剪枝的學問（通用12篇）

剪枝的學問 篇1

　　26.剪枝的學問（第二課時）

　　黃蕾

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天我們來繼續學習26課，齊讀課題：《剪枝的學問》。通過上節課的學習，我們知道了文中的“我”前后幾次進入桃園？分別在什么季節？指名說

　　2、那么，這三次游園，給小作者帶來什么不同的感受呢？同學們打開課本，快速朗讀課文，畫出描寫作者心理活動的語句。指名讀

　　適時評價

　　相機板書：滿懷好奇   一臉疑惑   將信將疑    又驚又喜

　　二、精讀課文

　　師：讓我們先跟隨作者來體驗第一次進桃園的經歷。

　　第一次進桃園（冬季）

　　1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。（指名讀）

　　2、“我”為什么滿懷好奇呢？

　　a.看見王大伯他們在剪枝（誰有不同看法嗎？）

　　b.因為王大伯家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。（你從課文哪里得知的？讀第一自然段）

　　（1）“總是”是什么意思？（一直、始終）

　　（2）王大伯是個什么人啊？（種桃能手）他的名氣還很大呢（遠近聞名）是什么意思？能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）

　　（3）師小結：王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？

　　指名讀第一自然段。相機評價

　　3、師引導：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？（你種的桃子為什么總是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來的呢？……）

　　是呀，他的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？（指板書）

　　4.到底“疑惑”什么？

　　指名說。文中的這句話正表達了“我”心底的疑惑。

　　（1）點課件。指名讀

　　（指導朗讀：不緊不慢，不像在著急；有點著急了，再讀；讀得真好）

　　啟發：你明白著急的原因嗎？一般人都認為枝多，花就多，果實才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉變為“一臉疑惑”

　　（2）對于我的一臉疑惑、著急發問，王大伯是怎么說的？

　　6.點課件，出示王大伯的話，指名讀。

　　同學們說說對這段話的理解。點出重點詞語，誰再來讀一讀？

　　（那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養，不結果實，是無用枝；這些枝條不但無用，還有害，一定要剪掉；無用枝到了春天會瘋長，奪走養分。）

　　7.剛才提到的“瘋長”是什么意思？（指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。）

　　8.在王大伯看來，那些多余的枝條都應該剪掉，難怪小作者在冬季剛進桃園時就看到了這樣的場面。（出示課文插圖）

　　誰能把圖上的內容描述一下？

　　（指導看圖，指名說：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細看這枝條挺粗壯的，但王大伯準備剪掉它。）

　　9.課文第二小節有描寫王大伯剪枝的語句，誰來讀一讀？

　　啟發：從這句話，同學們體會出什么嗎？引導學生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動作多么嫻熟啊。

　　而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心里似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（經驗豐富）

　　是呀，一眼就能區分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧眼識“枝”！

　　10.誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話。

　　指名讀第3小節王大伯的話

　　評價：“來年就*它們結桃子啰”這句話說得真有信心！（信心不夠，誰再來充滿信心地讀一讀。）

　　追問：王大伯怎么這么有信心的呢？（豐富的經驗）注意他說話的動作了嗎？（撫摸）示范動作，大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（把這些枝條當作寶貝；是對留下的枝條的珍愛）

　　師：是呀，留下的枝條，實際上留下的就是希望。

　　11.過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現了什么變化？指名回答。（指板書：將信將疑）

　　“將信將疑”的意思？（指名說：一半相信，一半懷疑）他為什么將信將疑呢？

　　（王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰來讀一讀小作者心底的疑問。

　　點擊課件，出示句子（注意指導讀出將信將疑的語氣，我聽出三分懷疑了，誰再讀）齊讀

　　第二次進桃園（春天）

　　1、桃樹冬天剪枝，春天呢？（開花了）同學們想去春天的桃園看一看嗎？

　　（1）師范讀，學生閉眼想象。

　　說說看，你的眼前仿佛出現了什么？耳邊又聽到了什么？（指導學生說話）相機評價

　　（2）讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。齊讀

　　2.看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？指名讀，評價：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）

　　第三次進桃園（夏季）

　　1.師：小作者的愿望實現了嗎？自由讀第5小節。

　　2.課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎么樣？（指名說，從兩個方面說，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說出自己的感受。）

　　師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）

　　3.“喜”的是什么？（桃子豐收了）

　　驚訝什么？（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！）

　　誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀

　　4.同學們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的呀？（啟發：好好讀讀課文的最后一句話。）

　　5.指名說。啟發：原來小作者還明白了一個道理呢，這個道理是什么呢？讓我們先來聽一段錄音。點課件

　　6.再來讀讀王大伯的那番話。課件出示

　　自由讀，引導回答：同學們發現是什么道理了嗎？（引導回答：為了結出更多更好的果實，就一定要舍棄沒有用的枝條，甚至是果實；雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少” “增加”

　　7.同學們，學習了課文我們了解了剪枝的學問，聽了錄音，知道了白果結得太多也要去掉一些（生活中的知識真是太多了；有些知識可以從書本上學，但更多的知識我們要到生活中去發現……）

　　相機板書：生活處處有學問

　　三、總結全文

　　師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學問的道理。（相機完整板書）

　　我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步、獲得成功。

　　最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。

　　點擊課件：生活處處有學問，我們要做有心人。

　　四、作業：請將文中有關心理活動的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留心積累這方面的詞句。

　　板書：         26  剪枝的學問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑      “減少”  “增加”

　　將信將疑       生活處處有學問

　　又驚又喜

剪枝的學問 篇2

　　相關資料：《剪枝的學問》備課資料

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　【教學過程及設計意圖】

　　一、自主提問，激發興趣

　　1.(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?

　　(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)

　　2.師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

　　[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

　　二、初讀感知，自主探究

　　1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。

　　2.檢查初讀。

　　師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)

　　3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

　　4.師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)

　　5.匯報交流。

　　師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

　　[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]

　　三、精讀分析。交流感悟

　　1.根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”

　　2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。

　　師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)

　　師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)

　　3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

　　師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)

　　師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)

　　[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

　　4.默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?

　　(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。

　　(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

　　(3)師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。

　　(4)出示第三節，試著讀一讀王大伯的這番話。

　　(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?

　　自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

　　(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

　　5.后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的?

　　(1)讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。

　　(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)

　　[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

　　四、研讀拓展，促使內化

　　1.出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

　　師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)

　　2.師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)

　　3.拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，多多益善。

　　[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

剪枝的學問 篇3

　　教學目標：

　　知識、能力：1、理解“瘋長”“光鮮紅潤”“仿佛胖娃娃的臉蛋”等詞句的意思，能用因果關系（含倒置）的關聯詞語，歸納相關內容；

　　2、指導依據提示語的提示有感情地朗讀課文。

　　過程、方法：1、找出課文中“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等心理活動的詞語，聯系課文體會“我”當時的心情，并體會課文內在邏輯聯系；

　　2、通過應用鞏固抓關鍵詞和聯系上下文體會課文內容的學習方法；

　　3、在讀講中，學習運用正反法反復說明道理的方法。

　　態度、情感、價值觀：通過閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學問的兩層含義：

　　（1）剪去無用的枝是為了來年結出更多更好的桃子；

　　（2）“減少”是為了“增加”的道理；

　　教學重點、難點：

　　1、剪枝的學問的第二層含義的體悟；

　　2、聯系課文內容，體會描寫心理變化的詞語，了解內在邏輯聯系及表現文章中心的作用。

　　教學過程：

　　一、復習導入，求得學問：

　　1、同學們，我們已經初步學習了第26課《剪枝的學問》，認識了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠近聞名的——（種桃能手），他家樹上結的桃子——（總是那么大，那么甜。）

　　2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序對嗎？（指名說）

　　應該怎么排呢？為什么？（出示正確順序和提示）表揚：真會觀察，善于思考這應該按什么順序排列的？

　　3、會用所給的提示，說說課文內容嗎？

　　評價：看來，一件事情的發展是有先后順序的，我們可以根據時間的變化來把事情敘述清楚。今天這節課我們繼續來探討剪枝的學問。

　　4、打開語文書，課文中哪幾個自然段是講剪枝的？能找到嗎？（2-3）好，自由地讀一讀

　　直接寫剪枝有什么學問的句子有嗎？再讀讀2-3自然段，用筆畫出來。（指名讀 出示）誰來說？

　　5、這是王大伯說的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說一說。

　　（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條

　　留下＿＿＿＿＿＿枝條）         剪去就是“減少”（板書）

　　只有一種說法嗎？還有誰會說？

　　如果有學生光說粗壯的枝，引導：就是因為它長得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營養，不結果實的枝條。

　　相機理解“瘋長”：你懂嗎？對，一個勁地長枝長葉，這有什么不好？

　　引導：不懂沒關系，這是我們平時生活所不熟悉的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養分）枝葉長那么密，那么嚴嚴實實，擠擠挨挨就怎么樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風）沒了光照、通風，就可能有——（蟲害 板書）

　　總結板書：是啊，有了瘋長的枝，果實就不多不好了！   

　　6、小結：王大伯的話告訴了我們有關剪枝的學問，咱們可要多讀讀，記住它。

　　記憶很講究方法，王大伯說了幾句話?(2句)

　　從正面說的是——（第一句），第二句從——（反面說）

　　掌握方法，看看誰能最先記住。

　　王大伯還說了什么？

　　出示：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子 ！”

　　誰會讀？

　　評：你看看王大伯怎么說的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現在十分信心，現在是信心百倍！信心滿滿！

　　7、他這么有把握，到了春天就已經看出來了！

　　引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那里桃花全都——（開了），仿佛片片——（紅云），濃郁的花香引來了——（無數的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。

　　8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文里的話。（指名讀，兩句話出示）

　　（請讀的人）能說說看你讀了這段話有什么感覺嗎？從哪里感覺到的？

　　體會詞語：“一棵棵、掛滿、一個個”

　　“光鮮紅潤”，見過光鮮紅潤的桃子嗎？（出示圖）能說說嗎？

　　評價：對，這就是抓關鍵詞體會課文內容。（還有其他感覺嗎？從哪里感覺到的？）

　　適時板書：多   大    好   甜

　　誰能通過朗讀，把這樣的體會表達出來嗎？

　　評：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現在我仿佛看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！

　　評：你看，朗讀是可以幫助我們體會課文內容還能給我們帶來樂趣。

　　9、（出示填空：結出＿＿＿＿＿＿果實）（出示填好空）你有什么發現嗎？

　　引導：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實就是——（增加）板書

　　二、抓詞語，讀體會：

　　1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天里桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什么？默讀課文，思考思考（心理活動）

　　引導：若有說到動作、語言，每個部分都寫到了嗎？

　　請同學們把課文中描寫我心理活動的詞語圈出來。（指名說）

　　出示：滿懷好奇   著急   一臉疑惑       將信將疑（意思就是？） 

　　盼望  又驚又喜

　　2、請同學們再讀讀這6個詞語所在的句子，聯系上下文，體會體會“我”的心理變化。想一想這些變化都是因為什么而發生的？

　　（學生自由讀）

　　（1）在哪句話里出現了？（指名讀）

　　“滿懷好奇”什么？（指名說）

　　評價：能準確地聯系前面的課文來理解，真會學習！

　　（出示：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。）

　　請一位同學來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什么？

　　能用這樣的方法來體會體會剩下的心理變化嗎？

　　（2）哪里說到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什么？（指名說）

　　（出示：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

　　這句話會讀好嗎？有一個詞提示我們可以怎么讀好這句話。（著急）誰來試試？

　　評：你是在心平氣和的說；你有疑問，但不著急；不僅著急，還在為王大伯擔心呢！

　　順水推舟：同學們，這些在“我”眼里好好的枝條，在王大伯眼里呢？（無用的）（標出來）你有什么想說的嗎？

　　（3）“將信將疑”怎么理解呢？

　　對什么是又相信又不相信？為什么相信？為什么懷疑？

　　（4）讀“盼望”一句話

　　引讀：看著滿樹的桃花——（我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）

　　（5）又驚又喜表示驚和喜是并列的，“我”驚什么？喜什么？

　　引導：請大家再聯系前面的課文，王大伯開始是——剪枝，照理說枝都剪了，桃子結的地方就少了，可結果卻是——非但沒減少，反而增加了，而且還結得更好！驚訝不驚訝？

　　喜的是？（王大伯的話還真有道理，說得沒錯）

　　齊讀

　　3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個過程就是隨著桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。

　　4、同學們，課文中的“我”明白了王大伯說話的道理，你能明白嗎？請用筆在課文后空白處寫寫你的感想或者你的收獲。

　　（出示關聯詞語“因為…所以…”“之所以…是因為…”）

　　全班交流：誰愿意和大家來一起分享？   根據學生發言板書（多少   舍得）

　　小結：通過學生發言歸納：有的時候減少是為了收獲更多。

剪枝的學問 篇4

　　一、復習導入

　　1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。

　　2、請仔細觀察這幾個詞語，你發現了什么？

　　二、感知課文

　　1、這是我們今天要學的《剪枝的學問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。

　　2、交流。相機出示句子，師點出這幾個詞語。

　　三、學習第一部分

　　1、指名讀句子。

　　2、我為什么滿懷好奇呢？

　　（1）“總是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）

　　（2）王大伯是個怎樣的人？ 還有從哪里也可以看出王大伯是個種桃能手？

　　（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

　　師：下面的三句句子，請同學們像了；老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，并且找一找問題的答案。

　　四、學習第二部分

　　1、指名提一個問題。

　　2、誰來做一做“一臉疑惑”的動作。（指名做）

　　你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）

　　我對什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）

　　3、個答案就在我說的話里，誰來讀？

　　我的問話里有兩個？？（板書“？”“？”）

　　你們覺得應該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）

　　4、指導朗讀。

　　五、學習第三部分

　　1、指名提問題。

　　2、誰來說說“將信將疑”是什么意思？還可以怎么說。

　　3、作者“疑”的是什么呢？

　　（1）（板書“？”）

　　（2）指名說：“按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？”

　　（3）指導朗讀

　　4、他“信”的理由又是什么？聯系上下文理解。

　　（1）“遠近聞名”。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充滿信心、笑了笑”

　　（2）指導朗讀。

　　六、學習第四部分

　　1、指名提問題。

　　2、“驚”的是什么？

　　（1）驚：大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！

　　（2）指導朗讀。

　　3、“喜”的又是什么？

　　（1）喜：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子！

　　（2）指導朗讀。

　　5、其實在春天的時候已經給我們預示，請一個同學給我們把當時的情景朗讀一下，其他同學邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？

　　（1）指名美讀第四節。

　　（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當時的心情怎么樣）

　　（3）齊讀，再次體會當時熱鬧歡快的場面。

　　七、總結課文

　　1、課文學到這里，你現在知道什么是“剪枝的學問”了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。

　　2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經驗。

　　3、為了推廣王大伯的種桃經驗，請同學們把我們今天學到的本領回家教給你的爸爸媽媽，你們應該怎樣說。

　　（1）小組討論

　　（2）指名說

　　4、總結：其實在我們的生活中處處是學問，我們要向課文中的“我”一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步和成功。

剪枝的學問 篇5

　　教材分析：

　　課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。作者依照事物的發展順序，依循“生疑-----釋疑-----明理”的線索，緊扣題目記敘。

　　學情分析:

　　作者能寫出，說明作者善于觀察。作為園藝師的王大伯修剪枝條不足為怪。可“我”卻細心的發現王大伯剪的是一些很粗壯的枝條，產生疑問，從而引出王大伯的說明，道出了“減少”是為了“增加”這一生活中的辨證的哲理，給人深刻的啟迪。

　　教學要求：

　　1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、 通過學問，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、 能正確、流利、有感情的的朗讀課文。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　一導入  新課，激發興趣

　　1、 上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養花草樹木？看過的或家中有人養花的請舉手。

　　2、 他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

　　3、 你知道為什么嗎？

　　4、 修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是。

　　5、 看了課題，你想知道什么？

　　二、初讀指導

　　1、 自學生字詞。

　　（1） 默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

　　（2） 會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

　　（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜

　　2、 檢查自學效果。

　　（1） 出示詞語：（略）

　　（2） 指明逐行讀。

　　（3） 了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。

　　（4） 齊讀生字詞。

　　（5）理解脈絡。

　　三、精讀訓練

　　1、 直奔中心，引發前文。“我”認為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？

　　2、 齊讀第5自然段。

　　3、 牽動導讀第1、2自然段。

　　（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？

　　（3） 什么原因使我不解？

　　（4） 讀了這一段，你知道了什么？

　　（5） （4）指導朗讀第1、2自然段。

　　過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節課再來學習。

　　四布置作業 。

　　用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。

　　第二課時

　　一聽寫生字詞

　　二、 繼續精讀訓練

　　1、 導讀第3自然段。

　　（1） 指名讀。

　　（2） 從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下的什么枝條？對留下的枝條是怎么做的，怎么想的？

　　（3） 王大伯對不能結桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？

　　（4） “我”聽 王大伯的解釋,有什么表現? 什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？

　　（5） 知道朗讀第3自然段。

　　2、 導讀第四自然段。

　　（1） 指名讀。

　　（2） 春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？

　　（3） 齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。

　　（4） 在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？

　　（5） 指導朗讀第四自然段。

　　3、 導讀第五自然段。

　　（1） 指名讀。

　　（2） 王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3） 為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？

　　（4） 那么到底是什么？

　　（5） 齊讀第五自然段。

　　三、 總結全文

　　1、 分組分段朗讀全文，說說是什么？

　　2、 教師小結：告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好的生活。

剪枝的學問 篇6

　　剪枝的學問教學目標；1、正確流利有感情地朗讀課文。                  2、理解生字組成的詞語                   3、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了增加的道理。生活處處有學 問，我們要做有心人。教學重點：從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。教學過程：一、談話導入，解讀課題：1、  同學們，有句俗話說得好：生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來？（書本、老師、生活）今天，我們就來學習一篇關于剪枝的學問的文章。2、  師指板書，誰來讀一讀課題？“剪”是一個生字，你是怎么記住它的？齊讀課題。這節課，我們就來讀讀《剪枝的學問》這篇課文，看看你從中學到了什么學問。二、初讀課文，了解內容：1、  先自學生字，難寫的字可以用手在桌上寫寫。然后放聲讀課文，讓老師聽到你的聲音，要求：字字清楚，句句流暢。（從大家專注的眼神中，讓我感到什么叫求知若渴）2、  老師這兒準備了一組詞語想考考你們行嗎？（出示：  奪走  成熟  胖娃娃臉蛋  不禁  那番話  紅云片片  光鮮紅潤   剪刀揮舞）指名讀  提示：“禁”是多音字，不禁就是忍不住3、  為什么要剪枝？剪枝有什么樣的學問？我們不明白，小作者一開始也不明白，后來他三進桃園，通過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終于弄明白了。這個過程中小作者的心情發生了一系列的變化。快速讀課文，找出小作者心情變化的詞。4、  板書：滿懷好奇（著急）  一臉疑惑  將信將疑  （盼望）  又驚又喜5、  誰能用上這幾個詞說說課文講了一件什么事？三、精讀課文，感悟道理：1、  指板書，初次小作者是帶著好奇走進桃園的，他為什么好奇，有誰知道？（王大伯家桃園結的桃子為什么總是那么大，那么甜？這位種桃能手用什么辦法讓桃子年年豐收？）2、  原來小作者是去探密的呀！第一次看到了什么景象呢？（出示二三節）指名讀“剪刀揮舞”加點，你想到什么情景？（動作熟練，瀟灑，枝條一地，對枝條毫不吝惜）看到一根根好好的枝條被剪下來，心疼嗎？你會怎么想？（好好的枝條為什么要剪掉，枝條少了桃子不也少了嗎？為什么不澆肥、鋤草、治蟲偏偏要剪枝條呢？）3、  體會得好就一定能讀好，齊讀第二節。4、  引讀：看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說——誰來學著王大伯的樣子說一說——（指2—3人讀出經驗豐富，有理有據，很有把握語速較慢微笑）5、  怎么長？什么叫瘋長？接著王大伯撫摸著留下的枝條，充滿信心地說——6、  聽了王大伯的話，你相信嗎？〔a信，為什么？（因為王大伯是遠近聞名的種桃能手他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。某項技能特別熟練的人才能稱為能手。）用夸夸他的語氣讀讀第一自然段）b不信，為什么？（相信自己的看法，猜測不可能）c半信半疑，為什么？〕7、  為了揭開心中的疑團，春天，小作者再次來到桃園，這次他有什么見聞和感受呢？讓我們一起跟小作者去看看吧。閉上眼睛，聽老師讀，你眼前仿佛出現了什么，耳邊仿佛響起了什么？8、  是呀，春華秋實，一朵桃花謝了，就能結一個桃子，這似片片紅云的桃林該結多少桃子呀，你的心情怎樣？（喜悅盼望）9、  俗話說“耳聽為虛，眼見為實”桃子成熟的夏季，我再次走進桃園，看到什么情景？先自由讀。問：談談你的感受。帶著你的感受讀一讀（3—4人）〔“啊”驚訝；“掛滿”桃子多；“光鮮紅潤”顏色鮮艷，紅而滋潤，長得好；“胖娃娃的臉”長的好飽滿、水淋、鮮嫩、可愛〕10、作者的感受是“又驚又喜”驚的是什么？（大伯的話被驗證了，桃子竟然長的這么好）喜的是什么？這又多又好的桃子怎么得來得？（冬天剪去無用枝，保證了有用枝的營養，才獲得了豐收；減少了枝條，增加了產量）11、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問，農業生產中的學問可真不少呢。12、（指板書）如果一開始我滿懷好奇、一臉疑惑，后來將信將疑，現在對王大伯的話真是確信無疑。除了桃子豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最后一句。13、原來他還收獲了一個道理呢，再讀讀去年冬天王大伯剪枝時說的話，你體會出什么道理了嗎？（減少為了增加；多不一定比少好；去掉無用的才會得到更多更大的；有舍才有得）四、總結：是呀，你們說得真好，你們就像文中的小作者一樣愛探索、愛思考。從剪枝中明白了減少是為了增加的道理，不僅僅是種桃，這個道理還藏在我們生活的許多地方，正等著我們去發現呢。希望大家都做個有心人。

剪枝的學問 篇7

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學準備：錄音，小黑板

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1、談話，誰看過別人培養花草樹木？

　　2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

　　3、你知道這是為什么嗎？

　　4、揭示課題29 剪枝的學問

　　二、初讀指導

　　1、自學生字

　　（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

　　（2）理解下列詞語的意思：

　　剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語：

　　瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養

　　（2）指名讀一讀

　　（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。

　　（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。

　　3、自由輕聲讀課文。

　　4、指名讀課文，相機指點。

　　三、學習課文

　　1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”

　　“我”認為什么里面還真有道理？

　　“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

　　齊讀第5節

　　2、學習1、2節

　　（1）“我”是不是一開始就這樣認為？

　　（2）什么原因使我不解？

　　（3）自由讀一讀1、2節

　　（4）讀了射一段，你知道了什么？

　　* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

　　* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？

　　* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。

　　（5）指導朗讀1、2兩節。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、讀熟課文

　　第二課時

　　一、聽寫生字

　　二、學習課文

　　1、學習第3自然段

　　（1）指導讀

　　（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？

　　（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現？

　　（5）指導朗讀第三自然段。

　　2、學習第四自然段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

　　（3）指導朗讀這幾句。

　　（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

　　（5）指導朗讀第4自然段。

　　3、學習第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。

　　（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

　　（6）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。

　　四、布置作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　剪枝的學問減少——枝條——不利的因素

　　增加——產量——進步和成功

剪枝的學問 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　《剪枝的學問》課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢？”讓學生說說是什么道理。學生很快說道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

　　2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的? 

　　3.人們為什么稱王大伯是“遠近聞名”的種桃能手? 

　　4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?

　　要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。

　　只有師生雙邊互動式的合作，從教學的“獨白”轉向師生有效的“對話”，讓師生形成一個真正的學習共同體，才能實現高效課堂的追求。

　　在這節課上，目標是學生自己制定的，實現目標的過程完全體現了學生自主探索學習的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導目標的制定；以學定教，安排課堂的學習流程；捕捉精彩生成，將之生發開去。老師或傾聽、或點撥、或鼓勵、或肯定、或質疑，扎扎實實地引著孩子與文本進行了一番深入的“三方對話”。

剪枝的學問 篇9

　　背景：鎮江市解放路小學“敏成之秋 教學文化節”

　　時間：2006年11月22日

　　地點：鎮江市解放路小學　　三年級

　　執教：鎮江市解放路小學　王燕

　　記錄：丹徒區教育局教研室　孔令權          

　　師：俗話說得好，生活處處皆學問，你的學問是從哪來？

　　生：從書本中來

　　生：從老師的話中來

　　生：從家長那來

　　師：今天這節課我們繼續學習課文，齊讀課題。“剪”是個生字，怎樣記住它？

　　生：上面是個前，下面是個刀。

　　師：讓我們再讀課題。

　　師：作者三進桃園，弄明白了一個什么道理呢？放聲讀課文，讓老師聽到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。

　　師：老師從同學們的眼神里知道了什么是求知若渴，教師準備了一些詞語考考大家，出示詞語。

　　師：你知道不禁是什么意思？

　　生：就是不由自主

　　生齊讀詞語。

　　師：為什么要剪枝，剪枝有怎樣的學問，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語。

　　生：滿懷好奇  一臉疑惑  將信將疑  又驚又喜  著急

　　師：你知道她為什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？

　　生：她想去看個究竟

　　師：她看到了什么呢？

　　師：你看到剪揮舞想到什么樣的情景。

　　生：枝條落地。

　　生：毫不留情

　　生：動作非常快

　　生：動作很熟練

　　師：你看著心疼嗎？你是怎么想的？為什么要剪枝呢？

　　生：這樣的話桃子就會結的又大又好

　　生：這么粗的枝條為什么要剪掉呢，剪掉了還怎樣結桃子呢

　　生：齊讀

　　師：誰來學一學王大伯的樣子并說一說

　　生：讀王大伯說的話

　　師：你覺得這個王大伯說的像不像？

　　生：像

　　師：誰再來學一學王大伯

　　生：讀王大伯說話

　　師：聽了王大伯的這段話你信嗎？

　　生：信，因為王大伯是種桃能手，他說話的話我一定相信

　　師：你是從哪看出來他是種桃能手的？

　　生：因為他種出來的桃子總是那么大那么甜

　　師：還有同學有沒有不同意見  

　　生：我是將信將疑

　　師：什么是將信將疑？

　　生：就是有些相信有些不相信

　　生：我相信他因為他是種桃能手，我不相信的是他是因為他把嫩嫩的

　　枝條剪掉了能長出那么好的桃子。

　　師：同學們閉上眼睛聽教師讀，想想你的眼前出現了什么？

　　生：滿樹的桃花紅云片片

　　我已經聞到了桃花的香味了

　　師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時候他還將信將疑的了嗎？

　　生：不，我是更加相信了

　　師：同學們一起拿起書讀一讀春天的桃園。

　　生：齊讀

　　師：耳聽為虛，眼見為實，小作者又一次來到了王大伯家的桃園，在夏季的桃園這次他又看見什么？

　　師讀這一段。

　　師：你有什么感受？

　　生：很漂亮，桃子很多（并有感情的朗讀課文    ）

　　桃子長得非常的好，長得全都紅了而且每棵樹上都掛滿了桃子

　　師：還有哪個同學想說一說自己的感受？

　　生：我看到了那么多的桃子都流口水了

　　生：又驚又喜

　　生：王大伯去年說的那段話還真有道理呢

　　師：這么可愛的桃子作者把它形容成什么？

　　生：胖娃娃的臉蛋

　　師：小朋友還有一個問題沒有解決，他又驚又喜，同學們說說看他驚的原因是什么？

　　生：他把枝子剪了還能長出這么好的桃子

　　師：這么多又這么好的桃子是怎么得來的？

　　生：是因為去年剪枝了，才能得到這么多的桃子，要是不剪的話桃子沒有這么漂亮而且又少？

　　師：你是怎么看出來的？

　　生：如果不長的話枝條會瘋長

　　師：什么叫瘋長？

　　生：不停的長，瘋狂的長

　　師：剪少了枝條會怎樣？

　　生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養份

　　師：小作者還有一喜，你們想知道嗎？

　　生：想

　　師：去年王大伯的話藏著一個道理，同學們自己讀一讀，看看是不是你也能體會出這個道理呢？

　　生讀書

　　師：這段話藏著什么樣的道理呢？誰來說一說

　　生：我懂得了剪去了沒有用的枝條就能保證有用的枝條長出果子

　　生：要把好的留下來，不好的扔掉

　　生：我得到了一份耕耘一份收獲的道理

　　生：剪少了枝條，增加了桃子

　　師：對了，減少就是為了增加

　　師小結：生活處處皆學問，愿同學們都做一個有心人。（略）

剪枝的學問 篇10

　　第26課《剪枝的學問》作業設計目標1、正確書寫本課9個生字，結合語境理解詞語。2、學會積累科學常識小故事。3、通過誦讀《剪枝的學問》，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度反義詞百寶箱。 1、天剛蒙蒙亮，（    ）了一夜的大街又（    ）起來。2、無論是（    ）的冬天，還是（    ）的夏天，我校排球隊員們都堅持艱苦的訓練。3、我不喜歡（    ）的夏天，也不喜歡（    ）的冬天。4、我本以為這件事很（    ），誰知有這么（    ）。5、經過技術革新，工廠里的工人雖然（    ），但產量卻（    ）了。 引導學生結合語境理解詞語，積累反義詞。（建議第一課時使用）   ☆☆☆課文直通車。 王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條很粗壯，其實它只吸收營養，不結果實，這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”

　　聽了王大伯的話，你知道剪掉這些枝條有什么好處嗎？

　　________________________________________________________                      讀了這篇課文，你知道“剪枝的學問”到底是什么嗎？                                                                             引導學生閱讀本文資料，理解課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆向父母、鄰居、親戚請教，生活中有哪些“減少”是為了“增加”的事例，先理清思路說一說，再有條理地選擇一、兩個寫下來。                                                                            學會積累科學常識小故事。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆

剪枝的學問 篇11

　　剪　枝　的　學　問

　　東臺市實驗小學　陳萍

　　一、談話導入

　　1、（課件出示桃園桃樹）看，今天陳老師給大家帶來了什么？喜歡嗎？如果你家院子里也有這樣一棵枝繁葉茂、果實累累的桃樹，你會怎樣對它？可如果現在有人拿著一把剪刀要對著桃枝來上幾剪刀，你又會怎樣？

　　2、看來同學們的看法都是一致的，桃樹的枝條是不能剪的，可就有這樣一位老大伯，卻對著桃枝動起了剪刀，這究竟是怎么回事呢？讓我們來學習一篇新的課文，靜靜地看老師寫課題。【板書課題：26剪枝的學問】

　　3、齊讀課題，再讀一遍。

　　二、一讀課文，把課文讀正確

　　這剪枝到底有什么學問呢？一起走進課文尋找答案吧，請把書打開到144頁，自由讀讀課文，注意讀書提示。

　　1、（出示讀書提示）一讀課文，標出自然段的序號，借助拼音或者工具書讀準生字新詞，把課文讀正確。不會讀或者讀不順的地方可以多讀幾遍，現在放聲自讀吧！

　　2、大家讀得多認真啊，我們來檢測一下讀的效果如何？（按順序檢查生字新詞）

　　預設：

　　① “娃娃”你讀得不錯，表示稱呼的疊詞后一個要讀輕聲。

　　②“不禁”噢，這個前鼻音你讀得真準，這還是一個多音字呢，在這個詞中，它讀“jīn”。“ jīn”還可以組成什么詞？有誰知道它的另一個讀音，誰會組詞？點擊男女生讀。

　　③“好好的”下面一個詞有一點難度啦。兩個三聲的字在一起，后一個字要讀成第一聲，這是咱們漢語中的變調。懂了嗎？你讀一讀，再讀一讀。大家一起讀一讀。

　　3、出示詞組。誰再來讀讀這組詞？（指名讀2生）小組讀，齊讀。

　　4、同學們，本課的生字中有4個筆畫較多，仔細觀察一下，怎樣寫才好

　　看？先看看上面一組字“*”“舞”（ 老師恰到好處點課件）。那下面一組呢？

　　5、“舞”和“*”比較難寫，我們跟著電腦老師后面練一練。

　　6、好，請大家在語文書上把這四個字描一下，（注意糾正姿勢，隨機評價）。

　　三、二讀課文，把課文讀流利

　　最難的生字都沒有難倒你們，了不起。下面就讓我們帶著這些生字詞再回到課文中去吧！

　　1、請看讀書提示：二讀課文，把課文讀流利。課文一共有幾個自然段？老師要請五名同學分別來讀這五個自然段，其他同學要認真傾聽，準備提出自己的建議，（點擊出示：認真聽，提出自己的建議）并把自己不理解的詞做上記號。（點擊出示：認真聽，提出自己不理解的詞語）

　　2、生按順序分自然段讀文。

　　預設。

　　①第一自然段：第一次能讀得這樣流暢真好。有建議嗎？

　　△“能手”，“手”是人體的重要器官，“能手”也是指器官嗎。原來能手是指某一方面的本領特別強的人。

　　②第二自然段：剛學的這個詞就能讀得這么好。一齊讀讀這句話。

　　③第三自然段：

　　△“一臉疑惑”。什么意思？課前老師查了一下字典，“疑”就是懷疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。 “疑惑”的意思就是……看把詞拆開分別理解，再把意思合起來，不就解決了。

　　△“將信將疑”。這個詞讓我想起了以前我們學過的一個詞？復習舊的知識就能有新的收獲，怪不得古語說“溫故而知新”啊！

　　△“紅云片片”。（看圖描繪畫面）老師這里有幾張圖片，誰能看圖說說“紅云片片”的意思？

　　△ “濃郁”。再讀濃郁所在的那句話，初讀時老師也遇到了跟你們一樣的難題，不過我做了個有心人，查了一下詞典，發現濃郁有四種解釋，在這句話中該是哪種解釋呢？你為什么選擇它？對，解詞的時候要聯系上下文來理解。

　　④第五自然段。

　　△光鮮紅潤。這個自然段里有一個詞同學們理不理解，老師不知道，不過老師特別喜歡這個詞，現在請你們看圖猜一猜？找出這個詞所在句子，齊讀。

　　四、三讀課文，說主要內容，把課文讀讀懂

　　同學們可真會學習，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想提更高的要求，能做到嗎？

　　㈠三讀要求之一：用自己的話說說課文主要寫了什么。

　　1、（點擊出示三讀要求之一）好，請看閱讀提示，三讀課文，用自己的話說說課文主要寫了什么。這個要求有點難，不過不要怕，我們先做個小練習就容易多了。請大家快速默讀全文，從這兩題中選擇自己最有把握的一題，一邊讀書一邊完成。孩子們，開始吧？

　　△去年冬季的一天，“我”走進桃園，看到　　；春天到了，“我”又到桃園，看到了　　；暑假里，“我”再到桃園，看到了　　。

　　△王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我”　　；王大伯忙著剪枝，又讓“我”　　；聽了王大伯的介紹，“我”　　；看到王大伯家的桃子光鮮紅潤，“我”　　。

　　2、讀書完成，交流討論。誰來說說第一題，指名說（幾個隨時間而定）。

　　3、第二題誰來？

　　4、現在誰來用自己的話說說課文主要寫了什么？

　　預設：

　　①誰能說得再簡單一點。

　　②說具體一點，就寫了剪枝嗎？誰來補充。

　　③再看看兩個小練習，還有什么內容沒說到。

　　5、說得真好，看，有了小練習的幫助，你們已經說出了課文的主要內容。

　　㈡三讀要求之二：讀出感受，把課文讀懂。

　　1、（點擊課件，出示三讀要求之二）下面老師就和同學們一起走進課文的字里行間，讀出感受，把課文讀懂。課文中的哪一自然段寫了王大伯剪枝的呢？（課件出示第二自然段）輕聲讀一讀課文的第二自然段，認真讀用心體會，看看能從這些語言文字中感受到了什么？

　　2、誰來說說你感受到了什么？

　　預設：

　　生：我感受到了著急。【板書：著急】

　　師：你從哪句話感受到著急的？

　　（生讀：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

　　師：他為什么著急？

　　生：因為他看到王大伯在剪枝。

　　師：這一段中那一句話寫王大伯剪枝的。

　　（生讀：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。）

　　師：（點擊課件）用心讀讀這句話，看看你能讀出什么？

　　①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。

　　師：你從哪個詞讀出來的。

　　生：我從“剪刀揮舞”讀出來的。（點擊“剪刀揮舞”）

　　師：生活中你見過什么東西揮舞的樣子嗎？聯系生活實際總結，揮舞的速度原來是這么快啊！【板書：快】閉上眼睛想象一下王大伯剪刀揮舞的樣子，把你的想象讀出來？王大伯的剪刀舞動起來那真是瀟灑自如，隨心而發。誰再來讀讀這句話！你們的讀讓我看到了王大伯揮舞剪刀的樣子。誰也能像她那樣讀？

　　寒光閃閃，剪到枝落，此時此刻站在桃園的我，看到王大伯剪刀揮舞的樣子，心里可真……一齊來讀讀這句話。

　　②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。

　　師：【板書多】請你也來讀讀這句話。

　　師：王大伯他們剪下的樹枝可多啊！想象畫面，地面上怎么樣？再看看遠處呢？你看到了嗎？你也看到了嗎？指讀。還不夠多，越來越多了。

　　師：此時此刻，站在桃園的我，看到地上越來越多的樹枝，心里真是……再讀讀這句話。（點擊出示）

　　③再讀讀這句，還有哪些詞讓你感受到王大伯剪枝特別快？

　　生：從“咔嚓咔嚓”從這個聲音我聽出了王大伯剪得很快？

　　（生快）我也想讀讀這句話，師慢讀，王大伯可是個種桃能手，剪枝是這么快嗎？我讀出了文章的意思了嗎？哎！再快點。

　　（生慢）你覺得他讀得怎樣？誰還可以更快一些。

　　師：隨著那一聲緊似一聲的咔嚓聲，站在桃園的我，心里怎能不焦急萬分？齊讀。

　　3、從你們的讀當中我感覺到你已經走進了課文，讀懂了這段文字。誰能帶著自己的感受讀讀這段話。

　　4、借助這一小節語言文字，我不僅感受到了王大伯剪枝的熟練，更感受到了小作者的著急。這剪枝中到底有什么學問呢？咱們下節課繼續走進課文，細細體會。

　　四、作業

　　1、課后查查資料，了解果樹生長的特性和剪枝的有關知識。

　　2、把從課文中積累的好詞、好句摘抄到讀書筆記上。

　　板書：26剪枝的學問

　　快    多

　　著急

剪枝的學問 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：16

　　《剪枝的學問》第二課時教案

　　學習目標：通過對課文的朗讀和感悟，了解剪枝是為了更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：課件（桃園美景，重點句子）

　　一、導入

　　導語：同學們，今天我們繼續學習29

　　《剪枝的學問》。你們知道采訪嗎？在哪兒看到過？學生交流。有一個小朋友聽說王大伯是一個種桃能手，他趕緊去采訪了這位種桃能手，并把采訪的過程寫了一篇作文。請小朋友打開書本，看看這位小朋友去了幾次桃園，什么時候去的？

　　二、通讀全文，理清層次。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　1；交流板書：1。冬季           剪枝  

　　2.春天           桃花盛開   

　　3.夏天           桃子掛滿www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　三、學習第一次采訪。

　　1.先來看看第一次采訪的情景，讀讀書，想想我看到了怎樣的情景？我有什么收獲？www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　2.自由讀書劃句子，同桌討論討論。

　　3.交流：指導朗讀。

　　（1）讀剪枝的話，該怎么讀？誰來讀我的話，我為什么著急？是呀，看到王大伯剪去這些枝條，我心里會想些什么？誰再來讀好這句話。

　　（2）比較句子：“咔嚓，咔嚓“隨著剪刀的揮舞，一根根枝條被剪了下來。

　　隨著剪刀，樹上的枝條被剪了下來。

　　（3）對于我的疑問，王大伯是怎么解釋的？誰來讀一讀王大伯的話。“你別看……”www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　這個王大伯說的話有理嗎？誰再來讀一讀。你覺得王大伯的話可信嗎？從王大伯的話中我們剪去的是長得--------的枝條，留下的是----------的枝條。看看王大伯的表情，從撫摸中你能體會到什么呢？誰來學著王大伯的樣子讀一讀。

　　（4）你信王大伯的話了嗎？沒有懷疑嗎？小作者也和我們一樣，有

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　　點相信，又有點懷疑，這叫將信將疑。以后同學們要聯系課文理解詞語。

　　這是小作者第一次采訪，現在請兩位小朋友來分角色朗讀，其他同學讀敘述的部分。比一比，誰讀得好。

　　四、學習第二次采訪。

　　一個遠近聞名的種桃能手居然剪掉那么多枝條，來年真的能結出許多桃子嗎？小作者回家老想不通，第二年春天一道，他趕緊來到王大伯的桃園，這次他沒有遇到王大伯，但卻把看到的景色給拍了下來，你們想看嗎？

　　1.看桃園美景。

　　2.你覺得這桃園美在哪兒？讀讀書上的句子，交流交流，體會擬人句和比喻句。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　3.看著滿樹的桃花，小作者心里充滿了希望。引讀——“盼望著這……”

　　五、學習第三次采訪。

　　1.作者的希望實現了嗎？桃花真的變成桃子了嗎？自由讀讀第五小節。

　　2.交流看到的情景。指導朗讀：“啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。”讀讀這句話，你仿佛看到了什么？如果你看到了這樣的桃子，你會干什么？可作者，卻比我們善于思考，他在驚喜的時候想起了王大伯去年說的一番話，是哪一番話呢？www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　3.再讀王大伯說的話。你明白了這話中包含什么道理？完整板書：減少    增加   

　　減少了什么？增加了什么？

　　小作者想到這里，趕緊要去采訪這位王大伯，可王大伯不在，同學們，你們能臨時演一下王大伯，接受小記者的采訪嗎？

　　教學設想：文章按事情的發展順序，依循“生疑-----釋疑------明理”的線索，緊扣題目敘述。最后，“我”的感悟自然真實，水到渠成。另外，這篇課文的段落非常清楚，時間順序也很明白。再者，課文的主人公是一位種桃能手。基于這三點，我創設了這樣一個情境：將文章看作是一位小記者的采訪稿，小作者一共去采訪了三次，每次的收獲都是不一樣的。第一次：看到剪枝，產生疑問；第二次：看到桃花，充滿希望；第三次：看到桃子，明白道理。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　課開始，了解采訪的常識，課中，學習采訪文章，看采訪鏡頭，課末，練習采訪。整個教學設計與生活聯系起來，體現了語文的工具性。