教《雪兒》雜感（精選17篇）
教《雪兒》雜感 篇1
作者：姚佩麗 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：54
教《雪兒》雜感
作者:姚佩麗
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明天要上《雪兒》這篇文章，我的心中沒有一點頭緒。《備課手冊》就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜歡------“‘向往’是什么？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我為什么非常向往明媚的春光……”看到這些煩瑣的分析，就激不起往下看的欲望。我打開語文書，慢慢地讀了起來。教每一課前，總要反復(fù)地讀上幾遍已成了我的習(xí)慣。因為我堅信，只有打動自己的文章，自己才能去打動學(xué)生。只有胸有成竹，才能從容地面對學(xué)生。
一遍，兩遍……怎樣導(dǎo)入課題比較好呢？怎樣讓學(xué)生去感悟我對雪兒的愛呢？問題在不停著跳躍，大腦在苦苦地思索。啊！清晰了！清晰了！眼前的路慢慢地變寬了：
（1）“雪兒”多好聽的名字！“雪兒”多可愛的名字！多惹人喜愛的名字！對！導(dǎo)入課文就從“雪”和“雪兒”的讀法上去下手。
（2）“它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，在它的傷口上敷了了藥……從此，我天天和雪兒一起看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云。”“于是，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。”“啊！我為雪兒歡呼。”“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”……多么感人至深的話語！多么美好純潔的心靈！就讓學(xué)生從范讀和初讀中大致感受我和雪兒的關(guān)系------我很喜歡雪兒。再讓學(xué)生從朗讀中去找到這些句子，并在老師的指導(dǎo)中讓學(xué)生與文中的我產(chǎn)生感情上的共鳴。心中有數(shù)了，我心里感到一陣欣喜。
（3）“我”對雪兒的愛多么真切，如何讓愛延續(xù)下去？如果讓學(xué)生在融入了作者的情感后續(xù)寫，把日后的思念或者重逢的情景描寫出來，這樣，既考驗了學(xué)生對課文的領(lǐng)悟，不又多了一次練筆的機會嗎？
想著想著，慢慢地沉沉睡去。
（二）
第二天，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍如我所愿。當(dāng)我說到：“我深深地喜歡雪兒，其實，‘雪兒望望我，似乎在像我祝福，然后向藍(lán)天飛去。’說明雪兒對我也有深深的感情。想一想，臨走前，雪兒可能會說些什么？”
生：我要走了，可是我真的舍不得你呀！
生：謝謝你幾個月來的精心照料，讓我重新返回藍(lán)天。
生：希望你的腳早點好！我會抽空來看你的。
……
生：小主人，我愛你！
當(dāng)兒子在課堂上說出這句話的時候，班上很多孩子哈哈大笑，兒子很尷尬。我知道，學(xué)生在笑三個字“我愛你”。當(dāng)時，教學(xué)機智讓我很快的處理好這個問題。“我知道你們笑的原因，電視中經(jīng)常可以聽到‘我愛你’，人和人可以說，難道雪兒不可以說嗎？我想，盛晨濤說這句話肯定有他的理由，請你站起來說說愛小主人的理由。”
“愛她精心照料，愛她的善良！”“說的多好呀！誰也來說說雪兒還愛小姑娘的什么？”“愛她對自己的關(guān)心！”“愛她的懂事！”“愛她的可愛！”“純潔的心靈怎么讓我們不愛呢？看來小姑娘美好的形象已經(jīng)留在了我們的腦海中。”一個意外的答案卻解決了文章所揭示的人文性。
教《雪兒》雜感 篇2
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)
1.詞語三組：
雪兒 信鴿 藍(lán)天信使
洗了澡 敷了藥 取了名 盼著 歡呼
充滿哀傷 展翅飛翔 轉(zhuǎn)著圈兒 咕咕直叫
2.這些詞語都與誰有關(guān)？出示雪兒“藍(lán)天飛翔圖”
雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它是“藍(lán)天天使”。
（1）指名讀：你覺得雪兒是一只怎樣的白鴿？抓住關(guān)鍵詞：不怕任何艱難險阻 飛越千山萬水 忠實 藍(lán)天信使
（2）如果你就是雪兒，老師想聽聽你的自我介紹：我是一只信鴿。不怕任何艱難險阻的，我能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱我是“藍(lán)天信使”。
（3）看到這只忠實、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？讓我們一起來喜歡地讀一讀。
3.過渡：雪兒就是這么一只忠實，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來我家之前是什么樣子的？生快速瀏覽課文第二段找句子
（1）出示受傷的雪兒圖
（2）學(xué)生描述受傷的雪兒（臟 充滿哀傷）此時的我是什么情況？
師小結(jié)：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！
當(dāng)你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會想些什么？
二、愛心療傷
師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對待這只可憐的鴿子的呢？
1.生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認(rèn)真讀一讀
2.交流反饋：
出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。（ “洗了澡 敷了藥 取名”說明我對雪兒的愛心 ）
還有哪些地方看出我對雪兒的關(guān)心、愛心
出示句子：過了幾天，雪兒和我熟了，我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！說說你讀懂了什么？
出示句子：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云、
（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？板書：快樂
（3）師：你看！我和雪兒多么快樂，他們望著藍(lán)天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯(lián)翩，他們會想些什么？
出示：我想：——————————。
雪兒想：——————————————————。
出示：于是，我盼著雪兒的傷快點好起來。
（4）指導(dǎo)朗讀句子
三、展翅飛翔
1.師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過了一天又一天，在我的細(xì)心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起了。（快樂的音樂 出示雪兒飛翔圖）
2.同學(xué)們，當(dāng)我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個好消息時，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？
出示：啊，我為雪兒歡呼！
想象說話：我會怎樣為雪兒歡呼？
3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線、
4、師：你覺得它飛得怎樣？從哪些詞體會到？
5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”
6指導(dǎo)朗讀：
自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂齊讀
四、依依惜別
1、師：同學(xué)們，是雪兒陪伴我走過了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍(lán)天才是它施展本領(lǐng)的地方。我不得不和雪兒分開，分別時，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。
2、此時，你想用哪個詞來形容我與雪兒分別是的心情？（依依不舍 難舍難分）
3、寫話抒真情：
出示：
（1）雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：————————————————————。
（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，喃喃說道：————————————————————。
（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。
五、總結(jié)
師：同學(xué)們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會有一段令人難忘的快樂的日子，那你覺得怎樣做，才能擁有這份快樂？
師：是的，只有擁有愛心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂的。
六、作業(yè)：
用各種形式反復(fù)讀好4、5小節(jié)，會背誦。
教《雪兒》雜感 篇3
教學(xué)過程：
（一）學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)
1、默讀課文第2自然段。“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？劃出有關(guān)句子。（出示要求）（生讀、劃、師巡視）
2、誰愿意和大家交流？
3、師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子（出示）：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”請大家讀讀，能體會到那顆心嗎？（生自由讀）
師：請你讀。（師評價：你也有一顆善良的心！）
師：再請你讀。
（師評價：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，那才算真正的閱讀。）
讓我們再一起來感受這顆善良的心吧！（生齊讀。）
4、師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生齊讀） “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”你會一個人去看藍(lán)天白云嗎？（不會）會天天去看嗎？（不會）而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下。
5、（學(xué)生自由讀書品味）交流（師評價：有伙伴了！不再是一個人了！同病相憐啊！）
6、同學(xué)們體會得很好！（如果學(xué)生講到了，教師就不用引了：你們再留意一下，作者不寫去看藍(lán)天、白云，而要寫成“去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”這里面又包含作者什么樣的感情呢？）
理解“飄飄悠悠”（學(xué)生交流后，教師隨機點評）
師：是啊！多么自由！
師：這里的省略號表示——還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。
師：從省略號中，你還體會到了什么？（多么希望自己也像白云一樣自由飄蕩。）
師：你能注意省略號中蘊涵的內(nèi)容，了不起！
生繼續(xù)交流。
7、師：是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍(lán)天白云，而又是誰改變了我的心情？
8、現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛才不一樣。
（生有感情地朗讀第2自然段。）
9、師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。用心讀讀第3自然段，看看自己有沒有這樣的體會？（學(xué)生各自投入地朗讀課文。）
師：誰來讀給大家聽聽？
指名朗讀課文第3自然段。
（1）師：想一想：雪兒是一只怎樣的信鴿？（各自練讀后指名學(xué)生再讀課文。）（2）師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？(勇敢、忠誠)
（3）師：你是從哪里感受到的？（點紅：艱難險阻、千山萬水、傳遞信息、藍(lán)天信使）
師：讓我們再次感受一下勇敢、忠誠的信鴿。（齊讀第2句。）
（4）師：對這樣的信鴿，“我”的內(nèi)心又如何呢？（喜歡、敬意、驕傲、自豪、寄予希望，希望傳遞信息。）
（引讀第3句，所以，我更盼著……隨機點紅：更盼著）
（5）師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。請大家試著讀讀。（生各自有激qing地讀。）
（6）誰能讀好這一段呢？（指名讀）
（二）學(xué)習(xí)課文（4—5節(jié)）
1、在作者的細(xì)心照料下，她的期盼終于實現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)（出示第四小節(jié)）
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動）
3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了？請找出來。（出示句子：……我為雪兒歡呼……）
4、誰來為“雪兒”歡呼？指名讀。
誰再來為“雪兒”歡呼？
讓我們一起為“雪兒”歡呼吧！（齊讀）
5、聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔，誰來讀好這句？（指名讀第3句）你們看到了一只怎樣的雪兒？你從哪里體會到的？（引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒動作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）
6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快的音樂，一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）
7、看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我會想些什么？會對雪兒說些什么呢？
8、此時，翱翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關(guān)心它的小姑娘說些什么呢？
9、是啊，當(dāng)我孤獨寂寞的時候，是雪兒給我?guī)砹丝鞓贰＃ò鍟嚎鞓罚．?dāng)雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。（板書：照顧）我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了多么讓人舍不得呀！請同學(xué)們帶著依依不舍的心情自由朗讀第五自然段。
師：誰來依依不舍地讀一下？
10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？（齊讀最后一節(jié)，然后交流。）
師評價：一段美好的生活，一個難忘的回憶！
……
反思：
教學(xué)過程中，首先發(fā)現(xiàn)用“‘我’和爸爸怎樣對待雪兒的？”不合適，比較生硬，因此把“對待”改成“照顧”。好多地方用了“作者”，如果改成“我”，就能和學(xué)生之間拉近距離，容易走進(jìn)故事情境中。還有許多的評價語言使用不太合理，或者沒有新意，不能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，對教案中的措詞用句還要細(xì)細(xì)斟酌。
其次，在教學(xué)中，我采用了教師先總述，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動。如：“有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子（出示），讀讀，能體會到那顆心嗎？”“一句話一顆心，一件事一片情。我們就要這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀第3自然段，看看自己有沒有這樣的體會？”這樣的一些話語，把教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路框死了，不能做到讓學(xué)生充分自主的去發(fā)現(xiàn)，并參與學(xué)習(xí)。考慮再三，覺得這些雖然是借用薛特的東西，但不適合我們的學(xué)生。因此，還是決定把這種教學(xué)思路改成讓學(xué)生自主朗讀體會。
教《雪兒》雜感 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，展開想象，指導(dǎo)朗讀，體會我對雪兒的感情。
二、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我?guī)Щ貋硪恢圾澴印?/p>
3、看圖。
出示圖片：同學(xué)們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學(xué)生自由說）你們喜歡它嗎？
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
（二）精讀課文
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1) 學(xué)生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）
這只鴿子是怎么受傷了？
(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）
(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結(jié)合實際生活，展開想象，練習(xí)說話。
(4) 經(jīng)過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發(fā)生了什么樣的變化？（再看圖）
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？
我也越發(fā)喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）
指導(dǎo)用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍(lán)天），去看（藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）
想象：看著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？
指導(dǎo)朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6) 齊讀第二自然段。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡：經(jīng)過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關(guān)于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學(xué)們自由讀讀下面一個自然段。
(1) 學(xué)生自讀。
(2) 學(xué)生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍(lán)天信使”，是人類忠實的朋友，我們應(yīng)該真誠地保護(hù)它們，真誠地幫助它們。
（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）
(3) 指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四、五自然段。
(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現(xiàn)嗎？當(dāng)終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）
(3) （出示句子）指導(dǎo)朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）
(4) 師范讀第3句，學(xué)生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？
學(xué)生練習(xí)說話。
(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？
指導(dǎo)朗讀，小結(jié)。
4、學(xué)習(xí)第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導(dǎo)朗讀。
（三）總結(jié)，并指導(dǎo)背誦
1、學(xué)了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學(xué)習(xí)，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學(xué)生自由練背, 指名試背。）
教《雪兒》雜感 篇5
徐市中心小學(xué) 張文華
教學(xué)要點：學(xué)習(xí)課文，展開想象，指導(dǎo)朗讀，體會我對雪兒的感情。
教學(xué)過程 ：
一、談話導(dǎo)入 新課
1、復(fù)習(xí)第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么向往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我?guī)Щ貋硪恢圾澴印?/p>
3、看圖。
出示圖片：同學(xué)們，你們看，就是這只鴿子，它長得怎么樣？（學(xué)生自由說）你們喜歡它嗎？
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什么樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1) 學(xué)生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一只怎么樣的鴿子呀？（看圖）
這只鴿子是怎么受傷了？
(2) 如果你看到這只受了傷的鴿子，心里會怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）
(3) 想象：如果是你，你會怎樣做？結(jié)合實際生活，展開想象，練習(xí)說話。
(4) 經(jīng)過我和爸爸的精心治療，這只鴿子發(fā)生了什么樣的變化？（再看圖）
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。
想象：看到這么美的雪兒，你想說什么？
我也越發(fā)喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）
指導(dǎo)用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽臺上去看藍(lán)天），去看（藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）
想象：看著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，“我”和雪兒會想些什么？
指導(dǎo)朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的向往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6) 齊讀第二自然段。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
過渡：經(jīng)過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關(guān)于雪兒的其它事情。我到底了解到了什么，請同學(xué)們自由讀讀下面一個自然段。
(1) 學(xué)生自讀。
(2) 學(xué)生討論。
雪兒是一只信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍(lán)天信使”，是人類忠實的朋友，我們應(yīng)該真誠地保護(hù)它們，真誠地幫助它們。
（出示圖片，并相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）
(3) 指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四、五自然段。
(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的愿望能實現(xiàn)嗎？當(dāng)終于有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什么？
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）
(3) （出示句子）指導(dǎo)朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）
(4) 師范讀第3句，學(xué)生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終于又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分舍不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什么呢？
學(xué)生練習(xí)說話。
(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心里會怎樣想？“我”會怎樣說？
指導(dǎo)朗讀，小結(jié)。
4、學(xué)習(xí)第六自然段。
引讀，并出示句子，理解“快慰”一詞。
指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)，并指導(dǎo)背誦
1、學(xué)了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學(xué)習(xí)，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學(xué)生自由練背。 指名試背。）
教《雪兒》雜感 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
聯(lián)系上下文理解詞語“飄飄悠悠”、“美麗的弧線”。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過朗讀，感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會擁有愛心就快樂。
重點難點：通過重點詞句的理解、朗讀和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒的深厚感情，體會擁有愛心就快樂。
教學(xué)過程：
一、認(rèn)識雪兒
1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《雪兒》（生齊讀課題）。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道我的腿跌傷了，是（雪兒）陪伴我度過了這段孤單，寂寞的日子。瞧，這就是雪兒！（出示雪兒圖）
2、看圖說話：誰能用一個詞來描繪此時你眼中的雪兒是怎樣的？
3、師：課文中的爸爸是怎樣介紹美麗的雪兒？
4、生自由讀課文，找出有關(guān)句子
5、交流：出示句子：雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它是“藍(lán)天天使”。
（1）聽了爸爸的介紹后，你覺得雪兒是一只怎樣的白鴿？
（2）雪兒的自我介紹
（4）看到這只忠實、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？
（5）讓我們一起來喜歡地讀一讀。
過渡：雪兒就是這么一只忠實，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來我之前是什么樣子的？
生快速瀏覽課文找句子
出示受傷的雪兒圖
師描述受傷的雪兒
說說此時的雪兒會想些什么？
師：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！
當(dāng)你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會想些什么？
二、愛心療傷
師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對待這只可憐的鴿子的呢？
1、生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認(rèn)真讀一讀2、交流反饋：
出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。
從我和爸爸為雪兒做的這一切中，我們體會到我和爸爸都擁有一顆怎樣的心。板：愛心
你們也能像課文中的我和爸爸一樣用愛心為雪兒療傷嗎？
（生齊讀句子）
4、出示：過了幾天，雪兒和我熟了，我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！
（1）自由讀，說說你讀懂了什么？
（2）師：現(xiàn)在我就是雪兒，誰來真誠地挽留我？
同桌介紹——指名介紹——讓我們一起來真誠地挽留雪兒吧！
4、我留下了雪兒，從此，兩個同病相憐的人天天一起（ ），去看（ ）
出示：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云、
閉眼想像“飄飄悠悠的白云”會是什么樣子的？（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？
板書：快樂
（3）師：你看！我和雪兒多么快樂，他們望著藍(lán)天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯(lián)翩，他們會想些什么？
出示：我想：——————————。
雪兒想：——————————————————。
（4）指導(dǎo)朗讀句子
三、展翅飛翔
1、師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過了一天又一天，在我的細(xì)心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起了。（快樂的音樂 出示雪兒飛翔圖）
2、同學(xué)們，當(dāng)我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個好消息時，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？
出示：啊，我為雪兒歡呼！
想象說話：我會怎樣為雪兒歡呼？
3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線、
4、師：你覺得它飛得怎樣？從哪些詞體會到？
5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”
6指導(dǎo)朗讀：
自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂齊讀
四、依依惜別
1、師：同學(xué)們，是雪兒陪伴我走過了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍(lán)天才是它施展本領(lǐng)的地方。我不得不和雪兒分開，分別時，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。
2、此時，你想用哪個詞來形容我與雪兒分別是的心情？
3、寫話抒真情：挑選你喜歡的一句來寫一寫！
出示：（1）雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：————————————————————。
（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。
（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說————————————————————。
五、總結(jié)
師：同學(xué)們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會有一段令人難忘，快樂的日子，那你覺得怎樣做，才能擁有這份快樂？
師：是的，只有擁有愛心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂的。
出示：愛，就是給予。
一個關(guān)懷的眼神。
一個愛撫的動作。
一個燦爛的微笑。
一個美好的祝福。
愛，是人類的春天。
愛，是生靈的樂園。
你愛著世界，世界也愛著你。
讓愛在你心頭駐足，讓快樂在你心頭彌漫。
教《雪兒》雜感 篇7
作者：馬國棟 李軍 轉(zhuǎn)貼自：大浦中心小學(xué)教科室 點擊數(shù)：54
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”列為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，并指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思
考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生的情感體驗，以引起學(xué)生和課文中的人物和作者產(chǎn)生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使語文學(xué)科人文性與工具性在閱讀教學(xué)中得以實現(xiàn)。
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最近，筆者聽了一位老師《雪兒》（蘇教版小學(xué)三年級教材）第二教時的教學(xué)，就是一堂能體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視學(xué)生情感體驗的好課。
《雪兒》寫的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一只受傷的白鴿并將傷愈后的這只白鴿放回藍(lán)天的事。課文以小女孩對被她稱為雪兒的白鴿同情憐憫－－精心照料——期盼痊愈——放飛后的快慰的情感變化為線索，寫出小女孩與雪兒相識－－相伴－－相離的過程，表現(xiàn)了小女孩和雪兒之間的情誼，突出了小女孩對雪兒的關(guān)愛和她對自由生活的熱愛與向往。這是一篇充滿情感的課文。
教者在教學(xué)中能很好地把握課文中人物的情感，通過不同的教學(xué)方法，著力在學(xué)生的情感體驗上下工夫。主要體現(xiàn)在如下幾方面。
一、展現(xiàn)生動形象的畫面，在觀察中進(jìn)行情感體驗。
心理學(xué)表明，直觀形象的東西易刺激學(xué)生的感官，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗。教者在教學(xué)課文第2自然段和第4自然段時，以貼圖的方式，適時地將一只折翅受傷的白鴿和翱翔于藍(lán)天的白鴿展現(xiàn)在孩子的眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分別說說這是怎樣的一只白鴿？你從中體會到了什么？然后再讓學(xué)生閱讀文本。這樣圖文對照，學(xué)生從白鴿的眼神和在藍(lán)天飛翔的姿態(tài)中不但體驗到雪兒受傷時的哀傷，也體驗到課文中的“我”對雪兒的情感。學(xué)生在朗讀課文中描寫受傷的雪兒的句子時，流露出了對雪兒的同情與憐憫的情感。而教者對第4自然段的教學(xué)因有了學(xué)生對圖的觀察體驗，則沒有再講什么，而是以讀代講，然而學(xué)生卻讀得那么投入，尤其是在朗讀“啊，我為雪兒歡呼！”一句時，讀出了“我”為雪兒能重返藍(lán)天，獲得自由時的驚喜與興奮。
二、啟發(fā)聯(lián)系生活感受， 在回憶中喚起情感體驗。
在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，喚起學(xué)生已有的生活體驗，并以此與文本中的人和作者的情感之間架起一座溝通的橋梁，將有助于學(xué)生的情感體驗。教者在教學(xué)中為讓學(xué)生很好地體驗“我”和雪兒的情感，多次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，在回憶中喚起情感體驗。如通過“你們喜歡春天嗎？”“如果你碰到受傷的小動物會怎樣做呢？”“當(dāng)與你朝夕相處的朋友就要和你分別時你是什么樣的心情呢？”
這樣的一些提問，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活感受。這樣，學(xué)生不僅對“我腿跌傷了……家里只剩下我一個人”時孤獨的心理有了切身體驗，讀懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩這時很孤獨，她希望自己能早一天康復(fù)，回到學(xué)校和同學(xué)們一起生活。”“她非常向往美好的大自然。”“我覺得她是一個熱愛生活的人。”回答教師提出的“你從中體會到了什么？”；也以自己平常對小動物的愛，體驗到“我”對雪兒的種種關(guān)愛，并由此理解了“我”希望雪兒安心養(yǎng)傷，盼望它早日傷愈重返藍(lán)天的心情。
三、引導(dǎo)直接與文本對話，在誦讀中加深情感體驗。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，閱讀課上教師應(yīng)給學(xué)生更多的與文本直接對話的機會。朗讀是讓學(xué)生感悟體驗品味文本必不可少的環(huán)節(jié)。教者給學(xué)生以充分的讀，尤其是文中充滿情感的句段。如，“我”對雪兒說的話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”和表現(xiàn)“我”盼望雪兒傷快點好起來以及看到雪兒能展開雙翅飛起來時為雪兒歡呼的句子，更是抓住不放，運用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生不但讀出了感情，也從讀中加深了對課文、“我”和雪兒的情感體驗。
四、抓住課文的空白點，在想象中激活情感體驗。
伊瑟爾提出的“空白”理論，認(rèn)為文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想像去“補充”。教師要善于挖掘課文中的空白點，通過啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生放飛思維，在與文本的對話交流中既豐富文本的內(nèi)涵，又激活情感體驗。教者在學(xué)生精讀課文的同時，有機結(jié)合選取課文中這樣三處空白點，引導(dǎo)想像。一是“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”中的省略號，讓學(xué)生想像“小女孩和雪兒還會看什么？”“這時她心里會想些什么？”學(xué)生邊讀書邊思考想像。回答時思維活躍，盡管說法各異，都能讓筆者感受到學(xué)生對課文的感悟。他們和“我”有著同樣的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼著雪兒盡快康復(fù)早日重返藍(lán)天。二是“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，三是“雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。”教者要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀書，想想①“雪兒咕咕直叫”，它會說什么呢？②回顧小女孩為雪兒所做的一切，想想雪兒會向她祝福什么呢？再分小組討論。在全班交流時，課堂上氣氛頓時活躍起來，學(xué)生們爭相發(fā)言。學(xué)生的想像不僅合理，而且情真意切。從他們的話語中
筆者感受到學(xué)生的情感體驗完全被想像所激活，他們的心已與“我”、雪兒和作者的心融為一體了。他們深深地為“我”和雪兒之間難舍的情誼所感染，同時也和“我”一樣為漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，而感到“心里十分快慰”。
這樣的充滿情感體驗的閱讀課，學(xué)生學(xué)到了語文，情感得到了熏陶，心靈受到了洗禮。
愿能有更多這樣的閱讀課出現(xiàn)在我們的課堂上。
教《雪兒》雜感 篇8
讀中生情 悟中激創(chuàng)——《雪兒》教學(xué)設(shè)計
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
讀中生情 悟中激創(chuàng)——《雪兒》教學(xué)設(shè)計
蘇教版小語第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂觀向上的生活態(tài)度，寫出了作者對白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛之情。在教學(xué)過程中，通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，真切、扎實地在文章中“走個來回”。
一、以形促讀，讀中生情
文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。
《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學(xué)生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書積極性，增強形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。
教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因為
”借助這樣的訓(xùn)練方式，來喚起學(xué)生課前的形象體驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的整體了解，激起學(xué)生對雪兒的喜愛之情。
然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。
教者在點燃起學(xué)生情感的火花時，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。
二、以境促悟，悟中激創(chuàng)
在語文學(xué)習(xí)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識，激起創(chuàng)新欲望。
《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時，可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時設(shè)問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關(guān)心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。
教《雪兒》雜感 篇9
片段1：
師：“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請你打開書，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。
生：（自由地大聲朗讀課文）
師：同學(xué)們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？
生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。
師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？
生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。
生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。
生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。
師：這真是無奈！
生：雪兒是在我孤單的有點無聊的情況下來到我身邊的。
師：沒事可做，無聊至極！
生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。
師：的確有那么一點點兒憂傷。
師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達(dá)出來的？
生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。
師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達(dá)出來。（學(xué)生有感情地讀）
一點思考：
文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。
接著，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在以后的教學(xué)過程中，在讀文的過程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來了。
片段2：
我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二自然段之前，突發(fā)奇想：“同學(xué)們仔細(xì)讀讀這一節(jié)，看看這是一只什么樣的鴿子？”
生：“老師，我讀了這段課文，我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來了。”
生：“老師，我看到的是一只可憐的鴿子。因為課文里說它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。”
生：“不對，我看到的是一只幸福的鴿子。雖然它受了傷，但是被爸爸撿到了，并且為它洗澡、敷藥，在它困難的時候有人關(guān)心它，它不幸福嗎？”
生：“我認(rèn)為這是一只漂亮可愛的鴿子，因為它洗過以后變的雪白雪白的了。”
生：“我認(rèn)為這是一只通人性的鴿子，你看它天天和“我”到陽臺上去看藍(lán)天，看白云。”
生：“老師，他們說的好像都有道理，但我覺得說這是一只向往藍(lán)天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。”
師：“是啊”，看到一張張漲得通紅的小臉，興奮之情不由得溢于言表，“老師真高興，同學(xué)們肯動腦、會讀書了。用你們聰明的目光看到的鴿子，連老師都沒想到呢。”“的確，這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子，也是一只有靈性渴望自由的鴿子。”
生：“老師，我還看到了，‘我’的腿跌傷了，一個人在家，我也渴望自由。”還沒等我說完，向來好插話的張同學(xué)又急切報告自己的新發(fā)現(xiàn)，“因為我和鴿子都受傷了，我和鴿子一起去看藍(lán)天，所以看出‘我’也渴望自由。”
師：“真是厲害，我居然還沒看出來”，我一陣竊喜，“你這一說我恍然大悟，是啊，‘我’腿傷了，雪兒翅膀傷了，這才叫‘同病相憐’；在一起又都渴望健康、自由，這才叫‘患難---’”我故意拖了腔調(diào)，沒想到好多同學(xué)真的接出了“患難與共”……
一點思考：
在語文學(xué)習(xí)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識，激起創(chuàng)新欲望。學(xué)生在邊讀邊想中，也會在無形之中，就會把文中的感情基調(diào)轉(zhuǎn)移至自己的心中。課后我一直為這段沒有預(yù)約的精彩興奮著：老師只要放下架子，師生平等對話，學(xué)生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞；也只有在師生平等對話的過程中，課堂才會閃爍著一種流動生成的變化美。
在文中結(jié)尾處我及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后及時設(shè)問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關(guān)心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。
教《雪兒》雜感 篇10
1、 抓住問題讀課文
課文一開始，我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學(xué)習(xí)，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍(lán)天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
2、 體會深層含義
課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍(lán)天，看白云，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學(xué)生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復(fù)自由。這時，教師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達(dá)成共識，我和雪兒共命運。
《雪兒》教學(xué)反思
揚中市外國語學(xué)校 溫志娟
語言文字是人的思想認(rèn)識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽教師朗誦開始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。
教《雪兒》雜感 篇11
師：“雪兒”與“我”相依為伴，但最終“我”還是送走了雪兒。先讓我們來讀讀第四自然段，看看你讀懂了什么？（學(xué)生自由讀文）
師：請大家自由發(fā)表意見。
生：我讀懂了“終于”這個詞說明了“雪兒”養(yǎng)傷的時間很長。
生：“終于”這個詞說明了“我”盼望心切。
生：“終于”這個詞還說明了“我”很高興。
師：一個詞語讀出了幾種含義，大家真愛動腦筋！
生：“啊，我為雪兒歡呼！”從這一句我看出小作者很驚喜。
師：如果你是小作者，你會怎樣為雪兒歡呼？
生：雪兒會飛了！
生：雪兒，你恢復(fù)自由了！
生：雪兒康復(fù)嘍！
生：雪兒，你可以重返藍(lán)天，自由翱翔啦！
生：雪兒，你又能當(dāng)一名出色的“藍(lán)天信使”啦！
生（唱）：雪兒展翅飛，哪怕風(fēng)雨淋！（掌聲）
師：大家說得多好！請加上動作，為“雪兒”歡呼吧！
（生興趣盎然，自由歡呼）
生：我還讀懂了“雪兒”的飛行姿態(tài)輕盈、美麗！
師：從哪兒看出來？
生：（感情朗讀）你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。
生：（突然站起）老師，我有個疑問，“雪兒”真能劃弧線嗎？
師：誰能開動腦筋，解決這個問題？
生：雪兒飛行速度很快，姿態(tài)輕盈優(yōu)美，就好像在藍(lán)天中劃了一道弧線。打個比方吧，就好像在藍(lán)色的紙上很快畫了一道白線。
（眾生恍然大悟，紛紛點頭。）
師：一語中的，的確聰明！
師：老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？（師范讀課文，生閉眼想象。）
生：我仿佛看到雪兒迎著春風(fēng)，在藍(lán)天中展開雪白的雙翅，盡情飛翔。
生：雪兒的飛行動作真像劃了一道弧線，太美了！（生自我陶醉）師：如果你是雪兒，你會怎樣飛翔？（學(xué)生紛紛做動作）
師：大家還讀懂了什么？
生：我讀懂了雪兒飛行優(yōu)美瀟灑，它的傷已痊愈。可以放飛了。
生：對！這也是我要放飛雪兒的原因之一。
生：我還讀懂了雪兒會飛了，小作者十分高興，也很激動！
師：好，請大家?guī)е鴰е约旱恼媲閷嵏杏懈星榈睦首x這一自然段。（生自由朗讀）
師：請大家讀讀第五自然段，這是我和雪兒分別時的情景。看看你又能讀懂什么？（學(xué)生自由讀文，思考）
生：我從“又飛回陽臺”、“轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，然后向藍(lán)天飛去”等詞句看出雪兒舍不得離開我。
師：從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？
生：小主人，感謝你為我敷藥療傷，感謝你多日的悉心照料。
生：這兒就是我的家，我還會回來和你一起看藍(lán)天白云。
生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永遠(yuǎn)銘記。
生：我真舍不得離開你，我多想再陪你一會兒，無論飛到天涯海角，我都不會忘記這一段美好的時光。
生：好人有好報，你一定會早日康復(fù)，去欣賞外面那明媚的春光的。
生：好人一生平安，祝你健康愉快！
生：如果沒有你，就沒有我的今天。我一定不辜負(fù)你的期望，當(dāng)一名出色的藍(lán)天信使。
師：從我的語言、動作中，你能讀懂什么？
生：我從“喃喃說道”、“輕輕捧起”這兩個詞看出小作者也舍不得雪兒離開。
生：我從這一自然段看出小作者希望雪兒能重返藍(lán)天。
生：所以說小作者的心情很矛盾，也很復(fù)雜。
生：我從小作者的語言中看出雪兒會飛后，他很高興，也很欣慰。
師：雪兒與“我”情真意切，請讀好這一自然段。（學(xué)生讀文、匯報）
[點評]
1、 自主探究，平等對話。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）本案例中，師生圍繞“我送雪兒”這一問題展開教學(xué)。教師善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生和文本零距離接觸，自主進(jìn)行研讀，積極參與探究，獲取真切體驗，積累對話底氣。在此基礎(chǔ)上，師生間、生生間多向互動，交流信息，在對話中激發(fā)學(xué)生思維的火花，在對話中不斷創(chuàng)生新的知識。
2、 以讀代講，激勵創(chuàng)新。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”
教學(xué)中，老師沒有支離破碎的分析，沒有細(xì)致深入的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，甜美燦爛的笑臉。讓所有學(xué)生在主動積極的思維和寬松愉悅的情感活動中，讀書，內(nèi)化，積累，體驗。從兒使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。真正實現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”從學(xué)生富有個性化的朗讀和發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實的，多元的，獨特的，也是鮮活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)新的“火把”！它是一股清新的“春風(fēng)”！
3、 移情體驗，啟發(fā)想象。
“入境始與親”。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)入角色，移情感受，獲得體驗才會更加深刻。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如果你是小作者，會怎樣為雪兒歡呼？”、“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”這兩個問題讓學(xué)生想象，說話，真切感受
“我”與“雪兒”之間的深厚情誼，從兒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富想象能力，體驗美好品格。正如新課標(biāo)所言：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”
教《雪兒》雜感 篇12
佚名
教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、理解"我"對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時間 兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入 激趣
今天，老師為小朋友們帶來一個發(fā)生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。
讀了課題，你想提什么問題？
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)課文。
⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認(rèn)識的字詞，說一說你知道的"我"和雪兒之間的故事。
⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。
⑶運用"理解六法"并結(jié)合上下文理解下列詞語的意思。
明媚 敷藥 喃喃 哀傷 艱難險阻 忠實 盼著 弧線 施展
2、教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生自學(xué)。
3、檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語：
⑵指名逐個讀，指名學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分，讀準(zhǔn)子音。
⑶指名解詞。
明媚：鮮明艷麗。
敷藥：涂藥、搽藥。
喃喃：小聲叨嘮。
哀傷：非常悲傷。
艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋。
忠實：忠誠可靠。
盼著：迫切地希望。
弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。
施展：發(fā)揮、顯示。
課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。
⑷齊讀生字詞。
⑸指導(dǎo)書寫生字。
三、理清脈絡(luò)
默讀課文，按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。
學(xué)生自學(xué)討論：
四、精讀第一部分
1、導(dǎo)讀。
從第1自然段看，你能了解"我"是個什么樣的人嗎？從第2自然段看，"我"是怎么對待受傷的白鴿的？
2、講讀。
⑴用○圈出第1自然段中表示情感的詞。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"為什么非常向往明媚的春光？
⑵爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語句，說說"我"當(dāng)時的心情怎樣。
用橫線畫出第2自然段中"我"對剛到家的"小客人"的做法。讀一讀，誰能概括一下？
為何給它取名"雪兒"呢？
這一系列的做法說明了什么？
⑶過了幾天，雪兒和"我"的關(guān)系怎樣？具體表現(xiàn)是什么？
"飄飄悠悠"可以換成哪個詞？"藍(lán)天白云"跟雪兒有什么關(guān)系？跟"我"又有什么關(guān)系？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、過渡："我"的盼望有沒有成為現(xiàn)實？請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下面的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)
1、課堂作業(yè) 。
⑴有鋼筆描紅。
⑵讀一讀，比一比，再組詞。
2、課后作業(yè)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫生字詞。
2、指名口述故事的第一部分。
3、"我"的盼望成為現(xiàn)實了嗎？請看地第二部分。
二、精讀第二部分
1、導(dǎo)讀。
"我"了解到雪兒有哪些本領(lǐng)？這使"我"的心情更加怎樣？
2、講讀。
用波浪線畫出并理解描寫信鴿本領(lǐng)的詞。
用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。
正因為信鴿有以上高超的本領(lǐng)、忠實的品格，人們稱贊它是什么？也正因為如此，"我"的情感發(fā)生了什么變化？"更盼著"可以換成一個什么詞？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)并過渡。
三、精讀第三部分
1、導(dǎo)讀。
自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關(guān)詞語。
2、講讀。
3、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者"驚喜--矛盾--快慰"的情感變化。
四、總結(jié)全文
1、指名學(xué)生看看"板書"，口述全文。
2、討論："我"的腿傷好起來后，會做些什么令父母驚喜一番呢？
3、教師小結(jié)：
四、布置作業(yè)
1、課堂作業(yè)
2、課后作業(yè) 。
教《雪兒》雜感 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
《雪兒》一課的遺憾
本課安排了小練筆《送別》。我給了學(xué)生一個開頭，后面只是提醒可先回憶，再寫分別時的情景。提醒了要注意雪兒的表現(xiàn)，讓雪兒也有人的感情，如雪兒什么表現(xiàn)，似乎在說什么。由于指導(dǎo)不細(xì)，學(xué)生回憶部分寫了一段，但沒有寫出分別情景。后來，翻開學(xué)生作業(yè)本《補充習(xí)題》，看到后面就有讓學(xué)生練筆設(shè)計，是填空式，想“我”、“雪兒”會說些什么。學(xué)生做起來還是有難度。我想，如果當(dāng)初就發(fā)現(xiàn)此設(shè)計，在寫前再多作指導(dǎo)，直接指導(dǎo)“會怎么說”，效果一定好些。學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)細(xì)致些，這樣才能達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。
教《雪兒》雜感 篇14
《雪兒》這篇課文給我們展示了一個腿受傷的孩子純潔美好的內(nèi)心世界：向往春光與藍(lán)天，富有愛心和同情心，具有美好無私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺，提高基礎(chǔ)知識和基本技能。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會“我”的孤獨和寂寞，我著重將第一段的最后一句話作為指導(dǎo)的重點，通過猜想春天窗外有什么，來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時的樣子，讓學(xué)生說說如果是你，看到這只鴿子會不會收留它，引起學(xué)生對“雪兒”的憐愛，同時引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的“我”會怎樣呢？學(xué)生自己會不自覺的思考，為什么要放走雪兒？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛，不解便消失的無影無蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。
《雪兒》課后反思
我覺得在教學(xué)《雪兒》時，首先應(yīng)該是讓學(xué)生對這只信鴿有著同情的心，同時我們應(yīng)該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動。
首先，了解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接著感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍(lán)天飛翔承當(dāng)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時，不免產(chǎn)生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學(xué)生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？這時也激起學(xué)生的思想斗爭。學(xué)生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼!”“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”成為關(guān)注的焦點。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對于本課的詞語我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學(xué)任務(wù)。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學(xué)生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養(yǎng)上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。
教《雪兒》雜感 篇15
《雪兒》是義務(wù)教育蘇教版國標(biāo)本三年級下冊第三單元中的一篇閱讀課文，課文主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護(hù)，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本內(nèi)容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學(xué)生閱讀，并能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。
根據(jù)教材特點和三年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，能結(jié)合具體語境理解生字組成的詞語。3、借助文本，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標(biāo)1和2是教學(xué)的重點，目標(biāo)3既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。為了較好的實踐新課標(biāo)的理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成的最優(yōu)化效果，我預(yù)定兩教時完成任務(wù)。
第一課時，我準(zhǔn)備安排“緊扣課題，導(dǎo)入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內(nèi)容”、“布置作業(yè)，鞏固練習(xí)”四個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中，我先揭示課題，而后讓學(xué)生輕輕念念將要認(rèn)識的這個好朋友的名字，說說有什么感受，由此讓學(xué)生帶著喜愛和探究之情進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神秘面紗。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導(dǎo)。同時，還要處理好一些長句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)，我將讓學(xué)生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發(fā)展的順序。并重點品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關(guān)鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，為第二課時的學(xué)習(xí)作好鋪墊。最后，將預(yù)留5、6分鐘時間讓學(xué)生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導(dǎo)。
下面，我重點說說第二教時的設(shè)想。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，整體感知
首先出示本課新詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，相機正音。讀題后啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)“我和雪兒相處”課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)而感悟文本語言中蘊涵著的“我”對雪兒的一片深情。
第二環(huán)節(jié)：品讀課文，讀中悟情
先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎么說的？怎么想的？”進(jìn)行導(dǎo)讀。讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎(chǔ)上，組織全班交流，根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時點撥，抓住重點句，感受、體悟我的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”體會我對雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細(xì)心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會我對雪兒的關(guān)愛、同情、愛護(hù)；體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質(zhì)的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會我內(nèi)心無比的喜悅和激動。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情，只要引導(dǎo)學(xué)生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡(luò)就會清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。下面，我重點說說我對文章最后一段話的教學(xué)預(yù)設(shè)：首先我富有感情地朗讀課文，讓學(xué)生說說“我“送別雪兒時的內(nèi)心情感，預(yù)計學(xué)生會說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不舍的，我在肯定學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨后我讓學(xué)生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我當(dāng)時說的話，體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學(xué)生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著，我扣住“祝福”一詞讓學(xué)生練習(xí)說話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟我內(nèi)心“既難過又快樂”的復(fù)雜情感。
第三環(huán)節(jié)：逆向思維，解讀內(nèi)涵
承接上文的教學(xué)，要求學(xué)生思考：“雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了變化，那么是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？”引導(dǎo)學(xué)生交流，交流中點撥，使學(xué)生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內(nèi)涵，使學(xué)生的心靈得到陶冶、凈化、提升。
最后我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會對雪兒說些什么？”小練筆的形式再次激發(fā)了學(xué)生的情感儲備，在學(xué)生的交流中把學(xué)生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。
最后，我布置一些和聽、說、讀、寫有關(guān)的選擇性作業(yè)，通過這些語文實踐活動，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化探究，提高語文素養(yǎng)。
以上是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際教學(xué)過程中，我將根據(jù)學(xué)生的“生成”，及時作出最適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
教《雪兒》雜感 篇16
用行動醫(yī)治心靈 ——《雪兒》教學(xué)思考
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：125
用行動醫(yī)治心靈 ——《雪兒》教學(xué)思考
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讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學(xué)生一些啟發(fā)。不過這一點，可讓人擔(dān)心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、媽媽的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達(dá)父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉(zhuǎn)移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭……
也許我們無法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉(zhuǎn)移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導(dǎo)三年級學(xué)生初步學(xué)會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育，即引導(dǎo)學(xué)生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學(xué)生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫(yī)治自己”這是非常美的，因為這里“自我的祝福”。
這篇文章以輕松、快樂的語調(diào)來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。
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教《雪兒》雜感 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。
2、學(xué)會本課生字詞，結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。
3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達(dá)出來。
4、背誦課文的4、5自然段。
教學(xué)重難點：體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過朗讀把理解和體會表達(dá)出來。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。
2、通過學(xué)習(xí)第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個人在家里休養(yǎng)，感到非常地孤獨、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節(jié)）
3、過渡：在小作者盼望著早日康復(fù)，走出家門，在藍(lán)天下奔跑，在春風(fēng)中歌唱的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什么情況？請同學(xué)們讀讀第二自然段。
二 、抓住重點詞句品悟課文
1、師：孩子們，雪兒剛來的時候是什么情況？誰來說一說。根據(jù)回答出示：
[一天，爸爸給我?guī)Щ匾恢话坐潯＿@白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。]
小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？
雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐啊！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書；受傷 同情）
2、（出示圖片）瞧，多可愛的雪兒啊！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？
[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據(jù)回答板書：雪白雪白），你從這個疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）
那你就讓這只雪白的信鴿展現(xiàn)在我們眼前吧！指名讀。（好白呀！）
你還讀出了什么？（生說不出）
師：我還能讀出這個疊詞背后的情感，不信我讀，你來聽！
你聽出什么了？（喜愛）你真是老師的知音啊！你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎？試試！（你真愛它）現(xiàn)在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！
你們看看，雪白雪白這個疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關(guān)語句。生自由讀文。
3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”]
“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當(dāng)成了人，當(dāng)成了家人）
一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心里會怎么想？
同學(xué)們，想象一下，我在說這句話的時候，會有什么眼神，什么表情或許什么動作呢？（出示：我————對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”）
4、 一件事，一份情，我們再來體會她們一起看云的心情吧！
出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……]
你會天天看藍(lán)天，看白云嗎？你覺得小作者現(xiàn)在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？
老師注意到了這個詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節(jié)奏很美，我們從雪白
雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情，這個疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動態(tài)美，“我”
此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？
是心情搖曳了白云，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）
5、小結(jié)：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。
過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個自然段。
6、作者了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。]
這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅強……）
想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險阻呢？（風(fēng)雨雷電，受傷……）
這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。
老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“勝利”的故事。聽了這個故事，你有什么感受？
面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產(chǎn)生一種新的感情，那就是——敬佩！
讓我們帶著對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。
愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍(lán)天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點好起來，能夠重返藍(lán)天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）
7、在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。出示：[終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。]
“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動）（板書：康復(fù) 歡呼）你能把我高興、激動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。
8、我和雪兒相依相伴了那么久， 我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，現(xiàn)在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。】
“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）
像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）
再讀一讀這一節(jié)，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）
這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)
你能把這不舍之情讀出來嗎？
多么感人而又溫馨的一幕啊！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時間把它背上。
三、總結(jié)全文。
同學(xué)們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。
四、作業(yè):（任選一題）
1.當(dāng)作者再次回憶起與雪兒相處的美好時光時，假如是你，你會對雪兒說些什么呢？ 2.你有自己喜愛的動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？寫一寫。
教學(xué)反思
《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺，提高基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時，選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機結(jié)合，通過朗讀，讓學(xué)生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。 在反復(fù)地誦讀中，體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問題進(jìn)行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解能力和獨立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍。使學(xué)生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。