一堂課引發(fā)的教學(xué)思辨
上述案例中，學(xué)詞朗讀訓(xùn)練的具體操作都是在相應(yīng)的情境里靈活調(diào)適的，讓學(xué)生先開(kāi)口，以此找準(zhǔn)生成的起點(diǎn)，伺機(jī)指導(dǎo)。
“變”不是嘩眾取寵，“變”是為了“殊途同歸”，或“探求更佳”。新課程下的文本，它是師生意義生成的材料，它要求老師在教學(xué)進(jìn)程中通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)和對(duì)文本的解讀闡發(fā)出新的意義而不是拘泥于文本，著重于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)和感受，而不是對(duì)文本的理解和接納。它鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，甚至提出疑問(wèn)和批評(píng)。因此，有時(shí)，學(xué)生疑惑了，學(xué)生不合時(shí)宜了，教師尊重他們，巧妙地把學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式等納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，反而會(huì)有“豁然開(kāi)朗”、“怦然心動(dòng)”、“悠然心會(huì)”、“浮想聯(lián)翩”的意外收獲，“心滿(mǎn)意足（老師同學(xué)們理解我）、“心花怒放（我要再提這么有價(jià)值的問(wèn)題）”的積極體驗(yàn)。
拘則滯，變則通。順學(xué)而導(dǎo)，倡行課堂“動(dòng)態(tài)生成”。