26　剪枝的學問

相關資料：《剪枝的學問》備課資料

【設計理念】
　　《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
　　【教學過程及設計意圖】

　　一、自主提問，激發興趣
　　　1.(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?
　　　　(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
　　　2.師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
　　　　[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]
　　二、初讀感知，自主探究
　　　1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。
　　　2.檢查初讀。
　　　　師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)
　　　3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
　　　4.師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)
　　　5.匯報交流。
　　　　師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。
　　　　[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]
　　三、精讀分析。交流感悟
　　　1.根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”
　　　2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。
　　　　師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
　　　　師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)
　　　3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
　　　　師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
　　　　師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
　　　　[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
　　　4.默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?
　　　　(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。
　　　　(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
　　　　(3)師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。