花鐘案例分析
課文簡介：《花鐘》一課描寫了各種美麗的花兒爭芳斗艷的景象,揭示了自然界花兒的奧秘.一、課的導入：本文語境優美，執教者能根據學生的興趣結合文章的特點, 播放多媒體課件──各種鮮花并配有歡快的音樂，從而創設情境,激情導入,，將學生帶入情境中，拉近了學生與文本的距離，調動學生的學習興趣，讓他們自然而然地入情入境。創設了一種學生與文本、學生與老師、學生與學生之間和諧的學習氛圍。
二、課題質疑：“花鐘”這個詞在學生眼中是陌生而又新奇的。因此在提示課題之后，執教者讓學生質疑。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里這種需要特別強烈。”從學生的心理需要出發設計這一環節體現了“以學生為本”的思想，同時也是對學生尊重的表現。
三、語言訓練：出示兩個表達不同的句子，讓學生觀察發現，學生通過反復讀，反復思考和對比，發現問題：同樣都是花開了，可是表達方式卻不一樣，從而感受到用詞用語的精妙與生動。進一步學習表達方式和表達技巧。例如“五點左右”的辨析，也是體察學生對“大致”一詞的感悟理解。教者沒有脫離語言環境進行大量的詞語訓練，而是強調聯系上下文和自己的生活經驗理解感悟詞語，同時加強了學生對課文的理解與體驗。而在陶冶性情的同時，也是在品味生動、形象的語言。從而體現課程標準中所指出的語文課要體現出它的工具性，體現語文學科的特點，使學生的語文基本功更加扎實。
四、引讀感悟：《語文課程標準》提出：“注重情感體驗，豐富語言的積累，培養語感”。強調“閱讀是學生個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎，在閱讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”教者在精彩處做了適當的點撥、講解，讓學生能悟其義、悟其情，以讀代講，以讀促講。
五、和諧互動：恰如其分、生動形象的多媒體課件展現在學生的眼前，讓學生感受到花兒的美麗和花鐘的神奇。教者與學生平等對話，評價語言真摯，充滿激勵，“欣賞了這么美的句子，看到了這么多五顏六色的花，老師也想讀讀這段話，行嗎？”“聽了老師的讀，你有什么想法？你愿意讀讀嗎？”真正體現了教師與學生共同學習，共同發展，從而喚起學生的熱情和激情。與學生進行游戲，激發了學生對各種花的喜愛之情，仿佛倘佯在花的海洋，也勾起對花鐘的好奇。整堂課充滿著一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美，一種和諧互動的美。