就《西湖》一文談?wù)劷虒W(xué)的細(xì)節(jié)處理
本文作者像一位畫家，細(xì)膩地描繪了西湖的山山水水，為我們營造了一種詩意般的境界，讓讀者得到一種美的享受。所以，本文的教學(xué)自然應(yīng)以美讀作為教學(xué)重點(diǎn)，在細(xì)細(xì)的朗讀中品味語言文字，感受美好的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的情感。
在本課時的教學(xué)中，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)明確，但學(xué)生的反應(yīng)卻不是老師所希望看到的，反應(yīng)平平。反思下來，是老師的教學(xué)機(jī)制不夠靈活，處理不夠細(xì)致而導(dǎo)致的。現(xiàn)就教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理，來簡單地談?wù)劽牢牡慕虒W(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間：
走進(jìn)如此美文，我們該如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀感悟呢？一段段地領(lǐng)著學(xué)生讀下去，顯然違背了現(xiàn)在的教學(xué)要求。放手讓學(xué)生自由閱讀自主體驗(yàn)是我們追求的目標(biāo)，但對于剛剛進(jìn)入三年級不到一個月的學(xué)生來說，該怎么放手呢？此時，情境的創(chuàng)設(shè)對于中年級的學(xué)生來說，就尤為重要了。
正如此文，在復(fù)習(xí)過詞語之后，我們可以創(chuàng)設(shè)如下情境：今天，老師特地去租了一條大船，和同學(xué)們一起泛舟湖上，走近西湖去領(lǐng)略清麗的美景吧！然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文第二小節(jié)，自讀課文后，讓學(xué)生說一說，哪里的景色最吸引你，拿出其中的語句細(xì)細(xì)朗讀品味，引領(lǐng)學(xué)生說說自己的體會，再回歸文本，讀好句段。
接下來，學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，再創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在我們開始自由活動了，去你喜歡的地方好好讀一讀，看一看吧！這樣，學(xué)生在愉快自由的氛圍中交流體會，朗讀感悟，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。
二、板書精煉，概括全文的主要內(nèi)容：
在多媒體稱霸天下的現(xiàn)在，作為一個語文老師，板書的設(shè)計非但不能馬虎，更要突顯其重要作用，那就是對課文內(nèi)容的高度提煉。那板書該怎么寫呢？
第一課時的教學(xué)中，板書的作用主要是幫助學(xué)生理清文章的層次和線索，如結(jié)合本文內(nèi)容來說，可以寫如下內(nèi)容：遠(yuǎn)眺西湖——近賞湖中——月下游湖，以此來明示本文的寫作思路。
而第二課時的板書可以在第一課時的基礎(chǔ)上拓展延伸，重點(diǎn)則在于揭示文本的中心內(nèi)容，如遠(yuǎn)眺西湖，山水如畫；近賞湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。
這樣的板書，才更能讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下更為細(xì)致精準(zhǔn)而又直接地掌握文本思路和中心內(nèi)涵，更好地理解文本的含義。
三、視頻欣賞，輔助學(xué)生更好地理解文本：
美文源于美景，對于學(xué)生未曾去的地方，未曾真切領(lǐng)略到的感受，教師能做的也僅僅在于提供一些視頻資料，如圖片、錄像等。但這些視頻資料的出現(xiàn)必定只有一個目的，即更好地幫助學(xué)生理解文中的字詞，了解實(shí)地的情景，感受語言的優(yōu)美。它們因文本而存在，為文本而服務(wù)，絕不能脫離文本。所以，這些圖片、錄像的欣賞可以放在文中重點(diǎn)詞語的理解時，放在老師的小結(jié)中，放在美讀前。這樣的欣賞才有切實(shí)的意義。