巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析（精選15篇）
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇1
一、課堂導入巧
�。ㄆ瑪嘁唬�
師：上一節課，我們已經預習了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲痛欲絕，堅決要為孩子報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發來的消息。
�。ㄕn件：出示《森林報》）
本報訊 大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自己的孩子。據悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自己辯護。至于結果如何，本報將追蹤報道。
《森林報》記者小雁
師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自己辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？
生：想�。g呼雀躍）
師：好，現在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護的小律師坐到──
�。◣煶鍪尽霸妗�、“被告”牌子。）
生（興奮地）：原告席。
師：愿意為更羸辯護的小律師坐到──
生（齊）：被告席。
師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利于自己的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！
評析：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式。強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習、體驗成功的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的角色設置一下激發了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自己的感悟出發表達各自不同的見解，常常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助于認識的深化和學業的推進。”小律師的各執一詞，正是引導學生思維向縱深發展的有力契機。
二、文本利用實
�。ㄆ瑪喽�
被告律師：大雁已經受過箭傷，它的傷口還沒有愈合……
師：你怎么知道大雁已經受過箭傷？法律是講求證據的，你的證據在哪呢？（生不知所措）
師：證據在課文中。
被告律師：（讀第九自然段。）
師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷�？墒潜痉ü儆X得你的推理力度不夠，你看看這樣說會不會更好。（打開課件）
原告（或被告）律師請注意：我的證據在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認為____________。
你試著用這種方式說一下。
師：在后面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。
評析：“按要求辯論”，這個切入點琢磨得好，既使學生重視了文本的學習，又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現了“知識、能力與過程、方法”的整合。
三、學生參與活
（片斷三）
原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養傷，就不至于死了，所以我認為更羸是有罪的。
師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？
原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。
師：那孤單失群呢？
原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結隊的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。
師：這說明了更羸是怎樣的一個人？
原告律師：很善于觀察，很聰明。
師：對，善于觀察，又善于動腦的人。更羸觀察得那么細致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲悲慘，你能再讀一遍嗎？
原告律師：（有感情地讀）
師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？
�。ê芏嗤瑢W舉手，躍躍欲試）
師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。
生：（讀得很有感情）
師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？
被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現在正處于一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸并沒有用箭──畢竟法不容情。
�。ㄐβ�、掌聲）
師：你說得很有道理，法不容情。
�。ㄟ@時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐后地發言，各抒己見。）
評析：俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學生自主學習的空間越大，他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”正是由于教師創造性地將學生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？“課堂因學生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇2
教學目標：
1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文。
教學重點：學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：cai課件，生字卡片。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第 一 課 時
一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。
1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)標出每個自然。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
�。�1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？
（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）
（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？
（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？
�、�“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
�、�“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”
學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形�？刹灰獙懗裳嘧拥�“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什么？
（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
�。�2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。
師：你看到了什么？還聽到什么聲音？
�。�3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗
↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）
�。�4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
�。�5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“��！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
�。�1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？
�。�2）四人小組討論交流。
�。�3）檢查自學情況。
�、倌男┦歉牭胶涂吹降�？他觀察到什么？板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
�、谀男┚渥又v的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）
�、芤驗檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“...是因為....”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。
�、藿處熞x，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學習課文第一自然段。
�。�1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）
（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
板書設計： 10、驚弓之鳥
更羸 觀察：飛得慢 叫得慘
射箭 傷口裂開
能手 思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
教學反思：
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確的分析。
通過理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。最后一個自然段更羸說的一段話，應作為教學的重點，可通過這一段的學習進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）
�。�1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
�。�2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）
�。�3）出示練習 “大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？
�。�4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？
引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因為（ ），所以掉了下來。”學生獨立思考、分析，交流。
6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
7、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？
8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
9、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？
《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇3
第一關：溫故知新
1、字詞（請列出3個易錯字和3個易錯詞，提醒其他同學不要寫錯。）
字：
詞：
2、理解（通過第1課時的學習，我能寫出自己的一些想法）
這篇課文講了一件什么事？(要求用自己的話語來表達)
我還有些地方不理解：
�。▽懗鑫闹凶约翰焕斫獾牡胤�，在課堂上讀出來，尋求幫助。）
第二關：讀出精彩
1、再次自讀課文，并回答：更羸是一個什么樣的人？（可以用文中的話來回答。）
2、進行朗讀練習，準備課堂上小組內分角色朗讀和小組挑戰賽。（走讀生可以請家長合作完成該題。）
家長或同學簽字：
3、我要向 挑戰朗讀。 （該題在課堂上完成。挑戰對象是你要學習或要追趕的同學，你可以當堂挑戰，也可以確定目標，然后通過默默地努力，日后挑戰�。�
第三關：讀后理解
1、通過讀的練習，你一定可以完成以下三個問題：（完成后，在課堂上與其它小組交流。）
①更羸為什么不用箭也能射雁？
�、诟罁裁磥砼袛噙@是一只受傷的大雁？
�、墼谝黄鸫颢C的人為什么沒有想到這個辦法？
2、快速完成書后（p40）第二道習題。
第四關：課堂積累（在課堂上把自己積累的詞語讀出來。）
1、我要把喜歡的詞語抄下來。
附：課外閱讀（自由閱讀，完成橫線部分內容。無固定答案。）
雞學游泳
有一天，雞看見鴨子在水里自由自在地游泳，非常羨慕，便請教鴨子，問它怎樣才能學會游泳，鴨子說：“不用學。鴨媽媽帶我們下水，也并不教，只喊一聲‘跳’，我們撲通撲通往下跳，就會了。”
“啊，太好了！只要有勇氣就夠了，這么容易！”雞認為自己領悟了奧秘。
第二天，雞來到小河邊，鼓起勇氣，“撲通”一聲跳入水，天哪，它一不會換氣，二不會動作，三不能保持平衡（héng），沒用多大工夫就灌（guàn）了一肚子水！幸虧鴨子及時將這“落湯雞”救上了岸。
雞半死不活地躺在沙灘上，總結道：“
。”
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇4
驚弓之鳥（第二課時）
�。▓探蹋簭埨^金）
【教學目標】
1、認識生字10個，會寫生字10個，聯系上下文了解及積累“能手、本事、大吃一驚、孤單失群”等詞語，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。
4、激發學生探求知識的興趣，使他們相互傾聽，優勢互補，共同完成學習任務。
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。
【教學流程】
一、激發興趣，導入新課。
觀看動畫：看了動畫，你有問題要問嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、齊讀課文：想想課文主要寫了什么。
2、讀了課文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）
3、從“能手”的意思入手，層層深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”
師：我知道同學們特喜歡課外閱讀，誰還知道古代射箭能手的故事？（ “百步穿楊”楚國養由基和潘黨、唐代王昌齡《塞下曲》李廣、“小李廣”花榮射雁……）
三、自讀自得，合作交流。
1、自讀，標畫重點句子。
用心默讀課文，邊讀邊找：你認為可以表現出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再輕聲讀一讀標畫的重點句子。
2、小組合作，討論交流。
互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。
3、分組匯報。
“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”
“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”
“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。’”
“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”
課件出示兩個句子：1、魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？
2、看到更羸這樣射下大雁后，魏王又是怎樣想的？
3、指導朗讀這兩句話，分別讀出懷疑和驚奇的語氣。
4、指導分析理解最后一段。
1、還有誰畫了別的句子能讓我們更加了解更羸？（板書：觀察——分析）
（課件出示本段）讓我們齊讀此段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。
2、引導學生評論：更羸是怎樣觀察，怎樣思考的？誰還有不明白的問題？
四、暢談收獲，拓展思維。
1、學習了課文，你想對更羸說什么？想對大雁說什么？（*如果大雁大膽一些，就不會從天上掉下來了。）
2、在我們周圍也有曾經遇到過困難、經歷過失敗，現在仍然害怕做同樣的事情的同學，是不是跟這只大雁一樣呢？
五、課題延展，走向生活。
理解“驚弓之鳥”的本義和比喻義。（出示字條，讀）
【板書設計】
30、驚弓之鳥
更羸：觀察——— 分析———判斷
飛得慢 受過箭傷 害怕
大雁 掉下來
叫得慘 孤單失群 高飛
字條：
曾經受到箭傷，聞弓弦聲而驚嚇的鳥。比喻受過驚嚇而遇事害怕的人。
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇5
教學目標 ：
1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文，復述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點 ：
理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：CAI課件，生字卡片。
教學時間：兩課時。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。
1.導語 ：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷�，F在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng�！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù�！捌疵钡钠�，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業 。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
�。�2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？
（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）
�。�4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？
�。ń處煂W生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？
�、佟耙恢淮笱銖倪h處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
�、凇案πφf：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�
學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形�？刹灰獙懗裳嘧拥摹把唷薄�
2、讀了課文，你還懂得了什么？
�。�1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
�。�2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。
師：你看到了什么？還聽到什么聲音？
�。�3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗
↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）
�。�4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
�、诟星槔首x課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“��！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
�。�1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？
（2）四人小組討論交流。
�。�3）檢查自學情況。
�、倌男┦歉牭胶涂吹降模克^察到什么？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
�、谀男┚渥又v的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）
�、鄹鶕@樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）
④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。
�、藿處熞x，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學習課文第一自然段。
�。�1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”�？棽技夹g特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”�！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）
（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
板書設計 ： 18、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
教學后記：
本課抓住兩點進行訓練：
1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會，弄清之中的邏輯關系，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；
2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇6
10、驚弓之鳥
教學目標:
1、會認5個生字,會寫12個生字.正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、打獵、大雁”等詞語，懂得“驚弓之鳥”的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
教學重點：
1、理解最后一個自然段更贏說的話，理解、體驗更贏觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
教學難點：教學目標3。
教學準備：投影、錄音
教學課時： 2課時
教學過程：
一、檢查預習引入
1、同學們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學生詞，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。
2、出示生字卡
wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
魏(魏國) 慘(悲慘) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
3、學生個別讀、全班齊讀1次。
4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？
5、這節課我們就一起來學習28. 驚弓之鳥。（齊讀課題）
6、看了課題，你知道這個鳥指什么鳥呢？（大雁）
7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）
�。ǔ鍪緬靾D）同學們真聰明、知道的知識真多。
二、學習課文
1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什么問題？
2、自由朗讀、質疑。
3、質疑匯報
剛才同學們提出了許多問題，這節課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）
4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。
5、小組學習，討論匯報
過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態度很認真，下面誰先來匯報一下你學習的情況？
（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
板書：看到慢慢地飛來
聽到邊飛邊鳴
�。ㄐ〗M學習提示1）
更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
�。�2）更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。
朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。
�。�3）是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。
�。ㄐ〗M學習提示3）
想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。
�。�4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
�。▋删渚渥拥谋容^，體會直字）
�。ù笱闶窃鯓拥粝聛淼�？）
板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓
直在這一自然段出現了幾次？（兩次）
兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？
前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。
（5）��！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！
這里的本事指什么？（本領）
看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？
讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？
�。ù蟪砸惑@）
魏王為什么會大吃一驚？
學習匯報。男女生分角色朗讀。
提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
師：叫得悲慘。
生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：它一聽到弦響
生：心里很害怕，就拼命往高處飛。
師：它一使勁
生：傷口又裂開，就掉了下來，
師：你讀懂了什么？
生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
生：分角色通讀全文
三、總結課文
讀得真好，這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
四、布置作業
1、抄寫生字詞
2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發？
28 驚弓之鳥
不用箭只拉弓掉下來本事
看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛
弦響（嘣）→害怕
聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群
仔細觀察認真分析
第二課時
一、談話揭題
上節課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）
看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。
我們知道讀課文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢？
上節課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。
二、有感情練讀課文
1、投影出示第2節1、2句
�、俅蠹铱雌聊簧线@兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現了哪 些情景？
�、谀隳X中出現了哪些情景？（指名回答）
�、劢處熗队把菔�“更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來”的情景。
�、苤笇Ц星槔首x
a.自由練習朗讀
b.指名朗讀
如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。
如讀得不好，教師引導：（指句子）這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。
�、菪〗Y朗讀情況
大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著�？磥�“過電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就應該這么讀。
2、練習讀2－4節
人物的對話該如何讀，請大家繼續用“過電影”的方法練習2－4節。
�、僮杂删�
�、谥该x
看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2－4節。
讀完第2節，教師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎？當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。
更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學繼續往下讀。
如果讀得不好，教師引導：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。
學生讀好后，教師小結：那個味已經讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領會人物的心理活動。
讓第1位同學繼續往下讀。
還有誰想試著讀2－4節，讀的時候要注意我們強調過的地方。
3、練習朗讀第5小節
�、俑绾卧嚨模空埓蠹矣眠^電影方法自由讀第5小節，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？
②指名回答，師同時板書。
驚弓之鳥
(拉)
更羸
③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)
�、苤该x。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)
如沒有把“直”讀出來，教師引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。
如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。
�、荽蠹疫�想讀嗎？大家再去練練這一小節，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。
⑥指名4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。
�、呓處熜〗Y：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。
3、練讀6－9節
�、賹W生自由練讀
②指名讀
讀完第6小節，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現在你就是魏王，看這一小節該如何讀。
指名讀，再引導：這個“啊”是從心里發出的嗎？再來一次，再齊讀。
第一位同學繼續往下讀
�、壑攸c指導讀第9小節。
自由練讀。第9小節是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。
指名讀1、2句。
讀完第1句，教師引導：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節)指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。
讀完第2句，教師引導：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語看出來的？
讀完3、4句。教師引導：通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎？怎么看出來？我們再來看看第5小節(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節，邊讀邊做動作。
更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。
這一小節寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。
④分角色讀6－9節
大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6－9節。
�、葜该脚_前表演
4、分角色練讀整篇課文
①指名兩位同學上臺分角色讀。
�、谧杂山M合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。
�、墼僦该纸巧x
6、練習讀第1小節。
魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下面的同學現在你就是魏王，你會對他說些什么？
第1小節也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)
三、積累運用
教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？
剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽�；丶抑�，你們愿意把“驚弓之鳥” 這個故事講給家里人聽嗎？
板書設計
驚弓之鳥
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇7
驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)
10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案)
10 驚弓之鳥
10 驚弓之鳥
一、談話揭題
上節課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）
看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。
我們知道讀課文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢？
上節課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。
二、有感情練讀課文
1、投影出示第2節1、2句
①大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現了哪 些情景？
②你腦中出現了哪些情景？（指名回答）
�、劢處熗队把菔尽案和跞ゴ颢C，一只大雁慢慢地飛來”的情景。
�、苤笇Ц星槔首x
a.自由練習朗讀
b.指名朗讀
如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。
如讀得不好，教師引導：（指句子）這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。
�、菪〗Y朗讀情況
大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著�？磥怼斑^電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就應該這么讀。
2、練習讀2－4節
人物的對話該如何讀，請大家繼續用“過電影”的方法練習2－4節。
�、僮杂删�
�、谥该x
看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2－4節。
讀完第2節，教師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎？當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。
更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學繼續往下讀。
如果讀得不好，教師引導：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。
學生讀好后，教師小結：那個味已經讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領會人物的心理活動。
讓第1位同學繼續往下讀。
還有誰想試著讀2－4節，讀的時候要注意我們強調過的地方。
3、練習朗讀第5小節
�、俑绾卧嚨�？請大家用過電影方法自由讀第5小節，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？
�、谥该卮穑瑤熗瑫r板書。
驚弓之鳥
(拉)
更羸
�、劢處熝菔荆焊笫帜霉�，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)
④指名讀。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)
如沒有把“直”讀出來，教師引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。
如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。
⑤大家還想讀嗎？大家再去練練這一小節，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。
�、拗该�4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。
⑦教師小結：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。
3、練讀6－9節
①學生自由練讀
�、谥该x
讀完第6小節，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現在你就是魏王，看這一小節該如何讀。
指名讀，再引導：這個“啊”是從心里發出的嗎？再來一次，再齊讀。
第一位同學繼續往下讀
�、壑攸c指導讀第9小節。
自由練讀。第9小節是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。
指名讀1、2句。
讀完第1句，教師引導：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節)指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。
讀完第2句，教師引導：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語看出來的？
讀完3、4句。教師引導：通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎？怎么看出來？我們再來看看第5小節(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節，邊讀邊做動作。
更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。
這一小節寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。
④分角色讀6－9節
大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6－9節。
�、葜该脚_前表演
4、分角色練讀整篇課文
�、僦该麅晌煌瑢W上臺分角色讀。
�、谧杂山M合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。
�、墼僦该纸巧x
6、練習讀第1小節。
魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下面的同學現在你就是魏王，你會對他說些什么？
第1小節也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)
三、積累運用
教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？
剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽�；丶抑螅銈冊敢獍选绑@弓之鳥” 這個故事講給家里人聽嗎？
板書設計
驚弓之鳥
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
教學內容: 省編義務教材小學語文第八冊第10課
教學目標：
1.能運用讀書記號理解課文內容。
2.能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。
3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。
教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學方法：
1.運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。
2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學過程：
一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容。
1.復習引入：這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）
3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。
4.設疑爭論：
�、倌銈冇袥]有發現，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？
�、趯W生回答，說明理由。
�、塾懻摽梢栽鯓痈�？
④討論是否真要改？
二.“引導—發現”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）
2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4 自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導—發現”之二，明白課文內容之間的邏輯關系。
1.質疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
2.引導：①引導學生讀最后一節，邊讀邊劃。 ②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話�！�
3.發現：我們把剛才學的總結一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）
因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）
因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）
因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）
4.訓練：
�、俪鍪究ㄆ驗椤�..所以……，自由練說，開小火車說。
②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。
四.“引導—發現”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1.假設：從這個因果關系中，我們發現置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？
2.設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3.引導發現：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)
4.再質疑：更羸是根據什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）
6.再質疑：看到這樣的現象，更羸會怎么想？
7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五.“引導—發現”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？
2.討論：四人小組。
3.匯報：
4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇8
精心設計，營造“開放”課堂——《驚弓之鳥》教學案例及反思
精心設計，營造“開放”課堂——《驚弓之鳥》教學案例及反思
河南省濟源市馬寨小學 宋詠梅
師：一朝被蛇咬，十年怕井繩。這只受過箭傷的大雁，聽到弦響就怕得要命，這就是驚弓之鳥。同學們想一想，在日常生活中，我們有沒有做過驚弓之鳥呢？
生：有。閆清雨。他頭上被碰傷過，還縫了幾針。昨天，我只是想摸摸他的小腦袋，他都不讓。
師：（指課題）能不能用上這個詞？
生：他像只驚弓之鳥，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。
生2：我曾經被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。
生3：小時候我生病了，醫生給我打針，很疼。后來生病，只要醫生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫生說盡了好話。
生4：嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發燒，媽媽用小勺給她喂藥，當時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！
……
反思：
《語文課程標準》強調第一范文應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發課程資源，把教材與現實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，教師引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和 “開放”的課堂，這樣，我們的第一范文才會煥發生命活力！
本文摘自:濟源研修 作者:河南省濟源市… 感謝作者的辛勤勞動！版權和著作權歸原出處和作者所有。
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇9
一、教材分析
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學生已經掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、抓住課文中的關鍵詞語，引導學生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。
2、理解更羸說的一段話，培養學生的邏輯思維能力。
3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┲攸c：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
�。ㄈ╇y點：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
二、課時安排及教法，學法的選擇
本節課完成本課的第二課時。
根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。
學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。
三、教學程序設計
根據本課教學目標以及重難點，我設計了以下教學程序：
（一）談話導入，整體感知，理清課文脈絡
我首先結合學生的生活實際從“能手”揭題導入，創設情景，激發學生學習的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。
�。ǘ┮宰x代講，讀中悟情
通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發揮學生的自主學習的主體性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。
（三）引導點撥，突破難點
在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進行板書，學生清楚明了，最后設置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養了學生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最后，再讓學生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結合學生的生活實際來談，把所學的知識運用于生活中。最后，老師進行小結。作業是讓學生回家后把課文復述給爸爸媽媽聽。
板書設計：
驚弓之鳥
飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕
→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來
�。ㄉ朴谟^察、善于分析，做出準確判斷）
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇10
教學目標：
1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。
2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。
3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。
4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。
教學重點：
聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
教學難點：
把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
課前準備：
幻燈片
教學過程：
一、看圖導入，了解更羸
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？
3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。
2、認讀生詞
�。�1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群
弦，讀xián，不要讀成xuán。
愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”；
“慘”是平舌音，不是翹舌音。
（2）出示
本事（事讀輕生）：本領。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
�。▊冢┯希豪斫庥现競陂L好。
�。曇簦┍瘧K：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。
3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。
三、細讀課文，理解內容。
1、學習第2——8自然段
�。�1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。
（2）生自由讀
�。�3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。
（4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！边@個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）
�。�5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！保�
�。�6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）
老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋）
“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）
“直掉下來”呢？（筆直）
�。�7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？
2、學習第9自然段。
�。�1）指名讀第9自然段。
�。�2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。
同時板書：慢 悲慘 觀察
更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？
師引讀：更羸仔細觀察，發現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）
�。�3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。
師：飛得慢，因為……
師：叫得悲慘，因為……
看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。
老師板書：箭傷未愈
孤單失群 什么是孤單失群？
這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？
這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）
小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。
過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。
�。�4）齊讀更羸說的第三、四句話。
能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。
老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….
因為它心里害怕，所以拼命往上飛。
因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。
因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。
小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓 掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀�？矗呐袛嗾鏈蚀_！
3、教師小結。
通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來�？磥砀还馐莻�有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）
下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。
四、揭示課題，拓展延伸
1、理解“驚弓之鳥”成語的意思。
這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。
2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。
3、你還知道哪些類似的現象？
五、板書設計
驚弓之鳥 觀察 慢 悲慘
更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群
判斷 拉弓 掉下來
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇11
�。劢虒W目的］
1. 會認5個生字，學寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤纏、硬要”等詞語。
2. 朗讀課文，能用自己的話講講這兩則寓言故事。
3. 了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理�！ �
�。劢虒W重點］理解兩則寓言的寓意�！ �
�。劢虒W過程］
一、導入：
同學們喜歡聽寓言故事嗎？
1. 過去我們學過哪些寓言？
2. 寓言有什么特點？
（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人�！ �
寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）
3. “寓言二則”的“則”是什么意思？
�。ㄏ喈斢� “篇”）
4. 今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言�！�
二、學習生字：
1. 讀音：“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中讀“juàn”，它的另外一個讀音是“quān”�！ �
“窟窿”的 “窿”本音是lóng，在“窟窿”這個詞里讀輕聲�！ �
2. 加偏旁的方法記字：
“屈”— “窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，不要少寫一筆�！ �
3. “纏”是翹舌音，右邊容易寫成“厘”要注意�！ �
“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇”�！盎凇钡淖筮吺恰扳唷�，不要寫成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點寫成豎�！ �
4. 書寫
三、學習課文
《亡羊補牢》
1. 亡羊補牢：你知道這個成語的意思嗎？
亡：丟失。 牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。
2. 羊為什么會丟失？為什么要修羊圈呢？
讀課文，這則寓言講了一件什么事？
《亡羊補牢》講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過�！�
3. 養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？
4. 養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？
5. 第二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？
養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子�！�
6. 告訴我們什么道理？
一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。就是這個道理�！ �
《南轅北轍》
1. 解釋題目：通過圖理解�！ �
2. 讀課文，想想課文講了一件什么事？
3. 從前有一個人坐著馬車在路上飛跑。他的朋友看見了他，對他說什么？（什么樣的語氣？）
4. 楚國在南邊，這個人為什么往北走？他的理由是什么？請你在書上畫一畫。
這個人能到楚國嗎？（出示最后一段話。）
5. 楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶的越多，走的越遠，就越到不了楚國�！ �
6. 分角色朗讀課文，想想兩個人在說話時語氣是什么樣的？（一個自以為是，滿不在乎；一個不斷發問，滿腹不解。）
7. 面對那個人走遠的影子，他的朋友會說什么？
8. 你想對那個楚國人說什么？
9. 通過學習本文，你明白了一個什么道理？
我們要聽別人的勸告。
如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告�！ �
10. 體會寓意：
通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的�！ �
如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了�！ �
做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好�！ �
《驚弓之鳥》
［教學目標］
1. 會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2. 分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容�！ �
3. 從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法�！ �
�。劢虒W重點、難點］
重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上�！ �
難點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
一、導入：今天我們再來學習一篇故事《驚弓之鳥》�！ �
1. 初讀課文：
2. 請你小聲讀讀課文，不認識的字借助拼音讀正確�！ �
二、學習生字：
1. “更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng�！ �
2. 弦，讀xián，不要讀成xuán，筆畫是8畫�！ �
3. “愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”。
4. “慘”是平舌音，不是翹舌音。
5. “魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇。第16畫是“撇折”。
6. “雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁�！ �
7. 指導書寫：魏、弦、慘
三、學習課文：
1. 請你小聲讀讀課文，邊讀邊想一想課文講了一件什么事？
2. 更羸是魏國有名的射箭能手，一次他和魏王到郊外打獵，這時飛過一只大雁，這只大雁什么樣？請你讀讀書，在書上畫一畫�！ �
3. 看到大雁，更羸是怎樣說的？
4. 真的有這樣奇怪的事情嗎？魏王聽了怎樣說？用什么樣的語氣？（疑惑，不敢相信）
5. 更羸又是怎樣做的？那只大雁怎樣？
6. （那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。）
7. 這句話中兩個“直”字的意思有什么不同？（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）
8. 這時，魏王怎樣說的？更羸真的有這樣的本事嗎？
9. 更羸是怎樣判斷出這是一只受傷的鳥的？為什么其他的人沒有發現鳥受傷？說明什么？
10. 填空：更羸的本事可真大，他不僅（ ），而且（ ）。
11. 更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷�！ �
12. 學習了這個成語故事，你知道“驚弓之鳥”是什么意思了嗎？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）
13. 在我們平時的生活中，有沒有類似的事呢？
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一、我會組詞：
狼（ ） 悔（ ） 偶（ ） 雁（ ）
很（ ） 誨（ ） 寓（ ） 燕（ ）
二、我會填：
三、我明白：
照樣子，把下面的句子換成問句�！ �
例：星期六是媽媽的休息日。
星期六是媽媽的休息日嗎？
星期六是不是媽媽的休息日？
1. 趙小明是實驗學校的三好學生�！�
______________________________
______________________________
2. 小紅的語文期中考試成績很好�！ �
______________________________
______________________________
四、閱讀練習：
外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高，貌不驚人。雖然他很喜歡我，但我卻總覺得他有些古板。
外祖父工作十分認真。他開辦了“翻譯社”。他認真翻譯、認真校對，每天總要工作到深夜。有一次，一個工廠送來幾份資料要求盡快翻譯，準備和外商談判。他接到后，不分晝夜地干了起來。由于坐的時間長，連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料，為與外商談判爭得了主動權。還有一次，為一個工廠向一項外資貸款的大型建設工程寫好了外文投標文件，使這個工廠在眾多的強手面前中標，為國家贏得了榮譽。
這些事，使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了，越來越尊敬他了。
1. 找出第二自然段的重點句，用 畫出。再概括出這段的主要內容�！ �
2. 教學設計>文章通過 和 寫出了外祖父工作十分認真。
3. 我對外祖父態度的變化：開始我覺得他 ，后來使我越來越 他。
【試題答案】
一、我會組詞：
狼（大灰狼 ） 悔（后悔 ） 偶（偶像 ） 雁（大雁 ）
很（很多 ） 誨（誨人不倦） 寓（寓言 ） 燕（燕子 ）
二、我會填：
三、我明白：
照樣子，把下面的句子換成問句�！ �
例：星期六是媽媽的休息日�！ �
星期六是媽媽的休息日嗎？
星期六是不是媽媽的休息日？
1. 趙小明是實驗學校的三好學生�！ �
趙小明是實驗學校的三好學生嗎？
趙小明是不是實驗學校的三好學生？
2. 小紅的語文期中考試成績很好。
小紅的語文期中考試成績很好嗎？
小紅的語文期中考試成績是不是很好？
四、閱讀練習：
外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高，貌不驚人。雖然他很喜歡我，但我卻總覺得他有些古板�！ �
外祖父工作十分認真。他開辦了“翻譯社”。他認真翻譯、認真校對，每天總要工作到深夜。有一次，一個工廠送來幾份資料要求盡快翻譯，準備和外商談判。他接到后，不分晝夜地干了起來。由于坐的時間長，連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料，為與外商談判爭得了主動權。還有一次，為一個工廠向一項外資貸款的大型建設工程寫好了外文投標文件，使這個工廠在眾多的強手面前中標，為國家贏得了榮譽�！ �
這些事，使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了，越來越尊敬他了�！ �
1. 找出第二自然段的重點句，用 畫出。再概括出這段的主要內容�！ �
祖父工作十分認真。
2. 教學設計>文章通過為一個工廠翻譯資料，為與外商談判爭得了主動權和翻譯投標文件，為國家贏得榮譽寫出了外祖父工作十分認真。
3. 我對外祖父態度的變化：開始我覺得他古板，后來使我越來越尊敬他。
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇12
教學目標：
1、學習 并掌握生字新詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞的 意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，復述課文。
3、理解課文內容，抓住描寫人物的關鍵詞語以及語言，從更羸善于觀察、分析中受到啟發。
4、理解“驚弓之鳥”這個成語的本意和比喻義。
教學重難點：
1、有感情的朗讀課文，
2、理解更羸說的話，知道他為什么只拉弓不用箭就能把大雁射下來。
教學過程：
一、談話激趣、導入新課
同學們，到現在我們已經學習了很多成語故事了，你能說出幾個嗎？（如畫龍點睛、畫蛇添足、對牛彈琴、掩耳盜鈴、亡羊補牢、狐假虎威、守株待兔、濫竽充數……）它們不但有精彩的故事，而且還會讓我們從中受到啟發。今天我們再一起來學習一個成語故事——《驚弓之鳥》。有興趣的同學舉起右手，和老師一起寫課題。（板書課題）
二、初讀課文，學習生字新詞
1、小組合作讀文，勾畫生字新詞，小組不能解決的指出來，并思考:驚弓之鳥這個成語講了一個什么故事。（師巡視指導）
2、檢查學習生字新詞情況
�。�1）、生先提問題，師生共同解決。
（2）、師考生字新詞
3、生講這個成語講了一個什么故事（更羸不用箭，只拉了一下弓，就把大雁射了下來）
4、找幾生開火車讀文
三、指導朗讀，理解課文內容
1、學習l－5自然段，
�。�1）思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（主要人物是更羸；他是魏國有名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結果真的射下了大雁。）
（2）、能用自己的話說說這件事的經過嗎？（加上自己的演示。特別是大雁聽到“嘣”的一聲響后的動作）
�。�3）、指導朗讀。
a、更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）能讀出這些意思嗎？
b、學生練讀， 范讀指導，指名分角色讀。
2.學習6－7自然段
�。�1）、朗讀指導
�。ǜ茏孕牛和醭泽@。）讀出人物說話的語氣。
�。�2）學生練讀。 指名分角色讀。（范讀指導。）
�。�3）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學生獨立默讀思考，然后小組討論。
�。�4）集體交流。
要引導學生理解：認真觀察：看到：飛得慢；聽到：叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（5）讀課后的句子，用“。。。。。。。，是因為。。。。。。；。。。。。。是因為。。。。。�！边@個句式說一句話。（例如我沒有來上課，是因為我生病了；我沒有跟老師請假，是因為家里電話壞了，爸爸媽媽又沒有空。）
(4)你覺得更羸本事大嗎?你從他身上學到 了什么？（（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）
四、拓展知識、理解寓意
1、這只大雁怎樣才能不掉下來呢？（它不要自己嚇自己，遇到事情不要著急……）那么是誰害死了這只大雁？（它自己）
2、你知道“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎？（被弓箭嚇怕了的鳥）
3、同學們，“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”都可以用“驚弓之鳥”這個成語來形容。其實，在我們的生活中，也有不少“驚弓之鳥”的例子，你們能舉幾個嗎？
4、教師舉例：一天夜里，有一個小偷悄悄地溜進了人家的院子，正想偷東西時，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了他一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里就很害怕。
5、學生舉例
剛學過的成語大家就能運用，這可真是一個好習慣。像“驚弓之鳥”這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些成語故事讀讀，把好的故事積累下來，然后講給別人聽聽。我們下次課再交流，好嗎？
五、課后小結：
同學們，這則成語故事告訴我們一個什么道理呢？（或你得到了怎樣的啟示？）
這個故事告訴我們，要學習更羸善于觀察，仔細分析，別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法
六、作業布置
1、整理生字新詞，有感情的朗讀課文。
2、課下搜集你感興趣的成語故事，將這些故事講給你的家長或者是朋友聽。
我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展，聯系生活實際，培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上，由于是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環教學安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉移，引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇13
教學目標：
1.通過集體認讀、隨機讀寫、聯系語境等手段，理解“孤單失群”“愈合”“裂開”等重點詞，通過比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
2.通過填空、比較等手段，了解文章的遣詞造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意識。
3.在反復朗讀、辨析感悟中體會更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的優秀品質。
4. 運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
5. 讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。
教學重點、難點：
教學重點： 學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。
教具準備：課件，詞語卡片
教學時間：兩課時。
第一課時
教學過程：
一、走近《驚弓之鳥》，了解課前預習。
（一）導入，初讀。
1.師：同學們，中國是一個擁有著五千年文明的古國，五千年的文明使我國積淀了數不盡的文化寶藏，而成語就是其中璀璨的明星。能說說你認識哪些成語嗎？
指名若干學生說。
師：成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。
師板書，請生讀題。
�。ǘz查自學情況，歸類學習字詞。
1.檢查預習情況。
師：看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。
（1）出示“弓”圖
指“弦”部，幻燈標注“弦”部，請學生說說這個部位叫什么，理解并讀好“弦”。
師：要打獵，有了弓，還得有——箭。
出示“箭”圖
師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。
出示“射箭”，請生讀好。
�。�2）師：而這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。
師：了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？（大雁：候鳥，秋天飛往南方，冬天飛往北方，樣子像鵝，群居在水邊，飛行時排列成行）大雁是群居的鳥類，它們總是集體行動。）
范寫指導“雁”字。
學生在田字格內書寫一個“雁”字，寫完后請學生把作業紙放到桌子里面。
2.檢查詞語情況。
師：同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我來考考大家。
幻燈出示詞語：大王 更羸
愈合 裂開
孤單失群 悲慘
�。�1）檢查第一組詞。
1）師：請同學們看看第一行詞，你們發現沒有，他們都是——對人的稱呼。
師：誰會讀？
指名讀。
糾正“大王”讀音。請生齊讀。
師：這“大王”指的是哪國的國王？
出示：魏國。
師：魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。
請生齊讀“魏國”。
師：這“大王”是魏國的國王，所以我們也可以稱他為——魏王。
出示：“魏王”。
2）糾正“更羸”讀音。提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。
齊讀“更羸”。
師：更羸是一個怎樣的人呢？誰能用文中的句子來介紹介紹更羸？
生讀文章第一自然段，師幻燈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師：知道什么是“射箭能手”嗎？
生答。
師：在我們生活中還有許多能手，比如我們班里畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。
師：讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。
齊讀。
3）齊讀第一行四個詞。
3.檢查第二組詞。
出示：愈合 裂開
請學生讀第二行詞。
師：這兩個詞你們發現什么了嗎？
請生說說這兩個詞在課文中的意思。（愈合：傷口長好，傷口合攏。裂開：傷口撕裂、分開。）
讀好這兩個詞。
4.檢查第三組詞。
請生領讀。
孤單失群（離開同伴，無依無靠），為什么把孤單失群和悲慘放在一組，學完課文就知道了。
二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果
師：下面請同學們再拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。
師：讀了課文，你們發現哪里寫了更羸不用箭射下大雁？
請生讀段落。
（一）如何射雁
師出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
2.師：同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！
你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。
學生自讀。
指名讀。（2—3個）
齊讀。
3.師：這句話雖然只有一句話，可是卻又講了兩層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？
生自讀，思考。
預設：先講了更羸怎樣拉弦，后講了大雁怎樣從半空里掉了下來。
師：是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？
指名讀。男生讀，女生讀。
師：同學們你們有沒有發現，這段話中寫大雁掉下來，連續用了兩個“直”字。（“直”字醒目。）這兩個“直”字的意思一樣嗎？（第一個“直”字可換詞，第二個“直”可在直前后加字。）
師：那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？
齊讀。
（二）是何原因
1. 師：同學們更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一聲，大雁就掉了下來。這到底是怎么一回事呢？課文中哪個自然段寫了原因？
生：第九自然段。
幻燈出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
師：更羸的這一番解釋總共有幾句話？我們請某組同學一個一個讀下去。
師：有四句。每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。跟你的同桌說說。
2.師：你們讀懂了嗎？老師來檢查一下。
出示填空題：
更羸看到 ，想到 ；
更羸聽到 ，想到 。
請生說。
3.師：課文中又是怎么說的呢？我們一起來讀。
指名說課文中是怎么說的。
師：課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。師板書：觀察。
師：那第二句話在寫什么呢？
生答。
師：由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。板書：分析
請生再齊讀第一、二兩句。
4.師：那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。
請生說寫了什么。
師：老師把大雁掉下的過程寫在了卡片上，可是我把它們的順序給弄亂了，你能不能重新按順序把它們排列清楚呢？（學生在作業紙上先試排。）
指名排，請生說說順序。
5.師：是呀，同學們正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？
生說。
師：其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會——，由心里害怕，一定會——……最終導致——。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。
（三）練說想法，提升朗讀。
1.師：同學們，課文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其實更羸一開始看到大雁就已經想了，正是他胸有成竹了，才會對大王說：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”
師：現在誰愿意來當當更羸，來說說當時你心里是怎么想的呢？
指名學生說想法。
2.引讀更羸的話。
師：此時更羸已經成竹在胸了，更羸們一起自信地對魏王說：——
三、總結全文。
師：同學們，這個成語故事不僅故事情節引人入勝，接下來魏王與更羸的對話也非常精彩，特別適合我們去品味；同時這個成語流傳了兩千多年，至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊，但是現在人們所說的“驚弓之鳥”還是那只大雁嗎？就讓我們下節課再走進《驚弓之鳥》，繼續去感受吧！
板書設計
驚弓之鳥
傷口裂開 贏
直往上飛 觀察
猜測
心里害怕 推理
聽到弦響 掉了下來
第二課時
教學過程：
一、朗讀訓練重點
1、師：同學們上節課我們已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
2、出示三句話：
【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】
3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：
【讀好句子語氣：一找提示語；
二找標點；
三找重音；
四有感情地朗讀�！�
按照這個方法請一個同學來讀第一句。
① 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。
② 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。
③ 我認為這句話中____應該讀出重音。
④ 我認為這句話應該這樣讀____。
根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。
分別指名讀。
4、齊讀這三句話。
5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。
二、引申
1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）
“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）
2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？
（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）
�。ń夥艖馉帟r期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）
�。ㄓ械娜吮簧咭н^一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）
3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們不應該學習這樣的人。
三、書寫指導。
我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物，那我們也能像更羸一樣成為能手。下面我們仔細地觀察本課的生字，認真地分析，你估計哪個字最容易出錯，請提醒同學們注意。
難字提醒：魏、射、獵、雁
學生書寫生字，教師巡視指導。
四、布置作業
1、認真寫一寫本課的生字。
2、把這個故事說給家里的人聽。
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇14
一、激發興趣，導入新課。
教師用課件出示一張弓、一支箭。
師：同學們，你們認識嗎？誰能說一說弓箭的用處？
生：弓箭可以用來打仗。
生：弓箭可以用來打獵。
師：如果只給你一張弓，讓你射下天空中正在飛翔的大雁，你能辦到嗎？
生：不能。
師：可是古時候就有這么一個射箭能手叫更羸，他只用弓不用箭就能射下大雁。這是怎么回事 ？想知道嗎？那好，今天我們一起學習一則成語故事，故事的名字就叫做《驚弓之鳥》請看老師板書課題，可以和我一起寫。
�。ㄅd趣是最好的老師。學生的興趣上課伊始就得以調動，將使教學過程事半功倍。）
二、初讀課文，整體感知。
師：請齊讀課題。
師：同學們的聲音非常響亮。怎樣才能知道故事的內容呢？
生：讀課文。
師：大家愿意自己讀還是聽我讀？
生：自己讀。
師：請用自己喜歡的方式讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，課文主要寫了什么。
�。ㄉ杂勺x，師巡視并相機指導：真正做到不動筆墨不讀書）
師：有的同學已經讀完兩遍了，真不簡單！我發現，有些詞語較難讀（課件出示難讀生詞：魏國、郊外、拉弦、悲慘、愈合、孤單失群、更羸）。先小聲讀讀。你認識了嗎？誰來當小老師教教大家？
生：到講臺前教讀生詞。強調：羸、弦、愈
師：同學們生字認讀很準確，再讀課文肯定更好，下面請幾個同學分自然段讀課文，其他同學認真聽：這篇課文講了一件什么事？
�。ɑ邮敲裰骶裨诮逃虒W領域的具體表現，是師生、生生之間自覺自愿、積極參與的過程。商討的語氣，拉近了師生之間的距離。通過初讀感知，培養學生整體把握課文的能力。）
三、自讀自得，合作交流。
1、自讀，標畫重點句子。
師：同學們說的很好。讓我們細細地讀課文，邊讀邊標畫，看哪些句子表現出更羸是有名的射箭能手。
生：輕聲讀，標畫重點句子。
2、小組合作，討論交流。
師：下面，以小組為單位，互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。
生：小組討論，組長負責歸結小組意見，其他同學負責補充。
3、分組匯報。
師：哪個小組先來說一說？
生：我畫的是“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”因為，如果更羸的射箭技術不高的話，魏王根本不可能讓他陪同。
師：你把課文讀懂了。
生：我畫的是“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”因為更羸不用箭就能將大雁射下來，確實很神奇。
師：你理解得很好。
生：我畫的是“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一個弓，就能把這只大雁射下來。’”因為我從更羸的自信看出他的射箭技術很高。
師：你能用自己的聲音再現出更羸的自信嗎？
生：讀句子。
師：同學們認為他讀的怎樣？
生：他讀的很有感情。
師：能說得詳細些嗎？
生：聽了他的讀，我仿佛看到了更羸自信的神情。
師：你能展開想象，在腦中形成畫面。這種學習方法很好。大家學著他的讀法讀一讀。
生：學著讀。
師：誰還畫了其他地方？
生：我畫的是“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”我從魏王態度的變化看出更羸射術神奇。
師：（課件出示兩個句子）魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？看到更羸射下大雁又是怎樣想的？
生：魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話可能這么想：更羸不是在吹牛吧，他有這樣的本事？
生：看到更羸射下大雁時魏王可能這么想：更羸果真厲害，真了不起！我從魏王“大吃一驚”看出來的。
師：說的真好。誰能有自己的聲音和表情表現出魏王當時的心理？
生：讀，互相評價。
師：聽了同學們的朗讀，我也很想表現一下，愿意給我這個機會嗎？
�。裰髋c平等是對話的第一原則。）
師：讀兩句話。我讀的怎樣？
生：老師讀得很好。
生：老師讀出了魏王先是疑惑又大吃一驚的心理活動。
師：那我們練習讀他倆的對話，好嗎？
�。ㄋ自捳f：“讀書百遍，其義自見”所以，教學時，我注意從“讀”為本，讓學生在一次又一次的朗讀中入情入境。）
師：誰還畫了其他地方？
生：我們小組畫的是最后一段。因為最后一段講了更羸善于觀察和思考。師：讀這一段，看看你能不能提出什么問題我們大家共同學習？生：更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫得聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
師：這個問題太好了，你很會提問題。（課件出示本段）讓我們齊讀最后一段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。
生：齊讀。
師：更羸看到什么，聽到什么，想到什么？
生：更羸看到一只大雁，慢慢飛來，想到它受過箭傷。
生：更羸聽到大雁叫聲悲慘，想到它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
生：從受過箭傷想到它害怕弓弦的響聲。
生：大雁聽到弦聲就會拼命掙扎，一掙扎傷口就一定會裂開，從天上掉下來。
師：說的真棒。誰還有不明白的問題？
生：更羸為什么看到那只大雁就知道它孤單失群？為什么聽到大雁叫就說它叫得很悲慘？
生：我知道。我從課外書上學過大雁的知識。因為更羸經常打獵，對大雁的生活習性非常熟悉。他知道大雁都是成群活動的，并且將聽到的雁鳴跟以往聽到的雁鳴進行了對比。
師：你能聯系以前學過的知識來解決新問題，不簡單！
�。ㄍ怀鲋攸c，以學為主，將探究、發現的閱讀主動權交給學生。優勢互補，使學生對問題的理解趨向全面，思維向縱深發展，從而感受到合作共事與分享成果的愉快。）
師：從這一段我們看出更羸不僅善于觀察，而且？生：還善于動腦，善于分析。師：是啊，更羸能根據所觀察到的進行認真分析，做出正確的判斷，下面老師也來考考你們的分析判斷能力，好嗎？（出示填空：因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以———-——。因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——————。因為它一聽到弦響，心里很害怕，所以——————。因為它一使勁，傷口又裂開了，所以——————。）生口頭填空師：你們和更羸一樣，很了不起。這只大雁一聽到弦響，心里很害怕，以為又有箭來，就想往高處逃命，結果掉了下來。“驚弓之鳥”這個成語就是這樣來的，現在你明白它的意思了嗎？生：“驚”是害怕的意思，“驚弓之鳥”是被弓箭嚇怕了的鳥。
四、暢談收獲，拓展思維。
師：學習了課文，你有什么收獲？
生：我們應學習這種敢于表現自我的精神。
生：我認為更羸不愛護環境。鳥兒是人類的朋友啊。
師：你們的說法很獨特，說明你們很善于動腦子。
生：我認為應學習更羸善于觀察與思考的品質。
師：觀察與思考確實很重要。
�。ń夥艑W生的頭腦與嘴巴，使全們敢想敢說，用自己的方式解決自己的疑問。既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的個性化體驗。）
五、課題延展，走向生活。
1、“驚弓之鳥”現在已經成為一個成語，比喻受過驚嚇的人遇到一點風吃吹草動就非常害怕。
2、生活中與鳥有關的成語還有很多。課下，請大家進行搜集比賽，看哪個同學
搜集的最多。（加強體驗學習與發現學習，但接受學習仍是重要的和特有的學習方式。）
教學反思：
閱讀的實質是一個動態的感悟過程。教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，學生才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是學生創新精神的幼芽。教師地教學中，只有尊重學生的獨特體驗，不管其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，保護好學生這種獨立感悟的積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化行為，學生才能真正成為閱讀的主人。
教案點評：
使每一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵（卡耐基語）。本教學設計從“更羸是有名的射箭能手”輔射開去，抓住更羸與魏王的對話作為引導學生探究學習的問題情境，注意教學內容的價值取向，珍視學生的獨特體驗，將探究發現的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給學生，充分體現了以學生為本的教育教學理念。
巧·活·實──《驚弓之鳥》教學片斷賞析 篇15
驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)
10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案)
10 驚弓之鳥
10 驚弓之鳥
【課課練】
a 組
一、看拼音寫漢字。
二、區別形近字組詞。
三、選擇合適的一組詞語填空。
不是……是…… 只要……就…… 一……就……
1.它（ �。┞牭较翼�，心里很害怕，（ �。┢疵咛庯w。
2.（ ）我本事大，（ �。┮驗槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。
3.（ �。├幌鹿�，這大雁（ �。┠艿粝聛怼�
四、查字典，聯系上下文解詞。
1.能手：______________________________________
2.愈合：______________________________________
3.孤單失群：__________________________________
4.驚弓之鳥：__________________________________
五、練習復述課文。
b 組
一、選擇正確讀音。
二、寫出下列詞語的近義詞。
三、仿照例句，把下邊的句子換一種說法。
例：風吹得柳樹嘩啦啦地響。
風把柳樹吹得嘩啦啦地響。
1.紅軍打敗了國民黨反動派。
________________________________________
2.更羸射中了那只受傷的大雁。
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