基地校教學研討課——《年月日》教學實錄與反思（通用5篇）
基地校教學研討課——《年月日》教學實錄與反思 篇1
師：大家知道今天是哪一天嗎？
生：12月15日。
師：一年之中，大家最喜歡哪一天呢？
生1：六一兒童節。
生2：過年的時候。
生3：過生日的時候。
師：你能告訴老師，你是什么時候出生的嗎？
生3：我不知道。
師：別的同學，誰能告訴我？
生4：我是1997年12月2日出生的。
師：太棒了！他說得非常完整。
師板書1997年12月2日。
師：請同學們觀察一下，剛剛這位同學所說的日期中，包括哪些單位呢？
生：包括年、月、日！
師：同學們觀察得真仔細。今天，我們就一起來學習年月日的知識。（板書課題）關于年月日的知識，同學們知道些什么呢？
生1：我知道有12生肖年。
生2：我知道明年是豬年。
生3：我知道有閏年，平年。
師：太棒了，我們還沒學過的知識他也知道了。那到底年月日的知識還有哪些呢？老師把它們放進了大家的學習袋里面。等一下請小組長把學習袋中的年歷卡和統計表一拿出來，仔細觀察年歷卡，把2006年和2007年每個月的天數找出來，填在統計表一中。在填寫統計表一之前，誰能告訴我怎樣快速的找出一個月有多少天呢？比如說2006年的4月（課件出示）。
生1：看這個月的最后一天是幾號。
師：正確，說得真棒！下面就請同學們和小組同學合作，完成統計。完成后仔細觀察一下你統計的數據，看看有什么發現。
學生小組合作，統計2006年和2007年每個月的天數，并發現規律。教師巡視，個別指導。
師：完成的小組請舉手。
�。ɑ旧先啃〗M都已經完成后）師：你從自己的統計表中發現了什么？
生1：我發現每個月的天數都一樣。
生2：2月份的天數不一樣，二月只有28天。
師：哦，你觀察得真仔細！你發現了二月只有28天，而其他的月……
生2：其他的月都是30、31天。
師：非常好！那大家發現了哪些月份有31天，哪些月份有30天嗎？
學生開始七嘴八舌的說自己發現的31天和30天的月份。
師：哦！看來大家都發現了，那老師來把它們寫在黑板上，請同學們一起幫老師說。
生齊說，師板書：
31天 一、三、五、七、八、十、十二各月
30天 四、六、九、十各月
28天 二月
師：同學們觀察得真仔細。在日常生活中，人們把有31天的月叫做大月，那有30天的月叫什么呢？
生：小月。
師：那二月只有28天，叫什么呢？（生竊竊私語）二月是一個特殊的月份，我們等一下再來研究它。現在請同學們觀察黑板上的大月小月，你有什么好的方法可以快速地把它記下來嗎？
生1：可以數拳頭。
師：你能把你的拳頭舉起來數給大家看嗎？
引導學生用拳頭法記憶大月和小月。
師：你還有哪些方法呢？
生1：看日歷。
師：不錯，可以從日歷中得知每個月有多少天，再根據天數判斷這個月是大月還是小月。還有嗎？
生2：一、三、五、七都是大月。
師：哦，你發現了七月以前的大月都是單數的月。很好！
生3：我發現八月以后的大月都是雙數的月。
師：你發現得真好！老師這里還有一句歌訣，可以很快的記住一年中的大月，請同學們看屏幕。
（課件出示：歌訣法：一三五七八十臘，三十一天永不差。）
師：誰知道臘是什么意思？
生：12月。
師：對了，在我們的國家，人們習慣把十二月叫做臘月，所以，一三五七八十臘七個字，每個字代表一個月份，這些月份都有三十一天，所以都是大月。請同學們一起把歌訣讀一讀。
生齊讀歌訣。
師：你記住了嗎？
生：記住了。
師：那老師來考考你們，舉起你的右手，當老師說道大月的時候，請同學們握拳，如果老師說道小月，就把手掌張開。
老師隨機說月份，學生用手掌和拳頭表示大月和小月。
師：下面來說個輕松點的話題�，F在有一個國際性的體育運動會正在舉行，大家知道是什么嗎？
生1：多哈亞運會。
師：哇！你真棒，注意留心了身邊發生的大事。在不久的將來，一場更加盛大的運動會將在我們的首都北京舉行，知道是什么運動會嗎？
生：奧運會！
師：什么時候舉行呢？
生：2008年。
師：真棒！大家都會關心國家大事了。2008年對于我們來說是一個特殊的年份。下面，我們就在奧運會開幕之前，先一起來研究一下2008年的年歷卡。
（課件出示2008年年歷卡）
師：請同學們把2008年每個月的天數也填入統計表一中，看看你能不能有什么新的發現。
學生統計2008年各月的天數，教師巡視。
生：老師，我發現2008年其它月份的天數和2006年、2007年的是一樣的，只有二月不同，二月有29天。
師：說得真好。我們一開始上課的時候就有同學說有平年和閏年的分別，二月的天數就是我們判斷一年是平年還是閏年的依據。二月有28天的年份，叫做平年，二月有29天的年份叫做閏年。老師把從2000年到2008年每一年的二月的天數都找出來了（課件出示），請大家對照這些天數，完成統計表二，仔細觀察一下，看看能不能有什么發現。
生統計后回答。
生1：我發現2000年，2004年，2008年是閏年，其他的是平年。
生2：我發現每隔三個平年就有一個閏年。
師：也就是說，每四年里有一個閏年，三個平年。你們知道為什么會有平年和閏年的區別嗎？（課件出示科學小知識：你知道嗎？地球繞太陽一周為一年，準確的時間是365天5小時48分46秒，為了方便，人們把一年定做365天，叫做平年。這樣一年就少算了5小時48分46秒，四年就少算了23小時15分4秒，即大約1天，每四年就要增加一天，科學家把這一天加在二月里，這樣一年就有366天了，這樣的年份叫做閏年，每四年中有一年是閏年。）
師：那如果只給出我們一年的年份數，能不能判斷出這一年是平年還是閏年呢？
生沉默。
師：老師做了一個試驗，我把2001到2008年的年份數除以4，得到這樣的一些結果，請大家觀察一下，你發現了什么？
生1：平年的年份數除以4后有余數，閏年的沒有余數。
師：說得真好！所以，通常，年份數是4的倍數的年是閏年。那你們知道怎樣根據年份數來判斷平年和閏年了嗎？
生：用年份數除以4，看有沒有余數。
師：很好，下面我們就來練習一下，（課件出示五個年份，最后一個年份為1900年）請同學們選擇五個年份中的一個來判斷一下，這一年是平年還是閏年。
生練習后，集體匯報。
生：1900÷4＝475，沒有余數，所以1900年是閏年。
師：你的計算非常正確，可老師觀察了1900年的年歷，發現這一年的二月只有28天，而不是閏年應該有的29天，這是怎么回事呢？（生面面相覷）原來啊，每年365天，是少算了5小時48分46秒，四年就少算了大約1天，但實際上不到一天，而是23小時15分4秒，這樣每四年增加一天，就多加了44分56秒，長此以往，就又造成了很大的誤差，所以國際上就規定，整百的年份要是400的整數倍的才是閏年。根據這個判斷標準，1900÷400＝4……300，有余數，所以1900年是平年。我們再來判斷幾個整百的年份。
練習整百年的平閏年的判斷后集體交流。
師：看來這節課同學們學得非常認真，都會判斷了，給大家布置一個作業，（課件出示）.2004年2月13日是小紅的第九個生日。這一年，爺爺再過幾天，才過第十五個生日。這是為什么呢?仔細想一想，下次數學課的時候告訴老師。
教學反思：
上周五的基地校研討課得到了學校老師，特別是謝主任以及同年級的小玲和月華的大力支持和幫助，先在此對她們表示衷心的感謝。
《年月日》這節課最主要的知識點就是大月和小月以及平年和閏年，在接到要上基地校的研討課后，和同年級的兩位老師商量后，很快就決定了課題。之后仔細研究了教材，參考了一些資料，在上周一的時候完成了初步的設計稿。當時的設計方向是在讓學生掌握大月和小月、平年和閏年的相關知識的基礎上進一步培養孩子們的計算能力，并使課堂與實際生活緊密結合起來，所以當時設計了四個主要的環節：
1.從孩子們的出生日期上引入課題。
2.計算一個孩子還要多久過生日。
3.計算離2008年奧運會開幕還有多少天。
4.鞏固練習。
初步的設計出來后，同年級的幾位老師一起研究了一下，一致認為計算的環節設計得過多，擔心無法在一節課內完成教學內容，于是把第三環節的計算部分刪除了，盡管如此，在周三的試講中，我還是沒能把設計的內容全部上完，于是試講完后，謝主任、小玲、月華和我集中在一起，進行了仔細的分析，得出下面的結論：
1.很多學生不知道自己是什么時候出生的，所以引入部分要靈活多變，最好可以換另一個日期來引入。
2.設計的計算需要大量時間去完成，為了節約時間，只能把計算的過程舍棄。
3.在引導學生填寫統計表時，一定要說清楚要求，最好做一下示范，讓學生可以根據老師的示范去完成填寫。
星期四，我又進行了第二次的試講，這一次，內容基本講完了，但是練習還是沒有全部完成。我們又做了一些分析，適當的進行修改，完成了最后的設計。
我的思考：
這節課主要是讓孩子們通過自主探討的學習方式學習有關年月日的知識，培養學生探究學習和小組合作學習的能力。教學過程中，我先從孩子們最喜歡的日期引入課題，在了解了學生已有的經驗知識之后，適當的引導學生進入主題的學習，整節課大部分的內容都由孩子們自己通過觀察與分析得出來，充分體現了學生的主體地位。
存在的不足主要是對課堂的掌控上。學生自主探討學習為他們提供了互相交流的機會，課堂顯得有些凌亂，但作為老師的我，沒有把握好引導的角色，最后不能很好地完成教學內容。
課后，與振能小學的老師進行了交流，也是說設計的內容很難上得完，我想，既然一節課上不完，我們能不能把它拆成兩節課來上呢？那樣是不是更有利于學生接受呢？
基地校教學研討課——《年月日》教學實錄與反思 篇2
下面是三年級數學《年月日》教學反思范文，歡迎閱讀!
教學反思一：三年級數學《年月日》教學反思
1、備課要細致：例如發給學生年歷卡，不必四張全發，男、女同學可各發一張，避免有的同學手里卡片太多，而不知道看什么。再如，讓學生驗證閏年的年份是否都能被四整除時，不要給學生三個年份，畢竟是四位整數除4，很多同學很不情愿進行這么復雜的計算，所以可以把三個年份，分別分給不同行的同學來驗證，一行同學只驗證一個年份即可。
2、把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不要代替學生來說。
3、教師引導要明確：不管教師提出什么問題，應該非常明確。
4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發現一些同學看不明白年歷卡時，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應草率了事。
1、數學內容生活化
年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：2019年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位?師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。
2、充分體現學生是學習的主人
數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月?每個月的天數一樣嗎?等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張 1988—2019年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。
3、留給學生充分思考問題的時空
在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。
以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。
教學反思二·：小學三年級《年月日》教學反思
我在設計這節課時把本節教學的重點定位于：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。備課時，從課的容量上來看，量確實較大，對于三年級的學生來說，要在40分鐘內認識時間單位年、月、日，會計算全年天數等，存在著一定的困難。通過上這節課，我覺得本節的目標定位準確，通過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。
《數學課程標準》提出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，讓學生觀察天體運動，使他們知道年月日是怎樣產生的，從而激發學習的興趣，并提出教學目標。在練習環節結合學生的生活實際出示問題。
《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生“坐享其成”“人在課堂身在操場”的不思維的這樣一個誤區。如教學大小月的基本知識，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生心里有譜之時，才下指令讓他們填寫統計卡，為后面的分類認知大小月奠定了基礎。
在教學大小月之后，我安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立。當最末老師報出2月時，有趣的場面出現了：有的起立又坐下，有的東張西望在觀望他人的動態，學生此時耐不住了，有些面面相覷……我笑著問：大家想站又不想站的，為什么?這些正好是這節課的重點，這一刻，不正體現了學生思維的過程嗎?大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見這些是很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點。
本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，我采用的方法是，總結提煉出消化本節內容所要用到的數學方法，即：猜測觀察 ——推理驗證——得出結論，把枯燥的數學知識融方法性、趣味性、探究性為一體，設計了每種算法后隱藏一題，調動學生運用良好的學習方法來內化知識的拓展性練習。練習中還盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣，并且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.
這節課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠，探究學習時對學生的組織還做的不夠。在以后的教學中，要合理調控時間，給學生充足的時間和空間自己去發現，真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的能力還需鍛煉，對教學方法還需要摸索。
總之，培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。今后，我還要在教材的研究上深鉆，下大功夫，在新課程的改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，有意識的培養學生的創新精神和創造能力，努力成為一名新型的研究型教師。
基地校教學研討課——《年月日》教學實錄與反思 篇3
新課程背景下教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考,教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。在實踐過程中我們發現課堂上教師恰到好處的“導”，課堂教育教學將取得事半功倍的效果。如果把教師對學生的“導”喻為一個“支點”那么學生將圍著這個“支點”旋轉，轉出他們自己獨特的“舞臺”。
片段：北師大版三年級數學教材第七單元《年、月、日》的第一課時。
�。蕚溲芯坑嘘P閏年的規律）課堂的最后部分我讓學生仔細觀察表格：
年份 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
2月份天數 28 28 28 29 28 28 28 29
教師：同學們先觀察表格，在小組討論說說你發現了什么？
之后教師請學生回答：（同學們興致勃勃，迫不及待地想發言。）
生1：“我發現了每四年的最后一年的2月份都是29天。”教師投去贊許的目光，馬上就有人站起來激動的繼續回答：
“是閏年，每四年的最后一年是閏年。”同組的同學接著說。
接著又有人補充：
“老師，每四年中的前3年是平年，最后一年是閏年。”
“哦，是嗎？同學們真厲害，發現得真快�！睅熚⑿Φ卣f，“那么照這樣推算，2008年是什么年，你們能試著猜猜嗎？”
學生異口同聲地回答：“是閏年。”
教師側著頭，皺著眉做不解狀：“你們怎么那么肯定呢？說說你們的想法�！�
學生又是爭先恐后搶著回答。
生4：“因為2004年是閏年，再加4年是2008年，所以2008年是閏年。”
馬上就有許多學生同意這位學生的觀點。
師：“還有不同的想法嗎？”
有。一位學生站起來十分肯定地回答：“把2008除以4�！�
對，同學們附和著。
“可是為什么除以4呢？”教師不滿足學生的答案，故意拉長聲音繼續追問。
“因為每4年中有一個閏年嘛。”不少同學緊接著回答。
“所以要判斷哪年是不是閏年，要怎么很快地計算出來？”
“把年份除以4”學生又是一次不約而同地回答。
“太棒了，同學們！”教師不由自主地為學生的出色表現喝彩。而學生呢——個個喜形于色。
此時，這個片段應該圓滿結束了吧。不，更讓我意外的還在后頭呢——
“老師，我還發現了……�！币晃慌瑢W的聲音清脆、響亮。
我以為她是重復說明上面的觀點，只是說法不同而已。為了不打擊她的積極性，我同意她發言。
“我發現了奧運會是每4年舉行1次的�！苯淌依镌僖淮雾懫馃崃业恼坡暋�
反思：1、教師教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動。上述教學片段教師圍繞認識每4年有一個閏年，引導學生逐步深入地探索新知。而教師善于調動各種感官的作用，更是將學生的學習熱情推向高潮，（一個肯定的眼神、會意的微笑會給學生帶來無窮的力量；一個皺眉讓這群足智多謀的學生又一次陷入思考；一句鼓勵性的評價會讓好勝的他們得意洋洋；而一個個富有挑戰性的問題更是讓他們爭論不休……）為學生創造了一個積極向上的學習氛圍。對于教師而言像這樣善于利用多種方法、手段為學生創設一個個“支點”，對課堂教學將取到至關重要的作用。
而學生總是能夠充分地應用每個“支點”的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的“舞臺”！在上述教學片段教師先是讓學生觀察表格，然后在小組討論說說你發現了什么？看似簡單的安排，但是讓學生之間進行相互交流，（因為學生的想法各不相同）讓他們在同學之間的知識的啟發下，引起自己的知識聯想，才是教師的用心所在！
學生正是在教師設計的一個個“支點”下，逐步旋轉出一個大舞臺來的。當集體匯報時學生回答2008年是閏年，教師又充分利用當時的教學情景適時地讓學生總結出判斷一個年份是不是閏年的方法來，（“教師側著頭，皺著眉做不解狀：‘你們怎么那么肯定呢？說說你們的想法�！�、“‘可是為什么除以4呢？’教師不滿足學生的答案，故意拉長聲音繼續追問�！保┙處煹恼Z言、動作將學生的學習熱情推想高潮，看看他們是“爭先恐后搶著回答”。其結果是： “‘太棒了，同學們！’教師不由自主地為學生的出色表現喝彩，而學生呢——個個喜形于色。”而“我發現了奧運會是每4年舉行1次的”這位學生的回答更是教師的驚喜的收獲！教師的這個“支點”創設得恰到好處、無懈可擊。
可見，善于捕捉課堂教學資源，是教師創造好的“支點”的關鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學生創造一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉出一個絢麗的大舞臺！
基地校教學研討課——《年月日》教學實錄與反思 篇4
教學活動背景：每人對數學的理解都與他自身的經驗、知識背景、所處的文化環境、家庭背景有關，由此產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向和解決問題的不同策略，加強學生間的合作與交流，不僅可以使解決問題的方法與策略不斷完善、優化，還能讓不同的解題策略為大家所共享，教師在課堂教學中要給學生創設足夠的活動時間與思考的空間，鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流，不斷拓展思路，展現思維的真實碰撞。
案例：
片段一：
師：屏幕上有三個醒目的大字“年、月、日”，當你讀出這三個字的時候，你想到了哪些問題？
生：一年有12個月，每個月都有30天。
生：由年月日，我想到了時分秒，我們應該分秒必爭，做一個合理安排時間的小主人。
生：能不能計算出一年有多少天？有多少小時？有多少分鐘？又有多少秒？
生：我每年都要過一個生日，可有的人為什么4年才過一個生日？
……
[反思：探索的基礎是發現。發現問題可以激活學生的探索欲望，提高學生學習的積極性和主動性，把學生引入一種與問題有關的情境，使學生明確探索目標，給思維以方向，學生們眾說紛紜，無拘無束，這為學生的自主探究創設了良好的氛圍。]
片段二：
師：請小組中每個同學拿出自己準備的年歷卡，仔細觀察，看大家有什么新的發現？（注意及時做好記錄）
每個小組匯報反饋：
生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以剛才有同學說“每月都有30天”是不正確的。
生：有的年份2月份是29天。
師：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月，2月份有29天的年份稱為閏年，2月份有28天的年份稱為平年，平年和閏年有什么區別呢？
生：2月份的天數不同。
生：全年的天數相差1天。
……
根據學生的回答，整理思路。
師：每個月的天數我們已經知道了，那么怎樣計算一年的天數呢？
生：把每個月的天數都加起來。
生：因為有7個大月，4個小月和一個2月，所以用“31×7＋30×4＋28”
可以算出平年有365天。
生：用“31×7＋30×4＋29”，可以算出閏年有366天。
生：我有更簡單的計算方法，因為閏年比平年多一天，所以直接用365＋1＝366（天）。
生：還可以進行估算，每個月大約有30天，30×12 ＝ 360（天），一年大約有360天。
師：剛才我們已經知道2000年2月份是29天，所以說2000年是閏年，2003年是平年，那么我們怎樣知道其他的年份是平年還是閏年呢？
生：查看萬年歷，看2月份有多少天？
生：這樣太麻煩了，我想可能會有一個簡便的判斷方法。
師：你的想法不錯，下面讓我們一起探討，看有沒有新的發現！
（學生點擊電腦進入萬年歷）
生：四年中有三個平年，一個閏年……
生：1992年、1996年、2000年……都是閏年，那這些年份與“4”有什么關系呢？
學生查看電腦桌面上下載的網絡材料。
師：從上面的資料中，你又明白了什么道理？
學生獨立舉例說明如何判斷一個年份是平年還是閏年。
生：能被4整除的年份是閏年。
生：1900年能被4整除，說明1900年是閏年，而通過查萬年歷，它的二月份有28天，它確實是平年，這豈不是矛盾嗎？
生：是不是萬年歷編錯了。
生：用公歷年份除以4這種方法來判斷一個年份是不是閏年，這種計算方法不準確。
適時點撥，引出公歷年份是整百年份的應該除以400這個判斷方法。
師：同學們，現在你知道為什么有的人4年過一個生日嗎？
[反思：老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發現？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發現了許多從未知道的知識。我順著學生的思路整理板書，當提到平年和閏年有什么區別時，一生說：“二月份的天數不同”，另一生說：“閏年比平年多一天”。能說出二月份的天數不同不足為奇，但能說出平年與閏年全年的天數相差一天，確實是了不起，說明學生的思維上升到了一定的高度。在學生思維碰撞最激烈的時候，我適時點撥，引出公歷年份是整百年份的應該除以400這個判斷方法，既解開了學生的疑惑，又恰倒好處，學生自然接受。一節課，我拋開了自己原來設計的思路，完全跟著學生的思路走，既不把老師的想法強加于學生，又能在關鍵的時候拉學生一把，使每個學生的思維有機會得到最佳的展示。
學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：首先，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；第二，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。
學生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，培養聽、說、交往等各項技能。在討論的過程中，學生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺狀態”中，這種放松著的思考狀態是學生思維最活躍、最便于激發學生靈感和創造欲的狀態。]
思路一變天地寬，只要我們的教學觀念、教學方式變了，學生就會變得好學、樂學、會學，我們的課堂就會煥發新的生機！
基地校教學研討課——《年月日》教學實錄與反思 篇5
發現。發現問題可以激活學生的探索欲望，提高學生學習的積極性和主動性，把學生引入一種與問題有關的情境，使學生明確探索目標，給思維以方向，學生們眾說紛紜，無拘無束，這為學生的自主探究創設了良好的氛圍。]
片段二：
師：請小組中每個同學拿出自己準備的年歷卡，仔細觀察，看大家有什么新的發現？（注意及時做好記錄）
每個小組匯報反饋：
生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以剛才有同學說“每月都有30天”是不正確的。
生：有的年份2月份是29天。
師：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月，2月份有29天的年份稱為閏年，2月份有28天的年份稱為平年，平年和閏年有什么區別呢？
生：2月份的天數不同。
生：全年的天數相差1天。
……
根據學生的回答，整理思路。
師：每個月的天數我們已經知道了，那么怎樣計算一年的天數呢？
生：把每個月的天數都加起來。
生：因為有7個大月，4個小月和一個2月，所以用“31×7＋30×4＋28”
可以算出平年有365天。
生：用“31×7＋30×4＋29”，可以算出閏年有366天。
生：我有更簡單的計算方法，因為閏年比平年多一天，所以直接用365＋1＝366（天）。
生：還可以進行估算，每個月大約有30天，30×12 ＝ 360（天），一年大約有360天。
師：剛才我們已經知道2000年2月份是29天，所以說2000年是閏年，2003年是平年，那么我們怎樣知道其他的年份是平年還是閏年呢？
生：查看萬年歷，看2月份有多少天？
生：這樣太麻煩了，我想可能會有一個簡便的判斷方法。
師：你的想法不錯，下面讓我們一起探討，看有沒有新的發現！
�。▽W生點擊電腦進入萬年歷）
生：四年中有三個平年，一個閏年……
生：1992年、1996年、2000年……都是閏年，那這些年份與“4”有什么關系呢？
學生查看電腦桌面上下載的網絡材料。
師：從上面的資料中，你又明白了什么道理？
學生獨立舉例說明如何判斷一個年份是平年還是閏年。
生：能被4整除的年份是閏年。
生：1900年能被4整除，說明1900年是閏年，而通過查萬年歷，它的二月份有28天，它確實是平年，這豈不是矛盾嗎？
生：是不是萬年歷編錯了。