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《荷花》教學設計

《荷花》教學設計


   1.以“問題教學”引導學生抓重點詞句探究,使教法指導學法。
   2.通過師生與文本互動的課堂交際活動,創設一種充滿生命力的教學情境,讓學生在情境中體會感情。
   3.以“讀”為“經”,以“練”為“緯”,培養學生的語感。
  [設計說明]
   1.激活學生情感,積極主動學習。
    本文雖篇幅短小,但是作者筆下,荷花盡展其美麗多姿,作者感情趨勢而美好,真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段,設置情境,營造氛圍,激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和欲望,從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去,這樣,學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好,從而實現對學生的審美教育。
   2.理清文章脈絡,整體把握課文。
    本文敘寫“我”觀賞荷花,層次井然,脈絡清晰:初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路,不僅有助于學生整體把握好課文,品讀課文,陶冶情操,感受荷花之美、情致之美,還能幫助學生學習模仿課文,寫好敘事狀物類文章。
   3.指導朗讀表演,品賞美文之美。
    美文之“美”,更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以,對這樣一篇精致的美文,要充分地讓學生有感情地朗讀,在美讀中加深對祖國語言文字的理解,體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣,充分的品讀,不僅有助于學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成,更重要的是,它還可以更好地實現“情感態度與價值觀”這一維度的目標,更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀,還可以通過表演等其他方式來引導學生體驗。
  [主要教法特點]
   1.圍繞訓練目標,創設情境、引導情趣。
    為了使學生對滿池荷花有真情實感,特采用多媒體課件教學,以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞,激起學生的求知欲,繼而圖文對照,幫助學生理清第三段的脈絡:荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。并按這一順序顯示相應的情境,指導學生讀文賞析。
   2.借助情境,理解詞句。
    憑借多媒體畫面,讓學生邊看邊思,從形象到抽象,理解詞句含義,體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個 “冒”字,學生難以正確理解,難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景,讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程,從而領會到“冒”是往上升,是在荷葉的縫隙間長出來,體會其長勢。進而再與“鉆”比較,進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助,不僅使學生正確理解詞句,從靜態中體會荷花強大的生命力,而且活躍思維,增強美感,理解詞語在語言環境中的作用。
   3.神化意境,陶冶心情,朗讀升華。
    課文第四段,作者想象了荷花的動態美,是全文的難點。其中“我仿佛是一朵白荷花,穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句,更難領會。采用一幅神化的意境:滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景,讓學生觀賞,使學生理解作者看荷花的心情和神情,再通過一個口頭句式訓練:“我( )地看著滿池荷花……”讓學生自己感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭,誦讀課文,在神化般的意境中,增強美感,陶冶學生的身心。
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