《爭論的故事》教學設計（精選14篇）

《爭論的故事》教學設計 篇1

　　一、導入

　　1、今天，老師給大家帶來一個故事。

　　板書：爭論，讀題

　　2、讀了題目，你想知道故事告訴我們些什么呢？

　　（誰爭論？為什么爭論？怎么爭論？故事的起因、經過、結果怎么樣？）

　　3、趕快讀讀故事就知道了。

　　二、了解大意

　　1、打開書：快速讀讀課文，找一找哪幾節講的是這個關于爭論的故事。

　　2、出示故事內容，請你帶著這幾個問題去認認真真讀兩遍這個故事，邊讀邊思考。

　　3、交流故事大意

　　你解決了哪個問題了？

　　（1）以打獵為生的兄弟倆在爭論；（板：哥哥、弟弟）

　　（2）為大雁射下來怎么吃爭論（很餓）；（板：吃大雁）

　　（3）哥哥說煮著吃，弟弟說烤來吃；（板：煮、烤）

　　觀察圖，你能指出誰是哥哥誰是弟弟嗎？你是怎么看出來的？

　　（4）爭論不休后請過路老人評理，老人說了個兩全齊美（什么是兩全齊美）的方法后兄弟倆都很滿意，（板：老人、半煮半烤）

　　（5）結果發現大雁早已飛得無影無蹤了。

　　三、朗讀演練

　　1、故事的大意我們知道了，如果請你來講這個故事，你認為要講好這個故事，最重要的是說好什么地方呢？

　　2、那就請你們好好讀讀爭論的話，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的話該怎么讀？你除了自己體會，還可以和同桌討論討論。

　　3、你琢磨出了誰的語氣？你能讀好誰的話呢？

　　交流相機出示句子并指導朗讀

　　（1）出示第二節的對話。

　　a、指名讀，生說出哪一句就顯示那一句，說說怎么讀，再說說為什么這么讀，然后再朗讀，生練讀，再指名讀后齊讀

　　（不以為然什么意思？怎么讀？很不服氣是怎樣的表情？怎么讀？可以適當地加上動作表演讀。）

　　b、觀察圖，說說兄弟倆的表情動作。

　　c、你能為兄弟倆配音嗎？

　　（指名表演朗讀對話）

　　（2）出示老人的話。

　　心平氣和，聲音嘶啞。

　　3、小組演練

　　你們能把這個故事表演出來嗎？

　　分成四人小組，先分一下角色，然后排練一下這個故事，注意各個角色不同的語氣語調。

　　(生排練，師巡視指導。)

　　4、指名小組表演。

　　（1）表演中指導兩點：

　　a（兄弟倆對話完后，）是不是爭論到這里就完了？不爭論了？

　　那么“爭論不休”是什么意思？怎樣才算是爭論不休？

　　b最后看到大雁早已飛得無影無蹤后有什么表情動作？

　　（2）師生共同評論演技

　　a說說優點，

　　他們表演的好嗎？哪些地方好啊？

　　b提出更好的修改建議，

　　有沒有什么地方需要作進一步的改進？

　　（3）再指名小組表演

　　四、談感受

　　1、故事表演完了，我們也知道了這個故事的結果，兄弟倆有沒有吃到大雁？

　　（板：0 擦掉大雁）

　　（板書：的故事）

　　不知同學們聽了這個爭論的故事后，有什么感想呢？

　　2、交流各自的感想。

　　如和書上的內容一致，就出示書上的句子，不一致，就出示省略號。

　　同學們的感受真多，那么你從這個故事悟出了什么道理呢？

　　（板：抓住時機，先做起來）

　　3、同學們的評論真是精彩紛呈，你們發現沒有，老師聽得可（認真）了，你能不能也用幾個好詞語來贊美一下老師聽得這么認真，出示：老師----地聽著

　　4、是啊，老師除了聽得這么的專心之外，你們看看，老師還聽得臉帶微笑，看向你們的目光之中充滿著贊許，你們喜歡嗎？為什么呀？

　　出示最后半句句子。

　　五、講故事

　　1、你們喜歡老師這節課嗎？

　　你愿意將老師上的這節課與你們的爸爸媽媽分享嗎？請回去把這個故事、把你們的表現講給你們的爸爸媽媽聽好嗎？

　　2、各自準備

　　3、指名講故事。

　　附：板書

　　爭論的故事

　　哥哥　　老人　　弟弟

　　吃大雁

　　煮　　　 半煮半烤　　烤

　　﹨　　 　 ∣　　　∕

　　0

　　抓住時機，先做起來

《爭論的故事》教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、能有條理地口述課文中的故事。

　　4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

　　教學準備：

　　小黑板、掛圖、錄音

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

　　2、繼續板書課題：爭論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、自學生字新詞

　　（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

　　（3）記憶生字的字形。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費

　　關鍵 原諒 煙熏 火燎

　　（2）指名分自然段進行朗讀課文。

　　3、理清課文脈絡，思考：

　　課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

　　三、學習課文1~5自然段

　　1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

　　2、討論交流

　　（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

　　（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）

　　（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

　　（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

　　3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

　　理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）

　　4、引讀4、5段

　　5、齊讀盛老師的話。

　　四、學習生字

　　倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵

　　（1）用熟字換偏旁的方法。

　　（2）用形聲字進行記憶。

　　（3）教師范寫生字。

　　（4）學生描紅

　　五、作業 

　　1、讀熟課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語

　　2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。

　　（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）

　　（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）

　　（2）請學生上講臺講爭論的故事

　　（3）共同評價

　　（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

　　（1）四人小組準備

　　（2）請同學講

　　（3）學生根據要求進行評價

　　（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

　　（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。

　　二、學習課文，領悟道理

　　1、自由讀一讀剩下的部分

　　2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

　　（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

　　（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

　　（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

　　（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

　　4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）

　　5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——

　　（1）“贊許”是什么意思“

　　（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

　　三、總結課文，布置練筆

　　1、總結課文

　　（1）師生分角色表演朗讀課文。

　　（2）這堂課你有什么收獲？

　　2、布置練筆

　　（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。

　　（2）作業 ：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

　　板書設計 ：

　　17 爭論的故事

　　講 兄弟倆 爭論不休

　　盛老師 問 同學們 各抒己見

　　聽 贊許

《爭論的故事》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。

　　2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　教學重點：兄弟倆爭論部分的朗讀。

　　教學難點：通過朗讀故事自然悟出道理。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、揭題：爭論的故事。 上節課，我們學習了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學們的朗讀情況。同學們要認真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。

　　2、搶答游戲 （1）故事中誰與誰發生了爭論？（2）為了什么事情而爭論？ (3)爭論的結果是什么？(4)看圖，你能分辨出哥哥和弟弟嗎？怎么看出來的？

　　3、小結過渡：正因為兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢？（第三自然段）

　　二、精讀故事部分。

　　這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？

　　請同學們打開課文第3小節，放聲讀一讀兄弟倆的對話。

　　（PPT第一次對話）

　　1、讀好第一次對話，體會觀點和語氣。

　　師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發現沒有（他們的意見發生了分歧，他們的語氣也不一樣）

　　師：爭論開始了嗎？（開始了）

　　師：雖然他們都只是發表自己的觀點，但是爭論已經開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。

　　所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）

　　學生齊讀第一次對話。

　　2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。

　　接下來他們又是如何爭論的呢？

　　生讀對話

　　在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎？

　　生再讀哥的話。

　　師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發現。 （他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。 ）

　　師：請你讀讀哥哥的話。

　　師：你覺得哪句話最能體現哥的不以為然。 （你這話不對）

　　該怎么讀，才能體現哥哥的不以為然呢？

　　師：看來，不以為然的意思就是—— （不認為是對的）你們說的沒錯，那么

　　師： 考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？PPT

　　聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？ （很不服氣）

　　這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。（齊讀）

　　3、分角色朗讀。

　　愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？

　　同桌互練。點名分角色朗讀。

　　4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。

　　師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。

　　兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫 （爭論不休）。

　　休在這里是什么意思呢？PPT

　　5、理解“兩全其美”及故事的結果。

　　師：幸好有位老人經過。他們才暫時停止了爭論。

　　點名讀第4節。

　　師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？

　　師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。

　　生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

　　師：當他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經飛得——無影無蹤了。

　　這就是“爭論不休”的結果。

　　三、自由評論，悟道理。

　　師：大雁飛得無影無蹤，這個結果是兄弟倆想要的嗎？

　　他們錯在哪里？ （生自由評論）

　　師：是呀，如果抓住的時機，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應該抓住時機，先把事情做起來，不能因為爭論而錯失良機。（相機板書：抓住時機，先做起來）

　　1、讀學生對話，加深理解。

　　師：聽了盛老師的故事，她的學生也紛紛發表了感想，我們來讀讀。

　　ppt

　　“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。”

　　“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”

　　“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”

　　“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

　　…………

　　師：只有這四位同學發言嗎？ （還有很多感想被作者省略了）

　　師：發現了這個省略號與以往的有什么不一樣的嗎？

　　是呀，標志整段文字或大片語言的省略我們就用12個點的省略號。

　　為什么這么多的同學發言，而且每個都說得這么好呀？（因為同學們聰明，愛動腦筋……）

　　因此盛老師聚精會神的聽著，不時地向同學們投去—— （贊許的目光，）

　　其實王老師覺得我們班的同學也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。

　　2、積累名言。

　　通過學習這個故事，我覺得機會就像大雁，一轉眼就飛走了，你認為機會像什么？（生暢談）

　　是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達我們此時的感受。送給同學們，希望你們能記住。

　　機不可失，時不再來。

　　當機會向你微笑時，趕快擁抱她。

　　自由讀。

　　師：好的東西應該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎？

　　點名反饋。

　　四、小結。

　　希望同學們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時機，先做起來”。

　　五、作業布置。

　　回憶你與別人曾經爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。

　　板書設計：

　　25 爭論的故事

　　吃大雁

　　哥哥 老人 弟弟

　　煮 半煮半烤 烤

　　抓住機會 先做起來

《爭論的故事》教學設計 篇4

　　師：“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

　　生：他們吵完架后，大雁都飛走了。

　　生：在他們吵架時，大雁已經飛走了。

　　師：課文中說“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

　　生：是射下大雁的最佳時機。

　　師：說得不錯。為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

　　生：他這樣爭論下去，等他們有結論的時候，大雁都已經飛走了。

　　生：大雁飛走了，他們的爭論也就沒有用了。

　　生：……

　　師：同學們都有自己的見解，與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

　　生：（齊答）還不如先把大雁射下來。

　　師：聽了這個故事，你從中你領悟到了什么？

　　生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。

　　生：兄弟倆沒有抓住時機，他們應該先把大雁射下來，再商量著該怎么吃？

　　生：對呀，他們應該先做起來再說。

　　生：我也從兄弟倆爭論中明白，我們不管做什么事，要先做起來再說。

　　（師向說出自己見解的同學投去贊許的目光，幫助學生理解課文后面的部分。）

　　生：……

　　師小結：同學們能夠從這個故事中領悟到這么多，真是不錯！老師很佩服大家。課文中的同學們是怎么說的？（引讀課文中學生說的觀點）今后我們無論做什么事，都要善于抓住時機，不要因為所謂的爭論而浪費時間、貽誤時機，要先做起來再說。

　　師：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光--

　　（1）贊許是什么意思

　　（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

　　生：因為同學們說得都很好。

　　生：因為同學們說出了自己的看法。

　　生：同學們說的有一定的深度。

　　生：同學們說的達到了老師講這個故事的目的。

　　生：……

　　師：是的。同學們說出了自己的看法，有一定的深度，達到了盛老師預期所要得結果，所以她向同學們投去贊許的目光。

　　反思：實際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學時，如果只有教師繁瑣的講解，沒有學生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒有活力。所以我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，拋開問題后盡量讓學生多說，課堂氣氛活躍，最后才根據學生的回答教師進行總結。這節課我感覺學生的參與面廣，各類學生都有收獲。從課文的學習中懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

《爭論的故事》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.運用關鍵詞，聯系插圖，以讀促說，有條理地口述課文中的故事。（知識目標）

　　2.借助課文的語境，大膽質疑，生成新問題；登臺表演，把握人物爭論的不同語氣，并打開思路，說說感想；領悟故事的道理；（能力目標）

　　3.通過生生對話、師生對話，生本對話及自己的生活實踐，理解課文內容，體驗人生觀和價值觀，知道機會面前正確的處理方法。（情感目標）

　　教學重點難點：

　　1、能有條理地口述課文中的故事。

　　2、領會故事所蘊含的道理。

　　教學準備：課件

　　教學時間：二課時

　　（課前談話：今天，在這特別的地方看到張老師，還在這特別的地方上課，能說說你們的心情嗎？是啊，能不高興嗎？今天咱們同臺亮相，盡情展示自己的豐采，是一件多美妙的事啊！

　　一、復述課文。（9分）第3-5節

　　同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師帶給大家一段故事。

　　1、笛子配音，師脫稿聲情并茂地講《爭論的故事》。（同時貼圖片）

　　2、故事講到這兒，你從中知道了什么呢？（誰與誰在爭論？爭論什么？爭論得怎么樣？爭論的結果怎樣？）（說得真不錯，可見你聽得很專心！你說的很棒，看出你聽得很認真呀！）

　　過渡：這個故事可真有趣！你們想不想把這個故事講給別人聽呢？要想講好這個故事，你覺得應該抓住哪個場面？（兄弟倆爭論的場面）要想把兄弟倆爭論的場面表現出來，老師想送給你一個錦囊（點擊“錦囊”）讀一讀課文第三節：

　　（1）用“---”劃出哥哥說的話，用~~~~~劃出弟弟說的話；讀一讀，注意人物說話時的神態、動作、語氣等；

　　（2）自由組合演練人物的對話。

　　二、分角色表演，重點學習故事（第三節）

　　①劃出兄弟倆爭論的話了嗎？

　　②讀出爭論的語句，檢查對錯。誰先來讀讀哥哥的話？（點擊第一板塊）誰再讀讀弟弟的話？分別點擊出示：對話板塊。重點指導第二板塊（不以為然  大聲爭辯  很不服氣）

　　隨機指導朗讀：哥哥是怎么說這句話的？板書：不以為然

　　③同桌練習講。現在，同桌的兩人成立學習小組，我們一起來練練兄弟倆爭論的話，好嗎？點擊出示：整個板塊（自由練習）

　　④臺前爭論：大家練好了嗎？哪個小組想到臺前展示一下那爭論的場面呢？導演們，可要認真看、仔細聽，他們哪個地方爭得像？哪個地方演得妙？你還有什么小小的建議呢？評價：（語氣、動作、神情）（激烈、氣得臉都紅了……）一組演。他們還會怎么爭論呢？你可以用書上的理由，還可以展開想象，另一組演。（你會用書上的一個成語來形容剛才兄弟倆爭論的場景嗎？）板書：爭論不休  誰知道“爭論不休”的意思？“休”呢？（點擊）

　　三、學習課文4-5。（分）。

　　4-5節  ：

　　1、過渡：對呀，兄弟倆總這樣爭來爭去的，也不是個辦法呀！那該怎么辦呢？

　　2、這時，有個老人經過這里

　　3、哦，這老人一定有高招，出個什么主意呢？

　　4、半煮半烤（這主意真好啊！既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫兩全其美！（板書：“兩全其美”。）結果呢，美嗎？為什么？

　　5、就在他們爭論不休的時候，大雁早已飛得無影無蹤了。

　　四、復述故事：

　　過渡：多精彩的故事啊！剛才，我們倆人合作表演了爭論的場面，你想不想不與他人合作，自己獨自來當一回“故事大王”，把這個有趣的故事完整地講給你的小弟弟、小妹妹聽呢？再讀讀這個完整的故事，學著老師剛才講的樣子，我想稍作準備，你一定會比老師講得更出色，有信心嗎？（點擊課件）：

　　從前，大山腳下有座小村莊，小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。

　　一天早上……

　　1、練習講

　　2、獨自講

　　過渡：聽了這個故事，講了這個故事，現在，你有何感想呢？（全班交流）？

　　生1：我認為兄弟倆的爭論都是說空話，結果讓大雁飛走了，

　　生2：說到不如做到。

　　生3：爭論是白費時間的。

　　生4：心動不如行動。要行動哦！

　　……

　　過渡：剛才，同學們交流了許多觀點，談得可真深刻，如果再遇見這樣的兄弟倆，你會對他們說些什么呢?在小組里先交流交流。

　　那么，盛老師的學生聽了這個故事，又有何感想呢？（打開課本讀一讀6-11節，匯報）（2分）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機……

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

　　過渡： 是啊，不管做什么事，關鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學生投去贊許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！張老師對你們的表現也很滿意！（贊賞的微笑）

　　老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：

　　出示名言：

　　機會來的時候像閃電，完全*你不假思索地去利用它。

　　機不可失，時不再來。（齊讀。）

　　五、總結升華。

　　是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創造輝煌！

《爭論的故事》教學設計 篇6

　　備課人：正儀中心校 劉花英

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學重點：

　　理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑 爭論不休 評理

　　可惜 兩全其美 無影無蹤

　　2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

　　（1）學生同桌練一練。

　　（2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓練第一部分。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

　　1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然

　　（出示：誰能找準“然”的解釋）

　　2、小結：

　　從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　　（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

　　（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。

　　（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

　　5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　（1）四人小組分角色練習。

　　（2）學生上臺表演。

　　（3）學生評價。

　　6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓練第二部分。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談談自己的感想。

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：

　　（1）他們“笨”在哪兒？

　　（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

　　（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

　　（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）

　　4、再讀同學們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　　（1）“贊許”是什么意思？

　　（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

　　五、布置：

　　作業 課后4。

《爭論的故事》教學設計 篇7

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有感情地講述課文中的故事。

　　3、理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。

　　一、導入

　　通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——（學生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？

　　二、學習講述《爭論的故事》

　　（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。

　　1、學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。

　　2、指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然

　　爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3、導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現在增加點難度。

　　（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、同桌共同合作。

　　3、指名上臺講故事，集體評議。

　　（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

　　1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　指名說說詞義。

　　2、導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

　　（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺表演，集體評議。

　　三、感悟故事道理

　　1、師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？

　　指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。

　　2、盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？

　　（1）學生自由朗讀課文（6——11）小節。

　　（2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……

　　（3）指導學生讀好文中同學們的話。

　　（4）引讀：第11小節。你讀懂了什么？

　　理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲？

　　2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？

　　五、作業

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學重點：

　　理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑　爭論不休　評理

　　可惜　兩全其美　無影無蹤

　　2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

　　（1）學生同桌練一練。

　　（2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓練第一部分。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

　　1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然

　　（出示：誰能找準“然”的解釋）

　　2、小結：

　　從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　　（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

　　（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。

　　（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

　　5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　（1）四人小組分角色練習。

　　（2）學生上臺表演。

　　（3）學生評價。

　　6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓練第二部分。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談談自己的感想。

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：

　　（1）他們“笨”在哪兒？

　　（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

　　（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

　　（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）

　　4、再讀同學們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　　（1）“贊許”是什么意思？

　　（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

　　五、布置：

　　作業課后4。

《爭論的故事》教學設計 篇8

　　教學目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節。

　　領悟故事所蘊涵的 “做事要抓住時機”的道理。

　　教學重點：通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理

　　教具準備：小黑板，屏幕幻燈片

　　教學過程：

　　一 聽故事，談感想

　　師：同學們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中

　　（放動畫，教師講故事）

　　你們聽了這個故事，有什么感想嗎？

　　交流感想

　　過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學生聽，我們來看看她的學生有什么樣的感想。

　　二 學習文章的第二部分（6－12）

　　1.學生自由讀課文6－12小節

　　2.拼讀詞語  真笨   抓住    關鍵    贊許

　　3.再讀，說說你同意哪個想法？為什么？

　　相機出示小黑板，理解內容并且讀好句子。

　　4.還有其他意見嗎？結合省略號理解

　　5.在這些意見中，哪條總結的比較好？再讀一讀。

　　師：因為同學們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學們投去——（贊許）的目光。

　　贊許是什么意思？

　　盛老師為什么不時的向同學們投去贊許的目光？

　　三 學習課文的第一部分（1－5）

　　師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。

　　1.自由讀課文1－5

　　2.讀讀新詞   火烤  評理  剖開

　　3.再讀課文這一部分，講講故事的起因，經過，結果。

　　4.兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因為他們認為自己很又道理，結合課文內容填空      哥哥的想法是（  ），理由是（    ）；

　　弟弟的想法是（  ），理由是（    ）。

　　5.文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋

　　休：休息   

　　停止

　　表示禁止

　　6.既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應該體現爭論的激烈語氣，試試。

　　找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋

　　然  ：對

　　這樣

　　表示尾詞

　　7.先自由練習，再指名朗讀

　　8.聽錄音，再讀

　　9.教師引讀文章的4.5自然段

　　他們爭論不休，決定——

　　當他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結果——

　　那兄弟倆會說些什么呢？

　　10.   四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續說故事

　　教師適當指導，評議

　　11.   齊讀這個故事，體會不同的語氣變化  

　　四  整體感知，領悟故事的道理

　　師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關鍵是先做起來！

　　談談對這句話的理解，當引導舉例

　　師：所以，我們每個人都應該從故事中得到啟發，那就是——做事要抓住時機（板書）。

　　同時老師還有幾句話要送給你們——機不可失，時不再來

　　過了這個村，沒有這個店

　　機會來的時候像閃電一樣短促，全*你不假思索的利用。   ——巴爾扎克

　　齊讀這三句話，結束本課

《爭論的故事》教學設計 篇9

　　一、 說教材

　　1、 教材簡析

　　課文《爭論的故事》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內容在引導學生學習語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

　　課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學們的感想。課文的插圖展現了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。

　　2、 教學目標：

　　a、 知識目標：認識12個生字，會寫9個生字。結合課文內容理解由生字構成的詞語和文中的關鍵詞語，對部分構詞能力強的生字，在課后讓學生作更深入地了解。理解課文內容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。

　　b、 能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學會合作，學會交流，學會探討。

　　c、 情感目標：讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關鍵是要先起來的處事態度。

　　3、 教學重點、難點

　　重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結合課文內容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。

　　難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進行。

　　4、 課時安排：二課時

　　第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標點符號（雙引號、單引號）。結合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。

　　第二課時：學習課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學習課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學生腦中的畫面，引導學生講好故事。聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不在來”；“不管做什么關鍵是要先做起來”這兩句話。

　　5.教具準備

　　多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關鍵的畫面，降低講故事的難度。

　　二、 說教法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

　　1、情境教學法：在學習課文的三、四自然段時，讓學生自主、合作、探究學習，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？

　　2、直觀教學法：為了幫助學上講好故事，先讓學生在腦中放電影，在運用多媒體展示關鍵的畫面，降低難度。讓學生結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。

　　3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。

　　同時在朗讀中，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。

　　三、說學法

　　培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學習課文。同學讓學生查“無字詞典”——結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”；聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。

　　四、說教學過程

　　（一）導入（抓住論點，切入主題）

　　通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？

　　1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）

　　2、板書：煮

　　烤

　　從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。

　　（二）細讀課文（抓住論據，反復朗讀品味）

　　（1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認認真真地讀讀課文第三自然段。

　　①讀完后，請學生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。

　　②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流

　　③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么？

　　④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結果。

　　⑤他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認為對方說的不對。a在多媒體上點擊“很不服氣”b師重復“認為對方說的不對”課文中哪個詞表達了這個意思。點擊“不以為然”，c用反問句強調了不服氣的語氣。

　　⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。

　　⑦分角色朗讀，學生點評。（多指名幾組）

　　（2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？

　　①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后）點擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。

　　②讀完整個一段，點擊“兩全其美”，

　　③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？

　　教師總結：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。

　　④可事情的結果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。

　　（三）過電影（抓住重點畫面，幫助學生記憶）

　　1、爭論結束了，故事也學完了。蘇老師也想學一學盛老師給同學們講一講這個故事。請同學們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現了哪幾幅畫面？

　　① 多媒體演示

　　② 教師相機點評：a這個畫面交代了故事中的人物

　　b這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。

　　c這是故事的結尾，這個畫面也不能少。

　　2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應的自然段。指名交流講，師生共同評議。

　　過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？

　　（四）學習同學們的感想

　　1、指名交流

　　2、讀讀同學們的感想

　　3、老師要贈送大家幾句話；

　　①機不可失，時不再來。

　　②不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　（五）板書設計

　　煮

　　爭論的故事

　　烤

《爭論的故事》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：145

　　《爭論的故事》聽課評價

　　一,導入

　　通過昨天的學習,我們知道盛老師給她的學生講了一個故事,就是——(學生讀題)《爭論的故事》,你們能來講講這個故事嗎

　　二,學習講述《爭論的故事》

　　(一)自由讀課文(2——5)自然段,練講故事,要求:講清故事的起因,經過,結果.

　　1,學生,根據要求講述故事,教師計時.再練習,再指名講故事,集體評議.

　　2,指名講故事,集體評議.

　　相機板書有關詞語:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤

　　3,導:既然是爭論的故事,就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來,對嗎 現在增加點難度.

　　(二)課件出示:有感情地朗讀課文(2——5)自然段,同桌練講故事,要求:講出爭論的語氣,并說清兄弟倆各自的意見和理由.

　　1,有感情地朗讀課文

　　2,同桌共同合作.

　　3,指名上臺講故事,集體評議.

　　(三)同學們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚.

　　1,黑板上這幾個詞語你理解嗎:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤

　　指名說說詞義.

　　2,導:如果能把這個故事想象的更具體,生動些,并配上動作,表情表演出來,那就更好了.

　　(四)課件出示:四人一小組練習表演故事.要求:配上動作,表情.

　　出示課件.

　　指名上臺表演,集體評議.

　　三,感悟故事道理

　　1,師:同學們講的真不錯!故事聽到這,你有什么想法

　　指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上.

　　2,盛老師把這個故事講給了同學們聽,同學們有什么感想呢

　　(1)學生自由朗讀課文(6——11)小節.

　　(2)討論:你覺得這些話有道理嗎 談談你的體會.

　　相機理解:兄弟倆笨在哪里 他們沒有抓住什么時機 ……

　　(3)指導學生讀好文中同學們的話.

　　(4)引讀:第11小節.你讀懂了什么

　　理解贊許,盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光

　　四,總結課文.

　　1,《爭論的故事》學完了,這堂課你都有哪些收獲

　　2,拓展:生活中,你遇到過這樣的事情嗎

　　評價:這節課充分調動了學生的學習積極性,讓學生在讀—講—演—評—悟—寫的過程中,知識,技能,情感,態度與價值觀全面提升了.教學中,教師抓住聽,說,讀,寫這四個最基本的訓練方式進行學習,訓練的引導和推進都有比較明確的目的,使學生在聽中明白事理,在寫中掌握字詞,在讀中感悟課文,在說中加深體會.可見,教學的每個過程都要有明確的目的,教者才能有的放矢.另外,教師注重對學生概括能力的培養.盡管三年級的學生概括水平還比較低,但教師沒有因此而忽略訓練,而是教給方法,引導練說,鼓勵學生嘗試用提供的詞語來進行概括,既降低了難度,又使學生有了說的愿望,最終學生能將課文大意用完整,簡潔的話表達了出來.

　　教學是教師的教和學生的學的統一,這種統一的實質是交往和互動.新課程把教學過程看成是師生交往,積極互動,共同發展的過程,把教學本質定為交往,就是告訴我們:師生雙方可以在這個過程中分享彼此的經驗,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內容,求得新發現,從而達到共識,共享,共進,實現教學相長和共同發展.

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《爭論的故事》教學設計 篇11

　　佚名

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有感情地講述課文中的故事。

　　3、理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。

　　一、導入  

　　通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——（學生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？

　　二、學習講述《爭論的故事》

　　（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。

　　1、學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。

　　2、指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然

　　爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3、導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現在增加點難度。

　　（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、同桌共同合作。

　　3、指名上臺講故事，集體評議。

　　（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

　　1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　指名說說詞義。

　　2、導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

　　（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺表演，集體評議。

　　三、感悟故事道理

　　1、師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？

　　指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。

　　2、盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？

　　（1）學生自由朗讀課文（6——11）小節。

　　（2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……

　　（3）指導學生讀好文中同學們的話。

　　（4）引讀：第11小節。你讀懂了什么？

　　理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲？

　　2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？

　　五、作業 

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。

《爭論的故事》教學設計 篇12

　　《爭論的故事》教學反思

　　這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

　　全文可分成兩部分：

　　第一部分主要寫盛老師講故事。

　　第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

　　課文有兩個顯著的特色：

　　1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。

　　2、大量運用人物語言，以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

　　我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：

　　1、 反復練讀，讀出爭論的語氣。學生對這篇課文都很有興趣，每個學生都積極的朗讀課文，學生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

　　2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，學生的表演很到位，課堂氣氛活躍。

　　3、通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

　　4、學生在教師的引導下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。

《爭論的故事》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“爭論不休”等詞語。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　教學重點：

　　指導學生有感情地朗讀課文的方法，并分角色朗讀。

　　教學難點：

　　指導學生體悟故事蘊含的深刻道理。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、直接導入

　　1、課前，同學們對課文已做好充分的預習，這節課我們共同學習第25課《爭論的故事》（看老師板書課題），齊讀課題。

　　2、展示讀詞并借用一下詞語講一講這個故事

　　打獵為生 射雁充饑 煮 烤 爭論不休

　　老人評理 兩全其美 抬頭一看 無影無蹤

　　過渡：真好，故事講的既簡潔又完整。不過，要想把故事講的既生動又形象，就要把兄弟倆爭論的對話讀好。對于讀好人物對話你有什么好的建議？

　　二、品讀課文，指導讀好對話 。 （第三小節）

　　1、滲透朗讀對話的方法。

　　預設：生1注意標點符號的停頓。

　　生2要把文字讀準、讀對，把課文讀流利了才能讀好對話。

　　生3一邊讀一邊想象兄弟倆爭論的場面。

　　生4讀好語氣。師問：兄弟倆的語氣相同嗎？生：不同。

　　師小結：是呀，兄弟倆在對話時有著不同的語氣。為什么不同？生：因為他們在爭論。師：真好，今天這節課我們就研究這種讀書方法——如何讀好不同人物對話時的不同語氣。隨機板書：不同語氣

　　2、訓練

　　(1)請學生自由朗讀一遍課文的第三小節。用直線標哥哥的話，用曲線標弟弟的話，看他們共有幾次對話？（2次）

　　(2)同桌兩人一人做哥，一人做弟，分角色練讀一遍第一次對話。

　　3、展示指導讀書 預設效果

　　(1)指導讀好第一次對話：讀誰像誰

　　生1組：讀第一次對話。若沒有讀好

　　教師及時指導，告訴同學們，讀哥哥的話時就把自己當成哥哥，讀弟弟的話時就把自己當成弟弟。做到讀誰像誰。

　　教師及時范讀，大家都像老師這樣來練一練第一次對話。

　　再找生1 組同學讀一讀，進步了，讀出了兄弟倆爭論時的不同的語氣。（及時表揚）

　　教師小結：真好，聽了這位哥哥和這位弟弟的爭論，好像是真的一樣，同學們感覺怎樣？掌聲相送。

　　（2）指導讀好第二次對話：關注提示語

　　過渡：是呀，到底是煮著好吃，還是烤著好吃呢？兄弟倆爭的是越來越激烈了。誰來接著讀這兄弟倆的第二次對話？

　　生2組：讀第二次對話

　　師：他們讀的怎樣？（有點爭論的語氣）大家注意觀察這次對話中，哥哥是用怎樣的語氣來說話的？誰發現哪個詞描寫了哥哥說話時的語氣？（不以為然、大聲爭辯）那弟弟又怎樣？（很不服氣）

　　（3）出示課件：圖文對照會讀的更好。請同學們看插圖，仔細觀察兄弟倆爭論時的表情，你看出了什么？(爭的激烈、快吵起來、快打起來了)眉、眼、嘴、手

　　咱們讓他們再爭論一次好嗎？生2組再次爭論更激烈，進步了。（掌聲）

　　師：真好，我發現咱三一班的同學，特別會觀察，越來越會讀書了。就像這樣讀對話時，注意了像“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”這樣的提示語，再結合插圖，就讀好人物對話。讀出了人物不同的語氣。

　　（4）同桌2人分角色練一遍。

　　師：看看哪兩位同學，能像剛才那組同學讀的一樣好，甚至能超過他們？

　　（5）充分展示：指名兩組同學來讀第二次對話。

　　師總結方法：你們真棒，此刻，趙老師最想做的是為你們豎起大拇指，你們學會了讀對話時，要讀出不同的語氣讀書方法。要讀出人物不同的語氣，一就要把自己當成那個人物，二要注意對話中的提示語，三要學會觀察插圖中人物的表情變化。這些你們都做到了。聽了你們的朗讀老師也想讀了，下面咱們一起來合作，完整的讀這段話。

　　4、師生合作，讀第三小結。男生：哥哥 女生：弟弟 師：旁白

　　過渡：就這樣兄弟倆你一句我一句的爭論，誰也不罷休，（爭論不休）誰也說服不了誰？那后來，又怎樣了？誰來接著往下讀？

　　三、感悟明理，拓展延伸

　　1、指名讀4、5段。

　　2、教師創設情境：同學們，就這樣1分鐘，2分鐘、10分鐘過去了，你好像看到了——生1：他們還在爭論。你好替他們擔心。你好像看到了什么樣子的哥哥和弟弟？生2、生3、師：爭論什么？生6：怎么吃大雁。師：有解決的辦法了嗎？生：兩全其美，煮一半，烤一半。師：哎，真可惜呀，當他們抬頭一看，大雁早已非得無影無蹤了。知道了故事的結果，此刻，你想對這兄弟倆說些什么？

　　3、學生說出自己的感想，教師及時點評并表揚。

　　4、那么，盛老師班上的同學有怎樣的感想？指4名同學讀一讀。

　　隨機板書：抓住時機 先做起來

　　5、學習雙省略號的用法。

　　師：為什么用兩個省略號？生先說——師總結：省略一段文字，希望同學們能運用到自己的習作中。

　　6、此時，盛老師聽了同學們的話是怎樣做的？齊讀最后一段。

　　師：盛老師聚精會神地聽著，不時的向同學們投去贊許的目光。理解“聚精會神、贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　生：同學們說的感想非常好。（預設）生：同學們認真專心地聽課。

　　生：同學們通過《爭論的故事》，明白了抓住時機，不能浪費時間。

　　生：同學們通過學習，知道了不要只顧著爭論，不管做什么，關鍵是先做起來。

　　7、師小結：同學們的感悟十分深刻，理解的非常正確，趙老師也要向大家投去贊許的目光，還要為大家豎起大拇指。你們真是一群會讀書、會感悟、會學習的孩子！

　　四、送名言

　　1、總結板書：同學們，今天我們學習了《爭論的故事》，從中明白了做事要——抓住時機，不管做什么，關鍵是要先做起來。下面老師要送給大家幾句名言，希望能對你有所幫助。（想一想，今天這節課你收獲了什么？）

　　2、送名言。

　　人生成功的秘訣是當好機會來臨時，立刻抓住它。

　　——狄斯累利

　　良機只有一次，一旦錯失，就再也得不到了。

　　——勃朗寧

　　機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。

　　——巴爾扎克

　　五、指導寫字

　　1、觀察生字，你看那個最容易寫錯提醒大家。

　　烤 評 剖 辯 嫩 鍵 笨 聚 贊

　　2、教師范寫（辯 聚）——生描紅——練習寫2個（表揚：握姿、坐姿，對照課本生字，爭取一個比一個好）——展示。

　　3、總結：同學們，書讀的好，字也寫的漂亮。功夫不負有心人，就這樣堅持每天下去，你一定會寫的越來越好，甚至會成為中國的書法家的！加油！

　　六、作業

　　請同學們課下，把《爭論的故事》講給爸爸、媽媽聽。其實，生活中像這樣富有哲理的小故事還有很多，同學們可以去書籍或網絡上查閱。如：臨淵羨魚，不如退而結網、毛遂自薦、的麥穗等故事。讀后相信同學們會有更大的收獲。

　　板書設計：

　　25、爭論的故事

　　讀出不同的語氣 　　辯 聚

　　抓住時機 　　先做起來

《爭論的故事》教學設計 篇14

　　《爭論的故事》課本劇 《爭論的故事》情節有趣，角色語言占有很多的篇幅，有利于學生進行課本劇表演，為了發展學生思維能力，激發學生想象力和創造潛能，活躍課堂氣氛，指導學生將《爭論的故事》中盛老師講的故事改編成課本劇，再組織學生表演。經過師生全員參與，共同合作，現將《爭論的故事》改編成以下課本劇：爭論的故事時間：早上地點：山下小村莊人物：哥哥  弟弟  眾人第一幕[幕起：太陽剛剛升起，大山腳下的一座小村莊，屋里出來兄弟倆，他們各自背著幾支箭，拿著一張弓，打著呵欠，一前一后走出來，一群大雁從他們頭上飛過。]哥哥  （指著大雁）我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟  （望了望大雁）最好的東西一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。）哥哥  （不以為然，大聲爭辯）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道？弟弟  （很不服氣，據理力爭）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？（兄弟倆指手劃腳，爭論不休。）[幕落]第二幕[幕起：村子里眾人圍著兄弟倆，聽他們訴說各自的理由（啞語）眾人聽后，對兄弟倆的說法都表示有一定的道理（做出動作）]突然，從人群中走出一個人（村民），示意大家靜下來。村民  （建議）你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？兄弟倆（頻頻點頭）太好了！太好了。真是兩全其美。（兄弟倆仰起頭，四處張望天空中的大雁，大雁早已無影無終。兄弟倆你看我，我看你，流露出失望的樣子。）[幕落]