這段文字的深刻內涵。隨后，我組織學生去品讀這段文字中的兩個“最大的”的深層含義：

　　第一個“最大的”指的是整個麥地里確實存在著一粒最大的麥穗；第二個“最大的”則是弟子們在麥地里所能看到的，所能把握準的那粒最大的麥穗，是主觀感覺上的。

　　（四）撇開文本、暢談收獲

　　六年級的學生已經有了獨特的思維觀點，對待事物看法也有了深層次的理解。因此，學完蘇格拉底言淺意深的教誨后，我便及時組織學生撇開文本，暢談自己對蘇格拉底這段話的理解，暢談自己的收獲，教師只需適當做些補充提示即可。

　　（五）引出感悟，升華主題

　　在學生有了自己獨特的體會的基礎之上，我以“弟子們聽了老師蘇格拉底的話后，又有了哪些收獲呢？”為題引出課文最后一個自然段，隨即引導學生品悟這段話的內在含義。

　　“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”：人生追尋理想，就像弟子們在尋求最大的麥穗一樣。

　　“有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下了它”。采摘“麥穗”其實就是把握住了時機。

　　重點理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話背后的人生哲理：一個人學要樹立遠大的理想與報復，但還需要抓住眼前出現的機遇，實實在在地完成好當前的任務，這樣就不會錯失良機，一事無成。

　　（六）課后作業，鞏固理解

　　理解課文的基礎之上，我設計了這樣兩條作業：

　　課后收集有關“機遇”的名人名言。

　　‚結合實際談談感受，并把自己的感受用“讀后感”的形式交流。

　　(葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子.”是的,其實課文只是一個例子，而讓學生通過課文學到一些為人處事的道理,我認為才是最重要的！)