一堂課引發(fā)的教學思辨

更需關(guān)注的是，“在幼學階段，我們的語文教育重點不是要教給兒童多少高深的知識和超群的技能，關(guān)鍵是要給兒童一個亮麗的精神底色。”所以我們的語文課堂，不但要傳業(yè)授道解惑，更要讓學生享受語文學習的愉悅。
小學生活潑好動充滿朝氣，有趣、生動、形象、生活化的教學就能激發(fā)他們作為學習主體的強烈的學習愿望，更何況語文是一個開放而有活力的課程，所以我們?nèi)裟軕{借教材這個基點，找準課外的，其他學科的，社會生活的“交*點”，教學則會呈現(xiàn)出多元的、開放的、靈動的特點。在上述案例中，教師引進1.生活角色：以小主人的身份款待客人。2.游戲形式:“過家家”式的烤羊肉串、泡茶。3學習材料：當紅新聞人物費俊龍、聶海勝。激活了學生的心靈，整堂課在輕松愉悅又因競賽略帶緊張的氛圍中進行，充滿了動感和趣意。生活與課堂有著骨膚的關(guān)系，語文課堂充分考慮到學生的年齡與閱讀心理，在營造環(huán)境運用上，學習內(nèi)容選擇上，呈現(xiàn)方式感悟上等方面在合乎教學意圖和內(nèi)在邏輯需要前提下盡量充分，
塞則悶，引則活。廣開“課”路，引進生活源頭活水。

二、多則惑，少則明。
有時我們愛用精美的課件裝扮課堂，會被提醒“課件把學生的興趣提起來了，可真正面對文本的時候，學生反而失去興趣啦。”為了完美體現(xiàn)“知識性、趣味性”，有時我們說唱演畫用出渾身解數(shù)，卻被告知“精彩過多，反而會使兒童過度興奮，大腦皮層進入麻木狀態(tài)。”為了體現(xiàn)語文的開放性，有時我們常用多方詳實的資料充斥課堂，卻被指責“任意、無限的充分不是豐富而是浪費。”……
諸多問題的癥結(jié)“多則惑，少則明”這句廣告詞給了我們答案。讓我們重審語文教學的任務。《課程標準》強調(diào)在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。這就證明語文教學最基本的任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。在本文提供的案例中，作為閱讀教學第一課時，字詞理解，初讀課文是基本內(nèi)容，教師也恰恰抓住了這兩點讓課堂干凈、扎實。
品味字詞首先讓學生聯(lián)系上下文，查字典等，調(diào)動生活儲存理解，接著在欣賞同學造的句子中比照感悟，互相碰撞，再次喚起，最后在朗讀中細細揣摩。“為…… 而……”句式的填寫不僅是對全文的一次梳理，而且6個句式也為學生仿寫提供了范例。朗讀指導先讓學生把握住“吃驚”、“高興”等情感主調(diào)，再通過對句子的處理表達品味出來，在演練中體驗情感，效能度高。
“少”是為了謀求更多。少，才可以從容“重槌敲打”、“回旋反復”；少，才可以伸縮“因勢利導”、“順勢延伸”；少，凸顯“畫龍點睛”、“清晰明了”。大膽取舍，教學設計簡約些，教學手段簡單些，讓我們的教學更扎實，駕馭課堂更輕松。
多則惑，少則明。刪繁就減，倡導阿甘“從簡哲學”。

二、拘則滯，變則通。
“ 拘”與“變”是相對應的。拘泥的課堂，教師忠實地執(zhí)行教學方案，無視課堂中與學生的不斷對話、調(diào)適，忽略或者無暇顧及學生偏軌的情感，這樣的課堂必然是封閉而呆滯的。變式的課堂則堅持預設充分，尊重生成的教學理念。在教學中，根據(jù)學情，課堂環(huán)境變化對教學環(huán)節(jié)作出隨機的變化調(diào)整，把生成的資源轉(zhuǎn)化為教學資源，推動教學進程。這樣的課堂必然是開放而通暢的。