摟設疑巧引 體味真情──《小獅子愛爾莎》教學案例及反思

師：同學們通過認真讀書，已經(jīng)體會到小獅子愛爾莎和作者之間情同母子，彼此不愿分離。愛爾莎不想走，作者也不想它走，但最后彼此還是分開了，讀到這里，你心里有什么感覺呢？
　　師：老師，作者把小獅子留在身邊不是很好嗎？為什么非要讓它走呢？
　　師：老師也曾經(jīng)這樣想，好多同學都是這樣想的。如果是你，你會怎樣辦？
　　生：我會把它留在身邊，和它生活一輩子。
　　生：我會把它送到動物園，經(jīng)常去看望它。
　　生：我不同意，到了動物園，愛爾莎就會被關進鐵籠子，它就失去了自由，很可憐的。
　　（許多同學隨聲附和，有的搖頭）
　　師：看來，送進動物園行不通，你看，好多同學不同意呢!
　　生：我聽說獅子是森林之王，我覺得把它送回大森林，讓它做百獸之王，它會過得開心一些。
　　生：我反對，因為課文里說了，送回大森林愛爾莎會挨餓、會發(fā)燒，有時還會遇到危險，那樣不是害了它嗎？
　　生：在大森林里，它是會遇到困難和危險，但是，它會經(jīng)受鍛煉，慢慢適應那里的生活，然后找到很多伙伴，快快樂樂地生活一輩子。
　　生：愛爾莎和作者之間的感情非常深，他們生活在一起也很快樂啊。
　　生：他們之間好像母親和孩子一樣，有一根線牽著，要一下子剪斷這根線，是很不容易的。
　　生：孩子總是要長大的，他會離開父母去上學，去工作。如果媽媽老把你留在身邊。不讓你出去，你幸福嗎？……
　　（爭論還在繼續(xù)，少數(shù)同學仍持反對意見）
　　師：同學們的發(fā)言很精彩，愛爾莎是去是留，大家都說出了充足的理由，有自己獨到的見解，老師真為你們高興。現(xiàn)在，老師想問你們兩個簡單的問題。
　　師問：你們喜愛鮮花嗎？
　　生答：喜愛。
　　師：那就將美麗的鮮花采來插在瓶子里欣賞!
　　生：這樣做不好，因為過幾天它就會枯萎。
　　師：哦，愛鮮花，把它插瓶子里，反而害了它。
　　師問：你們喜愛鳥兒嗎？
　　生答：喜愛。
　　師：那就把它抓來養(yǎng)在籠子里天天觀賞。
　　生：不行，那樣鳥兒就不自由了。（鳥兒就沒伙伴了）（鳥兒就不能在天上飛了……）
　　師：哦，愛鳥兒，把它關在鳥籠里，那也不是真愛。是啊，愛花兒，就讓它在田野里自由綻放，因為廣闊的田野是花兒的家，愛鳥兒，就讓它自由飛翔，因為遼闊的天空才是鳥兒的家!
　　師：作者愛獅子嗎？
　　生齊答：愛
　　生：我知道了，把愛爾莎留在身邊，那也不是真的愛它。
　　生：對，愛獅子，就讓它回到大自然去，森林才是師子真正的家。
　　師：所以作者把愛爾莎送回大自然，讓他自由地生活，才是對小獅子最深切的愛!
　　（學生有的點頭、有的微笑、有思考……）
【教學反思】
　　現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識情感體驗的時空，激發(fā)學生思維。
　　《小獅子愛爾莎》這篇課文，用生動具體事例，講述了小獅子從出生成為孤兒，在作者身邊成長到送回大自然的過程。學生通過仔細閱讀，他們的思維和情感被愛爾莎與作者之間濃濃的深情吸引著，感染著。當讀到小獅子與作者依依惜別的場景時，學生很自然地產(chǎn)生了疑問：“作者為什么非要讓小獅子走呢？”從而進入了認知和情感的矛盾沖突之中，要想順利解決這種沖突，對四年級學生來說，有很大的難度。此時，教師巧設疑問：“假如你是作者，你會怎么辦？”給學生搭建一個語言“平臺”，讓學生盡情發(fā)揮。當學生的情感進入“兩難”的選擇時，教師巧妙地提出“你愛鮮花嗎？”“你愛小鳥嗎？”這兩個看似與課文內(nèi)容不相關的問題，讓學生一步一步由困惑到豁然開朗，難點不攻自破，并且從中體會到真愛的無私。同時明白了人與動物的平等關系，知道了愛護動物，保護環(huán)境，是人類共同的責任。
　　看到孩子們一張張興奮的笑臉，我感到，讓學生在情感的矛盾沖突中體驗學習過程，對學生來說，無疑是愉快的，有益的。