《小稻秧脫險記》教學實錄（精選12篇）

《小稻秧脫險記》教學實錄 篇1

　　于永正(執教）張慶（評析）

　　[評者按]擯棄了煩瑣分析，閱讀教學要走什么樣的道路呢?我以為要走一條“強化誦讀，注重感悟”的道路。

　　眾所周知，人們的語文能力是習得的，而語文能力的習得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復感悟，學生才會從中總結出一些帶有規律性的東西，并積累了豐富的語言材料和語感經驗，形成了良好的語文素質。

　　于永正老師所上《小稻秧脫險記》一課，擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個實錄，一定能夠從中得到一些有益的啟示。

　　第一課時

　　師：同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

　　[評：板書課題不忘寫字訓練，說明老師有很強的訓練意識]

　　師：學這篇課文，我們有四項任務。(出示投影片，教師讀)

　　教學目標

　　1.讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3.小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?

　　4.寫生字，要求寫得正確、規范。

　　[評：于老師提出的這四項教學目標是在研究本課課后作業題的基礎上制定的。課后作業題規定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標達成意識，圍繞課后作業題來設計教學實施方案]

　　師：現在，先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現已有所調整]。

　　雜  擁  拼  棵

　　劑  噴  器  欺

　　負  喘  紛  霧

　　吵  洶  蠻  搬  霉

　　小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?

　　生：我認識“棵”、“拼”。

　　師：這個“拼”字你是什么時候認識的?

　　生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。

　　生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。

　　師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?

　　生：我還認識“雜”、“器”。

　　師：(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?

　　生：認識，這個字讀fēn。

　　師：你是怎么認識的？

　　生：我是在{清明>這首詩里學的：里面有一句是“清明時節雨紛紛”。

　　生：我還認識“搬”。

　　師：你是在哪兒認識的?

　　生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。

　　師：那是一些“野廣告”。看來，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

　　[評：生字對學生來說并季都“生”，這是因為“語文學習的外延和生活的外廷相等”。在此基礎上進行識字教學，這就叫實事求是]

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　　(學生讀書，教師巡視指導)

　　師：我發現有同學已經讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。

　　(學生默讀，邊讀邊寫拼音)

　　師：讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音，并記住它。

　　(學生讀，教師巡視指導)

　　師：書上生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。出示投影片)請同學們看，哪些字記住了。

　　(請一同學讀，其余同學跟著讀)

　　師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。

　　(學生讀完，老師出示投影片)

　　雜草  一擁而上  拼命  一棵

　　化學除草劑  噴霧器  欺負

　　喘氣  紛紛  爭吵  氣勢洶洶

　　蠻不講理  搬到  倒霉

　　師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學生讀完）還有問題嗎?

　　生：“蠻”我讀不準。

　　師：多虛心，有不懂的就問。誰來當她的老師？

　　（一學生站起來教讀）

　　生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。

　　(一學生站起來教讀)

　　師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發給部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)

　　師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。 (學生紛紛送來.老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。

　　(大家讀詞語)

　　師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　(學生讀課文，教師巡視)

　　師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

　　(學生繼續讀課文)

　　師：有的同學已經讀到第四遍了。剛才有的同學問我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務基本上完成了。

　　[評：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環境悟出語句的意思。認知心理學告訴我們：人的已有的認識結構對于當前的認知活動會起到決定作用；教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，所聯系的語言環境可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導學生受復誦讀課文，意在讓學生充分感受課文語言。從而為領悟詞語或句子的意思創造良好條件]

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　　師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學生舉手)三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確，但愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。

　　(學生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說……”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就改正了)

　　師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?

　　生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。

　　師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

　　(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)

　　師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

　　(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)

　　師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!

　　[評：感悟是指學習主體對語言材料的能動感受與領悟。感悟的效果取決于學習主體的內因，也就是學生學習語文的積極性。于老師長于激勵、善于調動，是其教學取得成功的重要因素]

　　(下課)

　　第二課時

　　師：我們讀了一節課的書，黑板上的詞有些同學肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。

　　(老師有感情地配樂朗讀，學生不時發出贊嘆聲：師讀完后.同學們禁不住鼓起掌來)

　　師：怎么樣三

　　生：好！

　　師：請像老師一樣讀。

　　(學生像老師一樣有感情地讀.老師不時地進行表揚)

　　[評：課文內容怎么才能懂?反復誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切]

　　師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?

　　（老師喊了幾位舉手的同學到前面來)

　　師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站?

　　(學生從四面把老師圍住：笑聲)

　　師：“你們要干什么?”

　　生：“快把營養交出來：”(聲音低)

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養交出來!”

　　師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢?”

　　(學生不知所措)

　　師：(問全體同學)他們應干什么?

　　生：他們應上前搶營養。

　　師：對，要搶。營養在地里，快!    .

　　(“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑)

　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻? (生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。 (笑聲)

　　(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

　　[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系]

　　師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?

　　生：“警覺”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

　　(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

　　師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

　　生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

　　師：“你是誰?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

　　生：警覺，警覺；

　　[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

　　師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?

　　生：“收拾”就是欺負我。我就打你。

　　師：請你讀讀書上的最后兩節：

　　(生讀書)

　　師：懂了嗎?

　　生：就是把你打死：

　　師：是我嗎?(笑聲)

　　生：就是把雜草毒死。

　　師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?

　　生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

　　師：倒下，就是完蛋了，被消滅了c這下你是真的懂了。

　　師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房間弄干凈。

　　生：就是整理的意思。

　　師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?

　　生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)

　　師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

　　生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘著氣讀)

　　師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?(學生笑)

　　生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了。”

　　師：好，掌聲鼓勵。(學生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀——

　　(學生讀“有氣無力”)

　　[評：強調讓學生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘，學生對“收拾”一詞的理解才逐步到位]

　　師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。

　　(學生紛紛站起來)

　　師：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了。’不一會，雜草就紛紛倒下。”

　　(在老師的讀書聲中，站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)   

　　師：請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?(學生齊答：懂了)剛才有個同學說“清明時節雨紛紛”，那里的“紛紛”是什么意思?

　　生：那個“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。

　　師：不是慢慢地下。

　　生：是指不斷地下。

　　師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯系上下文。

　　[評：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。于老師教學“紛紛”一詞，不忘照應上一節課有同學提到的“清明時節雨紛紛”，是其教學安排得嚴密、周到之處]

　　師：通過剛才的表演，這些詞語都懂了。現在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀。

　　(由同學推薦出來的一名女生，到前面配樂朗讀。女同學讀得很有感情，同學們聽得人了迷。讀完，同學們熱烈鼓掌)

　　師：還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家

　　簡單地說一說。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養。(師插話：這句話應該這樣說：雜草就來搶營養)后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。

　　那些雜草搶去了它的營養。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于

　　脫險了。

　　師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。

　　[評：第三個問題實際上是要求學生概括課文內容。由于誦讀課文比較充分，課文內容理解得較好，學生完成這項作業并不困難。由此看來，讓學生熟讀課文是關鍵。正如于老師所說，“書讀通了，問題也就解決了”]

　　師：下面，請大家把課堂習字簿拿出來，我們來完成最后一項任務——正確、規范地寫生字。注意，一要正確，二要規范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好，先描紅一遍。

　　(學生描紅，教師巡視指導，并提示保持適當的速度)

　　師：哪些字的筆順需要老師幫助?

　　生：“雜”、“欺”這兩個生字的筆順我拿不準。

　　(教師范寫“雜”、“欺”)

　　師：還有哪些字?

　　生：器。

　　師：(范寫后)一起把“器”字書寫一遍。

　　師：寫字課再把仿影、臨寫兩項任務完成。

　　(下課)

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《小稻秧脫險記》教學實錄 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：141

　　陸亞紅 發表 

　　愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20％。所謂激發興趣，在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上，教師只有當好導演，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發學生入境，使學生產生入境始入親的感受，才能激發學習興趣，增強學習效果。

　　在本課中我努力創設了兩個學習的情景：1、嘗試說服雜草；2、做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰，全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創設使他們產生嘗試的欲望，所以，學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。

　　低中年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。

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《小稻秧脫險記》教學實錄 篇3

　　我在2007年秋季學期聽了一位小學三年級的語文教師，在上18課《小稻秧脫險記》時，處處體現了新的教育理念，學生自主參與教學，在輕松愉快的教學氛圍中學到了知識。該教師在上這篇課文時，其主要教學過程如下：

　　一、導入新課

　　教師結合學生生活實際用簡潔的語言導入新課，激發了學生學習的興趣，為更好的開展好教學作鋪墊。

　　二、初讀課文，理清思路

　　1、讓學生自讀課文（課件投影展示自讀要求：讀準字音、讀通句子、標出自然段），教師巡視自瀆情況。

　　2、老師開始檢查自讀情況。（將本課的生字新詞寫在卡片上、抽查學生的自讀情況）

　　3、理清課文思路

　　老師：“大家真了不起，第一遍就讀得那么好。生字詞的音讀得很準確。現在，請大家在小組內討論哪些自然段寫小稻秧遇險了，哪些自然段寫小稻秧脫險，哪些自然段寫小稻秧脫險后的表現”。（交流討論結果）

　　三、精讀課文

　　1、理解小稻秧遇險

　　老師：“小稻秧遇到了什么危險呢”？（課件展示雜草跟小稻秧搶營養的場面，指名讀1－2自然段，然后回答）

　　學生：“遇到了雜草跟小稻秧搶營養的危險”。

　　老師：“小稻秧剛搬到大田來，正需要營養。一群雜草卻來跟它們搶營養，雜草是怎樣做的”？

　　學生：“雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶的嚷道：‘快把營養交出來’”。（學生邊說邊作看各種表情）

　　老師：“這群雜草講道理嗎”？

　　學生：“它們蠻不講理”。

　　老師：“可憐的小稻秧，它們還想跟雜草理論，雜草又是怎樣做的呢”？

　　學生：“雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟它搶營養”。（學生邊說邊用手地劃著）

　　教師通過創設情境與學生對話，學生理解了，氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、團團圍住等詞意。

　　2、理解小稻秧脫險

　　老師：“面對這群蠻不講理的雜草，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了，我們該怎樣去幫助它們呢”？

　　學生：“我們去把雜草拔掉”。

　　學生：“我們趕快去告訴農民伯伯”。

　　學生：“去請醫生”。

　　學生：“我們去拿除草劑來把雜草除掉”。

　　老師：“大家的想法都很好，我們趕快到課文中去看看誰幫助了小稻秧”。

　　學生積極地到課文中尋找答案，并在全班交流。老師相機展示課件內容：噴霧器大夫帶來了除草劑，除掉了雜草，小稻秧脫險了。

　　3、小稻秧脫險后的表現（課件展示）

　　通過有感情地朗讀來表現小稻秧脫險后向上成長的愉快心情。

　　老師：“小稻秧在噴霧器大夫的幫助下，脫險了如果你是小稻秧你會說些什么呢”？

　　學生：“謝謝你，噴霧器大夫”。

　　學生：“現在的科學發展了，我的病很快就好了”。

　　學生：“多虧了噴霧器大夫帶來了除草劑把雜草除掉，要不然我就缺營養了”。

　　學生：“除草劑，你是雜草的克星”

　　老師：“隨著科學的發展，我們除草再也不用鋤頭或用手去拔了，只要用噴霧器裝上除草劑就能把雜草除掉，可見掌握科學知識是多么重要啊”！

　　四、總結課文

　　1、老師引導學生總結課文。

　　2、分角色有感情朗讀。

　　3、戴上頭飾演一演。

　　分析：這是一堂成功的課例，它體現了新的課程理念，特別是新的課程價值取回，其特點在于：

　　1、設計了生動的教學情境，使教學與學生的知識與經驗緊密聯系，有利于學生的學習，并且在情境的設計中注重了思想教育。

　　2、采用了小組合作、交流、討論的學習方式，并且讓學生動手表演，有利于培養學生的團結互助精神。

　　3、體現的是一種用教材而不是學教材的觀點，不拘泥于教材，根據教學需要拓展教材，發展學生的思維能力。

　　4、學生主動參與教學，學習興趣很高，體現了教師是引導者，學生是主導者的理念。

　　5、教學設計合理，由易到難，逐步突破難點，既注重知識的掌握，又重視能力的培養。

　　6、在課堂的教學評價時，運用新的課程評價觀念，尊重學生的獨特體驗。

　　7、老師自制教具、課件，使學生更容易掌握知識，實現了教材的多樣化，豐富了教材內容。

　　8、通過有感情地分角色誦讀，讓學生從整體上去感悟，使教學不再枯燥。

《小稻秧脫險記》教學實錄 篇4

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　2、學會本課10個生字，理解生詞，會用“激烈” 、“紛紛”造句。

　　3、在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧劑能夠保護稻秧，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　二、教學重點：

　　1、理解詞語，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？

　　2、有感情的朗讀課文。

　　三、教學準備：

　　小黑板

　　四、教學過程：

　　（一）、質疑激趣，導入新課。

　　1、今天，老師將和同學們一起學習一個有趣的童話故事。師生共同板書課題，注意提醒“稻”的寫法，齊讀課題。

　　2、“脫險”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？生自由質疑,師相機板書：遇險？

　　脫險？

　　3、讓我們帶著問題去讀書，注意讀準字音，讀順句子，圈出不懂的詞語。

　　（二）、初讀課文，檢查預習。

　　1、學生自由充分讀書，師巡視。

　　2、檢查生字

　　課件出示生詞

　　脫險   爭吵   雜草   拼命   跟上  你是誰   欺負   紛紛

　　警覺  微風  激烈  噴霧劑  搶營養  蠻不講理 氣勢洶洶     不由分說   一擁而上

　　生自由讀→指生讀正音→齊讀

　　3、指5生逐節讀課文，相機正音。

　　（三）走進文本，解決問題。

　　1、有一天，水稻田里發生了激烈的爭吵，原來啊是小稻秧遇到了危險，那么它遇到了什么危險呢？課件出示1、2節（指生說），雜草給你們留下了什么印象啊？（指生暢言），你是從哪看出來的？

　　2、引導生讀出雜草兇狠霸道，師相機點出幾個重點詞語，并適當拓展說話：雜草還會對小稻秧嚷什么？

　　3、你們的朗讀讓我在腦海里出現了雜草氣勢洶洶，蠻不講理的形象，不過還不過癮，你們能把雜草的蠻橫霸道給演出來嗎？

　　4、我來演可憐的小稻秧，誰來演雜草？

　　表演過程中師相機引導學生演出雜草的兇。

　　5、哎喲，這群雜草實在是太厲害了，你們覺得夠兇嗎？這就叫？這群雜草真是野蠻不講理，這就叫？他們簡直不給小稻秧說話的機會，這就叫？你們演的真好，把爭吵的激烈程度表現了出來。“激烈”就是指爭吵或戰斗很兇。你能用激烈造一個句子嗎？

　　6、雜草這樣欺負小稻秧，可憐的小稻秧氣得引讀“臉色蠟黃，當場就病倒了”，這可怎么辦呀？誰來救救他呀？指生說，好接下來讓我們一起來看看小稻秧是怎樣脫險的呢？

　　7、生自由讀3-5節

　　8、指三個同學分角色朗讀3-5節。其余同學認真聽，說說誰讀的最好。

　　9、指生評議。出示句子：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過起來啦。’不一會兒，雜草紛紛倒了下去。”引導學生讀好并演演雜草紛紛倒下去，并用“紛紛”造句。

　　10、這下小稻秧終于脫險了，你瞧：出示句子：“一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。”引導學生讀出喜悅之情。

　　11、故事學到這，你心里有什么話要說嗎？生暢言，師相機小結滲透從小愛科學，用科學的教育。

　　（四）、布置作業。

　　描紅并抄寫生字。

《小稻秧脫險記》教學實錄 篇5

　　第一課時完成內容：讀準字音，讀通課文，知道課文大意，理清課文層次，能正確、規范地寫好所學生字。

　　教學目標：

　　知識與技能：知道小稻秧遇到了怎樣的危險，后來是怎么脫險的；會用“紛紛”、“激烈”造句。

　　過程與方法：通過品讀、評讀等方式指導學生有感情地朗讀課文；邊讀邊體會“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“收拾”等詞語的意思，感悟文中“人物”的形象。

　　情感與態度：在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，能正確地評價文中出現的三個“人物”，使學生形成正確的價值取向；知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　教學重難點：品讀、感悟課文語言，邊讀邊體會“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“收拾”等詞語的意思，感悟文中“人物”的形象。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　上堂課我們學習了《小稻秧脫險記》，誰來說說課文主要講了一個什么故事？那么，雜草是怎么跟小稻秧搶營養的？噴霧器又是如何救小稻秧的？這堂課，我們就來細細讀這個故事，看看你又明白了什么？

　　二、精讀課文、感悟情理

　　（一）“遇險”部分

　　1、雜草是怎么跟小稻秧搶營養的？默讀1—2自然段，在書上找到有關的句子畫下來。

　　2、交流句子，品讀句子，感受雜草形象。

　　a、一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　b、這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。

　　抓住“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“不由分說”、“一擁而上”等詞語品味朗讀，感受雜草兇惡、蠻橫的特點。

　　3、（課件展示：小稻秧臉色蠟黃）描述看到了怎樣的小稻秧。

　　4、分角色朗讀課文。

　　（二）“脫險”部分（課件出示：一陣毛毛雨，噴霧器大夫）

　　1、自由讀課文第3自然段。書上是怎么寫噴霧器大夫的，找找有關的句子多讀幾遍。

　　2、交流句子，品讀句子，感受噴霧器形象。

　　a、這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”

　　抓住“洪亮”、“收拾”指導朗讀。

　　b、“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說：“平時你們欺負小稻秧，現在該輪到你們倒霉了。”

　　指導朗讀，感受噴霧器的正義形象。

　　3、雜草怎么樣呢？再讀讀第三自然段，找一找寫雜草的句子，讀一讀。

　　4、交流句子，相機指導朗讀。

　　5、分角色朗讀。

　　6、除草劑還在不停地噴，那群蠻不講理的雜草，現在怎樣了呢？

　　抓住“有氣無力”、“紛紛”指導朗讀，想象畫面。使學生感受到一種正義戰勝邪惡的快感，并相機對學生進行愛科學、學科學、用科學的教育。

　　7、課件出示動畫。請大家說一說，現在你又看到了怎樣的小稻秧？

　　8、感情朗讀最后一個自然段，邊讀邊做動作，再次感受小稻秧的快樂。

　　三、總結課文。

　　你喜歡課文中的哪個“人物”呢？為什么？（引導學生正確地評價文中出現的三個“人物”，使學生形成正確的價值取向。）

　　四、布置作業。

　　1、小組合作制作頭飾，表演課本劇。

　　2、用“激烈”、“紛紛”分別造句。

《小稻秧脫險記》教學實錄 篇6

　　之一

　　蘇錦第一小學 朱艷娟

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學重難點：

　　復述課文大意，知道它遇到什么危險，后來又如何脫險。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　課前準備：生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天，老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走，看看那里發生了什么事？

　　揭示課題，板書，齊讀。

　　大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）

　　二、初讀課文

　　1、提出學生自讀要求

　　先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。

　　2、檢查效果

　　（1）出示詞語

　　拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛

　　一擁而上 氣勢洶洶

　　大夫 收拾

　　爭吵 除草劑

　　（2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規律

　　（3）指名讀，齊讀

　　三、再讀課文

　　1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句

　　2、學生自讀

　　3、出示難讀的句子

　　（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　（2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”

　　4、指名讀，齊讀，分男女同學讀

　　5、分自然段朗讀

　　6、點評

　　7、出示詞語

　　蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣

　　8、相機點撥：

　　蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。

　　氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。

　　倒霉：遭遇不好。

　　喘氣：呼吸急促。

　　9、分角色朗讀

　　四、指導寫字

　　1、同學們，這課的生字中有哪些是左右結構的字？（吵、擁、拼、喘、紛）

　　你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢？

　　2、學生口述

　　3、教師范寫

　　4、學生描紅

《小稻秧脫險記》教學實錄 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：84

　　作者：鄧超  

　　師：對文中的三個“人物”——小稻秧、噴霧器大夫、雜草，你喜歡誰？為什么？

　　生1：我喜歡噴霧器大夫，因為他本領很強，在雜草身上噴了幾下，就把雜草給收拾了。

　　生2：我也喜歡噴霧器大夫，因為它幫助弱者——小稻秧，愛打抱不平，有助人為樂的精神。

　　生3：我喜歡小稻秧，因為他能給農民伯伯帶來豐收。

　　…… ……

　　師：同學們說得很好。有人喜歡雜草嗎？（學生沉默）老師覺得雜草也不是那么可惡。古今中外有很多文人在歌頌草，還記得白居易的一首詩嗎？“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又深。”這不就是在歌頌草有著頑強的生命力嗎？（學生若有所思，片刻便有小手舉起。）

　　[評：學生說了很多贊美小稻秧和噴霧器大夫的話，但對雜草似乎“恨”有獨中。這固然體現出學生崇尚正義、反對邪惡的樸素思想，但我試圖將學生引向思辨，讓學生在多元的、求異的思維活動中深入思考問題，在思想認識的碰撞中產生智慧的火花。]

　　生1：我很同情雜草，因為他很可憐，沒有人照顧，沒有人給他營養。

　　生2：我現在不喜歡小稻秧了，因為我覺得他很自私，農民伯伯給他這么多營養，他們每個只要分出一點點給雜草，就可以讓雜草長的好，自己也長的好。

　　生3：我不同意觀點，因為這是稻田，又不是雜草地，長了這么多雜草，還能有秋天的豐收嗎？（學生鼓掌）

　　生4：我也是這樣想的，本來雜草的生命力就頑強，再把營養給了他，那小稻秧就真的完蛋了。（學生大笑）

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　　本文轉載

　　生2：（不服氣）可是雜草也能美化環境，你看我們的校園的草坪多美啊！

　　生3：（立刻反駁）但是課文中說了，這是在大田里，是專門長莊稼的地方，又不需要什么美化咯！雜草生長在這里只能影響莊稼的生長。

　　生5：雜草本身沒有什么不好，只是他不該生長在田里，不該搶小稻秧的營養，影響小稻秧的生長。

　　[點評：爭鳴爭鳴，越爭越鳴（明）。通過唇槍舌劍的辯論，學生的思維得到激發，對問題的思考深入了。]

　　師：（笑）看來，雜草并不是那么壞，只是千不該萬不該，不該生長在田里，如果說他能長在大草原上，長在草坪上還是值得稱贊的。請同學們繼續交流你的想法。

　　[點評：教師“折中”的評價，是對學生發言的一個總結，是對學生形成正確價值觀的引導，同時也保護了孩子的積極性，營造了寬松、民主的對話氛圍。]

　　生1：我還是不喜歡小稻秧，因為我覺得小稻秧弱不禁風，被搶走營養后就氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

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　　[點評：聯系課文內容想到小稻秧的懦弱，說明學生的思維走向縱深。]

　　生2：是啊！要是我就會拼命地把營養搶回來。（生大笑）

　　生3：我還覺得小稻秧的依賴性很強，被搶走營養后，就等著別人來幫助，而不是靠自己去爭取，不能獨立生活。如果在生活中我們遇到壞人，也像小稻秧那樣不想著去和他們做斗爭，而在那里就等著大人來幫助的話，恐怕沒等到大人來，我們就沒命了。（生大笑）

　　[點評：精彩的發言。學生的思考從文本走向了生活，聯系生活實際談出自己的觀點，這不僅僅是鸚鵡學舌、紙上談兵，是認識的升華，是思維能力的發展。]

　　生4：我不喜歡噴霧器大夫，因為他雖然本領強，但他很殘忍，是他把雜草消滅了，不管怎樣雜草也是一個生命。

　　生5：雜草雖然搶走了小稻秧的營養，但他也是個生命，也要愛護。（引起很多學生的共鳴）

　　師：同學們很有同情心，都為雜草喊冤，但是請同學們聯系課文的內容想一想，雖然雜草是一個生命，但他代表的是無賴、霸道的地痞流氓這一類的壞人，如果我們對這類人也心慈手軟的話，我們的生活將不得安寧，同學們還記得《農夫和蛇》這則故事嗎？不就是在告訴我們對壞人壞事要堅決斗爭，不能有絲毫仁慈之心，不然最終倒霉的是善良的人們。

　　（學生似有所悟，紛紛點頭）

　　[點評：這是又一個高潮。不可否認這是學生對文本中人物命運的個性化理解，是學生求異思維發展的體現，但學生的人生閱歷、思想認識、是非辨別能力畢竟有其局限性，此時學生對噴霧器大夫的評價就發生了偏差，老師要及時引導，以達到“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”的目的。放任自流，片面地理解尊重學生，不對生本對話適時、積極地引導是不可取的。]

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《小稻秧脫險記》教學實錄 篇8

　　教學要求：

　　1.學會本課中出現的生字，理解詞語意思。

　　2.知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文情感。

　　教學重點：通過學生對課文的朗讀和內容的表演，理解關鍵詞語的意思，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭題、解題

　　1.今天這節課，我們這些生活在城市里的人將要來到農村去，看看那里的水稻田里發生了什么事？（揭題）學生齊讀。

　　2.理解：“小稻秧”是什么？“脫險”是什么意思？

　　介紹：記——記載下來的事情。

　　整個題目的意思就是——（生說）再齊讀課題。

　　3.課題中，哪個詞語的意思最關鍵？（脫險）

　　緊扣這個詞語，你能提出什么問題？（生說，出示）

　　（1）小稻秧遇到了什么危險？

　　（2）小稻秧是怎樣脫離危險的？

　　齊讀問題。

　　這節課，我們就重點來解決這兩個問題。

　　二、初讀課文

　　1.先帶著這兩個問題，聽課文錄音。

　　2.讀后回答：

　　（1）是誰讓小稻秧遇到了危險？

　　（板書：雜草）

　　（2）又是誰讓小稻秧脫離了危險？

　　出示：噴霧器的圖片（介紹：噴霧器、除草劑）

　　（板書：除草劑）

　　3.學錄音，自讀課文。

　　讀完回答：可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險，那幾個自然段講了小稻秧脫險？

　　三、學習課文第1、2自然段

　　1.出示詞語：（學生指名讀、齊讀）

　　團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說

　　一擁而上拼命

　　2.這些詞語是什么意思呢？讀讀課文第一、二自然段，注意這些詞語，邊讀邊想。

　　3.表演理解（請理解的同學上臺）

　　“團團圍住”（包圍住）

　　表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）

　　雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）

　　雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）

　　4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）

　　他們得了什么病？（營養不良癥）

　　5.指名讀，評價，齊讀。

　　四、學習課文第3~5自然段

　　過渡：正當小稻秧身處險境之時，突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢？

　　1.再表演（3、4自然段的內容）：

　　一學生——噴霧器，老師——雜草（生齊讀第一句、最后一句）

　　（板書：紛紛倒下）“紛紛倒下”說明什么？

　　2.至此，小稻秧脫離了危險，他們怎么樣？（板書：跳起舞來）齊讀第5自然段。

　　3.分角色朗讀3~5自然段。

　　五、總結全文

　　1.這兩個問題，能解答了嗎？（學生回答）

　　2.齊讀全文。

　　六、寫字指導

　　1.出示生字，齊讀。

　　2.重點指導：雜、欺、喘

　　七、作業：習字冊

　　板書設計：

　　30.小稻秧脫險記

　　小稻秧遇到了什么危險？　　　　　小稻秧是怎樣脫離危險的？

　　雜草　　　　　　　　除　　　　　　小稻秧

　　蠻不講理　　　　　　草　　　　　　當場病倒

　　紛紛倒下　　　　　　劑　　　　　　跳起舞來

《小稻秧脫險記》教學實錄 篇9

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學重難點：

　　復述課文大意，知道它遇到什么危險，后來又如何脫險。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　課前準備：生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天，老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走，看看那里發生了什么事？

　　揭示課題，板書，齊讀。

　　大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）

　　二、初讀課文

　　1、提出學生自讀要求

　　先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。

　　2、檢查效果

　　（1）出示詞語

　　拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛

　　一擁而上 氣勢洶洶

　　大夫 收拾

　　爭吵 除草劑

　　（2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規律

　　（3）指名讀，齊讀

　　三、再讀課文

　　1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句

　　2、學生自讀

　　3、出示難讀的句子

　　（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　（2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”

　　4、指名讀，齊讀，分男女同學讀

　　5、分自然段朗讀

　　6、點評

　　7、出示詞語

　　蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣

　　8、相機點撥：

　　蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。

　　氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。

　　倒霉：遭遇不好。

　　喘氣：呼吸急促。

　　9、分角色朗讀

　　四、指導寫字

　　1、同學們，這課的生字中有哪些是左右結構的字？（吵、擁、拼、喘、紛）

　　你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢？

　　2、學生口述

　　3、教師范寫

　　4、學生描紅

《小稻秧脫險記》教學實錄 篇10

　　鞏固：

　　一、看清楚，拼準確，寫美觀。

　　qì fu zhēnɡ chǎo jī liè bù yóu fēn shuō

　　chuǎn qì pīn mìnɡ zá cǎo yì yōnɡ ér shànɡ

　　二、下面的字去掉部首是什么字？請寫在括號里，再寫出有幾畫。

　　欺( ) 畫 拼( ) 畫 雜( ) 畫

　　吵( ) 畫 紛( ) 畫 劑( ) 畫

　　三、火眼金睛：比一比，再組詞。

　　濟( ) 欺( ) 吵( ) 喘( )

　　劑( ) 期( ) 炒( ) 端( )

　　四、選詞填空：

　　激烈 強烈 劇烈

　　⑴ 我們要注意用眼衛生，不要在（ ）的光線下看書。

　　⑵ 一天，水稻田里發出的（ ）爭吵。

　　⑶ 飯后不能（ ）運動。

　　欺負 欺騙

　　⑴ 平時你（ ）小稻秧，現在輪到你們倒霉了。

　　⑵ 由于他的（ ），我們損失了50萬元。

　　五、造句：

　　紛紛——

　　激烈——

　　六、照樣子，改寫句子。

　　例：一群雜草把小稻秧團團圍住。

　　小稻秧被一群雜草團團圍住。

　　⒈ 同學們把教室打掃得干干凈凈。

　　⒉ 太陽升起來了，放出光芒，把大地照得一片金黃。

　　拓展：

　　一、找你的好朋友一起編個課本劇，演一演《小稻秧脫險記》。

　　二、想象一下，小稻秧在以后的生長過程中會發生怎樣的變化或遇到什么情況，仿照課文寫法，自編一個童話故事。

《小稻秧脫險記》教學實錄 篇11

　　拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。

　　我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。

　　我依葫蘆畫瓢： 

　　師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）

　　師：你們要干什么？

　　生：快把營養交出來。（聲音低）

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

　　生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。

　　師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

　　師：（問全體同學）他們應該干什么？

　　生：他們應該上前搶營養。

　　師：對，要搶。營養在地里，快！

　　（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭，下面的同學哈哈大笑）

　　師：雜草厲不厲害？兇不兇？（生：厲害、兇！）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（生笑）

　　效果甚佳。

《小稻秧脫險記》教學實錄 篇12

　　第二課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，用“激烈”“紛紛”造句。

　　2、知道小稻秧是怎樣遇險，后來又是怎樣脫險的。

　　3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學重難點

　　1、理解課文內容，能讀出文中人物的不同語氣。

　　2、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天讓我們繼續學習小稻秧脫險記，請同學們齊讀課題兩遍。

　　2、通過上節課的學習，你能說一說，課文主要寫了些什么嗎？

　　（整理綜合學生的回答）：是呀，這篇課文主要寫了小稻秧在雜草的危害下遇險，又在噴霧器大夫的幫助下脫險的有趣故事。　

　　（相機板書：遇險　　脫險）

　　二、學習第1、2自然段

　　1、請同學們自讀第一、二自然段，再次熟悉一下小稻秧的遇險過程。

　　2、讀完這部分課文，我們首先知道故事是從一場爭吵開始的。（出示：一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。）

　　這是一場什么樣的爭吵呢？（生答：激烈的）

　　（標紅“激烈”）激烈是什么意思呢？

　　（出示）同學們答得很對，“激烈”就是劇烈的意思，它常跟戰斗、爭吵、比賽搭配。

　　誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？

　　同學們讀得真好，老師的耳邊好像聽到了陣陣激烈的爭吵聲一樣。我們不光要會讀詞，如果還能自如運用那就更好了。

　　老師在生活中找到了下面幾種能用到“激烈”的地方，（出示例句師讀），請同學們想一想，還有什么地方能用“激烈”呢？你能用“激烈”說一句話嗎？

　　3、我們已經造完句了，可稻田里的爭吵還沒有結束，真是激烈呀！你還能從哪句話里看出爭吵的“激烈”來呢？

　　(出示句子)這句話里的哪些詞語最能體現爭吵很激烈？

　　（標紅詞語）誰能讀好這些詞，讀好這句話？

　　4、同學們讀得真不錯，把雜草的“氣勢洶洶” 讀得很到位。從這些動作和語言中，你覺得這是一群什么樣的雜草呢？

　　（相機出示：蠻不講理）

　　是啊，真是一群蠻不講理的雜草。還有哪些句子能看出雜草的蠻不講理？

　　（相機出示：這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養）

　　這句話里的哪些詞最能體現雜草的蠻不講理？

　　（標紅詞語）你能通過你的朗讀，讓老師感受得更深刻一些嗎？

　　這兩句話都非常生動地描寫了雜草蠻不講理的形象，讓我們再來讀一讀。老師請男生讀第一句，女生讀第二句，請注意句中紅色的詞語，看看誰讀得更棒。

　　5、面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）

　　想一想，小稻秧在說這句話的時候，它的心情是怎樣的？

　　（生：氣憤）那么請你氣憤地讀一讀這句話。

　　（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。

　　（生：傷心）那么請你傷心地讀一讀這句話。

　　小稻秧的話是什么意思？營養能不能交？（生：不能）

　　那你能換一種說法說說小稻秧的話嗎？

　　（我剛搬到大田來，正需要營養，不能交給你們。）

　　6、小稻秧據理力爭，可惜面對蠻不講理的雜草又有什么用呢？（出示圖）你看它們，氣得——臉色蠟黃，當場就病倒了。

　　從哪里看出“病倒”？（相機標紅）臉色蠟黃。說明了什么？（相機出示：遇險）

　　下面老師請一二大組的同學讀雜草的話，三四大組的同學讀小稻秧的話，老師來讀旁白，我們再來回顧一下小稻秧的遇險過程。

　　7、（出示圖）看看，好好的小稻秧都變成什么模樣了？你能用一個詞語來形容一下嗎？

　　因為什么小稻秧才變成這樣的呢？

　　三、學習第3、4、5自然段

　　1、這樣的小稻秧真讓人擔心啊，它要怎么脫險呢？請同學們快速閱讀第3至5自然段。

　　2、誰來拯救小稻秧啦？（相機出示：噴霧器大夫）這就是噴霧器大夫，它們有一個大大的肚子，長長的噴管，能噴出毛毛雨一樣的藥水，是農民伯伯的好幫手。

　　它怎么幫助小稻秧的呢？它把田里的雜草都——（相機出示）收拾掉了。

　　3、用課文里的句子說說噴霧器大夫是怎么收拾雜草的？

　　（生：突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。）

　　毛毛雨是指什么？（相機出示：除草劑）

　　噴霧器大夫還怎樣收拾雜草？它是怎么說，怎么做的。（相機出示句子）

　　毛毛雨下個不停，說明噴霧器大夫怎樣？只除1棵草嗎？（一直在噴灑除草劑，灑遍稻田的每一個角落，一棵雜草也不放過）

　　4、多么盡職盡責的噴霧器大夫啊，讓我們去稻田里參觀一下它們的工作吧。（出示圖）

　　5、通過噴霧器大夫的這一“收拾”，雜草們怎樣了，找一找課文中的相關句子。（相機出示）

　　還是氣勢洶洶、蠻不講理的嗎？（不是）

　　是什么樣的？（標紅“有氣無力”）

　　誰來有氣無力地讀一讀這句話。（好像還挺有力氣的呀，難道我的除草劑是假冒偽劣產品？）

　　6、喘不過氣的雜草們怎樣了？（相機出示標紅“紛紛”）

　　雜草是怎樣倒下的，誰能聯系上下文，說一說“紛紛”的意思。是一口氣全都倒下的嗎？一大片同時倒下嗎？（相機出示意思）

　　噴霧器大夫知識寶典上有這樣一道題，你會做嗎？誰來試著完成第一句話。（繼續完成）

　　7、我們又學會了一個詞語，真高興呀！小稻秧也很高興呢，為什么呢？看了課文第5自然段你就明白了。（出示文句）大家一起來讀一讀。

　　小稻秧為什么這么高興呢？因為噴霧器大夫收拾了雜草，它們終于——脫險了。（相機出示）

　　從哪些詞語能看出它們脫險？（相機標紅）有感情地讀一讀。

　　8、課文學完了，讓我們一起來回顧一下這個故事。（出示圖文）

　　雜草們先是氣勢洶洶、蠻不講理地搶營養，氣得小稻秧臉色蠟黃，當場病倒。

　　有了噴霧器大夫和除草劑，雜草是有氣無力、紛紛倒下，而小稻秧則是吸足營養，向上挺了挺身子。

　　從中你覺得噴霧器大夫怎么樣？（太厲害）

　　這就是科學的力量呀，正是科學的武裝，才讓噴霧器大夫變得這么厲害。（相機板書：科學）

　　9、老師請一個同學來讀雜草的話，一個同學來讀噴霧器大夫的話，其它同學讀旁白，再讀一讀第3-5自然段一起見證一下小稻秧脫險的過程。

　　四、課本劇表演。

　　其實今天老師還把小稻秧、雜草和噴霧器大夫從稻田里請到了我們教室里來。下面我們就來欣賞一下他們的精彩表演吧。

　　五、拓展訓練：小稻秧成長故事新編

　　仿照課文，寫一個新的故事。

　　一天，小稻秧覺得渾身疼痛難忍，低頭一看，只見幾只蟲子……

　　板書設計

　　遇險

　　18、小稻秧脫險記

　　脫險  （科學）