就《西湖》一文談?wù)劷虒W(xué)的細(xì)節(jié)處理
1作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：131 丹師附小 史建英
本文作者像一位畫家，細(xì)膩地描繪了西湖的山山水水，為我們營(yíng)造了一種詩意般的境界，讓讀者得到一種美的享受。所以，本文的教學(xué)自然應(yīng)以美讀作為教學(xué)重點(diǎn)，在細(xì)細(xì)的朗讀中品味語言文字，感受美好的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的情感。
一、創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間：
走進(jìn)如此美文，我們?cè)撊绾我I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀感悟呢？一段段地領(lǐng)著學(xué)生讀下去，顯然違背了現(xiàn)在的教學(xué)要求。放手讓學(xué)生自由閱讀自主體驗(yàn)是我們追求的目標(biāo)，但對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)一個(gè)月的學(xué)生來說，該怎么放手呢？此時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，就尤為重要了。
正如此文，在復(fù)習(xí)過詞語之后，我們可以創(chuàng)設(shè)如下情境：今天，和同學(xué)們一起泛舟湖上，走近西湖去領(lǐng)略清麗的美景吧！然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文第二小節(jié)，自讀課文后，讓學(xué)生說一說，哪里的景色最吸引你，拿出其中的語句細(xì)細(xì)朗讀品味，引領(lǐng)學(xué)生說說自己的體會(huì)，再回歸文本，讀好句段。
二、板書精煉，概括全文的主要內(nèi)容：
在多媒體稱霸天下的現(xiàn)在，作為一個(gè)語文老師，板書的設(shè)計(jì)非但不能馬虎，更要突顯其重要作用，那就是對(duì)課文內(nèi)容的高度提煉。那板書該怎么寫呢？
第二課時(shí)的板書可以在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上拓展延伸，重點(diǎn)則在于揭示文本的中心內(nèi)容，如遠(yuǎn)眺西湖，山水如畫；近賞湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。
這樣的板書，才更能讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下更為細(xì)致精準(zhǔn)而又直接地掌握文本思路和中心內(nèi)涵，更好地理解文本的含義。
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