用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例（精選13篇）

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇1

　　【背景介紹】

　　課文講的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

　　課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。文章以“愛”貫穿始終，字里行間處處洋溢著人間的溫暖。

　　【案例描述】

　　師：通過上節課的學習，我們知道在整件事情的發展中，媽媽的感情是有變化的，并把有關的語句找了出來。今天這節課，我們就要結合這些句子，深入體會媽媽情感的變化，并要從中感受金吉婭是怎樣一個孩子？

　　………………

　　師：你們的猜想都是有道理的。雖然錢很少，可媽媽還是希望金吉婭能把兄弟姐妹裝在心里，為他們買上一份象樣的圣誕禮物，看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，媽媽真的很生氣。回到家里，沒等媽媽問，金吉婭就把事情的經過告訴了媽媽。媽媽聽后非常感動，于是，她緊緊地擁抱著金吉婭，

　　出示句子，同學們齊讀：

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：請同學們快速地在文中找一找，看看金吉婭到底跟媽媽說了什么，媽媽那么激動，找到后，自己讀一讀。

　　（生自由讀課文）

　　師：請同學們坐好，現在，就讓我來做媽媽，誰愿意做我的女兒金吉婭，向我解釋你為什么只買了了50美分一大把的棒棒糖。生到前面：媽媽，今天在商場我本來想給您和哥哥姐姐每個都買一個圣誕禮物，可正當我挑選的時候，發現了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　師：我的女兒金吉婭，你真是個善良懂事的孩子，媽媽很感動，更為你感到驕傲。

　　3）出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　理解“什么都”（通過比較來理解）：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

　　生讀后發現少了“什么都”，師再出示“什么都”，說：我覺得少三個可以呀。

　　生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：有了說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　師：是的，我們知道，圣誕節是孩子們最想過的節日。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？

　　生：沒有人關心。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　生：沒有圣誕節的樂趣。

　　師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有所以她-----學生接 -----她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　小結：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，你會怎么做呢？讓我們來看看金吉婭在給予樹上拿到的心愿卡的內容吧！

　　a、讀：圣誕老人啊，您在哪兒？又到圣誕節了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸和媽媽，更沒有過節日的禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我一樣成為孤兒。

　　b、談體會：金吉婭，你讀了會在想什么？

　　生：我一定要幫她實現這個愿望。    我想要買一個洋娃娃給她，  我要滿足她的愿望。 她真可憐呀，在這個世上沒有一個親人、

　　師：她一定會這樣想的，但真的就這樣簡單的做出了決定了嗎？當她看到哥哥姐姐們興高采烈地互相猜測著自己給別人買了什么禮物是，她當時的表情是-----生接：沉默不語，現在你知道她為什么沉默不語了嗎？她當時想了什么

　　生：金吉婭哥哥姐姐都給她買了禮物，可是她只能給他們棒棒糖，有點不好意思。

　　生：她只有20美元，給小女孩買了洋娃娃，就不能給媽媽和哥哥姐姐買漂亮的禮物了，她有點難過，而她的錢給小女孩買了洋娃娃了、

　　生：她也在擔心自己給小女孩買洋娃娃到底是不是對的，媽媽會不會責怪她。

　　3、師：可是買了洋娃娃，會怎么樣呢？出示：可是買了洋娃娃，我——————————————————————。

　　生1：可是買了洋娃娃，我的錢就不夠了，就不能給爸爸媽媽、哥哥姐姐買禮物了。這樣，也許他們也不會送禮物給我了。

　　生2：可是買了洋娃娃，我可能會被媽媽責怪。

　　4、師：一邊是親愛的爸媽、哥哥、姐姐，一邊是可憐的小女孩。可是買小女孩洋娃娃，對金吉婭來說意味著什么？

　　生1：可能收不到親人的禮物。

　　生2：會被媽媽責怪。

　　5、師：是啊，要不要給小女孩買洋娃娃，金吉婭左右為難，她的給予意味著將犧牲自己的利益，將付出一定的代價，將忍受媽媽、哥哥、姐姐的責怪。但最終金吉婭選擇了買洋娃娃。其實除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什么呢？出示：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩————————。

　　生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛心

　　生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。（同情）（希望）（快樂）、

　　6、金吉婭用剩下的不多的錢給予了我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什么呢，給予我們什么呢？出示句式，進行說話。

　　除了棒棒糖，金吉婭還給予—————————。

　　生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛。

　　生2：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂的精神。

　　生3：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們要有一種愛心。（體貼、同情、熱心、）

　　7、師：聽了你們的回答，媽媽不再生氣了，而是為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽（出示“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。）”學生齊讀

　　師：讓我們對金吉婭說，金吉婭，你別難過。因為，生：這個圣誕節，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：讓我們一起贊美金吉婭，金吉婭，你真棒。因為，生：這個圣誕節，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　師：多么善良的孩子！現在你還認為給予僅僅只是付出和失去嗎？

　　生--------師：給予不僅僅是送、給，不僅僅是如愿以償，不僅僅是付出，也不僅僅是得到，給予更是學生-------接讀：善良、仁愛、同情、體貼。

　　那么金吉婭僅僅是失去了嗎？不，她得到了什么？

　　生：小女孩的感謝、媽媽的擁抱、哥哥姐姐的贊揚、她有了一顆美好的心靈、她幫助了別人，自己也得到了快樂、

　　（3）想象說話：八歲的金吉婭，用她的善良、仁愛、同情、體貼，深深地打動我們。可以想象得到小女孩收到洋娃娃時的幸福笑臉。那她又會對金吉婭怎么說呢？

　　生：謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你送給我的愛。

　　師：小女孩感受到了。

　　(如果時間允許的話，讓學生小練筆)師：小女孩愿望實現了，激動地說不出話。請同學們替小女孩寫幾句感謝的話吧。

　　………………

　　【教后反思】

　　這一環節，著重品讀課文重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好。這時的學生與文本、作者展開精神、情感、生命的對話，從感性的認識走向理性的體驗，在對話中增添新的信息，內化語言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。通過三個有梯度的說話訓練，既鍛煉了孩子的說話能力，又進一步讓學生體會到金吉婭的愛，那是一種無私的愛。陌生女孩有什么愿望？因為什么，小女孩才能如愿以償的？這兩個問題則再一次讓學生感受到金吉婭對別人的關愛，以及幫助別人的快樂。因為什么，小女孩才能如愿以償？正是因為世界上有愛，正是因為金吉婭的愛，小女孩的愿望才能實現。

　　馬克思說過，教育的根本任務是讓美代代相傳。語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子 “精神的天堂”。這篇教學設計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著眼于學生精神的喚醒，潛能的顯發。注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結尾，借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，使每個學生都明白“給予樹”本身就是善良、仁愛、同情、體貼，我們要努力使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己的夢想、適合自己的精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土——美的精神殿堂。

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇2

　　一、學習目標

　　1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　二、教學重難點：

　　重點：通過品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會金吉婭美好善良的品質。

　　難點：對課文最后一段話的理解。

　　三、教學準備：反映圣誕節的圖片    生字卡片

　　四、課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、走近“圣誕節”。

　　1、自讀材料——資料袋。

　　（1）閱讀材料。

　　（2）交流：通過這資料，你知道了什么？

　　2、觀察生活——圣誕氣氛。

　　（1）最近你在街上發現了什么變化？（西方圣誕節也走進了中國，很多家庭也會在圣誕節以自己的方式給家人和孩子帶來快樂。）

　　(2)補充介紹：圣誕節孩子們最喜歡的就是對話禮物了，不僅圣誕老人會分發禮物，自己的父母會給孩子們準備禮物，而兄弟姐姐們也會相互贈送禮物，他們還會給陌生人贈送禮物。今天我們要學的這篇課文就是發生在圣誕節的故事。

　　二、入題。

　　1、讀題：給予樹。指導學生讀準多音字“給”，注意“予”與“矛”的區別。

　　2、認識“圣誕樹”與“給予樹”的意義。

　　(1)“圣誕樹”是慶祝節日的裝飾，上面會掛著孩子們的小禮物。

　　(2)“給予樹”是什么呢？到書中找找。

　　a、讀句子。

　　b、理解“援助中心”，了解“給予樹”的意義——給予樹上掛著的不是圣誕禮物，而是掛著小卡片，是一些生活困難的孩子希望在圣誕節得到的禮物。希望有愛心的人看到之后，能夠送給他們這個禮物，滿足他們的圣誕愿望。

　　c、給予樹還可以叫什么樹？（愿望樹、幫助樹、愛心樹。。。。。。）

　　（過渡：《給予樹》這個故事就發生了一個普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準備過一個快樂的圣誕節。）

　　三、準備“圣誕禮物”

　　1、按要求讀第一自然段。

　　(1)讀準帶拼音的生字。

　　(2)圣誕節前，孩子們在談什么？媽媽在想什么？

　　2、認讀生字。提示：“圣”“摯”讀音。

　　3、熱烈地討論“圣誕禮物。

　　(1)圣誕節前，孩子們在討論什么話題？

　　(2)他們是怎樣討論地呢？

　　a、“對方”是指誰？“試探”是什么意思？

　　b、他們現在最想知道的是什么？最想讓別人知道的是什么？

　　c、他們最希望送出的禮物是別人。。。。。。希望得到的禮物是自己。。。。。。

　　(3)讀出“希望送出最。。。。。。甜蜜的笑容。”你從中體會到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛之情）

　　4、媽媽的擔心。

　　(1)圣誕節前，媽媽又在想什么？

　　(2)理解“寬裕”的意思。

　　a、從哪兒看出家里并不寬裕？

　　b、為什么用“攢”？你從中感受到什么？

　　(3)媽媽擔心的是什么呢？

　　a、反問句改陳述句。媽媽擔心孩子們會過得不快樂。

　　b、你從中體會到母親對孩子的什么感情？（母親對孩子的疼愛之情）

　　四、作業：抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入，抓住重點段做為切入口。

　　1、師引：今天，我們這一節課繼續來學習《給予樹》。 齊讀課題

　　通過上一節課的學習，你了解了課文中的什么內容？你能用上這樣的句式來說一說嗎？

　　2、出示：

　　把            ，給予了                           。

　　3、學生回答，并借機追問，你是從哪一小節中讀懂的？請你把它再好好讀一讀。

　　二、研讀最后一小節，初次體會感情。

　　1、齊讀最后一小節，（讓我們一起來讀一讀）。

　　2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個詞語的意思了嗎？）

　　課文中講誰的什么愿望終于實現了？

　　是誰幫她實現的？請你連起來說一說。

　　3、師引：那個渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個（學生齊：一個陌生女孩如愿以償的笑臉。）

　　4、師引：同學們體會得真不錯，我想這個填空題一定也難不倒你了。

　　出示：這個圣誕節，她不但給我們（            ），還送給我們（     ）。

　　但是如果，我這樣表達這句話，你能說出它們有什么不一樣了嗎？

　　出示：這個圣誕節，她不但送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉），海給我們棒棒糖。

　　這個圣誕節，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉）。

　　（提示:交換了位置,作者想強調的內容不同,在媽媽的心里,對一個陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個更讓媽媽喜歡?）

　　5、師引：是啊，在媽媽的心里，女兒的善良和愛心是多么的珍貴啊！此時此刻，媽媽的內心是（高興、激動、自豪、興奮等）你能讀出媽媽的心情嗎？

　　指名、齊讀

　　三、研讀三、四兩小節，再次體會感情

　　1、師引：金吉婭送給一個陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會出來的？請你再次靜下心來，細細讀讀課文，找到句子來體會體會。

　　2、出示交流：（注意要求學生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）

　　a、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。

　　吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？

　　b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　金吉婭為什么沉默不語？（注意用第一人稱）

　　哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）

　　3、師引：是啊，金吉婭心里很擔心、難過而沉默不語，哥哥姐姐們卻個個興高采烈，這是多么鮮明的對比啊！你能把它們讀出來嗎？

　　4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？

　　（1）找出金吉婭說的理由，并用筆劃出那句話。

　　（2）我們在讀這段話時，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）

　　（3）誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試。（齊讀）

　　（4）讓我們再來讀一讀金吉婭的話吧！（師生合作讀）

　　四、總結課文，升華情感

　　1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個字，那就是“愛”。

　　2、感情引讀最后一小節：

　　多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語言都無法表達她此時此刻內心的激動，只有（激動地讀一讀）

　　作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語化作一個深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）

　　作為孩子的母親，更為有一個這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是（讓我們自豪地讀一讀）

　　4、在一個溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠方的來信，那是那個收到洋娃娃的小女孩的來信，信上會怎么說？（想象說話）

　　5、師引:

　　同學們,“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優美的語句說一說自己對“給予”的理解）

　　五、全文總結：

　　“贈人玫瑰，手有余香。”給予是付出，更是一種收獲，讓我們在音樂聲中結束今天的學習吧

　　六、作業：熟讀課文

　　板書設計：

　　給予樹

　　仁愛   同情

　　愛心   熱心

　　體貼   友誼

　　愿望   美滿

　　善良   快樂

　　希望 理解 幸福 高興

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇3

　　一、導入

　　同學們，今天能夠來到你們中間，和你們一起學習31、給予樹。

　　板書：

　　給予樹

　　簡老師覺得非常高興。所以，特意為你們帶來一副畫，（出示課件）看到這副畫，你想到了什么？

　　生：圣誕節……

　　師：（出示課件：圣誕節。）

　　師：你了解圣誕節嗎？

　　生：匯報。

　　二、細讀課文，體會媽媽心情的變化

　　1、師：今天我們要學的這篇課文就發生在圣誕節前夕。

　　板書：

　　前夕，理解：前夕。

　　圣誕節快到了，孩子們和媽媽的心情又分別是怎樣的呢？現在就讓我們一起走進課文，請大家默讀課文第一自然段，用“～～”劃記出相關的句子。（指名讀）

　　生：孩子的心情很高興、激動；媽媽很擔心。

　　師：媽媽擔心什么？

　　板書：

　　擔心

　　生：擔心孩子們不能買到很多很好的禮物。

　　2、師：盡管家里并不怎么富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個孩子，并提醒他們每人至少準備四份禮物。有一個這么好的媽媽，金吉婭多幸福呀！可是，在購物回來的路上，金吉婭的媽媽卻生氣了。她為什么會生氣呢？請一位同學來讀第三自然段：

　　⑴　師：媽媽為什么會生氣？（板書：生氣）（用自己的話說說媽媽為什么生氣。）

　　生：媽媽發現金吉婭只買了五十美分一大把的棒棒糖！

　　⑵　師：課文是怎樣描寫金吉婭的？請用“～～”勾畫出相關句子。

　　生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（課件出示句子）

　　師：什么是沉默不語？

　　生：就是不說話。

　　師：只有金吉婭沉默不語，哥哥姐姐呢？他們的心情怎樣？

　　生：興高采烈，非常高興。

　　師：哥哥姐姐買到了滿意的禮物，所以他們興高采烈，而金吉婭只買到了五十美分一大把的棒棒糖，所以她沉默不語（生）。她在為自己沒能買到很好的禮物而難過。她的媽媽也是因為這個原因而生氣。現在，讓我們一起再來讀一讀第三自然段，讀出哥哥姐姐的興高采烈，金吉婭的沉默不語，媽媽的生氣。

　　生：齊讀第三自然段。

　　三、品讀課文，體會金吉婭的做法

　　1、師：金吉婭到底用這二十美元做了什么？讓我們來看看課文第四自然段吧。誰能正確、流利地讀讀這一段？（指名讀）其他同學用自己喜歡的符號標出金吉婭說話的內容。

　　生：指名讀金吉婭的話。

　　師：金吉婭看到了什么？

　　生：看到了……

　　出示課件：

　　援助中心、給予樹

　　師：在我們的身邊也有一些需要幫助的人，你能舉例說說嗎？

　　生：……

　　師：這些人為什么需要幫助?

　　生：因為他們沒有親人、沒有愛……，什么都沒有。

　　師：金吉婭看到給予樹是怎么做的？（指導學生看圖）

　　生：給小女孩買了洋娃娃；

　　師：金吉婭是怎么想的？

　　生：可是媽媽，我們……沒有。

　　師：小女孩在金吉婭的眼中又有怎樣的？她是怎么想的?請你們勾出相關的語句。

　　生：可是……也沒有。

　　出示課件：

　　1、可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

　　2、可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。　

　　比較兩個句子，理解：什么都（讓學生說自己的理解。）

　　讓我們再來讀一讀這句話。

　　生：讀“可是……沒有”（生齊讀）

　　師：多么可憐的小女孩，難怪金吉婭會用媽媽辛苦攢下的錢幫助她，從金吉婭的做法里，你體會到了什么？

　　生：金吉婭是一個……

　　板書：

　　善良、仁愛……

　　師：多么善良的孩子！讓我們再一次地去感受她的善良仁愛，請同學們齊讀這一自然段。

　　四、研讀課文，理解最后一段話

　　師：聽了金吉婭的話，媽媽的心情有什么樣的變化呢？（出示課件：最后一自然段，指名讀。）體會媽媽的心情？

　　板書：

　　高興、激動

　　師：媽媽的心情為什么有這樣的變化呢？

　　生：媽媽知道金吉婭是為了幫助別人……

　　師：金吉婭不但送給家人棒棒糖，還送給了陌生小女孩一個洋娃娃，使她的愿望實現。那么金吉婭送給小女孩的只有洋娃娃嗎？小女孩孩得到了什么？

　　生：善良、同情、愛心、體貼……（教師板書）

　　師：金吉婭通過給予樹送給小女孩善良、仁愛、同情、體貼，其實還有很多人通過給予樹得到了善良、愛心、同情……。多么可愛的金吉婭，讓我們再來讀讀這一個自然段，把她牢牢地記在我們心里。

　　生：（生齊讀）

　　師：你們不但讀出了媽媽的高興，而且讀出了對金吉婭的喜愛。誰能用“不但……而且……”夸一夸金吉婭。

　　生：匯報

　　五、小練筆

　　同學們，如果你是那個小女孩，一定會有話想對金吉婭說，請你寫下來。

　　六、總結

　　同學們，金吉婭用自己的實際行動幫助了一位素不相識的小女孩，老師相信在我們的班上也會出現更多的金吉婭！

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇4

　　大家好！今天我說課的內容是語文三年級上冊第32課《給予樹》

　　我將從說設計理念、教學方法、教材解讀、教學預設等幾個方面來進行我的說課。

　　一、設計理念

　　本課1、體現語文學科的性質，即通過語言文字的學習，體現工具性和人文性的統一。具體是憑借文本的語言，培養學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。

　　2、還語文本色——上出濃濃的語文味。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

　　二、教材解讀

　　（一）教材簡說

　　《給予樹》是人教版語文三年級上冊第八組的一篇課文。本文通過小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　（二）教材處理和課時目標

　　教材處理：根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，并教學課文1－3自然段。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。依據以上的理念和教學法，以及學生的特點和教材的特色，特制定第二課時的教學目標：

　　1、理解“如愿以償、援助、善良、同情、仁愛、體貼、誠摯”等詞語的意思。通過關鍵詞句的理解，一層一層加深對“給予”“給予樹”內涵的感悟。2、有感情地朗讀課文。3、通過與文本對話、朗讀感悟，體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。4、拓展目標：學生根據對“給予”的理解，結合生活實際，仿寫一句“給予是……”的句子，然后集體創作一首小詩，更加深對“給予’”的理解，并能運用。

　　三、教法學法

　　我國著名教育家陶行知先生說過：“教的法子要依據學的法子”。教與學要高度統一。結合三年級的已有基礎和本文的特色，確定以下教法學法：

　　①語句的理解：聯系上下文，抓住重點詞句，借助生活體驗等方法。如“援助、同情、體貼、誠摯、善良、仁愛、如愿以償、”等詞的理解。（這是課標對中年級的要求）②語文實踐——即采用語文的方式教語文，學生也用語文的方式學語文，即在大量的聽說讀寫等語文實踐中培養學生的語文實踐能力。如朗讀感悟，讀寫結合等。③自主、合作、探究的學習方式。

　　四、教學過程

　　研究了教材、確定了教法、學法，為了體現我的設計理念，我設計了這樣的教學環節：一、整理感知，把握“給予”； 二、研讀文本，感悟“給予” ；三、學習結尾，深化“給予”； 四、拓展延伸，升華“給予” 。下面我就依托這四大環節，談談在教學中如何得以落實。

　　一、整理感知，把握“給予”

　　(一)上課伊始，我說：同學們，昨天我們初步學習了《給予樹》，誰能告訴我“給予”是什么意思？請你圍繞課文的內容用“誰給予誰什么”說一句話。（這樣聯系課文內容理解“給予”導入新課，不僅幫學生整理了課文內容，還為學習金吉亞的給予做了鋪墊。）

　　（二）接著，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹，我用生動的語言進行描述，并問：引述：這明明是一棵圣誕樹，可書上卻給它取了一個特別的名字，叫“         ”。讀課題，這是為什么？【帶著這個問題讓學生走進文本，讓問題起到導向作用，從而激發學生閱讀的欲望和興趣。】

　　二、研讀文本，感悟“給予”

　　1、請學生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹？學生反饋后，請學生讀一讀這兩句話，說說哪個詞語首先跳到她的眼中？根據學生回答，教師隨機教師隨機抓住“援助”作為重點，進行識字教學，力求音形義并借助字形使學生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。

　　之后教師進行深情的描述：援助中心就有這么一個小女孩，需要大家的援助。請學生再好好讀讀第4自然段，說說金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的？教師引領學生深入文本，憑借語言文本，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，讓學生感受到1、小女孩什么都沒有，借機我追問：“小女孩什么也沒有。你能想象她沒有什么?”讓學生通過想象交流，體會小女孩什么都沒有。然后為了加深體會，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂，教師解說。聽完后，讓學生說說自己的想法使學生走進金吉亞的內心，體會小女孩悲慘的生活著，她什么都沒有。在學生體會深刻的時刻，再次指導朗讀。接著教師引述，是啊，小女孩什么都沒有，她發出了一個求助之聲，她多么渴望擁有一個洋娃娃，她一直盼望(擁有一個洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢？她會怎樣一直盼望呢？帶著這幾個問題讓學生體會到洋娃娃對小女孩來說太重要了，指導學生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的？讓學生再次品讀課文，找出（于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區）的句子，指名讀再齊讀，來體會金吉亞的快樂，并結合情景讓學生理解 “如愿以償”板書：如愿以償。

　　1.接著教師講述：以給予是快樂的，可金吉亞在向媽媽講這件事時，說話的聲音卻很低，顯然還很難過，這是為什么？讓學生快速默讀全文。并抓住“沉默不語、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢……”等詞語詞句來體會金吉亞難過的心情，之后進行有感情的朗讀。

　　【語文課要給學生留下什么？首先是語言。如何留下呢？楊再隋先生說的好：要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環節，我引導學生立足文本，引導學生對重點詞、句的理解、指導讀通、讀順、讀懂、讀好，讀中留下語言，充滿了濃濃的語文味，將語文的工具性與人文性有機融為一體。】

　　三、學習結尾，深化“給予”

　　師：媽媽了解了整件事情后，看到難過的金吉亞，會怎么安慰她呢？接著教師先讓學生同桌交流，個別交流等說話訓練，引領學生走進金吉亞的內心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產生共鳴，然后請學生帶著激動的情感讀最后一段，明白為什么把援助中心的圣誕樹叫做“給予樹”。知曉給予樹也是    樹。（給予愛心、溫暖、快樂、幫助、希望、善良、仁愛、同情、體貼；讓人心想事成、如愿以償的樹……）板書；善良、仁愛、同情、體貼

　　四、拓展延伸，升華“給予”

　　師說：給予樹不僅在援助中心，更種在我們每個人的心里。給予無處不在，給予是快樂的，有時……

　　出示小詩：給予是快樂，給予是給白發蒼蒼的老爺爺讓出座位；給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶；給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手；給予是……是的，給予永遠比得到更快樂！

　　讓學生根據學生實際，仿寫一句，教師巡回，選擇優秀的集體創作一首詩。

　　【這個環節的設計課堂練筆緊緊圍繞文本進行，，圍繞“給予”展開，由扶到放，從簡到難，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】

　　五.說板書設計：           31 給予樹

　　援助

　　善良     同情

　　如愿以償

　　仁愛             體貼

　　【本課板書起著概括、建構的作用，體現的是真實的學習過程，記錄著學生學的過程，教師教的過程，這樣的板書是可取的，有效的。

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇5

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

　　在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

　　上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇6

　　【設計理念】

　　語文教學中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著識字學詞、訓練語言、積累語感、習得讀法、陶冶情操等教育任務，因此，本設計力圖追求閱讀課的教學意義，注重識字、寫字教學，在讀通課文的基礎上，創設多種情境，引導學生披文入境，在對內容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語言的訓練中培養關愛他人的感情。

　　【教學目標】

　　1、學會本課10個生字，會寫12個生字。練習有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，培養關愛他人的感情。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　教師制作課件。

　　2、學生準備：

　　收集、了解西方過圣誕節的有關資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、課題導入，初讀課文

　　1、教師板書：

　　＿＿＿＿樹。

　　學生齊讀。

　　同學們見過各種各樣的樹，見過這種樹嗎？補充板書“給予”。

　　指導學生讀準“給予”一詞。

　　知道“給予”是什么意思嗎？想象一下，“給予樹”什么樣？會有什么用呢？

　　請同學們輕聲讀課文。

　　2、學生自讀課文：

　　要求：

　　⑴　讀準字音，讀通句子。

　　⑵　邊讀邊想，畫出不懂的地方。

　　3、學習生字新詞：

　　⑴　投影打出本課生字詞，指名學生認讀。

　　⑵　在認讀“圣誕節”一詞時，讓學生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。

　　⑶　在認讀“沉默不語”時，讓學生找出書上含有這個詞的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”讀一讀，指導學生讀好這句話。

　　⑷　在認讀“援助”一詞時，投影打出有關句子，讓學生讀一讀，教師直接做出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

　　⑸　在學習“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語時，教師出示課文的最后一句話：“這個圣誕節，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”指導學生讀好。

　　設計意圖：不識字不能讀通課文，而“讀通”課文是閱讀學習的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導入時就開始學認生字新詞，且隨著教學過程的展開，在不同階段將一些詞語隨文而學，這樣，既能讓學生在具體的語境中理解詞語的意思，還能有機、多變地讓學生讀相關的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培養語感。

　　二、再讀課文，粗知大意

　　1、學生自由讀文：

　　要求：

　　⑴　讀通課文，把不易讀準的地方多讀兩遍。

　　⑵　想一想，課文中寫了誰的一件什么事？

　　2、指名學生讀自己喜歡的段落，教師相機指導朗讀。

　　3、完成下面的填空：

　　在（　　）到來之前，（　　）把應該給家人買禮物的錢買了一個（　　），送給了一個（　　）的女孩。金吉婭是個（　　）的孩子。

　　設計意圖：讓學生讀通全文的過程中，解題審題、學習字詞、了解層次、粗知大意、整體感知，為深讀課文打好基礎，應是第一教時──初讀課文階段所追求的教學目標。而“粗知大意”，也未必只有“說說課文講了什么事”這一種方式，本教案采取填空的形式，讓學生用自己的語言，根據自己的理解填一填，說一說，既訓練了思維，又訓練了組織語言的能力。

　　三、默讀課文，完成作業

　　1、在田字格中書寫12個生字。

　　2、練習組詞：

　　予（　　）　　買（　　）　　即（　　）

　　矛（　　）　　賣（　　）　　既（　　）

　　3、默讀課文，思考文中的兩個泡泡。

　　4、家庭作業：

　　有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：寫字是識字的一部分，也是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要作用。讓學生在課上動筆寫一寫，不但是鞏固識字的手段，也能培養學生良好的學習習慣。組詞練習的設計，目的在于及時抓住本課中出現的形近字讓學生加以比較，體現了溫故知新、重視訓練、夯實基礎的思想。默讀思考的作業設計，為進一步理解課文內容做好準備。

　　第二課時

　　一、激qing導入，通讀全文

　　師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一棵援助中心的給予樹架起了這愛的橋梁，今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

　　指名5位學生分自然段朗讀課文。

　　設計意圖：通過上一節課的學習，學生已經能夠正確、流利地朗讀課文，在進一步理解課文內容之前，設計“激qing導入、通讀全文”的環節，既是與前面的學習進行有機銜接，又能起到創設情境、激起情感的作用，為進一步展開理解課文做好了知識和情感的雙重鋪墊。

　　二、披文入境，體會情感

　　1、教師引讀：

　　在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭……

　　（課件打出課文第三自然段的內容。）

　　指名學生讀。

　　金吉婭為什么會沉默不語呢？她“內心的難過”還從哪里能夠看出來？

　　（引導學生閱讀后文金吉婭的自述。）

　　2、讀第三自然段的最后一句：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？媽媽為什么會生氣？如果你是媽媽會怎么想？

　　（引導學生聯系前文“家里并不寬裕”來體會。體會“分享”與“分”的不同。板書“分享”。）

　　3、引導想像：

　　師：讓我們跟隨著金吉婭一起來到這棵給予樹下，取下那張牽動人心的小卡片……

　　（音樂聲起，課件打出根據課文內容寫成的小卡片，指名學生讀一讀。）

　　看了這張卡片，金吉婭會想到什么呢？請你默讀課文，讀后結合課文中的有關語句說一說。

　　重點體會以下兩層意思：

　　⑴　小女孩太可憐了。

　　⑵　只有20美元，買了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦？

　　學生發言中教師指導朗讀。

　　4、觀察書上的插圖：

　　當金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區，她又會和工作人員有一番怎樣的對話呢？你們想不想和老師一起演一演？

　　（教師扮演工作人員，相機向“金吉婭”提出一些問題。如：這么漂亮的洋娃娃，花掉了多少錢？你家一定很有錢吧？你為什么要這樣做呢？幫助學生理解金吉婭善良、純潔的愛心。）

　　5、聽了金吉婭的話，媽媽的態度有什么變化？課件出示課文最后一段，指名學生讀。

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？

　　板書：

　　善良、仁愛、同情、體貼。

　　你怎樣理解“如愿以償”？想象一下，那個得到圣誕禮物的小女孩會怎樣想？你能替她說兩句感激的話嗎？

　　如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當得知這一切，你們會對金吉婭說些什么呢？

　　引導學生互動，進行口語交際。

　　師：在這個圣誕節，你認為除了棒棒糖，大家還“分享”了什么？

　　指名有感情地朗讀最后一段話。

　　設計意圖：在這一環節的設計中，多次創設情境，激起學生情感的波瀾，讓學生在具體情境中體會人物內心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培養，又有語言表達能力的訓練，既有分析能力、朗讀能力的提高，又有高尚情感價值觀的滲透，其工具性和人文性有機結合，水乳交融。

　　三、深入解讀，適度拓展

　　1、師：課文讀到這里，談一談你怎樣理解“給予樹”的含義？它到底“給予”別人的是什么？

　　教師板書：

　　愛心

　　2、從下列口語練習中選擇一條，練習復述：

　　⑴　如果你是金吉婭的哥哥、姐姐，明天你打算怎樣對你的同學說起這件發生在你家里的事？

　　⑵　如果你是援助中心的工作人員，回到家里，在與家人聊起這件事時，你又會怎么說呢？

　　⑶　如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎？”你該怎么說？

　　⑷　如果你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢？

　　3、師小結：

　　一棵給予樹，給予人們的不僅僅是有形的禮物，更是無形的愛心和美好的品德（勾畫板書，畫出心形圖案。），讓我們記住這個感人的故事，記住小金吉婭帶給我們的人生啟迪。

　　設計意圖：本單元的主題是“愛的奉獻”，結尾處設計的教學環節，意在通過進一步挖掘“給予樹”的內涵，帶給學生思想的啟迪，激起學生向善的情感和愛心。另外，課文中有很多凝練、優美的語言，應讓學生吸收、內化，因而設計了口語練習，意在挖掘更大的空間讓學生人人參與，從不同角度練習表達、積累語言，體現語文學習的本體目的。同時，這一設計也力圖起到進一步理解深化主題的作用。因為文章寫的是金吉婭的愛心，而這愛心卻與金吉婭充滿愛的家庭氛圍不無關系。細細品味，母子之愛，手足之愛溢于字里行間，更襯托出金吉婭對陌生人的愛的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到驕傲，也在情理之中。

　　【板書設計】

　　31、給予樹

　　分享 愛心

　　設計意圖：圖文結合式的板書設計，簡潔明快，既突出了理解的重難點，又體現了本課情感的目標。心形簡筆畫，暗示了課文的主題，意在以鮮明的形象給學生留下深刻印象。

　　【特別建議】

　　這是一篇情感型課文，本設計突出體現了在情境創設中激起情感，在情感的不斷升華中品味語言，積累語言，練習表達。因而要求教師在課前準備好所需的課件，除本課需掌握的生字新詞以及相關的重點語句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣誕音樂的插入都應提前做好準備。教學中做到使用適時、適度、自然、流暢，與語言學習整合起來，成為教學資源的一部分，更好地發揮其作用。

　　本教案多處設計運用語言練習表達的訓練，在教學中，教師要特別注意傾聽學生的發言，及時地給予恰當地評價，既激勵學生勇于表達，又要幫助學生更準確地運用語言，不斷提高學生的表達能力。

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯系上下文理解“援助中心、寬裕、沉默不語、如愿以償”等詞語。

　　2、通過關鍵詞句的品讀,體會金吉婭的善良和仁愛。

　　3、學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。

　　教學重難點：通過關鍵詞句的品讀,體會金吉婭的善良和仁愛,關愛他人的美好情感

　　教學過程

　　一、課題導入

　　教師板書課題——給予樹，誰來讀一讀。強調多音字“給”和生字“予”。全班齊讀課題。

　　【設計意圖】：看似簡單的朗讀課題，卻一舉兩得。既集中了學生的注意力，又教學了一個多音字“給”和一個生字“予”。

　　二、初讀課文，理解字詞

　　1、請同學們翻開書自由地大聲朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

　　2、檢查生字詞學習情況

　　（1）、出示“援助”一詞，指名讀。“援”字還可以怎么組詞？書上有一個詞叫“援助中心”，誰來把這句話找出來讀一讀。“援助中心”指什么？（專門幫助人的一個機構）

　　（2）每年的圣誕節，援助中心都會想方設法關心、照顧那些家庭貧困的孩子，這些孩子把自己的愿望寫在卡片上，掛在圣誕樹上，讓有愛心的人摘下卡片，并根據自己的能力給這些孩子幫助，這種樹叫——給予樹。

　　（3）出示“寬裕”，誰來讀一讀。“裕”字什么旁？右邊是個“谷”字，“谷”字代表糧食。有充足的衣服和糧食，說明這家人的生活很——“寬裕”，換一個詞，也可以說——“富裕”。課文指誰家不寬裕？你能找出文中這句話讀一讀嗎？誰能換一種說法，不改變句子的意思。

　　（4）再出示“沉默不語”“仁愛”“體貼”“如愿以償”，指名讀。

　　【設計意圖】：解詞的方法有很多，我根據三年級學生的認知特點采用了組詞解意（如：援助中心），根據字形解意（如：寬裕）。對離學生生活較遠的詞語（如：給予樹），則由教師以故事的形式告訴學生。這一環節還巧妙地穿插了找近義詞、反問句改陳述句的練習。在具體的語境中學習，學生也就不感到困難。

　　三、精讀課文，走進金吉婭

　　1、學生接讀課文，邊讀邊劃出文中有這幾個詞語的句子。

　　2、出示句1：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　“沉默不語”什么意思？沉默不語的她在想些什么呢？請同學們自由朗讀1—3自然段，邊讀邊想。

　　3、如果我們把這句話與哥哥、姐姐高興的樣子相對比，就更能明白金吉婭為什么沉默不語了。

　　出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。

　　（1）你從這句話中體會到什么？想想看，你過新年時穿新衣，拿紅包，高興嗎？朗讀這句話，體會哥哥、姐姐的高興。

　　（2）此時，只有八歲的金吉婭沉默不語，是因為（她沒給家人買像樣的禮物，怕家人責備她）。

　　（3）男女生互讀這兩句話，作比較。

　　4、我們通過金吉婭沉默不語的外表走進了她的內心世界，感受到她的內心想著家人，體貼著家人。可她為什么在快樂的圣誕節到來之際，只給家人買棒棒糖呢？學習第四自然段，劃出相關句子。

　　（1）出示句子：“可是媽媽,……已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。”

　　（2）重點體會“什么都沒有”。就像你們喜歡過年一樣，西方的孩子最喜歡過圣誕節了，他們唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中。可小女孩卻什么也沒有，想想看她沒有什么？

　　（沒有禮物、沒有關心、沒有快樂）

　　也就是說小女孩——“什么都沒有”

　　（3）假如你就是金吉婭，來到這棵掛滿心愿卡的給予樹前，看到這個小女孩寫的卡片，你會想些什么？

　　5、多善良的孩子啊！圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有一個八歲的小女孩金吉婭，我現在就是金吉婭的媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在我要緊緊地擁抱金吉婭。

　　出示句子：我 ——極了，緊緊地擁抱著金吉婭。（填上一個詞，表達一下媽媽的心情）

　　（1）“開心”，學生讀句子，師接：“因為這個圣誕節”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……

　　（2）“激動”，為什么激動？師接：“因為這個圣誕節”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……

　　（3）“驕傲”，為有一個出色的女兒感到驕傲，因為，生接讀“因為這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……”【設計意圖】順藤摸瓜，從找文中有這幾個詞語的句子入手，通過反復品讀，角色轉換，體會金吉婭的善良和仁愛，并學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。

　　四、拓展寫話，情感升華

　　八歲的金吉婭善良、仁愛，讓一個素不相識的小女孩實現了自己的愿望，也就是讓小女孩——如愿以償。想想收到禮物的小女孩會怎么說呢？請你替小女孩寫幾句感謝的話，盡量用上黑板上的這些詞語。

　　【設計意圖】語文教學“聽、說、讀、寫”是最基本的。通過寫話，體會金吉婭的善良、仁愛，也能突出文章的主旨—給予也能收獲幸福。

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇8

　　篇一

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

　　在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

　　上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

　　篇二

　　《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標。現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：

　　一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。

　　如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

　　二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環節我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、對學生及時的激勵性評價與反饋

　　課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。

　　今后教學中改進的措施：

　　一、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果

　　三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

　　二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。

　　在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

　　因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。

　　三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

　　發現這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環節，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。

　　只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇9

　　【教材分析】

　　人教版三年級上冊第八單元的四篇課文寫的都是發生在兒童之間的故事，都體現了“美的情感，愛的奉獻”這一專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節前夕，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節是西方最重要的節日，是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

　　【學生情況分析】

　　現在的學生以獨生子女居多，在親人的關愛中學生關心他人，無私奉獻之心比較淡薄。通過兩年多的語文學習，學生已經初步掌握聯系上下文理解課文內容的閱讀方法，也能與文本進行對話，通過閱讀感悟來體會文中人物的內心情感。

　　【教學內容安排】

　　第一課時：初讀課文，學會本課的生字，會認讀詞語，讀通課文，并了解課文的主要內容，對課文有整體上的把握，重點學習第3、4小節，通過抓住重點詞句引導學生能夠走進金吉婭的內心，體會金吉婭的善良，仁愛。

　　第二課時：在第一課時學習的基礎上，以“我”的心情變化為主線，體會文章中所蘊涵的“愛”，如手足之愛，母子母女之愛等等，升華情感，更深刻地理解“給予樹”的含義。

　　結合以上分析，本課采用以下設計理念及教學策略：

　　語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。

　　【教學流程設計】

　　一、課前導入，創設美的情境

　　導入是課堂教學的起始環節，也是最基礎的環節，更是拓展和延伸的前提。在導入中，除了要創設一定的情鏡外，最重要的一點就是要根據課文內容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導。因此我在開課伊始，首先播放圣誕節的圖片，（掛滿禮物的圣誕樹，快樂的孩子們，載著送禮人的馬車等）以及《鈴兒響叮當》這首大家熟悉的圣誕音樂，欣賞后，讓學生說說聽到了什么，感受到了什么，將學生引入圣誕節愉快的氛圍中，激發了學生的閱讀興趣，引發探究的欲望，帶著美的心情對課題進行質疑，為學好課文打下基礎。

　　二、立足課堂，打好閱讀基礎

　　我努力落實“打造精品的常態課”這一教學理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向“常態課”邁進，體現扎實性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心維”，帶著明確的要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。我足足花了十五分鐘左右的時間引導學生讀課文，學生字，讀詞語，并逐段地指導學生的朗讀，努力做到讀準字音，讀通課文，整體把握課文的主要內容，每一環節的落實我都努力體現扎實，到位，真正為后面品讀重點詞句打好基礎。

　　三、品讀感悟，以情促情

　　在學生把握了課文的主要內容內容之后，我引導學生質疑，學生提出了“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”這一問題，我以此為線索，引導學生品讀第三段，畫出描寫金吉婭的句子，然后指導學生朗讀感悟，體會 “沉默不語”的意思，并通過與前兩個小節的聯系體會金吉婭“沉默不語”的原因，又引導學生把金吉婭的“沉默不語”與哥哥姐姐的“興高采烈”對比，使學生更好的理解這兩個感情色彩截然不同的詞語所揭示的不同情感。這樣通過抓住“沉默不語”和聯系上文，使學生體會到了金吉婭體貼著家人，擔心著家人，感受到心靈之美。

　　四、入情入境，情感共鳴

　　學生只有真正走進文本，才能體會文中人物的情感。所以我在學生前幾個環節生成的情感認知的基礎上，還是以問題情境：“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”為線索，進一步引導學生深入地研讀第四小節，走進金吉婭的內心世界。學生在問題的激勵下積極閱讀課文，找到了回答上述問題的答案：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩什么都沒有。”我牢牢地抓住了這句話，以這句話為走進金吉婭內心的突破口，做了以下幾方面的努力：

　　1、漏字揣摩語言：我在大屏幕上出示學生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比較中學生知道“什么都沒有”就是“小女孩一丁點，絲毫都沒有”，從教師追問“ 小女孩沒有什么？”中，學生了解到小女孩“沒有禮物”，“沒有人關心”，“沒有人愛”，“沒有圣誕節的樂趣”。學生體會到小女孩渴望得到關愛的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛。

　　2、創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。教學過程中，如果只是就內容講內容，也就難免單調，枯燥乏味，讓學生產生厭學情緒。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了更好地激發學生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，我注意創設情境，拓展內容，師引語：如果你就是金吉婭，但你來到商場，走到這課掛滿心愿卡的給予樹下時，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，又讓學生說說看到卡片，你會想些什么并通過角色表演與文本，作者展開精神，情感，生命的對話，在對話中增添新的信息，內化語言，加深情感，使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　五、說，寫延伸，品味給予，情感升華

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維，培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，請學生說說金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時我創設了一個練筆情境，聽，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會說些什么在學生初步交流的基礎上，讓學生寫一寫。安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，讓他們感受到愛就在我們的身邊，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇10

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語等詞語的意思。

　　2、學習聯系上下文透過詞語體會內心等現解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　3、讀課文，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4、積累語言，練習寫話。

　　【教學過程】

　　課前談話：

　　同學們，再過幾天春節又到了。回憶一下，往年的春節是怎么過的？

　　是啊，大家高興極了。外國的圣誕節也像我們的春節一樣隆重、熱鬧。

　　看，圣誕節前夕，他們把自己的家鄉打扮得漂漂亮亮的，然后購物、采花，裝扮成圣誕老人坐馬車、逛街、互贈禮物，圍著圣誕樹唱啊，跳啊，開心極了。可這只是有錢人過的圣誕節。那沒錢人怎么辦呢？當地政府的援助中心就把這些窮人的孩子組織起來，讓他們把自己的小小心愿寫在卡片上，把卡片掛在一棵特制的圣誕樹上（在“樹”上粘貼“樹葉”）。，然后把這棵圣誕樹放在商場里。那些有愛心、有能力的人看到了，就會幫助他們完成心愿。他們把這棵特制的圣誕樹就叫作給予樹。今天我們就來學習這篇課文。

　　一、揭題讀題，檢查預習

　　1、齊讀（關注多音字和生字）課題：給予，并注音：jǐ yǔ，“給予”是什么意思？課文說誰給予誰什么呢？我們學了課文就知道了。

　　2、大家已經預習了課文，下面宋老師就檢查檢查。第一關，看詞語會讀了沒有。

　　課件出示一些詞：

　　寬裕、試探、甜蜜、猜測、給予、擁抱等。　

　　3、自由讀，讀不準的問問同桌。

　　4、教師開火車檢查生字讀音。

　　5、第二關：課件出示思考題：課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

　　板書：

　　金吉婭

　　6、第三關：她做了什么事給你留下這么深的印象？看來這一關有部分同學暫時闖不過去了。請同學們快速默讀課文，然后用上“20美元”、“50美分””洋娃娃””棒棒糖”這幾個詞向同桌說一說她所做的事。

　　二、整體感知，自讀質疑

　　1、自主讀書，初步感知課文的大意。（回答第三關）

　　2、對于金吉婭的做法你有什么疑問嗎？

　　三、精讀品賞，解疑悟情

　　1、學習第三自然段：

　　⑴　讓我們走進課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧！誰來讀讀第三自然段？其他同學找出描寫金吉婭的句子。

　　⑵　知道什么是沉默不語嗎？自己表演表演。那我明白了，文中的金吉婭沉默不語，就是低著頭不說話，很不高興地在……？

　　那金吉婭在想些什么呢？請同學們自由讀1～3自然段并想一想。

　　師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么？

　　⑶　交流：

　　預設：

　　生：大家都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會不會罵我呀！

　　師：心里想著家人，擔心著家人的感受。還會想什么？

　　生：媽媽會怎么說我呀？

　　師：想著媽媽，擔心媽媽生氣。多體貼的孩子呀。

　　生：沒有買到象樣的禮物，很難過，給家人的是普通的糖，而給陌生的女孩是一份好禮物。

　　師：很會讀書，能聯系課文的具體內容想象金吉婭的難過心情。透過“沉默不語”我們體會到了金吉婭的內心，帶著這樣的體會，誰再來讀讀這句話？

　　⑷　透過“沉默不語”這個詞我們體會到了金吉婭的內心。帶著你們的體會，誰再來讀讀這句話？

　　生：（讀相應句子）。

　　師：是啊，沉默不語的金吉婭心事重重，還有誰想讀讀這句話？

　　生：（讀相應句子）。

　　師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情了。誰愿意讀？自己先來試試吧。可以加上動作表情。

　　生：（練讀）

　　師：誰愿意讀？

　　生：（讀相應句子。）

　　師：誰再來試試。

　　生：表演讀。

　　師：同桌一邊想象一邊讀，哪兩位再來試試？

　　生：（生讀相應句子）。

　　師： 全班同學起立讀

　　生：（讀相應句子）。

　　2、品讀第四自然段：

　　運用情境對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物的語言，加深體驗，讓學生受到情感的熏陶。

　　預設：

　　師：這樣體貼自己家人，為什么只給他們買了那么便宜的棒棒糖，卻花大部分錢給陌生的小女孩買了洋娃娃呢？看，你們剛才提的這個問題多值得思考、多有價值呀。我發現有些同學躍躍欲試了。這樣吧，我們每一個同學都來默讀文章的第四自然段，找找答案，可以劃出相關的句子。金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？默讀時要動腦思考，不要出聲。

　　生：（默讀。）

　　師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？

　　生：（讀相應句子。）

　　句1：看到了援助中心的給予樹，樹上有許多卡片……

　　師：哦，她被一張卡片所吸引了。她看到了一個心愿，一個她可以幫助實現的心愿。于是她伸出了援助之手，就動用了這20美元。

　　可是這20美元是要給家里人買禮物的呀？

　　句2：沒能給我們像樣的禮物而難過。

　　師：從這里也可以看出金吉婭是很體貼家人，是想給予家人更多更好的禮物，給予他們快樂的。

　　句3：我的錢就夠……

　　師：哦，是錢不夠了，實在出于無奈。

　　句4：可是媽媽……

　　師：同學們發表了自己的見解。不錯，最主要的原因就是正如今吉婭所說的一起讀：

　　課件出示：

　　“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”　

　　師：我想請一個同學對著大屏幕再來讀。

　　生：讀屏幕上的語句。

　　生：打錯了，漏字了。

　　（補充出示“什么都”。）

　　師：老師覺得不加這三個字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？

　　生：不行，少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：加上這三個字說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　……

　　師：上課前，我們都說了，最想過圣誕節的就是孩子們了。因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可這個小女孩呢？她卻什么都沒有。你想，她沒有什么？

　　預設：

　　生：沒有人關心她。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這段話。

　　生：讀“可是……沒有。”

　　師：是啊，什么都沒有，一無所有！誰還想來讀？

　　生：讀“可是……沒有。”

　　師：是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節的前夕，她一無所有。孩子們，如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到了這棵掛滿著心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引著你。你也會怎么樣?

　　（指名上臺摘下卡片。）

　　師：來，打開它。小女孩寫什么了？

　　生：讀卡片上金吉婭的心愿。

　　師：哦，小女孩一直在盼望著一個洋娃娃呀。引說：一直盼望就是—白天，她一個人孤零零的時候。

　　生：一直盼望著洋娃娃來和玩她；晚上，面對著黑漆漆的屋子，她一直盼望著洋娃娃來陪她；甚至連做夢呀，小女孩都在想著洋娃娃。

　　師：“金吉婭”，看了小女孩的這個心愿，你的心里在想些什么？

　　生：我一定要幫她實現這個愿望。

　　師：多有同情心的孩子呀。

　　（走到同學中間。）

　　師：那你呢？“金吉婭”

　　生：我要幫助她。

　　……

　　師：可是，“金吉婭”，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起來分享圣誕的快樂，你確定要幫一個連面都沒有見過的小女孩嗎？

　　生：確定。

　　師：你可要想清楚。

　　生：想清楚了。

　　師：你呢？想清楚了嗎？

　　生：想清楚了。一定要幫她買到夢寐以求的洋娃娃。

　　師：多么善良的孩子。老師聽出了同學們對小女孩的同情和要幫助她的決心。帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話？

　　生：（讀這段話。）

　　師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭對小女孩的同情。還有誰來讀？

　　生：（讀這段話。）

　　師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭想要幫助這個小女孩的決心。

　　全班一起讀。

　　師：從你們的朗讀中，我看到了你們那顆善良的透亮的金子一般的心。

　　此時，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，明白了嗎？孩子們，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還送給她什么？

　　生：善良、仁愛、同情和體貼。

　　生：關愛。

　　生：關懷、溫暖。

　　生：一顆真誠的心。

　　師：說的多好啊！送給了她一顆真誠的心，送給了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。。

　　板書：

　　善良　仁愛

　　四、拓展延伸，升華情感

　　（出示課件。）

　　師：聽，圣誕的樂章敲響了，給予樹上有著一個小女孩的夢想。給予樹下另一個只有八歲的叫作金吉婭的小女孩幫她實現了這個夢想。如果我就是金吉婭的媽媽，媽媽我曾經傷心過，曾經生氣過。可此時此刻我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。你們想此時的媽媽會對她怎么說……

　　生：金吉婭，你很了不起！

　　師重復學生話語。

　　師：那你們這些哥哥姐姐又會說些什么呢？

　　師：此時此刻我是那么的高興，那么的激動，你的心情會是怎么樣呢？誰來說說這個句子？

　　出示：

　　我＿＿＿極了，緊緊地擁抱著金吉婭。　

　　生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我激動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我興奮極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：作為媽媽的我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　出示課文：

　　“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉。”　

　　師：作為哥哥的你會──

　　生：（讀語句。）所有的哥哥來男同學起立讀。

　　師：作為姐姐的你也會──

　　生：（讀語句。）所有的姐姐一起讀。

　　師：還有我們，我們在座的每一個被感動的人啊，讓我們一起再來讀這段話。

　　師生齊讀。

　　師：有些同學都能背下這段話了。讓我們記住這段話，好嗎？沒記住的可以看著大屏幕讀。

　　生：（讀、背這段話）

　　師：八歲的金吉婭，善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動著我們。可以想象到小女孩收到洋娃娃時的幸福笑臉。那她又會對金吉婭說些什么呢？

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你送給我的愛。

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢想。

　　……

　　師總結：金吉婭，謝謝你，謝謝你的愛，謝謝你的給予，你不僅給予了小女孩同情、希望、快樂、幸福，還給予了我們善良、仁愛、體貼和榜樣。我們都要向你學習擁有一顆博愛的心！

　　師：課后請同學們替小女孩寫幾句話，寫在語文課堂作業本上。

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇11

　　教學要求：

　　1、會讀10個生字，會寫出12個生字，正確讀寫 圣誕節、卡片、仁愛、體貼、沉默不語、如愿以償等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼；體會查理在施與愛心過程中自己所發生的變化，感受愛心體現的真情和給人帶來的快樂。

　　重點：理解重點詞句，體會人物的善良與愛心。

　　難點：比較兩篇課文的異同點。

　　課時：1課時。

　　過程：

　　一、導入：今天，老師和同學們一起學習31課《給予樹》、32課《好漢查理》。誰愿意來讀題目？〈生讀題目，糾正讀音，理解“給予”的意思〉

　　二、檢查詞語〈課件〉

　　三、誰能說一說這兩篇課文各講了誰，又分別講了一件什么事情呢？

　　四、揭示主題〈找共同點〉

　　提問：那這兩個可愛的小朋友給你留下了怎樣的印象？

　　師：請同學們講一講他們有哪些共同點？〈板書：愛心〉

　　五、研讀

　　過渡：那么課文的哪些地方體現了這兩個小朋友的愛心呢？先請同學們用自己喜歡的方式讀31課《給予樹》，找出有關語句讀一讀，并把它們畫下來，也可以與同桌交流讀后的感受。

　　學生匯報：（31.《給予樹》）

　　1.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　師：什么是沉默不語？金吉婭為什么會沉默不語？

　　師：所以，回家途中，當哥哥姐姐興高采烈時，只有——生：八歲的小女孩金吉婭沉默不語。

　　師：當媽媽發現她只買了一些棒棒糖時，——生：只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語。

　　過渡：這是她對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。剛才，我們通過聯系上下文理解了沉默不語，也體會到了金吉婭的內心。誰還有其他的發現？

　　2.生匯報：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和各個姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”

　　師：援助中心是什么地方？這里的‘給予樹’為什么加上了引號？

　　師：是啊，當金吉婭站在這棵圣誕樹下，看到小女孩寫的卡片，她毅然放棄了——生：給家人買漂亮的禮物，而選擇了——生：給小女孩買穿著裙子的洋娃娃。從金吉婭的做法中，我們體會到——生：愛心。

　　3生：匯報：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”（引導學生從“……”和“什么都沒有”體會金吉婭的難過及小女孩的可憐，從而體會金吉亞的善良、仁愛、同情和體貼。

　　a.指名讀    b.評價    c.指導讀    d.齊讀

　　4.金吉亞送給小女孩的只是洋娃娃嗎？送給家人的只是棒棒糖嗎？她還送了什么? (善良、仁愛、同情和體貼)

　　讓我們每一個被感動的人記住金吉婭，記住這個善良、有愛心的孩子吧！

　　5.齊讀：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”〈課件〉

　　過渡：金吉亞是一個善良、仁愛的小女孩，那么查理又是一個怎樣的小朋友呢？誰能說說查理以前是一個怎樣的孩子？請同學們快速默讀32課，在有關的語句下做上記號。

　　生匯報：（32《好漢查理》）

　　1.“查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。

　　師：那么他心目中的好漢又是怎樣的呢？（理解“好漢查理”的含義）

　　師：在與杰西的交往中，我們又能體會到查理是一個怎樣的孩子？

　　生匯報：a “不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　b “謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

　　c “當然可以。”

　　d “查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇。”

　　e“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　f“謝謝您，羅伯特先生。”

　　g“杰西，我會做個好漢。”（相機指導朗讀）

　　師：查理為什么會有這樣的變化呢？

　　引導學生體會杰西的信任是查理變化的主要原因。

　　6.小結：雖然杰西與查理的相處僅僅是一個暑假的時間，但杰西的信任讓查理改掉了調皮、搞惡作劇的缺點，而正是因為查理的陪伴，讓杰西度過了一個快樂的暑假。看來給人以快樂，自己也會有進步的。

　　六、比較異同

　　師：那么這兩篇課文有什么相同和不同的地方嗎？

　　引導學生從人物的性格特點、幫助的對象、物質與精神等不同方面，找到不同點。

　　七、請學生聯系生活實際談談身邊有愛心的同學

　　八、師總結：今天這節課，學習了31課《給予樹》和32課《好漢查理》，認識了兩位善良、有愛心的小朋友，老師希望同學們也能像他們一樣關心身邊有困難的人，關愛身邊需要幫助的人，讓我們的愛心撒遍世界的每一個角落。讓世界充滿愛，讓我們的生活中處處開滿真、善、美的鮮花。老師這兒有一首好聽的歌曲想送給大家——〈課件〉

　　板書設計：

　　31、給予樹                       32、好漢查理     

　　金吉婭                               查理

　　愛心              

　　快樂

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇12

　　【學習目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　掌握生字新詞，聯系上下文或查字典理解詞語的意思。

　　⑵　讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬美元購買圣誕禮物的。

　　⑶　體會文章最后一節的含義，了解母親的心情變化，有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　在閱讀中理解課文內容。

　　3、情感態度價值觀：

　　讓學生從中受到愛心教育，感受富有愛心給人們帶來的真情的快樂。

　　【教學重難點】

　　1、讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬美元購買圣誕禮物的。

　　2、體會文章最后一節的含義，讓學生從中受到愛心教育。

　　【課前準備】

　　1、反映圣誕節的錄像帶或圖片。

　　2、生字卡片。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、激趣：

　　學生交流匯報所收集到的有關圣誕節的資料。

　　2、了解圣誕節，學生看西方人過圣誕節的錄像（或圖片）。

　　3、談話：

　　看了以后你有什么感受呢？

　　4、師：今天我們來學一篇發生在圣誕節前夕的感人故事（出示課題，齊讀課題：“給予樹”）

　　5、理解課題：

　　“給予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？

　　讀了這個題目，你還想知道什么？

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、按要求把課文讀兩遍：

　　要求：

　　⑴　把課文讀正確，讀通順，讀準字音。

　　⑵　邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

　　⑶　把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。

　　2、檢查生字的掌握情況：

　　⑴　出示生字卡片，抽讀，正音。

　　⑵　出示詞語讀詞。

　　⑶　學生提出不理解的詞語，師生共同解決，如：

　　援助中心、沉默不語、仁愛、如愿以償。

　　3、學生討論：

　　課文寫了一件什么事？

　　4、生匯報，師點撥。

　　三、學生自主再讀課文，理清思路

　　要求：

　　1、指名分節讀文，回顧課文講了一件什么事

　　2、請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？等會我們來討論交流。

　　四、指導寫字

　　1、出示要求會寫的12個字。

　　2、先讀讀，再組詞。

　　3、請學生做小老師說說寫字時有什么要注意的地方。

　　4、指導寫字。

　　5、評議：

　　這12個生字，你哪個字寫得最好？（生展示）

　　6、學生練寫：

　　先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

　　五、作業

　　抄寫生字。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語，聽寫后同桌互相批改。

　　2、指名分段朗讀課文，用自己的話說說課文主要內容。

　　二、交流感悟

　　上節課你們讀了課文，那你對哪些內容最感興趣？又有什么感受呢？

　　三、學課文1到3自然段

　　1、指讀1、2段后討論：

　　你讀懂了什么？

　　2、生匯報，教師相機出示以下句子，引導學生體會：

　　⑴　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　可引導學生抓住“沉默不語”來質疑、釋疑。

　　⑵　圣誕前夕，我給了每個孩子20美元，提醒每人至少準備四份禮物。

　　為什么不是五份呢？

　　3、指導朗讀，體會盼望圣誕節的心情。

　　4、指讀第3段，學生邊聽邊評議：讀得有感情嗎？為什么？

　　5、指名再讀，再評議，再指導朗讀。

　　四、學習4、5段

　　1、齊讀第4段，討論：讀懂了什么？

　　2、引導學生在感情地朗讀第4段中金吉婭說的話。

　　3、用橫線劃出金吉婭買洋娃娃送給女孩的句子。

　　4、讓學生說說對這句話的體會。

　　5、指讀第5段：

　　⑴　討論：金吉婭給家人的圣誕禮物只是50美分一大把棒棒糖嗎？為什么？

　　⑵　引導學生理解媽媽心情的變化。

　　⑶　齊讀，讓學生充分感悟金吉婭善良、仁愛的品質。

　　五、總結全文

　　讀了這篇課文，你一定很感動，請你談一談自己的感受。

　　六、布置作業

　　1、抄寫自己喜歡句子。

　　2、如果你是那個小女孩，一定非常感激金吉婭，請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

用美好的心靈去感受心靈的美好----《給予樹》教學案例 篇13

　　【案例】

　　人教版課標本第五冊《給予樹》。

　　一、導入新課，感受心情

　　師：孩子們，這節課我們繼續學習課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

　　師：圣誕節快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現大家心情的詞語。（生動筆）

　　師：誰找到了？

　　1、興高采烈：

　　師：“興高采烈”什么意思呢？能換個詞嗎？

　　生：是非常高興。

　　師：那你為什么這么高興？

　　生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。

　　師：那快把高興的心情讀出來。

　　（生讀。）

　　2、沉默不語：

　　師：什么是“沉默不語”？

　　生：是心里很難受不說話。

　　師：是呀，那你為什么不說話呢？

　　生：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。

　　生：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

　　……

　　3、生氣：

　　師：可媽媽為什么生氣呢？

　　生：因為金吉婭亂花錢。

　　生：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

　　……

　　師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發現了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

　　師：可后來母親的心情又發生了什么變化？

　　生：媽媽變得很高興。

　　師：你是從文中哪個句子體會到的？

　　生：我緊緊地擁抱著金吉婭。（動筆劃出）

　　師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

　　二、以讀促思，感悟給予

　　師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關的句子。

　　（生默讀并動筆找。）

　　師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。

　　（生讀。）

　　師：陳老師發現不少孩子都說到了這句話：

　　出示句子：  

　　后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。

　　（生動筆。）

　　1、援助中心：

　　師：孩子們“援”是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

　　師：什么是“援助”？

　　生：援助是幫助的意思。

　　師：“援助中心”就是一個給別人提供幫助的地方。

　　師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？

　　生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區的人……

　　師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？

　　生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩……

　　師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？

　　生：金吉婭。

　　2、一直盼望：

　　師：一直盼望又是什么意思？

　　生：就是天天想，每時每刻都在想。

　　師：那你為什么一直盼望呢？

　　生：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

　　生：因為我一人躺在醫院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了；……

　　師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？

　　出示句式：

　　晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──；

　　師：誰能讀出小女孩急切的心情？

　　（生悟讀。）

　　3、卡片：

　　師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，

　　（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

　　生：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

　　生：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

　　……

　　師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。

　　（師生齊讀。）

　　師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

　　師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）

　　師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

　　出示句子：

　　可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

　　師：發現了什么？

　　生：少了“什么都”這三個字。

　　出示句子：　  

　　可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：“什么都沒有”是什么意思？

　　生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

　　師：那她沒有什么？

　　生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……

　　師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

　　師：圣誕節快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

　　師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）

　　師：孩子們，現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

　　生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……

　　板書：

　　善良、仁愛、同情、體貼。

　　三、總結給予，升華情感

　　師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

　　出示句子：  

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

　　師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了？（生說）

　　師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）

　　生：金吉婭，我為你感到驕傲！（生讀）

　　生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起！（生讀）

　　生：金吉婭，你的行動感動了我！（生讀）

　　……

　　師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭！（師生齊讀）

　　師：現在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？

　　生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……

　　師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中！

　　師：孩子們，再讀最后一段。

　　（師生有感情地讀。）

　　四、課后延伸，感恩給予

　　師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。

　　（同桌交流。）

　　生：我很激動，現在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

　　生：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

　　……

　　師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？

　　生：愿意。

　　師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？

　　生：金吉婭。

　　師：好，動筆。

　　（生動筆，師巡視。）

　　【反思】

　　《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本

　　在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。”

　　三、加強朗讀訓練，培養語感能力

　　《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

　　可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、詞語的理解有許多不同的有效方法

　　如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

　　二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！