《爭論的故事》的爭論(教學案例)
《爭論的故事》的爭論江陰市實驗小學 李紅霞
[案例再現]
師：誰能把盛老師的故事表演出來？下面分小組準備。
生在小組內分角色表演。
表演之前的一個小組：
生1：我表演哥哥。
生2：不行，哥哥是主要角色，你還是表演村里人吧！
生1：我覺得我能表演好。
生3：憑你，作業老是不寫，成績也是倒數。別要砸了咱小組的表演。
生4：就這么定了，你表演村里人。
生1低下頭，不再作聲。
……
師：課文學完了，現在請各小組討論一下，在這課的學習中，你明白了什么？
生分小組積極討論。
發言之前的一個小組討論情況：
生1：做任何事情，都應該把握好時機。因為時不再來，機不可失啊！
生2：做事情最關鍵的是要先做起來，我們可以在做中體會其中的道理、奧妙。
生3：做事要抓住時機是對的，但是我們也應該學習兄弟倆，要學會質疑。
生1：你的說法不對，學會質疑不應在這個時候。
生3：大雁飛走了，還會再來。我們照樣可以把它射下來。
生2：關鍵課文中是告訴我們要善于捕捉時機，不能白白浪費時間。
生4：當我們遇到有爭議的問題時，除了需要學會請教別人，還需要全面地去分析問題。
生：（眾笑）這根本不是課文中要告訴我們的呀！
小組匯報的時候，這一組的答案只有兩個：生1、生2。
……
[反思認識]
合作性學習是課堂教學中的一個亮點，但我們往往注重的是這種表面形式，卻很少有人慮及學習者的情感、態度、意志等。這些都使得合作性學習的實效受到了挑戰：學習者是否積極參與了，他們的群體是否善于合作，他們是否能在合作中體現真正的自我，他們的合作是否建立于相互尊重的基礎之上？以上的這則案例無疑又給我們敲響了警鐘。
我想，談合作性學習，必須得營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓每一個學習者自主參與、暢所欲言。不管是優等生，潛能生；強勢學生，弱勢學生。談合作性學習，還需注重構建民主、平等的新課堂模式。不僅要幫助學生創設民主的平臺，提供給學生平等交流的廣闊空間，而且要通過多種渠道不斷地讓學生錘煉自尊心、自信心，使他們漸漸變得自立、自信、自愛。