陶罐和鐵罐教學實錄（精選7篇）

陶罐和鐵罐教學實錄 篇1

　　師：昨天，同學們回家已預(yù)習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）

　　師：（指�撤�號）這是一篇閱讀課文，大家要運用在閱讀上學到的知識，在老師的指導下自己讀懂課文。下面老師先檢查同學們預(yù)習得怎樣了。（出示寫有“奚落”“傲慢”等11個詞語的小黑板。老師檢查預(yù)習字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關(guān)詞語，其中對詞素有“御”、“慢”等作簡要解釋，對“無蹤無影”換種說法積累詞匯、為重點詞“奚落”的學習作了鋪墊。）老師讓學生“開小火車”分節(jié)（一人一節(jié)）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學邊聽邊想：這篇課文說了一件什么事？

　　師：大家說說他們讀得怎第樣？

　　生：××同學把陶罐的“陶”讀成了“ta－o”了，應(yīng)該讀第二聲“táo”。

　　生：××同學把“立即動手”讀成“立刻動手”。

　　生：我給自己提意見，我把“多美的陶罐！”讀成了“多美的陶罐啊！”多了一個“氨字。

　　師：你們聽得真仔細，有的還能自己發(fā)現(xiàn)問題，這很好。讀書就得像這樣，把字音讀準，不添字，不漏字。

　　（評：通過讀書能檢查是否真正讀準了字音，還培養(yǎng)了學生認真聽讀書，讀書不添字、不漏字的好習慣，也為分析課文打下了基礎(chǔ)）

　　師：這篇課文說了一件什么事？

　　生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

　　生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

　　師：說得好！同學們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內(nèi)容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題1、2、3）

　　師：同學們已預(yù)習過課文，除了課后3個思考練習題外，還有什么問題想提嗎？（靜默了一會）暫時沒有，那就同桌討論前兩個思考練習題。

　　生：（同桌討論熱烈）（評：初讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容，并能很自然地引入讀課后思考練習題，全課緊緊圍繞思考練習題展開教學。其中還注意了讓學生質(zhì)疑。

　　師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？

　　生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

　　師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。（生讀找，并劃有詞句）

　　師：誰來讀？

　　生：（讀）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　生：（評）他沒出傲慢的語氣。

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽好了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。

　　師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？

　　生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？

　　生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：讀得好！向他學習！全班齊讀。（生齊讀）

　　師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

　　生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。

　　師：這一句還用傲慢的語氣嗎？

　　生：不用，應(yīng)該用“輕蔑”的語氣讀。

　　師：那就請你讀一讀。

　　生：（讀）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：讀得怎么樣？生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）

　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：（高興）讀得好不好？

　　生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　（評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）

　　師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）

　　（評：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內(nèi)容）

　　師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學們看思考練習2，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

　　生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。

　　師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學生熱烈討論，后舉后回答）

　　生：我認為沒有變化，因為許多年過去，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

　　生：我認為有變化，陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經(jīng)變成了古董。

　　生：我也認為有變化，陶罐外形沒有變，但他的價值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。

　　師：大家贊成嗎？（生舉手贊成）我也同意大家的意見，陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫

　　生：（齊）無蹤無影！

　　師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！

　　（評：根據(jù)大綱對中年級的教學要求，讓學生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學習有關(guān)“變化”的句子，巧妙地設(shè)計問題，激發(fā)全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設(shè)計 也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）

　　師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

　　生：（齊）不對！

　　師：為什么？

　　生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不公平的。

　　師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處是不對的，欠產(chǎn)看問題應(yīng)該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，這就是這則寓言告訴我們的道理，也是思考練習所要求解答的問題，大家明白了嗎？

　　生：（齊）明白了。

　　（評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學生猜寓意的做法）

　　師：根據(jù)思考練習1、2題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學生討論并說明理由）

　　生：我覺得應(yīng)該到第8自然段。

　　生：我覺得應(yīng)該到第9自然段。

　　師：理由是什么，請說出來。生：第一段分到第9自然段意思明白，因為寫的都是古代發(fā)生的國王御廚的事，第10自然段以后是寫現(xiàn)代荒地上的事。

　　師：對啊！（向前一學生）你還有什么要說嗎？

　　生：沒有了，我明白了。

　　師：段分出來了，能把段意說說嗎？（學生很快按思考練習1、2，用板書的“奚落”、“變化”說出段意）

　　（評：老師巧借思考練習作為提示啟發(fā)學生進行單元讀寫訓練項目的學習：分段和概括段意。在分段中讓學生各抒己見，但以理服人，取得統(tǒng)一看法）

　　師：課文學完了，還有不懂的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　師：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理。現(xiàn)在我們用這個學習方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學們先獨立閱讀寓言和思考題：

　　1.人們?yōu)槭裁纯洫勑Q？

　　2.蜘蛛為何難過？

　　3.后來為什么人們又夸獎蜘蛛？

　　這寓言告訴我們一個什么道理？（學生在規(guī)定的時間內(nèi)速讀短文，自學，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悅。）

　　師：（小結(jié)）今天這節(jié)閱讀課是這樣學的：

　　一、先預(yù)習自學；

　　二、圍繞課后思考練習題分段，讀懂內(nèi)容明白寓意；

　　三、用這樣的方法獨立閱讀另一則寓言。

　　今后，同學們可以用這樣的方法說更多更有趣的文章。

　　（評：老師重視教給讀書的方法，緊接閱讀課后題引導獨立閱讀，擴大了閱讀量，又鞏固了閱讀教學效果，教一帶一，加大課堂教學密度，努力實現(xiàn)節(jié)時高效。）

陶罐和鐵罐教學實錄 篇2

　　師:準備好了嗎？上課

　　師:在很久很久以前，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。咱們把他倆請出來：板書“陶罐”“鐵罐‘”

　　生讀：齊讀課題

　　師：自由讀全文，要求讀準字音，邊讀邊想這篇課文主要講了什么？

　　生自由讀課文

　　師：同桌互相講一講，說一說（師下到座位間傾聽）

　　生：課文中講了兩個罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……鐵罐后來銹住了。

　　師：還有誰說一說

　　生;兩個罐子，一個是陶的一個是鐵的，后來…..

　　師：剛才兩個孩子說都提到了一個詞“奚落”（板書）奚落是什么意思？

　　生：用難聽的話嘲笑別人

　　生：尖刻的話諷刺別人

　　師：鐵罐是用哪些尖刻地畫諷刺別人，把陶罐和鐵罐的對話找出來，再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的話畫出來。

　　生自學，師相機指導。

　　指名回答。

　　師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看

　　師：誰來讀?

　　生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：他們讀的怎樣？

　　生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子

　　師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢

　　師：指名再讀這句話

　　生齊讀這句話

　　師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。

　　師指多名學生練讀。

　　師：這個時候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛

　　生讀

　　師：誰能分角色來讀一讀

　　指多名學生分角色讀

　　師：同學們真是讀得越來越好的，男女生分角色讀。

　　師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：陶罐又是怎樣的？

　　生“我確實不敢碰你，但并不懦弱”

　　師:請同學們把他們的對話連起來讀一讀，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：鐵罐帶著傲慢的語氣和鐵罐說話，

　　生：陶罐很傲慢，鐵罐很謙虛

　　生：陶罐很謙虛，不管鐵罐怎么奚落，他…….

　　生：陶罐的心很寬……..

　　師：真了不起，一定能把他們的對話讀好，有沒有信心，同坐互相讀一讀

　　師：指名，你想讀誰？

　　同桌互相讀

　　師：這個陶罐讀得非常好，誰把鐵罐的也能讀好

　　生讀

　　師：還有誰想來是一試

　　師：大家評一評怎樣

　　生：聲音洪亮有感情

　　生：把陶罐的謙虛，鐵罐的驕傲讀出來

　　師：你喜歡讀誰，試一試

　　師：全班來再試一試

　　師：面對鐵罐的無理，陶罐是怎樣回答的？

　　生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并論！……”讀出鐵罐的惱怒。

　　師：他會做些什么動作？指名讀

　　師：加上動作，前后左右的同學互相讀一讀。

　　師：把你們合作的成果展示給大家。

　　兩名學生上臺分角色表演讀。

　　師：你為什么不再理鐵罐？

　　生：因為他傲慢無理，

　　師：動畫城的叔叔阿姨聽說了陶罐鐵罐的故事，做成了動畫片，出示：這個動畫怎樣？

　　生：沒聲音

　　師：想不想給他配上音，互相練一練。

　　師指名看畫面配音讀

　　男女生分角色配音讀

　　師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對話。

　　個人練讀

　　集體分角色朗讀

　　師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢？、默讀10-17自然段，說說鐵罐和陶罐各自的結(jié)局。

　　師：你們知道了什么？

　　生：……

　　師：太好了，這個時候陶罐怎樣？板書：成為文物

　　生：發(fā)生了遭難，過了很多年，鐵罐受夠了人們…….

　　生：兩個罐子遺落在荒涼的…….，

　　師：那么鐵罐又怎樣了

　　生：……..

　　師：消失得無影無蹤。板書：無影無蹤

　　四、小結(jié)

　　是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。

　　五、談見解，說感想。

　　讀了這個故事，你想到了什么？

　　小語論壇阿遠、湘江風景、丑奴兒，太原現(xiàn)場整理。

　　執(zhí)教教師說課：

　　大家好！作為這次大賽的第一位選手，我的心是忐忑不安的，現(xiàn)在，就把這節(jié)課的教學設(shè)計與大家交流，請各位指導！

　　“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”,這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我們今天這節(jié)參賽課的設(shè)計主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、議、練”四字進行教學設(shè)計，盡最大可能追求語文教學的實效性。

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設(shè)計的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

　　接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據(jù)這個特點分四個層次展開，以學定教、順學而導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。

　　課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

　　之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　今天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學要求，達到了預(yù)設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

　　大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，今天也如此。我應(yīng)更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細節(jié)，再指導孩子們對某些詞句的理解做更深的探究。

　　最后，要借此機會，感謝小語會和山西會務(wù)組為我們提供了展

　　示自我的平臺，也感謝給予我無私幫助的指導老師和同事們。并預(yù)祝所有的選手們?nèi)〉煤贸煽? 謝謝！

　　二00六年十月十日太原

陶罐和鐵罐教學實錄 篇3

　　前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上，又一次欣賞了靳家彥老師執(zhí)教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學藝術(shù)與全新的教學理念，傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師本人同意，現(xiàn)將我們整理的課堂實錄發(fā)表，以饗讀者。

　　師：同學們早上好！

　　生：老師早上好。

　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發(fā)言）

　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。

　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。

　　師：判斷得有根據(jù)。

　　生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……

　　師：染的。（全場大笑）

　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。

　　師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）

　　師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）

　　師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據(jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

　　生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

　　師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　（生有感情地朗讀課文片斷）

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）

　　生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！

　　師：大家覺得怎樣？

　　（生七嘴八舌、議論紛紛）

　　生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。

　　師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）

　　師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個故事，能做到嗎？

　　生：（興高采烈）能--。

　　（學生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）

　　師：關(guān)健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機會。

　　（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學生表演生動有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）

　　生：（爭先恐后，要求再演。）　　　　　（第一課時結(jié)束）

　　師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

　　生：人應(yīng)該謙虛謹慎，不應(yīng)該驕傲自滿。

　　生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

　　生：人們應(yīng)該學習陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。

　　生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。

　　生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？

　　師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

　　生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

　　師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

　　生：（議論歸納，教師板書。）

　　鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋

　　陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎

　　師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

　　生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　師：請同學們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

　　生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）

　　師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

　　生：《大海和小溪》。生：《手機與bp機》。

　　生：《墨水和鋼筆》。

　　生：《鮮花和綠葉》。

　　生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

　　生：《兵馬俑和航天飛船》。

　　生：《大樹和小草》。

　　生：《石頭和棉花的對話》。

　　生：《黑貓和白貓》

　　……

　　師：請這位同學讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。

　　生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

　　師：完了嗎？

　　生：完了。

　　師：我給你一點提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

　　生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）

　　師：篇末是神來之筆，妙不可言。

　　生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

　　師：可以，題目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時，走過來一只大狗熊……

　　師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”

　　生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人。”

　　師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？

　　師：（板書）梅雪爭春未肯降，

　　騷人擱筆費評章。

　　梅須遜雪三分白，

　　雪卻輸梅一段香。

　　（聽課教師熱烈鼓掌）

　　（第二課時結(jié)束）

　　賞析

　　靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵學，以趣激學，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學風格。

　　課堂上，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”　字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機結(jié)合，使人耳目一新，突出一個“創(chuàng)”字。

　　“互動、生成、扎實、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現(xiàn).

陶罐和鐵罐教學實錄 篇4

　　教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

　　2.分角色、有感情地朗讀課文。結(jié)合文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

　　3.讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4.摘抄表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

　　教學重點：

　　1、理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　2、分角色朗讀課文。

　　教學難點：使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　教學準備：教學課件和電子白板。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入，板書課題。

　　1、剛才課間休息的時候，同學們觸摸了老師從家里帶來的這兩只罐子，我想請同學說一說這兩只罐子分別是什么罐子？（根據(jù)學生的回答，師畫簡筆畫）

　　2、這兩個罐子有什么特點？（老師發(fā)現(xiàn)，剛才同學們在摸陶罐的時候，非常的小心，這是為什么呀？根據(jù)學生的回答，師隨機板書：易碎、堅硬）

　　3、師：今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，它們是國王御廚里的一只陶罐和一只鐵罐（課件出示圖片），在它們倆身上，發(fā)生了一件非常有趣的故事，大家想知道嗎？

　　4、今天，我們一起學習27課《陶罐和鐵罐》。板書課題，講解“陶”的寫法。讀題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開書，看課文插圖，認真觀察這兩只罐子的表情，好嗎？（出示課件）

　　5、看了插圖，同學們一定急于想知道這兩只罐子身上究竟發(fā)生了一件什么事？現(xiàn)在請同學們一起來聽聽發(fā)生這個故事吧。（播放課件）

　　6、師：誰來說說國王御廚里的這兩只罐子之間發(fā)生了一件什么事？

　　7、接下來請同學們自由地讀課文，老師要求大家讀準字音，等會兒老師來檢查生字詞掌握情況。

　　8、師：剛才同學們讀得很認真，現(xiàn)在老師來檢查同學們的字音有沒有讀準？（課件出示生字詞）

　　三、學習課文1—9自然段。

　　1、自由讀課文，用自己喜歡的符號把陶罐和鐵罐的對話找出來，然后讀一讀，邊讀邊想：你讀懂了什么，你還想知道些什么？

　　3、師：你讀懂了什么？（指名說）

　　4、師：同學們知道了，驕傲的鐵罐看不起易碎的陶罐，經(jīng)常奚落它。師板書：奚落。

　　5、哪位同學結(jié)合上下文，說一說你對“奚落”這個詞的理解？（瞧不起，嘲笑）

　　6、師：剛才同學們讀了鐵罐和陶罐的對話，你還想知道些什么呢？（指名說）

　　7、師：同學們真會提問題，老師發(fā)現(xiàn)同學們最想知道這幾個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐是怎么奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又如何？我們先來解決第一個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？這個問題非常簡單，誰來說一說？（指名說）

　　8、現(xiàn)在我們來看一看，鐵罐是怎么奚落陶罐的？請同桌讀一讀陶罐和鐵罐的對話，想一想鐵罐是怎么奚落陶罐的。

　　9、指名說。師：也就是鐵罐對陶罐說的那幾句話。（課件出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。）

　　10、哪位同學能告訴大家，鐵罐說這句話的時候，用什么語氣來說的呢？（指名說，師隨機板書：傲慢。）

　　誰能給傲慢找個近義詞？（驕傲）

　　11、哪位同學帶著傲慢的語氣來讀一讀這句話？（指名讀）

　　12、師：那么鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些呢？（指名說，師隨機課件出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　13、這時候，鐵罐的態(tài)度又如何呢？一齊說一說！（輕蔑）

　　“輕蔑”是什么意思？（輕視，瞧不起）

　　14、理解“輕蔑”。（課件出示表情圖）

　　15、哪位同學能模仿輕蔑的樣子來讀一讀這句話？（指名讀，請一、二大組讀鐵罐說的這句話，三四大組讀旁白）

　　16、師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？（指名說）課件出示：

　　17、師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？（惱怒）

　　a、對，鐵罐這時開始發(fā)火了。你發(fā)火的時候是什么樣兒的？（指名說）

　　b、師范讀。（“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）

　　18、師：誰來模仿鐵罐惱怒的樣子讀一讀這句話？（指名讀）

　　19、師：真是一只惱怒的鐵罐，下面我們一齊來讀一讀。

　　20、師：鐵罐最后狂妄到了極點，一心想把陶罐碰碎。

　　21、下面我們來聽一聽，鐵罐是怎么說的？（課件播放鐵罐說的話：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　22、誰來模仿鐵罐狂妄自大的語氣？（指名讀）

　　23、師：同學們在讀陶罐和鐵罐的對話時，對鐵罐不同的性格有了比較深的了解，那么，面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又如何呢？請同學們按照我們前面學習的方法抓住詞句理解，好嗎？好，從課文中找一找陶罐說的話。（指名說）

　　24、從這句話中，能體現(xiàn)陶罐什么樣的態(tài)度呢？（播放課件，生回答，師板書：謙虛）

　　25、再找一找，陶罐對鐵罐說的話。（指名讀）（播放課件：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）這一句如果沒有“確實”這個詞，我不敢碰你，這兩個句子哪個更好呢？加上“確實”，更能體現(xiàn)陶罐什么樣的態(tài)度呢？（謙虛）

　　26、同學們認為陶罐懦弱嗎？（不）從上面這些句子當中，哪個詞能體現(xiàn)陶罐不懦弱？（爭辯）哪位同學來當陶罐，跟鐵罐爭辯一下，讀讀上面的話？（指名讀）師評：真是一只謙虛而不懦弱的陶罐。

　　27、接下來，老師要請兩位同學把陶罐和鐵罐的對話內(nèi)容從頭到尾讀出來，誰愿意讀？注意聽老師提要求：不用讀旁白，直接讀它們的對話就可以了，要注意讀出它們的語氣。（指名讀，給動畫配音）

　　28、這時候，老師要給同學們提更高的要求，要求在讀陶罐和鐵罐的對話時，加入一些動作和表情，好嗎？請同學們同桌分角色來讀，等會兒，老師要請同學上講臺來表演。

　　29、讓我們一起來分角色讀一讀。（請男生全體起立，你們來扮演鐵罐；女生扮演陶罐，老師來讀旁白。準備好了嗎？）

　　四、拓展訓練。

　　聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或?qū)φl說些什么？師隨機板書：互相尊重、和睦相處

　　是啊，人應(yīng)該謙虛，不能驕傲自滿，不要只看到自己的長處，更不要拿自己的長處跟別人的短處相比。人與人之間應(yīng)該互相尊重、和睦相處，這樣我們這個社會大家庭才會更加和諧，更加溫暖。在這里，老師有幾句話要送給同學們。（課件出示名言）

陶罐和鐵罐教學實錄 篇5

　　師：今天老師要和大家共同來讀一個故事，故事發(fā)生在很久很久以前，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。在這兩只罐子之間會發(fā)生怎樣的故事呢？想了解這個故事嗎？那就讓我們共同來讀一讀——《陶罐和鐵罐》（板書課題）請大家打開書107頁。

　　師：請你將課文讀通順，遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。

　　生：（讀文）

　　師：課文讀準了嗎？

　　生：讀準了。

　　師：那老師可要考考你了，你敢接受挑戰(zhàn)嗎？

　　生：敢。

　　師：請你先自己來讀一讀這些詞語

　　m iè

　　陶罐   懦弱   輕蔑   謙虛   爭辯   樸素   羞恥   傲慢

　　惱怒   流逝   宮殿   掘開   和睦相處      相提并論

　　生：讀詞，讀到“輕蔑”讀作qīngmèi。

　　師：請同學仔細看，這個字讀m iè，跟老師讀一遍m iè。

　　生：跟讀。

　　師：請你讀一遍（請讀錯的同學），輕蔑m iè。

　　生：繼續(xù)讀詞，讀“流逝”。

　　師：我們通常會說什么在流逝呢？

　　生：“時間”流逝。

　　師：生字條里的字大家都能讀準了，老師這里還有一個詞，它不是生字條中的生字，你能將它讀準嗎？出示：奚落

　　xī

　　生：讀——奚落

　　師：這個詞你讀準了，它是什么意思呢？

　　生：看不起。

　　生：笑話。

　　……

　　師：這個詞的意思是不是像你們說的那樣呢？請大家看書中這個詞的旁邊給了我們提示：“奚落”是什么意思呢？我要往下讀讀看。就請你往下讀讀看吧，哪些語句是鐵罐在奚落陶罐呢？請你默讀課文，畫下相關(guān)語句。

　　生：默讀課文。

　　師：默讀課文要做到：不出聲、不指讀、動作快。

　　師：你找到了嗎？鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？

　　生：我找到了，“你敢碰我嗎？陶罐子！”他很傲慢。

　　師：你說的多好啊，鐵罐多么傲慢，你能傲慢地讀一讀嗎？

　　生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：嗯，我感受到了你的傲慢。你再來讀一讀。

　　生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：全班來讀一讀。

　　生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：還有嗎？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

　　師：鐵罐此時是什么樣子啊？

　　生：輕蔑的。

　　師：這個字又讀錯了，再來讀一遍“輕蔑”。

　　生：讀“輕蔑”

　　師：輕蔑是什么樣子呢？

　　生：（無語，不好說。）

　　師：看來大家都被難住了，請你仔細看看書中的插圖，插圖給了我們很好的提示啊！

　　生：輕蔑是特別傲慢的。

　　生：是這樣的表情。

　　師：是啊，你看那個鐵罐掐著腰、撇著嘴、斜著眼睛看著陶罐。你能帶這種感覺讀一讀嗎？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

　　師：我看到了一個非常傲慢的鐵罐。

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

　　師：的確讀出了輕蔑的感覺。男同學來讀一讀吧！

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

　　師：讀的很好！你還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

　　生：“住嘴……你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：他讀的怎么樣？

　　生：不太合適。

　　師：哪里不合適？

　　生：讀的太慢應(yīng)該快一點。

　　師：為什么呢？你從哪里看出應(yīng)該讀的快？

　　生：從感嘆號。

　　師：說的不錯，標點符號的確能提示說話的語氣，但是這段對話中，省略號更為重要，它表示什么意思呢？

　　生：表示有話沒說完。

　　師：對。要說的話被鐵罐打斷了，所以這句話應(yīng)該這樣來讀。說愿意和老師配合，讀陶罐說的話。請你來。

　　生：“我們生來就是盛東西的，并不是用來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！”老師讀得怎么樣？

　　生：好！

　　師：好在哪？你能像老師這樣讀一讀嗎？

　　生：“我們生來就是盛東西的，并不是用來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！”

　　師：他們讀的怎么樣？

　　生：不錯。

　　師：那我們也像他們這樣讀一讀吧！男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話。

　　生：“我們生來就是盛東西的，并不是用來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！”

　　師：原來，鐵罐就是這樣“奚落”陶罐的啊！

　　師：這段對話有意思嗎？你想讀一讀嗎？

　　生：想！

　　師：那就和你的同桌分角色讀一讀吧。

　　生：練讀。

　　師：那一桌的同學想要給大家讀一讀。請你來。

　　生：讀。

　　師：再請一組同學。

　　生：讀。

　　師：讀了上面的對話，你能不能用課文中的詞語來評價一下陶罐和鐵罐呢？

　　生：陶罐是謙虛的，鐵罐是傲慢的。

　　師：（板書）沒錯，是這樣的。

　　那鐵罐憑什么這么傲慢呢？

　　生：鐵罐很堅硬。

　　師：陶罐呢？

　　生：陶罐很容易碎。（易碎）

　　師：（板書）接下來發(fā)生什么事了呢？請你默讀后面的課文，用自己的話說一說。

　　生：默讀

　　師：出示：“隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了很多變化，陶罐____________，鐵罐____________”

　　生：“隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了很多變化，陶罐（被保存了下了，還是那么美觀），鐵罐（連影子也看不到了）。

　　師：什么是連影子也看不到了呢？

　　生：生銹了，銹沒了。

　　師：對，鐵在自然界中與空氣中的水、氧氣發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生氧化，慢慢地就銹蝕沒了。（板書）

　　師：看看老師在黑板上寫下的內(nèi)容，易碎的陶罐隨著時間的流逝依然那么美觀，堅硬的鐵罐卻被氧化了，看到這里你想說什么呢？

　　生：人不能驕傲。

　　師：是的。

　　生：人不能只看到別人的缺點，看問題應(yīng)該全面。

　　師：說的很好。

　　生：驕傲會給人帶來不幸，謙虛會使人幸運。

　　師：你說的這段話我們的古人曾經(jīng)這樣說“滿招損，謙受益”。

　　師：談到這里你能不能用自己的話說一說這篇文章主要寫了什么，又告訴我們什么呢？

　　生：這篇文章講的是國王的御廚里有兩個罐子，一個陶罐和一個鐵罐，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他。可是隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了很多變化，陶罐被保存了下了，還是那么美觀，鐵罐卻連影子也看不到了。

　　師：說的多好，同學們你們想過嗎？如果將題目改為《鐵罐和陶罐》故事會發(fā)生怎樣的改變呢？

　　生：陶罐變得傲慢了，鐵罐很謙虛。

　　師：說得對。

　　師：陶罐又憑什么驕傲呢？

　　生：因為他很漂亮！

　　師：是的，今天的作業(yè)就是以《鐵罐和陶罐》為題，自編一篇小童話，發(fā)揮你的想象，想想這會是怎樣的故事呢！

陶罐和鐵罐教學實錄 篇6

　　小學語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

　　這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

　　（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現(xiàn)出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

　　第一幕：鐵罐奚落陶罐

　　老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。” (傲慢地問)

　　陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。” (謙虛地回答)

　　老師： “鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”

　　觀眾（1）：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性。”

　　觀眾(2) ：“鐵罐認為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問。”

　　鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”(輕蔑的神氣)

　　陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。

　　（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。”

　　鐵罐：“住嘴” （惱怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里。” (氣勢洶洶)

　　陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!” (和顏悅色)

　　鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

　　老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”

　　觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。”

　　老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什么?”

　　觀眾（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應(yīng)發(fā)揮自己的作用，為人民服務(wù)，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。”

　　老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”

　　觀眾(5)：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了。”

　　第二幕：世界的變化

　　老師： (有感情地對白)時間在流逝，世界上發(fā)生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩 只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

　　(陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上)

　　第三幕：陶罐和鐵罐的變化

　　老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。 (用 手拍拍陶罐)

　　觀眾(6) ： “喲，這里頭有一只罐子!” (表情驚訝地)

　　(陶罐慢慢地站起來，彎著身子。)

　　觀眾(?) ：“真的，一只陶罐?” (高興得大聲叫起來)

　　老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸 素、美觀。 (老師表演)

　　觀眾(8) ： “多美的陶罐!” “小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值 的。 ”

　　陶罐： (站起身) “謝謝你們!” （興奮地說) “我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出 來吧，它一定悶得夠受。”

　　老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。

　　老師： “人們?yōu)槭裁磿�找不到鐵罐?”

　　觀眾(9) ： “鐵罐雖然不怕碰撞，但經(jīng)不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”

　　老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”

　　老師總結(jié)：這則有趣的寓言故事已經(jīng)表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在，有一個問題請同學們思考并回答：

　　“故事告訴我們什么道理?并結(jié)合實際談?wù)勛约涸趯W習或生活中有什么感受。”

　　（這時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感受。)

　　大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優(yōu)越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。

　　（請?zhí)展蕖㈣F罐的扮演者和部分同學談體會。）

　　陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者 但在實際中我可不是一個謙虛的人……。

　　鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場.希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”

　　同學：暢談自己的體會……。

　　老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點和不足，談改正的方向……收到預(yù)期的效果。

陶罐和鐵罐教學實錄 篇7

　　師：昨天，同學們回家已預(yù)習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）

　　師：（指�撤�號）這是一篇閱讀課文，大家要運用在閱讀上學到的知識，在老師的指導下自己讀懂課文。下面老師先檢查同學們預(yù)習得怎樣了。（出示寫有“奚落” “傲慢”等11個詞語的小黑板。老師檢查預(yù)習字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關(guān)詞語，其中對詞素有“御”、“慢”等作簡要解釋，對“無蹤無影” 換種說法積累詞匯、為重點詞“奚落”的學習作了鋪墊。）老師讓學生“開小火車”分節(jié)（一人一節(jié)）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學邊聽邊想：這篇課文說了一件什么事？

　　師：大家說說他們讀得怎第樣？

　　生：同學把陶罐的“陶”讀成了“ta－o”了，應(yīng)該讀第二聲“táo”。

　　生：同學把“立即動手”讀成“立刻動手”。

　　生：我給自己提意見，我把“多美的陶罐！”讀成了“多美的陶罐啊！”多了一個“氨字。

　　師：你們聽得真仔細，有的還能自己發(fā)現(xiàn)問題，這很好。讀書就得像這樣，把字音讀準，不添字，不漏字。

　　（評：通過讀書能檢查是否真正讀準了字音，還培養(yǎng)了學生認真聽讀書，讀書不添字、不漏字的好習慣，也為分析課文打下了基礎(chǔ)）

　　師：這篇課文說了一件什么事？

　　生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

　　生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

　　師：說得好！同學們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內(nèi)容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題1、2、3）

　　師：同學們已預(yù)習過課文，除了課后3個思考練習題外，還有什么問題想提嗎？（靜默了一會）暫時沒有，那就同桌討論前兩個思考練習題。

　　生：（同桌討論熱烈）（評：初讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容，并能很自然地引入讀課后思考練習題，全課緊緊圍繞思考練習題展開教學。其中還注意了讓學生質(zhì)疑。

　　師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？

　　生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

　　師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。（生讀找，并劃有詞句）

　　師：誰來讀？

　　生：（讀）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　生：（評）他沒出傲慢的語氣。

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽好了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。

　　師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？

　　生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？

　　生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：讀得好！向他學習！全班齊讀。（生齊讀）

　　師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

　　生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。

　　師：這一句還用傲慢的語氣嗎？

　　生：不用，應(yīng)該用“輕蔑”的語氣讀。

　　師：那就請你讀一讀。

　　生：（讀）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：讀得怎么樣？生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）

　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：（高興）讀得好不好？

　　生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　（評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）

　　師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）

　　（評：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內(nèi)容）

　　師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學們看思考練習2，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

　　生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。

　　師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學生熱烈討論，后舉后回答）

　　生：我認為沒有變化，因為許多年過去，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

　　生：我認為有變化，陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經(jīng)變成了古董。

　　生：我也認為有變化，陶罐外形沒有變，但他的價值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。

　　師：大家贊成嗎？（生舉手贊成）我也同意大家的意見，陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫

　　生：（齊）無蹤無影！

　　師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！

　　（評：根據(jù)大綱對中年級的教學要求，讓學生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學習有關(guān)“變化”的句子，巧妙地設(shè)計問題，激發(fā)全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設(shè)計 也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）

　　師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

　　生：（齊）不對！

　　師：為什么？

　　生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不公平的。

　　師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處是不對的，欠產(chǎn)看問題應(yīng)該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，這就是這則寓言告訴我們的道理，也是思考練習所要求解答的問題，大家明白了嗎？

　　生：（齊）明白了。

　　（評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學生猜寓意的做法）

　　師：根據(jù)思考練習1、2題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學生討論并說明理由）

　　生：我覺得應(yīng)該到第8自然段。

　　生：我覺得應(yīng)該到第9自然段。

　　師：理由是什么，請說出來。生：第一段分到第9自然段意思明白，因為寫的都是古代發(fā)生的國王御廚的事，第10自然段以后是寫現(xiàn)代荒地上的事。

　　師：對啊！（向前一學生）你還有什么要說嗎？

　　生：沒有了，我明白了。

　　師：段分出來了，能把段意說說嗎？（學生很快按思考練習1、2，用板書的“奚落”、“變化”說出段意）

　　（評：老師巧借思考練習作為提示啟發(fā)學生進行單元讀寫訓練項目的學習：分段和概括段意。在分段中讓學生各抒己見，但以理服人，取得統(tǒng)一看法）

　　師：課文學完了，還有不懂的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　師：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理。現(xiàn)在我們用這個學習方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學們先獨立閱讀寓言和思考題：

　　1.人們?yōu)槭裁纯洫勑Q？

　　2.蜘蛛為何難過？

　　3.后來為什么人們又夸獎蜘蛛？

　　這寓言告訴我們一個什么道理？（學生在規(guī)定的時間內(nèi)速讀短文，自學，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悅。）

　　師：（小結(jié)）今天這節(jié)閱讀課是這樣學的：

　　一、先預(yù)習自學；

　　二、圍繞課后思考練習題分段，讀懂內(nèi)容明白寓意；

　　三、用這樣的方法獨立閱讀另一則寓言。

　　今后，同學們可以用這樣的方法說更多更有趣的文章。

　　（評：老師重視教給讀書的方法，緊接閱讀課后題引導獨立閱讀，擴大了閱讀量，又鞏固了閱讀教學效果，教一帶一，加大課堂教學密度，努力實現(xiàn)節(jié)時高效。）