從《“這個規矩不能有”》說課前預習
在平時的教學中，我們經常會叫學生收集一些跟課文有關的資料，來幫助學生更好地理解課文內容。有些學生課后確實下了不少的功夫，收集了大量、詳細的資料，但課堂上資料交流的環節往往不盡人意，起不到真正的實效。
例如：《“這個規矩不能有”》教學片斷：
師：今天，我們來學習《“這個規矩不能有”》一課，題目中的話是誰說的？
生：彭總說的。
師：那你們知道彭總是怎樣的一個人嗎？課前老師讓大家收集了有關彭總的資料，誰來介紹一下？
生1：我收集了彭總的照片。我知道他是中國無產階級革命家、政治家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，是中華人民共和國元帥…………
生2：1934年10月，他率部隊參加長征，在遵義召開的中共中央政治局擴大會議上，支持毛主席的主張…………
生3：1950年10月，當美帝國主義侵略朝鮮，嚴重威脅中國邊境安全時，他堅決擁護抗美援朝的決策…………
…………
介紹仍然在繼續。學生只顧完成老師布置的任務去收集了資料，但對資料的內容沒有閱讀了解，因此說的學生結結巴巴，聽的學生昏昏沉沉，有的學生干脆做自己的事…………
師：（只好打斷學生無味的介紹）同學們課前準備得很認真。但由于課堂時間有限，有關彭總的資料，大家課后繼續交流，接下來我們學習課文，看看文中的彭總到底是怎樣的一個人…………
由此可見，在文本的研讀過程中，我們教師只注重學生如何收集文本資料，卻忽略了學生內心體會和感受，導致學生無法與文本產生共鳴。
結果，課堂上學生交流資料的時間占用了不少，可學生到底能從資料中獲得多少信息，我卻不敢奢想。