《山中訪友》說課稿（精選6篇）

《山中訪友》說課稿 篇1

　　《山中訪友》是著名散文家李漢榮先生發表于1995年第6期《散文》月刊一篇杰作。這篇散文篇幅短小而述事簡略，記作者獨自到山野林間的一天游歷，因為帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。下面是關于《中山訪友》的說課稿范文，希望大家喜歡!

　　《山中訪友》說課稿

　　一、說教材

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的喜愛之情。

　　二、說學情

　　六年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想，對這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會特別感興趣，通過閱讀期待引導他們感悟，發現大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

　　過程與方法目標：透過語言文字，感悟課文充滿詩意的圖畫。

　　情感態度與價值觀目標：體味作者所表達的對大自然熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的熏陶。

　　難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

　　五、說教法學法

　　本節課采用的教法有：創設情境法、朗讀法、小組討論法，學法有圈點勾畫法、自主學習法、質疑法，并且準備了多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片等。

　　六、說教學過程

　　將本課設計成環環新奇、步步有趣的自讀課。讓學生以文本為基礎，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情，從而達到既培養解讀、鑒賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態倫理價值觀。下面我就具體地把在教學過程中教學設計說明一下。

　　1創設情境、激趣導入

　　把收集到幾幅學生在自然風光前拍的照片用投影儀打出來，讓學生說出照片拍攝美的原因，讓學生在學習課文前先培養人與自然交融所產生的和諧美的感情，初步蒙發人在自然中的意識，這樣很自然的就導入本課。

　　2初讀課文、整體感知

　　首先，自讀課文、掃清障礙。讓學生采用喜歡的方式讀課文。

　　接著品味課文寫景語言的比喻之美，人稱之美，是本節教學重點。為解決重點問題設計如下環節，采用合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。這樣在學生品析及教師板書里學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個，一個是擬人化人稱的使用，拉近人與自然的關系，使自然景物變得栩栩如生，另一個是使用比喻句使文章生機盎然充滿詩情畫意。

　　3升華主題，拓展延伸

　　一節課能否成為一節好課，除了引導學生“畫龍”之外，關鍵還在教師的“點睛之筆”，這個點睛之筆指的就是使本節課的教學重點得到突出，使難點得以突破，為了這個目標，我又作了如下設計：

　　讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫，抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評。

　　這個環節既引導學生了解作者寫作意圖，又有拓展延伸的訓練，使教學目標在教學實施中相融、相依，使課堂環節環環緊扣。

　　最后教師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流于形式。

　　4小結作業

　　本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢?把它寫下來。

《山中訪友》說課稿 篇2

　　尊敬的各位評委：

　　大家好！

　　今天，我說課的題目是“品讀自然，美不勝收——談《山中訪友》的教學設計”。

　　一、說教材

　　英國浪漫主義詩人濟慈曾發出感嘆：“大地的詩歌是從來不會死亡的”！的確，大自然有如一首首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾！有如一幅幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田！有如一支支動人心弦的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長！九年義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元的《山中訪友》寫的就是作者李漢榮帶著“滿懷的好心情”，走進這幅美麗的山水畫，與山里的眾美景，有如“朋友般”、“親人般”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情！

　　根據課標對散文的閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內含，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣。可見，本單元作為散文的閱讀，其鑒賞重點，應是在把握文章的思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法，《山中訪友》作為本單元第三篇美文，應進一步提高學生鑒賞和品味散文語言的能力，培養學生的審美意識和審美情操。

　　二、說教學目標

　　據此要求，我把本課教學的目標確立為：

　　知識與能力目標：1.有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。2.能抓住重點詞語，理清思路，體會寫作技巧。

　　過程與方法目標：1.感受文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者所表達的情感。2.提高品味，欣賞作品的語言特色。

　　情感、態度、價值觀目標：培養學生熱愛大自然、親近大自然、熱愛生活的美好情感。

　　三、說教學重難點

　　本文是一篇精美散文，畫面美、語言美、情趣美……美不勝收。但在教學中不可能面面俱到，因此，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，品味文章清新優美的語言作為教學重點。

　　古人云“一切景語皆情景”，獨特的語言表達能把景物特點的詩情畫意發揮極致，收到把美盡收筆尖的效果。因此，我把學習本文獨特的寫景表達技巧，感受自然之美作為本課的難點突破！

　　四、說教學方法

　　1.本文是一篇美文，充盈意境之美。教學時著重創設一種情感與認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿情境陶冶法。

　　2.這篇散文意境優美、深邃。詩一般的語言將作者與“山中眾朋友”互訴心聲的童心和好奇心表達的淋漓盡致，所以，我采用“誦讀法”教學本文，通過聽讀感染、品讀感悟、細讀賞析、互讀揣摩等多種形式的誦讀，把握文章內容，體會作者情感。

　　3.突破難點時，采用問題點拔法。

　　五、說學法

　　1.我認為讀是走進文學作品的一把神奇的鑰匙。學生通過在讀中品，在讀中悟，在讀中說等多種形式，文章內含便領會于心。所以，我指導學生學會“品讀法”，感受文章畫面美、語言美、情趣美。

　　2.生生互動法。發揮學生自主、合作、探究的學習能力，激發學生的學習興趣。

　　六、說教學過程

　　下面，說說我的教學過程，我的教學程序主要分為五大板塊。分別為啟發激qing、引領美；引讀入情，感受美；品讀悟情，欣賞美；想象動情，創造美；導行延情，升華美。

　　（一）啟發激qing，引領美

　　為了很好地拉近學生與文本的距離，所以一開始我以一段抒情的啟發式提問導入：同學們，走過朱自清欣欣向榮、勃勃生機的春天和濟南溫晴的冬天，讓我們感受到了大自然的神奇和美麗！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢？

　　在學生暢談了自己對大自然的感觸后，進一步激qing引入（同時一邊展圖片）：是啊！美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼里，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”，光艷照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的快樂；是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”；是牧童眼中的少女，夢寐著朦朧而又美麗的遐思！那么，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢？下面，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進《山中訪友》。

　　學生在老師動情的抒情導入和一幅幅優美的風景圖片中自然受到感染，從而為走進作者李漢榮所描繪的童話世界做好感情的鋪墊，為感受課文的自然美，體會作者情感美起到一個很好地引領作用。

　　（二）引讀入情，感受美

　　首先，播放動畫視頻配樂朗讀。讓學生整體感知課文，在這兒，我通過簡單移植遠教資源flash動畫朗讀，讓學生通過眼看、耳聽、心想等多種感官，感受課文情境，初步領略文章的畫面美、語言美、情感美。

　　完了，學生交流聽讀感受。大致把握課文內容，感受到文章的美——語言美、繪畫美、情趣美，怎一個“美”字了得！得知拜訪了：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀等自然中的景物！字里行間流露出“朋友般的真情和親人般的深情”。

　　（三）品讀悟情，欣賞美

　　首先，學生自由品讀，并提問：文中哪些句子能體會出作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情？你能不能把這份情感讀出來？讀給同學聽呢？同時對學生進行誦讀指導：文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣、要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。

　　通過學生動情品讀，讀出課文的畫面美，然后互讀揣摩，品出作者的情感美。接著，在學生品讀賞析課文之前，教師先示范賞析古橋，指導學生從句子關鍵字詞中品讀體會作者情感，其余由學生自由選擇，依照老師的方法賞析樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭等景物描寫，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既符合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我，溪流吟著小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪里旋轉、流淌，表達了對美景愛得如癡如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。

　　接著，在學生體會作者的情感基礎上進一步提問：你最喜歡文中哪些對自然景物描寫的句子？為什么？

　　此問題的設計，讓學生自由選讀，在精美語句中品味文章優美的語言，賞析文章獨特的寫景表達技巧。

　　在這環節完全尊重學生的個性品讀，鼓勵學生暢所欲言。

　　（四）想象動情，創造美

　　這個環節是本課的難點，為激發學生想象的熱情，寫作的沖動，達到對文章獨特的寫景表達技巧的學以致用，我設計了一個討論題：詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那么，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢？試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話！

　　同時提出要求——仿著本文的寫作技巧：親切的稱呼，貼切的擬人，神奇的想象。同桌兩人互相配合，先互讀揣摩，合作對話，再用鍵盤把對話輸入自制的幻燈片，再從老師所給的眾圖片或配樂中選擇最喜歡的圖片，配上最喜歡的曲子，完了，到講臺演示對讀自己的“創作”。在這里，我為學生準備了豐富的圖片與配音資源，為學生發揮個性的創作做了充分的準備。

　　（五）導行延情，升華美

　　即以抒情的語言深化主題，提醒學生：大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們要盡情地去親近大自然，熱愛大自然。

　　（六）作業布置

　　1、選擇文中優美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）

　　2、選一個好天氣與好友結伴，到郊外一起去觸摸大自然。

　　（以此作業布置，激發學生親近大自然，熱愛大自然的情懷）。

　　（七）板書設計

　　這是我的板書設計，通過圖示法，既直觀簡潔，又有助于激發學生的發散性思維。

　　（八）說遠教設施及資源與學科整合運用

　　最后，整體說說我這堂課利用遠教設施及資源與學科的整合運用情況。

　　建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，并且學生的思維特點是形象思維為主，因此教師上課時要為學生提供數量充足的形象，才能調動學生的多種感官參與學習活動。

　　國家遠程教育便為我提供了豐富的信息平臺，為學生獲取知識提供了充足的形象，使我收獲到意想不到的驚喜，具體表現在：

　　1.中央電教館衛星發射的配音朗讀、精美圖片、flash動畫及豐富的資源與學科知識完美鏈接，于是我采用靈活嫁接和多元組合等資源整合方法進行創制更完美實用的多媒體課件，從而達到更好提升課堂效果。

　　2.利用江西教育資源網和國之源優秀課件的圖片和聲音加深學生對文本的理解，學生通過形象思維，感悟至深。

　　3.充分利用遠教設施中“清華泰豪電子教室”軟件，通過計算機教室，計算機網絡，資源共享，很好地完成“片斷寫作訓練”不僅培養了學生的寫作能力，還提高了學生的信息操作技能和審美能力。

　　總之，我認為本課的多媒體設計能充分體現遠程教育與語文課程整合特點。

　　我相信通過這樣的教學，充分讓主體參與、體驗、感悟，一定能調動學生的興趣，圓滿地完成課堂教學任務。

　　我的說課完畢，懇請批評指正，謝謝大家！

《山中訪友》說課稿 篇3

　　帶著滿懷的好心情，我和五（1）班的同學們一起去山中訪友。短短的四十分鐘眨眼而過，我不知道有沒有給各位評委老師帶來好心情。那么下面就這一節課談談自己的看法，反思一下有沒有達到簡單、有效。

　　首先在教學目標的定位和內容選擇上，這篇課文是小學人教版六年級語文第一組的第一篇課文。這組課文都是描寫景物的，但和之前學過描寫景物的文章在表達方式上截然不同。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養，又能得到美的陶冶，從而激發熱愛美，熱愛大自然的情感。為了讓同學們在有限的四十分鐘內體會到這種情感。我選擇了最能表達情感的三、四、五自然段作為主要的教學內容。這樣處理，為后面的教學奠定了扎實的基礎。

　　第二我想說說我的教學方法和教學環節，力求做到簡化。因為是高年級的同學，他們已經初步具備了理解和感悟語言的能力。況且這篇文章句句含情，很適合同學們朗讀。所以在教學方法上，以讀為主，發揮學生的主體地位。在讀中理解課文的內容；在讀中體會作者表達的情感；在讀中領悟表達上的特點；在讀中受到人與自然和諧相融的人文熏陶。我的主導主要放在引導同學們學習語言文字上。在教學環節上，從課文的導入到默讀，以及到品味課文內容，再到最后的回顧拓展，力求簡單有效。例如第四自然段的讀中想象、質疑導讀，第五自然段的配樂朗讀，我想都落到實處，扎扎實實訓練了同學們的語言文字能力。

　　第三談談我的教學過程。整堂課我以為什么用山中訪友作為題目展開教學。我想這一堂課留在同學們心中的不僅僅是解決了一個問題，而是使同學們在學習過程中體會到文章濃濃的深情，領悟到文章中獨特的表達方式，這也是我想達到的效果。當然教學無止境，希望各位評委老師批評指正。

《山中訪友》說課稿 篇4

　　《山中訪友》——說課稿

　　說稿人：承德四中  梁英平

　　開場白：

　　尊敬的各位領導、評委、同行們，上午好！

　　我參加的課件是《山中訪友》——專題學習網站。

　　教學分析：

　　本文是構思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。基于對本文的理解，在制作網站時，我選用了陽光、大樹、小花作為整個網站的背景，這樣，當學生一進入網站的背景，就仿佛走進了大自然一般，課件與文章融為一體，自然而又合諧。按鈕在網站頁面的左方，這樣設計不僅便于操作，也讓學生對教學內容有個清晰的了解。

　　我的教學構思是采用談—讀—賞—練的方法，目的是培養學生的課堂口語交際能力，以及初步的寫作能力。

　　當學生進入網站后，就看到幾幅山中的美景圖，并配有鳥鳴啾啾、溪水潺潺，這樣就為學生創設了一個情景。讓學生談談所見所想，隨之導入新課：“讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界”。

　　書讀百遍，其義自見。學生對課文的感知是通過“讀”來完成的，聽讀可幫助學生了解作者的創作動因，領悟作者的創作意圖。因為面對的學生是剛剛升到初中的初一學生，因此，我制作了這個flash動畫朗讀，可以讓學生像觀看動畫片一樣進入課堂教學。錄制自己的聲音更具有親切感。

　　接下來，讓學生賞讀，并思考：作者在山中拜訪了那些朋友？

　　在這里配上背景音樂，更能使學生有感情的朗讀，激發學生與作者的情感產生共鳴，學生進一步了解作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好的理解課文。

　　文章由下到上緩慢上移，能鍛煉學生閱讀文章的速度，也是對學生閱讀能力的培養，同時也使頁面富于動感。

　　接下來，我設計的內容是研討賞析。

　　讓學生分小組討論其中問題。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。第1和第3題有固定答案，當鼠標懸停時，有答案出現。

　　本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意，可是如果僅用語言，很難創設一個意境帶學生走進山林，去感受自然美，可現實條件又不允許，后來，是多媒體技術幫了忙，我使用了movie maker，制作了這一段視頻，按照作者拜訪山中好友的順序，配以清幽的音樂和簡短的文字介紹，這樣就好似學生跟隨著作者一同走進了山林，拜訪山中的眾好友，用作者的眼睛看世界，讓學生放飛心靈，與山林草木、花鳥魚蟲對話，想象自己成為一株株參天大樹，一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活波的小魚……共同營造一個神奇的童話世界，同時，也為下面的寫作訓練作鋪墊。

　　讓學生在課前觀察校園的景物，通過本文的學習，仿照文章的擬人寫法，想象自己變成其中一景的情形、感受，然后進入創作天地，將自己的寫作片段上傳。在這里，我在網站上設置了留言本功能。因為我們是網絡環境下的教學，學生人手一機，所以使用留言本，不僅使學生能看到其他學生的寫作內容，也使教師能盡快批閱、回復，有利于加強師生的溝通交流。師生互動，生生互動。

　　在教學中應注意課內知識向課外知識的延伸，所以，我又設計了“相關連接”和“拓展訓練”，指導學生閱讀其中內容，這樣注入了“活”的知識，課堂才會煥發出他的“活力”，拓展了學生的學習空間。

　　在這里我設置了相關的文章和網站，學生能體會到搜索知識的快樂，培養學生搜集、整理信息的能力。

　　小結：

　　最后，對全部教學進行小結：

　　如果愛心是動力，想象力是大船，童心是航標，好奇心是舵手，那么就讓我們也同樣會有美景在胸的情懷。我在此使用了cuttpage、flash、movie  maker等工具，充分運用聲、光、色為學生創設一個欣賞的情景：讓學生在意境中馳騁、讓學生在意境中想象、讓學生在意境中感受。突出了語文的情景教學，這是傳統的語文教學手段所達不到的。

　　我的課件展示完畢。謝謝大家！

《山中訪友》說課稿 篇5

　　《山中訪友》——說課稿

　　說稿人：承德四中  梁英平

　　開場白：

　　尊敬的各位領導、評委、同行們，上午好！

　　我參加的課件是《山中訪友》——專題學習網站。

　　教學分析：

　　本文是構思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。基于對本文的理解，在制作網站時，我選用了陽光、大樹、小花作為整個網站的背景，這樣，當學生一進入網站的背景，就仿佛走進了大自然一般，課件與文章融為一體，自然而又合諧。按鈕在網站頁面的左方，這樣設計不僅便于操作，也讓學生對教學內容有個清晰的了解。

　　我的教學構思是采用談—讀—賞—練的方法，目的是培養學生的課堂口語交際能力，以及初步的寫作能力。

　　當學生進入網站后，就看到幾幅山中的美景圖，并配有鳥鳴啾啾、溪水潺潺，這樣就為學生創設了一個情景。讓學生談談所見所想，隨之導入  新課：“讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界”。

　　書讀百遍，其義自見。學生對課文的感知是通過“讀”來完成的，聽讀可幫助學生了解作者的創作動因，領悟作者的創作意圖。因為面對的學生是剛剛升到初中的初一學生，因此，我制作了這個flash動畫朗讀，可以讓學生像觀看動畫片一樣進入課堂教學。錄制自己的聲音更具有親切感。

　　接下來，讓學生賞讀，并思考：作者在山中拜訪了那些朋友？

　　在這里配上背景音樂，更能使學生有感情的朗讀，激發學生與作者的情感產生共鳴，學生進一步了解作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好的理解課文。

　　文章由下到上緩慢上移，能鍛煉學生閱讀文章的速度，也是對學生閱讀能力的培養，同時也使頁面富于動感。

　　接下來，我設計的內容是研討賞析。

　　讓學生分小組討論其中問題。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。第1和第3題有固定答案，當鼠標懸停時，有答案出現。

　　本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意，可是如果僅用語言，很難創設一個意境帶學生走進山林，去感受自然美，可現實條件又不允許，后來，是多媒體技術幫了忙，我使用了movie maker，制作了這一段視頻，按照作者拜訪山中好友的順序，配以清幽的音樂和簡短的文字介紹，這樣就好似學生跟隨著作者一同走進了山林，拜訪山中的眾好友，用作者的眼睛看世界，讓學生放飛心靈，與山林草木、花鳥魚蟲對話，想象自己成為一株株參天大樹，一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活波的小魚……共同營造一個神奇的童話世界，同時，也為下面的寫作訓練作鋪墊。

　　讓學生在課前觀察校園的景物，通過本文的學習，仿照文章的擬人寫法，想象自己變成其中一景的情形、感受，然后進入創作天地，將自己的寫作片段上傳。在這里，我在網站上設置了留言本功能。因為我們是網絡環境下的教學，學生人手一機，所以使用留言本，不僅使學生能看到其他學生的寫作內容，也使教師能盡快批閱、回復，有利于加強師生的溝通交流。師生互動，生生互動。

　　在教學中應注意課內知識向課外知識的延伸，所以，我又設計了“相關連接”和“拓展訓練”，指導學生閱讀其中內容，這樣注入了“活”的知識，課堂才會煥發出他的“活力”，拓展了學生的學習空間。

　　在這里我設置了相關的文章和網站，學生能體會到搜索知識的快樂，培養學生搜集、整理信息的能力。

　　小結：

　　最后，對全部教學進行小結：

　　如果愛心是動力，想象力是大船，童心是航標，好奇心是舵手，那么就讓我們也同樣會有美景在胸的情懷。我在此使用了cuttpage、flash、movie  maker等工具，充分運用聲、光、色為學生創設一個欣賞的情景：讓學生在意境中馳騁、讓學生在意境中想象、讓學生在意境中感受。突出了語文的情景教學，這是傳統的語文教學手段所達不到的。

　　我的課件展示完畢。謝謝大家！

《山中訪友》說課稿 篇6

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好!

　　我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元13課《山中訪友》。

　　一、 教材分析

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的喜愛之情。

　　二、學生分析

　　七年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想，對這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會特別感興趣，通過閱讀期待引導他們感悟，發現大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。

　　三、 教學目標

　　依據新課程標準：課堂教學應體現學生為主體，采用自主、合作、探究的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，因此我特設計如下教學目標。

　　知識目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

　　能力目標：

　　1、鑒賞本文新奇豐富的想像美。

　　2、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的圖畫。

　　德育目標：體味作者所表達的對大自然熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

　　四、 教學重難點的確立

　　依據學生的實際情況、年齡特點以及本課教學目標的設計，我確立的教學重點是：理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的熏陶。難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

　　五、 教學準備

　　多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片

　　六、 教學過程

　　本文是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文，針對初一學生的認知規律及心理特點，擬將本課設計成環環新奇，步步有趣的自讀課。讓學生以文本為基礎，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情，從而達到既培養解讀、鑒賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態倫理價值觀。下面我就具體地把在教學過程中教學設計說明一下。

　　(一)創設新奇有趣的情境，激發學生熱情，調動學生學習積極性。

　　把收集到幾幅學生在自然風光前拍的照片用投影儀打出來，讓學生說出照片拍攝美的原因，讓學生在學習課文前先積奠人與自然交融所產生的和諧美的感情，初步蒙發人在自然中的意識，這樣很自然的就導入本課。

　　(二)在導入課文后，初讀課文掃除字詞障礙，初步感知課文

　　由于初一學生入學僅有兩個月，教師還應注意培養學生好的閱讀習慣，所以須在閱讀課文的同時幫助學生掃除字詞障礙，這個環節我是這樣設計的：采用你喜歡的方式讀課文，但老師建議你們1、要左手翻書右手鉤畫。2、用“—”畫出你不認識字詞。3、用“口”畫出景物的名字，用“Ο”畫出你認為最妙的詞，用“≈”畫出你喜歡的句子，然后教師巡視、釋疑、解難，把集中出現的生字詞在黑板上集中講解，學生初讀結束。接下來聽課文錄音，這時我又設計幾個問題：我是什么時間去訪友的?訪問了哪些朋友?問題比較簡單，學生較容易指出“在好天氣里獨自步行帶著好心情去的(對于好心情教師要適時點出哼、踏等詞的好處)，具體朋友學生說，老師板書。

　　(三)在初步感知課文大意后，接下來的環節是品味課文寫景語言的比喻之美，人稱之美，這是本節教學重點。為解決重點問題設計如下環節，采用合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。

　　(1) 找學生有感情的朗讀課文，學生可做適當的評價。

　　(2) 指導學生分組，每組找出自己喜歡的段落中精美的詞句，精讀品析。

　　(3)小組代表談自己最欣賞的詞句，并說出它的好處，然后用這幅畫好在

　　的句式起個好聽的名字，每小組選一個人做匯報的記錄。

　　(4)教師抓住學生回答后的關鍵之處板書，如將寫物擬人化的稱呼，弟弟、大嫂、爺爺、姐姐……學生說出比喻句的喻體等等。

　　這樣在學生品析及教師板書里學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個，一個是擬人化人稱的使用，拉近人與自然的關系，使自然景物變得栩栩如生，另一個是使用比喻句使文章生機盎然充滿詩情畫意。

　　(四)升華主題，拓展延伸

　　一節課能否成為一節好課，除了引導學生“畫龍”之外，關鍵還在教師的“點睛之筆”，這個點睛之筆指的就是使本節課的教學重點得到突出，使難點得以突破，為了這個目標，我又作了如下設計：

　　1、你認為朋友的含義是什么?學生會說出很多種，但教師應抓住平等、互助，追問學生，作者為什么稱自然景物為朋友?他想表達什么樣的情感?

　　2、你與作者有同樣的想法嗎?就把它寫下來，這時教師用多媒體課件顯示自然風光的圖片，讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫，抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評。

　　這個環節既引導學生了解作者寫作意圖，又有拓展延伸的訓練，既有思想的升華又有課本知識的實際應用，使教學目標在教學實施中相融、相依，使課堂環節環環緊扣。

　　最后教師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流于形式。

　　(五)作業的布置

　　本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢?把它寫下來。

　　這個作業的布置，體現了課程標準提出的關于教學內容的認識要有“寬泛”的精神。

　　(六)板書設計

　　山中訪友

　　李漢榮

　　古橋——老朋友 樹——知已

　　山泉——姐姐 溪流——妹妹

　　童話般的世界 白云——大嫂 瀑布——大哥

　　懸崖——爺爺 云雀——弟弟

　　螞蟻——小弟弟

　　總之對于本節課我的設計意圖是力求使課堂做到自主化、活動化，使學生在愉快、寬松的學習活動中獲取知識，培養他們熱愛大自然的審美情趣。我的說課到此結束，請各位評委老師多提寶貴意見。