《爭吵》教學設計
倡導“自主探究式”的閱讀，發展學生的閱讀感悟能力。
緊緊地抓住文本來閱讀，從文字中理解感悟。
在生成中深化感悟理解，在追問中真正地把握、理解文本。
注重讀中理解感悟，感悟理解中提升讀的品位。
挖掘文本的空白點，在想象說話中走進人物的內心世界，感悟人物的的可貴品質。
1、過渡：
因為“我”的嫉妒、小心眼和猜疑惹得克萊諦也生氣了，使得兩個好朋友爭吵了起來。此時我的心情如何呢？
2、學生自讀課文第5～8自然段，思考，找出描寫“我”心理活動和心情的詞句，再仔細讀讀，讀出了“我”怎樣的心情？──同桌交流。
3、反饋交流，隨機指導朗讀：
① “我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
（“氣全消了”說明“我”不再生氣了，并開始認識到自己的錯誤了。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的……）
② “啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”
（“要是、該、有多好”后悔莫及──朗讀──你還能改出更后悔的語氣：啊—哎，該有多好—那該……，句末加“啊”……）
③ “我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
“……我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說‘去向他認錯吧’，可是‘請原諒我’這幾個字怎么也說不出來。
（認識到了錯，想到了要認錯，但又沒有勇氣承認錯誤，矛盾的心理……）
④ “我用眼角偷偷地看他，只見……大概是因為扛多了柴的緣故吧。”
（偷偷地──慚愧，自己覺得對不住朋友，愧疚的心情；“大概”猜測，對朋友的關心、理解……）
2、指導書寫7個漢字。
第三課時學習目標 1、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現，體會人物的心理變化。
2、理解父親說的話。逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。 重點與難點 重點：體會人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
難點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義學習準備 課件。
課時學習過程教學環節師生活動設計意圖一、回顧導入 1、出示描寫“我”心理變化的句子，有感情地朗讀。
2、“我”的心情是如此，克萊諦又怎么要呢？請小朋友再讀課文第5～8自然段。 回顧“我”的心理變化，切入本課的學習探究話題。二、再研讀課文第5～8自然段，體會克萊諦的心理變化 1、學生自讀課文思考，同桌交流。
2、反饋交流，集體討論：
⑴ “克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”
（“不是憤怒”說明克萊諦不生氣了，他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這 “悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。怕失去“我”這個好朋友……）