做風(fēng)車的故事
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
查字典自學(xué)生字、新詞，初讀課文，知大意。
教學(xué)過程 ：
一、啟發(fā)談話。
同學(xué)們，蘋果從樹上落下來是許多人都見過的現(xiàn)象。二百多年前有一個(gè)人看到后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經(jīng)過他反復(fù)推測(cè)、不斷研究，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律“萬有引力定律”，成為世界著名的科學(xué)家。你們知道他是誰嗎？
板書：牛頓
那么，我們今天學(xué)的這篇課文是寫牛頓的什么事呀？
（小時(shí)候。）
板書：
看到這個(gè)題目你有哪些疑問？
（牛頓為什么要做風(fēng)車？他是怎么做風(fēng)車的？風(fēng)車做成功了沒有？在這中間有什么事情發(fā)生？……）
剛才同學(xué)們提的問題都很好，有的問題通過讀課文就能解決，有的問題解決不了，另外，還產(chǎn)生了一些新問題，咱們一并放到第二課時(shí)解決。
二、教師范讀課文。
三、檢查自學(xué)情況。
1、指名讀課文，糾正讀音。
提示學(xué)生注意“摔 shuāi”“受 shòu”“任 rèn”“攢 zǎn”等讀音。
（1）本課多音字較多，教師可采用給多音字選擇正確讀音的方法，作鞏固練習(xí)。
（2）提示學(xué)生同一個(gè)字用在不同的語言環(huán)境中所選的讀音也不相同。
2.指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。
“頓”左右結(jié)構(gòu)，左邊第四筆是“豎提”不要寫成“豎彎鉤”；右邊最后一筆是“點(diǎn)”不要寫成“捺”。
“庭”半包圍結(jié)構(gòu)，右下邊是“廷”，不要寫成“延”。
“零”上下結(jié)構(gòu)，下邊是個(gè)“令”字，不要寫成“今”字。
“麥”上下結(jié)構(gòu)，不要把上邊的豎，下邊的撇連起來寫。
“憤”左右結(jié)構(gòu)，右邊中間是個(gè)“艸”，右邊最后一筆是“、”。
“遇”半包圍結(jié)構(gòu)，右邊第七筆是“|”，不要寫成“豎鉤”。
“慣”左右結(jié)構(gòu)，右上角第四筆是“|”，不要寫成兩個(gè)“、”。
為了區(qū)別形近、同音字，可采用組詞的方法進(jìn)行鞏固練習(xí)。
頓（ ） 庭（ ） 推（ ） 憤（ ）
噸（ ） 挺（ ） 堆（ ） 噴（ ）
通（ ） 羞（ ） 獎(jiǎng)（ ） 遇（ ）
桶（ ） 差（ ） 槳（ ） 偶（ ）
3.理解詞語：
攢：積聚、積蓄。
“鑿子”、“鋸”、“斧子”是木匠用的工具，可讓學(xué)生通過實(shí)物來認(rèn)識(shí)。
得意：稱心如意。（也可采用演示的方法來理解）
發(fā)愣：發(fā)呆的樣子。（也可采用演示的方法來理解）
夸獎(jiǎng)：稱贊。
希罕：希奇。
發(fā)憤：決心努力的意思。
迸發(fā)：由內(nèi)向外突然發(fā)出。
羞：難為情，不好意思。
任何：不論什么的意思。
但是：用在后半句話里，表示轉(zhuǎn)折語氣。
習(xí)慣：在長時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為。
四、讀課文，知大意。
（本文講英國大科學(xué)家牛頓小時(shí)候做風(fēng)車，由于講不出風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)的道理，受到同學(xué)們的嘲笑。牛頓從這件事中受到教育，從此發(fā)憤學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。）
五、作業(yè) ：
生字、字詞、熟讀課文，尋找有關(guān)牛頓的資料。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后，牛頓心情的變化過程，使學(xué)生理解牛頓為什么“心里難受極了”，但是又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
教學(xué)過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)展示情境，引發(fā)學(xué)生積極投入。
請(qǐng)同學(xué)們把自己制作的資料小報(bào)拿出來放在桌子上（小報(bào)上的內(nèi)容可以是從報(bào)刊、雜志等剪輯下來的，并且有自己在上面圈畫的內(nèi)容；有圖片，并在圖片周圍有一些注釋性的語言；有牛頓生平簡介以及發(fā)生在這位科學(xué)家身上的一些故事的概述等等），然后，請(qǐng)持有不同資料的同學(xué)到前邊介紹自己搜集整理的資料。
這些內(nèi)容豐富了學(xué)生對(duì)牛頓的認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)課文的理解，同時(shí)因這些內(nèi)容是他們自己搜集的，匯報(bào)的時(shí)候積極性很高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、圍繞課文主線，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。
1、提供合作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。
結(jié)合課文內(nèi)容再次質(zhì)疑（出示課題后有一次質(zhì)疑，而且，在老師范讀，自己初讀課文后解決了一些簡單的問題。）：“牛頓的小風(fēng)車是怎樣做出來的？”“同學(xué)們是如何評(píng)價(jià)的？”“小風(fēng)車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚。”
根據(jù)兒童心理特征，可設(shè)計(jì)朗讀、繪畫、小制作、表演等形式的小組，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇小組，在組內(nèi)進(jìn)行解疑合作，再集體匯報(bào)，使全體學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，幫助學(xué)生理解內(nèi)容到位。
（1）、當(dāng)學(xué)生利用各種形式匯報(bào)時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適時(shí)板書。如：在理解、領(lǐng)悟“牛頓的小風(fēng)車是怎樣做出來的”這一問題時(shí)，無論是朗讀、表演還是小制作都要緊緊圍繞“仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家”、“每天丁丁當(dāng)當(dāng)忙個(gè)不停”等重點(diǎn)詞句來展開情節(jié)，最后歸納為：看裝風(fēng)車—說做風(fēng)車—學(xué)做風(fēng)車—做成風(fēng)車。
教師隨機(jī)板書：仔仔細(xì)細(xì)、每天忙個(gè)不停、終于做成。
（2）在理解“同學(xué)們是如何評(píng)價(jià)的？”這一問題時(shí)，抓住“都圍上來”、“得意”、“夸獎(jiǎng)”三個(gè)“笑”等詞句展開情節(jié)。
教師隨機(jī)板書：圍看、夸獎(jiǎng)、嘲笑
（3）在理解“小風(fēng)車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但沒有一滴眼淚”時(shí)，要緊緊抓住牛頓由“得意”到“難受”這一心理變化，從而體會(huì)到牛頓的心里“難受”不是心疼自己辛辛苦苦做成的風(fēng)車，也不是因受到嘲笑，當(dāng)眾出丑生氣灰心，而是為自己平時(shí)學(xué)習(xí)不求甚解感到慚愧自責(zé)，小小的風(fēng)車變成了牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，他勇敢地拾起摔壞的風(fēng)車，決心永遠(yuǎn)記住這次教訓(xùn)。
教師隨機(jī)板書：難受、發(fā)憤、刻苦
（最后成為）大科學(xué)家
由此可見，只有教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)到位，學(xué)生才能理解到位，朗讀到位。
3.利用好發(fā)散點(diǎn)（或者叫空白藝術(shù)），誘發(fā)多思創(chuàng)新。
教學(xué)中抓住課文的重點(diǎn)，巧設(shè)發(fā)散點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生嘗試，探究的欲望，求得深層的理解，教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)發(fā)散點(diǎn)：（1）同學(xué)們看到牛頓，他們都議論了什么？教學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)想象空間及口語交際情境。
（2）結(jié)合課文內(nèi)容“無論做什么事，他都要問個(gè)為什么？”設(shè)計(jì)發(fā)散點(diǎn)，他在什么時(shí)候問為什么？你知道哪些？學(xué)生將自己收集的資料再次交流匯報(bào)，如：在光學(xué)方面，他用三棱鏡分析日光，發(fā)現(xiàn)白光是由不同顏色的光構(gòu)成的，奠定了光譜分析的基礎(chǔ)。在天文學(xué)方面，他創(chuàng)制了反射望遠(yuǎn)鏡，初步考察了行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，解釋了潮汐現(xiàn)象，預(yù)言地球不是正球體等等。在教學(xué)方面，他發(fā)明了二項(xiàng)式定理，微分法和積分法等等，加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
板書設(shè)計(jì) ：