《小攝影師》教學(xué)反思
這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時(shí)候卻全無體現(xiàn)，于是，我也以嘗試者的身份加入學(xué)生中間，讀了一遍，再讓學(xué)生來時(shí)，學(xué)生顯然找對(duì)了方向，只是略嫌夸張。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當(dāng)然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時(shí)，部分往往會(huì)因?yàn)榉纸巧珷幷摬恍�。而在全班選組表演時(shí)，盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時(shí)，學(xué)生容易沒發(fā)言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過，我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延伸的環(huán)節(jié)。我不將資料交流放在導(dǎo)課階段，而放在最后聯(lián)系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。
學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢(shì)引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄碇灰椎男腋Ｉ�，收益不錯(cuò)。
課后我布置學(xué)生去看高爾基作品，進(jìn)一步深入了解高爾基。
語文新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教育專家也曾說過：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問題比解決問題更重要，更有價(jià)值。
《小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內(nèi)容，來感受高爾基對(duì)小男孩兒的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇拜熱愛，因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過學(xué)生對(duì)搜集資料的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊，在學(xué)課文時(shí)，我又依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論，分角色朗讀的方法來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，學(xué)生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，小男孩兒請(qǐng)求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢(shì)，小男孩兒準(zhǔn)備為他照相──忘了帶膠卷，小男孩兒哭著離開──高爾基等著小男孩兒再次來照相。緊接著學(xué)生在小組討論時(shí)又提出了幾個(gè)問題，經(jīng)過我們師生的共同總結(jié)后確立了兩個(gè)問題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對(duì)待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)繼續(xù)努力！