26 剪枝的學問
相關資料:《剪枝的學問》備課資料
【設計理念】
《語文課程標準》中說:“學生是學習和發展的主體,閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
【教學過程及設計意圖】
一、自主提問,激發興趣
1.(板書課題)讀題,引導提問:同學們,看了課文,你想說點什么?
(生提問,師幫助整理并板書:誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
2.師表揚學生會提問,并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]
二、初讀感知,自主探究
1.學生帶著問題自由讀課文。要求:讀準字音,讀通句子,標出小節。
2.檢查初讀。
師:誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞,同座位互相幫助學習生字詞。指名讀,師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音;“禁”是前鼻音。)
3.師:誰愿意來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確,句子是否讀通順了。
4.師:通過讀課文,同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)
5.匯報交流。
師:通過初讀,同學們就已經有了這些理解,真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句,好好體會。
[把學習的主動權真正地交給學生,引導學生自學生字詞,帶著自己的問題自主閱讀,初步感知課文內容,在生生、師生的交流互動中探究。]
三、精讀分析。交流感悟
1.根據師生共同篩選出的主要問題,精讀主要小節,抓住關鍵詞句和重點語段,理解文章內容,引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”
2.自讀1、2自然段,劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。
師:什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師:王大伯是種桃能手,你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名,總是那么大,那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)
3.出示“我”的問話:“王大伯,……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師:對這位種桃能手,“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多;抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急,對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師:這句話該怎么讀?(同座位互讀,指名讀)
[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
4.默讀第三節,邊讀邊思考:從王大伯的話中,你了解到剪枝有什么學問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論;師巡視,下到各小組傾聽。組織學生匯報,引導交流。
(2)師:王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師:王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。