《畫楊桃》讀寫練習題（精選12篇）

《畫楊桃》讀寫練習題 篇1

　　一.讀下面一段話，完成后面練習。

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說  提起楊桃， 大家都很熟悉。（  ），看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。//（  ），當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，（  ）忙著發笑，（  ）看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣就畫成什么樣 1.補上缺少的標點符號。2.根據課文填空。3.老師的話可分兩個層次，試根據已分好的層次，寫出層意。　　　　　　　　　　　　 二.《畫楊桃》寫人物對話時出現了只有人物語言沒有說話人的形式。請你從文中找出四個這樣的句子抄在橫線上。                                                        三.把你很想告訴別人的一件事的真相或者一個道理寫下來，盡量用上“但是”、“因此”、“不要……要”等詞語。 ?/p>

　　學習小結： 課文畫楊桃　　我讀小學四年紀的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”

　　“好—笑！”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

　　于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一個。”

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受益。 思考·練習1.      朗讀課文。背誦最后兩個自然段。2.      把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。3.      讀一讀，再用劃線的詞語寫句子。1)      我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。2)      當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。 △日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們聽。

《畫楊桃》讀寫練習題 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識“囑、審、肅”等6個生字，會寫“叮、囑、排”等12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排”等詞語。

　　2、引導學生理解課文內容，學習抓住重點詞句理解課文內容的讀書方法。

　　3、學生懂得無論做事或看問題，都應該實事求是。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【課時安排】

　　第一課時

　　環節教師活動學生學習活動設計意圖認

　　識

　　楊

　　桃

　　激

　　趣

　　導

　　入

　　1、教師請同學們說一說是否喜歡畫畫。

　　2、教師出示實物楊桃，并做簡單的介紹，然后把它擺在講桌上，讓學生仔細觀察，看一看如果這時讓同學們把看到的楊桃畫下來，每個人將會畫成什么樣子。

　　3、教師提問：“究竟該把看到的楊桃畫成什么樣子呢？”導入新課，板書課題　　學生通過仔細觀察，在紙上簡單地畫一畫，并作簡單的交流。

　　學生齊讀課題。

　　觀察實物，即興畫畫，可以大大提高學生的參與積極性，使自己的身心一下子投入到了“畫楊桃”的情景中，達到了“心”與“文”的結合，“情”與“境”融合。自

　　主

　　閱

　　讀

　　1、教師指導學生自主識字，熟讀課文。

　　2、教師引導學生在小組內交流學習收獲。　　學生自主閱讀課文，畫出生字詞，讀準字音，熟讀課文，整體感知課文內容。

　　學生在小組內交流學習收獲。

　　充分體現自主、合作、探究的學習策略，為學生參與學習過程創作條件。全

　　班

　　交

　　流　

　　理

　　清

　　順

　　序

　　1、教師出示詞語，組織學生交流讀準字音、理解詞義的情況。

　　2、教師組織學生交流熟讀課文的情況。

　　3、教師組織學生交流了解課文內容的情況。

　　學生讀準字音，然后讀課文中的句子，找出近義詞。學生讀準字音，然后采用聯系上下文和查字典的方法，理解詞語的意思。　

　　學生匯報熟讀課文的效果。

　　課文主要寫圖畫課上，老師要求同學們畫楊桃，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們都笑話“我”，老師向同學們說明了“我”把楊桃畫成五角星樣子的原因。　　給學生自主識字、自主理解詞語、自主了解課文內容創設條件。指

　　導

　　寫

　　字

　　1、教師要求學生觀察生字的字形，指出容易寫錯的地方。

　　2、教師根據學生提出的問題指導寫字，重點指導“叮、囑”的結構和“熟、悉”兩個字容易寫錯的地方。　　學生觀察生字的字形，按要求指出容易寫錯的地方。

　　學生在老師的指導下認真進行寫字練習。

　　繼續培養學生良好的寫字習慣。

　　第二課時

　　環節教師活動學生學習活動設計意圖復習導入

　　教師檢查學生讀課文的情況，導入新課。

　　學生按要求讀課文。　　

　　重視對學生朗讀情況的檢查，體現溫故知新的教學原則。朗深

　　讀刻

　　感理

　　悟解

　　1、教師首先引導學生讀課文弄清楚在一節圖畫課上，老師要同學們畫楊桃，“我”是怎么做的，自我感覺畫的怎樣。

　　2、教師引導學生明確“我”畫的楊桃和真正的。　　學生通過讀第2自然段知道：在一節圖畫課上，老師要同學們畫楊桃，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。　全

　　班

　　交

　　流　

　　理

　　清

　　順

　　序

　　1、教師出示詞語，組織學生交流讀準字音、理解詞義的情況。

　　2、教師組織學生交流熟讀課文的情況。

　　3、教師組織學生交流了解課文內容的情況。

　　學生讀準字音，然后讀課文中的句子，找出近義詞。學生讀準字音，然后采用聯系上下文和查字典的方法，理解詞語的意思。

　　學生匯報熟讀課文的效果。

　　課文主要寫圖畫課上，老師要求同學們畫楊桃，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們都笑話“我”，老師向同學們說明了“我”把楊桃畫成五角星樣子的原因。　　給學生自主識字、自主理解詞語、自主了解課文內容創設條件。指導寫字

　　1、教師要求學生觀察生字的字形，指出容易寫錯的地方。

　　2、教師根據學生提出的問題指導寫字，重點指導“叮、囑”的結構和“熟、悉”兩個字容易寫錯的地方。　　學生觀察生字的字形，按要求指出容易寫錯的地方。

　　學生在老師的指導下認真進行寫字練習。

　　繼續培養學生良好的寫字習慣。朗

　　讀

　　感

　　悟

　　深

　　刻

　　理

　　解

　　1、楊桃有什么不同，為什么“我”覺得畫得很準確。

　　2、教師引導學生弄明白爸爸是怎樣叮囑他的，深刻理解爸爸說的話的意思。

　　3、教師引導學生認真讀課文，看一看同學們看了這幅畫態度上有什么變化，老師看了這幅畫神情有什么變化，為什么？

　　4、教師指導學生在小組內交流自己的看法。

　　5、教師組織學生交流理解。

　　6、教師指導學生分角色有感情地朗讀課文2～18自然段，進一步理解課文內容。

　　7、教師出示句子，引導學生深刻理解老師的話所包含的意思：

　　⑴　教師指導學生弄清楚教師說了幾句話。

　　⑵　抓住重點句子深刻理解句子的意思。

　　學生通過讀書與實物比較知道，真正的楊桃是近乎橢圓，而“我”把楊桃畫成了像五角星的什么東西。

　　“我”自己認為畫得很準確，那是因為“我” 是按照爸爸的叮囑去做的。

　　學生通過讀第1自然段，先理解“想當然”的意思是“想怎么畫就怎么畫”，然后理解爸爸說的話的意思：畫畫的時候，要以觀察為基礎，看成什么樣就畫成什么樣，要實事求是。

　　學生閱讀課文分析理解。

　　學生在小組內交流自己的看法。

　　1、當“我”把被同學們笑話的時候，老師非常認真，走到我的座位上審視講桌上的楊桃。

　　2、當老師舉起“我”畫的畫問同學們“我”畫得像不像時，大家都來譏笑“我”。這時候老師的神情變得嚴肅起來。

　　3、當同學們知道自己隨便嘲笑別人錯了的時候，老師的神情變得“和顏悅色”。

　　學生分角色有感情地朗讀課文。

　　教師說了四句話。

　　第二句是講看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；第三句講看到別人把楊桃畫成五角星不要忙著嘲笑別人；第四句講應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。　　讓學生經歷朗讀、理解、感悟的過程，教給學生理解含義深刻的句子的方法，把過程與方法教學目標落到實處。

《畫楊桃》讀寫練習題 篇3

　　【教材分析】

　　《畫楊桃》這篇課文記述了“我”在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學的譏笑，但卻得到老師肯定的故事。故事耐人尋味，頗有哲理。文中有記敘，有議論，父親和老師說的話中的議論意味深長，令“我”一生受用。

　　【教學目標】

　　1、學會“級”、“哈”、“審”、“晌”、“悉”、“誨”等生字；理解“審視、“神情”、“叮囑”、“半晌”、“教誨”、“角度”、“嚴肅”和“和顏悅色”等詞語。

　　2、能用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　4、初步懂得既要相信自己的觀察所得，又要學習從不同角度觀察事物的道理。

　　【教學重點】認識本課生字詞，能夠準確、流利、有感情朗讀課文。

　　【教學難點】讓學生體會文章的大義，懂得從不同角度觀察事物，相信自己的觀察所得。

　　【課前準備】

　　1、根據課文內容設計的課件

　　2、一袋楊桃

　　【教學課時】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課：

　　1、播放楊桃的圖片

　　教師：圖片上的楊桃形狀一樣嗎？

　　學生：不一樣。

　　教師：為什么不一樣呢？

　　學生：因為圖片上的楊桃不是同一只。

　　教師：對啦！同學們觀察的很仔細。

　　2、從袋子拿出一只楊桃，出示楊桃其中一個側面

　　教師：同學們，現在請仔細看這只楊桃，觀察一下它的形狀。看輕楚了嗎？

　　學生：看輕楚了。

　　（教師把楊桃放進袋子，又抽出一只，出示與剛才不同的一面）

　　教師：同學們，仔細看這只楊桃與剛才那只一樣嗎？

　　學生：不一樣。

　　(教師把楊桃放進袋子，又抽出一只，如此重復幾次，每次的出示面都不同。學生的回答都是“不一樣”。）

　　教師：同學們，大家都認為我剛才拿出的楊桃都是不一樣的。那么你們想聽聽的我的答案嗎？

　　學生：想。

　　教師：同學們，其實我剛才拿出的楊桃是同一只的。我只是變換不同的出示面而已，就讓大家誤以為我拿出了幾只楊桃。這說明了什么道理呢？大家想知道嗎？

　　學生：想。

　　教師：那就讓我們一起來學習新課文《畫楊桃》，從中得出我們想要的答案。

　　（出示課題）

　　二、初讀課文，用自己喜歡的方法識字。倡導自主、合作學習。

　　1、學生自由讀課文，用自己喜歡的方法識字，并通過查字典和聯系上下文的方法理解“審視”、“嚴肅”、“半晌”、“教誨”和“和顏悅色”等詞語。

　　2、教師范讀課文，讓學生聽記字音。

　　3、同桌互讀課文，糾正讀音問題。

　　4、教師帶讀生字，教導學生區別“晌”與“響”，“誨”與“海”的字形和字義。

　　5、小組內互讀課文。

　　三、再讀課文，體會課文內容。

　　學生自由朗讀課文邊讀邊思考下列問題，然后進行小組討論：

　　（1）課文寫的是一件什么事？

　　（2）這件事發生在什么時候？為什么會給“我”留下這么深的印象？

　　（3）讀課文后，你有什么感想？

　　（4）如果讓你給課文改一個題目，你會改成什么樣的題目？

　　（以上問題讓學生根據課文內容各抒己見，通過以上四個問題的討論，讓學生對課文內容及其意義有所了解，為深入學習打下基礎。）

　　四、作業

　　1、練讀課文

　　2、熟記、練寫生字詞

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫生字

　　2、指名讀課文

　　二、抓住重點，理解文章脈絡

　　1、讓學生默讀第2自然段，并要求：

　　（1）用“~~~”把“我”看到的楊桃的樣子的句子劃出來。

　　（2）用“——”把“我”為什么會看到這個樣子的楊桃的句子劃出來。

　　（3）試用“因為……所以……”把劃上“~~~~”和“——”的句子連起來。

　　（4）試用“不像……而像……”造句。

　　2、要求學生概述“看了‘我‘畫的楊桃，同學們的態度是這樣的？”

　　3、課文中老師聽到幾個同學的笑聲和他們之間的對話，做了哪幾件事？

　　教師提出以下問題作提示：

　　（1）老師聽了同學的笑聲是怎么做的？

　　（2）同學們都說“我”畫得不像時，老師的神情為什么變得嚴肅了？

　　（3）幾個同學仍然覺得好笑，同時發出嘻嘻的笑聲，老師又是怎么做的？

　　（4）當同學們知道自己錯了，老師的神情是怎樣的？又是怎樣做的？

　　（要求學生結合上述4個問題，認真朗讀課文，然后小組討論，完整概述老師做了哪幾件事。）

　　最后教師歸納：（1）做在“我”的座位上審視楊桃；（同時檢查學生對“審視”一詞的理解情況。）（2）向大家提出“像不像”和“好笑么”的問題；（3）請幾個同學輪流到“我”的座位上看楊桃，并問他們“像什么”；（4）最后對大家說，同樣的東西看的角度不同，樣子也就不一樣，應該相信自己的眼睛。

　　4、教師：最后，老師和顏悅色地說的那段話，主要講了哪兩層意思？

　　要求學生各自小聲朗讀這段課文，然后全班討論。教師引導學生理解句子間的關系：因為一樣東西看的角度不同，樣子也就不一樣，因此，對別人，他畫出來的不像自己熟悉的樣子，不要忙著發笑。對自己，要相信自己的眼睛。

　　教師相機地提出“不要……要……”，要求學生造句。

　　5、教師：課文中說“這位老師的話同我父親講的是那么相似”，老師的哪一句話，同我父親講的相似？

　　三、指導朗讀，深入體會

　　1、指導學生朗讀同學說的兩句話：“楊桃是這個樣子嗎？”、“倒不如說是五角星吧！”，讀    出譏笑的意味。

　　2、指導學生朗讀課文中師生第一次對話，其中“不像！”“像五角星！”是同學大聲回答的，要讀得響亮些。

　　3、指導學生朗讀課文中師生第二次對話，其中“好——笑！”也是同學齊聲回答的，“好”字后的破折號表示這個字的聲音要延長些。

　　4、指導學生朗讀“不……像”“像……五……角星”省略號表示說話節奏緩慢（那個同學在“我”的座位上親眼看到楊桃真的像五角星，知道自己錯了，感到難為情）

　　5、自由朗讀。

　　6、指名分角色朗讀

　　7、全班朗讀

　　四、總結課文

　　這節課學了什么內容？你們懂得什么道理？

《畫楊桃》讀寫練習題 篇4

　　一、教學目標：

　　1、學會本課5個生字，理解“叮囑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”等詞語的意思；

　　2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育；

　　3、知道做人、做事都要實事求是。

　　二、教學設計

　　（一）、自讀自悟初步理解

　　1、談話導入，揭示課題

　　（1）課前談話：請自我介紹一下，說說你的名字、愛好，也請告訴我你的好朋友是誰？

　　（2）“畫”字導入，書空一遍

　　（3）板書“楊”字和“桃”字，學生認讀；出示楊桃；然后，齊讀課題。

　　2、讀通課文，說說收獲

　　（1）過渡：大家一定都仔細認真地讀過課文了，現在想再讀一遍嗎？請自己選擇你最喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以無聲默讀，可以兩個人讀，可以小組讀，可以找好朋友一起讀，不會的讀的地方，請同學幫幫忙，讀不通的地方，請多讀幾遍，開始！

　　（2）再讀一遍課文。

　　（3）當時的我坐在什么地方？請大家齊讀那句話。

　　（4）誰來說說，按咱們現在的座位，我可以是咱們班的誰？

　　（5）咱們繼續往下讀3——18自然段，這一回，我們要分角色朗讀，三個同學或四個同學一組，請把角色分清楚，合作開始。

　　（6）檢查一個小組。其他小組一定要認真聽，看看他們讀得怎么樣？

　　（7）咱們齊讀最后一個自然段。

　　（8）默讀課文，要求邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，做到有所收獲。

　　（11）交流學習體會或提出不同的問題。

　　3，前后對比，了解內容

　　（1）這篇課文，寫得非常的巧妙，前后對比非常強烈，大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎？什么是對比，黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比，請大家找一找，找到一處，了不起！找到兩處，不簡單，找到三處就ok！

　　（2）老師給點提示：當我畫好楊桃的時候，我覺得自己畫得怎樣？而同學卻認為怎樣？老師的前后態度有什么變化？同學的前后態度有什么變化？

　　（3）理解嚴肅與和顏悅色，請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。

　　（4）理解下面一段話：

　　【齊讀】

　　老師回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師對第一個坐下的同學說：

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　【練習】

　　同學們（          ）地說：“不像！”

　　同學們（          ）地說：“像五角星！”

　　那個同學（          ）地說：“不……像。”

　　那個同學（          ）地說：“像……五……五角星。”

　　詞語庫

　　七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋

　　神氣十足 自以為是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐

　　結結巴巴 支支吾吾 難為情  不好意思  慚愧 羞愧 羞怯  ……

　　【體會】

　　同學們的前后態度變化。

　　【感悟】

　　這里省略號的作用。

　　3、再讀課文，抄寫生字

　　第二課時

　　課前準備：通過一堂課的學習，大家對我有點熟悉了嗎？請告訴我，在你心中我是怎樣一個老師？

　　（二）、親身實踐思考體會

　　過渡：上午我們反反復復地讀了課文，我聽到了教室的朗朗書聲，看到了大家高舉的小手，燦爛的笑臉，放光的兩眼，還有挺會說話的小嘴。這一切都告訴我，大家已經把書讀懂了，對不對？對！那，咱們考試，大家敢不敢？別怕，咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了，就表明你讀懂課文了，課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘，只畫輪廓，不必細描，但要仔細觀察。開始。

　　學生畫畫。請大家寫上自己的大名。

　　（三）相互評價深入領悟

　　1、現在，我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎？大家在評價的時候請引用課文的有關語句，用課文中的話來說他理解了，或沒有理解。

　　2、想要正確評論人家的畫，應該怎么辦？【老師為什么要走到那個畫楊桃的同學的位置上？】

　　3、理解“審視”

　　4、評價另一張畫。【問：你為什么畫得這么準確？請引用課文的話來說】

　　5、再評價一張畫。

　　6、出示教師自己的畫：請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪？

　　（四）把握重點跳出課文

　　〖小結〗這次考試大家都優秀。愿不愿再考一次？這一次，咱們不考畫畫，而考大家的發現、概括能力。我們讀書學習，必須抓住重點，概括要點。

　　1、出重點段落

　　本文有三個自然段最重要，請大家火速找出來，并用圓點標出。

　　第一自然段寫什么？【父親的話】

　　第二自然段寫什么？【我畫畫】

　　第十八自然段寫什么？【老師的話】

　　2、理解重點句子，概括重點詞語。

　　理解了重點段還不夠，還需要找出重點句子，概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句，點出重點詞語。

　　3、邊說邊板書。〖小結〗真了不起！咱們第二次考試又是全優！

　　4、看板書，問：老師的話與父親的話為什么會如此相似？

　　5、是啊！因為他們說的是同一個道理啊！這個道理是什么呢？【咱們進行第三次考試，請聽故事，然后回答問題】

　　6、跳出課文，感悟哲理。

　　教師講大教育家孔子的故事，請大家說：孔子會怎么說？引出“做人、做事都要實事求是”的道理。【問：怎樣才能做到實事求是？】

　　7、請大家說一說，我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的？

　　8、非常不錯，我們又通過了一次考試，因為我們都知道了課文講的道理。小作者知道了嗎？課文是怎么說的？請齊讀最后一段。【問：為什么他們的教誨使我一生受用？】讀懂為什么他們的教誨使小作者一生受用了嗎？

　　【總結】通過今天的學習，你學會了什么？

　　老師有一個美好的心愿：愿今天的兩堂課使大家一生受用！老師的愿望能實現嗎？謝謝！

《畫楊桃》讀寫練習題 篇5

　　第一課時

　　師：同學們，你們好，我知道大家都很喜歡吃水果，那你有沒有看到過一種叫楊桃的水果呢？

　　生：沒有

　　師：楊桃啊，是一種南方的水果，在課文的44頁上，給我們做了比較具體的介紹，那誰能夠給大家把資料袋上的介紹給大伙讀一讀呢？

　　生1讀楊桃。

　　師：讀得不錯，今天這節課我們就來學習一篇和楊桃有關的課文，請大家一起來讀一讀課題

　　生齊讀課題：《畫楊桃》

　　師：接下來請同學們自由地讀一讀課文，標一標自然段的序號，不懂的詞語可以查查字典，或者聯系上下文來理解，難讀的句子還可以多讀幾遍

　　生自讀課文。

　　師：剛才大家都自學得很認真，那么接下來我們來看一看這兒的詞語，把這些詞語每個讀兩遍。

　　多媒體出示：叮囑，審視，嚴肅，半晌，教誨，和顏悅色

　　生讀詞語

　　師：在這些詞語中，有哪些讀音要提醒大家注意，

　　生1：我要提醒大家，半晌的晌不要讀成響，請大家跟我讀，晌，半晌

　　師：那半晌又是什么意思，誰知道呢？

　　生2：半晌是不是指中午呢？

　　師：他說得對嗎？請同學們在課文當中去找一找這個詞在什么地方，

　　生在課文中找帶有半晌的句子。

　　生3：在第42頁倒數第四行，“老師的神情……”

　　師：那半晌到底是什么意思呢？

　　生4：是一會兒的意思

　　師：對了，半晌就是指一天當中的一段時間，也就是一小會兒。小包能夠聯系上下文來理解詞語的意思，真會學習。再來看看還有沒有哪些字的讀音要提醒大家注意的。

　　生2：嚴肅的肅是平舌音，教誨的誨是第四聲，請大家跟我讀。肅，嚴肅，誨，教誨。

　　師：真好，接下來請同學們再來讀一讀這些詞語，

　　生齊讀詞語

　　師：學完了詞語，我們再來讀讀課文，這篇課文比較長，我想請四位同學輪流來讀，請其他同學仔細聽聽，在他們結讀的地方做一做記號。

　　四位同學輪流讀課文。（1，2—5，6—18，19）

　　師：現在，請同桌分部分輪流讀一讀課文，然后說一說每一部分的內容。

　　同桌分部分輪流讀課文。

　　師：誰來說說第一部分的內容呢？

　　生1：這一部分主要講了父親經常叮囑我。

　　師：不錯，那第二部分呢？

　　生2：這一部分主要講了有一次上圖畫課，我認認真真地畫楊桃。

　　師：不錯，請來說說第三部分的內容

　　生3：這一部分主要是說，同學看了我畫的楊桃像五角星，笑話我，教師教育了哪些笑話我的同學。

　　師：說得很好，誰來說一說第四部分的內容

　　生4：這一部分是說老師和父親的教誨使我一生受用。

　　師：你們說得都很好，那在剛才讀課文的時候，有沒有覺得哪些地方比較難讀。

　　生1：第一段我想再來讀一讀。讀一段。

　　師：想當然是一個詞語，要連著讀，你能不能再讀一遍。

　　生1再讀第一段。

　　師：這遍讀對了，那想當然又是什么意思呢？

　　生2：是按著自己的想法。

　　師：說得沒錯，誰能把父親叮囑我的話再來讀一讀。

　　生3再讀你親叮囑我的話。

　　師：說得挺不錯的，那還有沒有覺得比較難讀的地方呢？

　　生4：我覺得倒數第二段比較長，有點難讀。

　　師：那好，我們就一起來讀一讀課文的倒數第二段。

　　生齊讀倒數第二段

　　師：讀得還是挺通順的，這篇課文比較長，請同學們再次認真地默讀一遍，想一想，（多媒體體出示：課文圍繞著“畫楊桃”這件事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫什么？）

　　生默讀課文，同桌交流

　　師：好了嗎？那我們交流一下

　　生1：課文先寫了圖畫課上，老師要我們畫楊桃，我畫了一個五角星，同學們笑話我。

　　師：說得不錯，

　　生2：課文接著寫了，老師的神情變嚴肅了，他讓同學們坐在我的座位上看楊桃，結果，同學們看到的楊桃的確很像五角星。

　　師：說得真好？最后又寫了什么

　　生3：最后又寫了老師告訴我們，應該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。

　　師：大家說得都很有條理，那在剛才讀書的過程當中，有沒有什么不明白的地方？

　　生1：我不明白同學們為什么要笑話“我”

　　生2：當同學們笑話“我”時，老師的神情為什么變得嚴肅了

　　生3：當老師看到楊桃真的像五角星，為什么不直接告訴同學們呢？

　　師：你們的問題都提得特別好，這些問題我們放到下節課去研究，好嗎？在這節課上，我們還要學習書寫十二個生字，請大家看一看這些帶有生字的詞語，我們來讀一讀。

　　多媒體出示：叮囑，前排，靠邊，審視，嚴肅，半晌，熟悉，教誨，一幅畫，和顏悅色。

　　生齊讀詞語

　　師：請大家來看一看，有沒有什么字形，要特別提醒大家注意的。

　　生1：熟悉的熟右上部分不是九。

　　師：對了，它還要多一點呢

　　生2：嚴肅的肅筆順是怎么樣的，老師，您能夠寫給我們看一看呢？

　　師：當然可以，師范寫“肅”字。知道了嗎？還沒有要提醒大家注意的

　　生3：叮囑的囑筆畫較多，最后三筆是豎、提、點。

　　師：那我們一起把這個字書空一下。

　　生書空“囑”字

　　師：說得不錯，那接下來我們該做做作業了，今天請同學們把這些生字每個抄寫兩遍，（多媒體出示：肅，悅，熟，誨）再把這些生字每個組兩個詞。

　　生寫生字。

　　師：誰來選其中的一個生字給它擴擴詞呢？

　　生1：我選擇悅，有賞心悅目，心悅誠服。

　　師：這兩個詞組得真不錯。

　　生2：我選擇肅，有肅靜，肅立，嚴肅。

　　師：不錯。

　　生3：我選擇熟，有熟悉，生熟，熟練，還有熟能生巧

　　師：你一口氣組了那么多詞，真了不起。

　　生3：我來說誨，有教誨，后悔

　　生4：不對，后悔的悔是豎心旁，而教誨是誨是言字旁。

　　師：小杰說得對，教誨是用語言來說的，而后悔是心里面想的。在這節課后，請同學們再來讀讀課文，把詞語抄寫一遍。今天的這節課就上到這兒，同學們再見。

　　第二課時

　　師：同學們好，今天的這節課我們要繼續學習11課《畫楊桃》，還記得讓節課我們學過的詞語嗎？我們來聽寫一下

　　生聽寫詞語：叮囑，審視，教誨，和顏悅色

　　師：請同學們看著大屏幕上的答案和同桌交換來批改。

　　生批改

　　師：全對了嗎？真不錯，這兒有一個詞叮囑，你們知道是什么意思嗎？

　　生1：在再三地說，反復囑咐的意思

　　師：你說得沒錯，那在什么情況下，誰會叮囑你呢？

　　生2：每天上學，媽媽常叮囑我“小樣，過馬路要小心”

　　師：媽媽對你可真關心

　　生3：每天上學前，媽媽總叮囑我“學習要認真，上課發言要大膽。”

　　師：說得不錯。

　　生4：我和同學去郊游，奶奶再三叮囑我，“對同學要大方，帶去的食物要分給大伙吃。可不能小心喲！”

　　師：說得真不錯，上節課我們初步學了課文，還記得課文圍繞著畫楊桃主要寫了一件什么事情嗎？

　　生1：課文主要寫了我認認真真地寫，同學們都笑話我，老師卻說畫得好。

　　師：說得不錯。

　　生2：我要補充，老師說我畫得對，還告訴別的同學，要相信自己的眼睛，要老老實實地畫。

　　師：那我又是怎樣畫楊桃的呢？請同學們認真讀一讀課文第二段，在課文中去畫一畫，想一想。生自讀課文的第二段。

　　師：我是怎樣畫楊桃的，誰來說一說。

　　生1：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　（多媒體出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

　　生2：小作者看到楊桃像五角星，所以把楊桃就畫成五角星的樣子。

　　師：說得沒錯。

　　生3：我覺得作者畫畫的時候，非常認真，一絲不茍。

　　師：你說得沒錯，在上節課上，就有一位同學提出了這樣一個問題，既然我畫得那么認真，那么好，為什么同學們還要來笑話我，你知道為什么嗎？

　　生1：因為他把楊桃畫成了五角星的形狀，同學們都笑話他畫得不像，

　　師：說得對

　　生2：在其他同學看來，楊桃不可能是五角星形狀，所以就嘲笑。

　　師：是啊，小作者認認真真，老老實實地來畫楊桃，卻遭到了同學們紛紛嘲笑，在同學們說笑的時候，老師又是怎樣做的呢？請同學們認真地說一說課文的第三部分，畫下老師和同學的對話，然后同桌合作分角色再來讀一讀。

　　生自讀課文的第三部分，然后分角色讀

　　師：好，我們來交流一下吧，哪組來讀，好，第一小組兩位同學們來讀，其他同學認真聽，想一想老師說的每一句話都是什么用意。

　　兩位同學分角色讀

　　師：讀得真好，那讀了對話以后，你們覺得這是一位怎樣的老師呢？

　　生1：我覺得這是一位認真的老師，老師先坐到了我的座位上，來看看楊桃，他親自來看看楊桃是不是真是像五角星

　　生2：我覺得這位老師很好，他讓每位同學輪流坐到我的座位上，看看楊桃是不是像五角星的。

　　師：是啊，老師并沒有批評這幾位同學，而是讓他們輪流坐到我的座位上來。老師也想和你們分角色來讀一讀這一部分的內容。想一想同學們的態度都發生了哪些變化。

　　師生分角色讀課文。

　　師：同學的態度發生了哪些變化。

　　生1：剛才還大聲說笑的同學，現在說話一個個變得吞吞吐吐的。

　　生2：在事實面前，他們感到難為情了。

　　生3：我有一點不明白，老師應該早就知道小作者的畫是對的，為什么不直接告訴那些同學們答案呢？

　　師：小杰的這個問題提得很好，誰能來談談自己的體會，

　　生1：老師這么做，是要同學們用自己的眼睛去發現真實的情況

　　生2：老師希望同學們相信自己的眼睛，老老實實地畫畫。

　　生3：我懂了，只有同學親自去看了，才能明白自己看到的角度是會和別人不同的。

　　師：你體會得真好。

　　生4：老師，還希望同學們不要急著做判斷，要從別人的角度思考問題。

　　師：同學們都挺聰明的。接下來請同學們讀一讀課文的第十八段，

　　生齊讀課文的第十八段。

　　師：老師剛才的這番話是和顏悅色地說的，那你知道什么叫做和顏悅色嗎？

　　生1：我查過字典，意思是說話時態度和善。

　　師：說得沒錯，老師的這番話一共有四句，請四位同學每人讀一句，要讀出態度的各善，再來說說你對這句話的理解。

　　生1：“提起楊桃，大家都很熟悉。”第一句話的意思是說大家都很熟悉楊桃。

　　生2：“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有時候楊桃看起來很像五角星，那是因為看的角度不同。

　　師：說得很好。

　　生3：“因此……什么角度看的。”第三句的意思是當別人把楊桃畫成五角星的時候，不要笑話別人。

　　生4：“我們應該……”最后一句話的意思是我們應該相信自己的眼睛。

　　師：說得很好，讀完了老師的話，讓我們再來看看第一段中父親的叮囑，誰來讀一讀。

　　師：小杰讀，其他同學們認真聽一聽，想一想父親的話到底包含了哪些意思。

　　生1：“你看見一件東西……畫走了樣”

　　師：讀得不錯，誰來說一說

　　生2：父親告訴我，畫畫時，看見他是什么樣的，就畫成什么樣。

　　生3：父親告訴我，畫畫時，要實事求是的畫，不要憑空想象，畫走了樣。

　　師：是的，讓我們一起來讀一讀父親的話，記住他的叮囑。

　　生齊讀父親的話。

　　師：請同學們再自由地讀一讀父親的話和老師的叮囑，想一想它們之間有什么地方是相似的。

　　生自讀父親的話和老師的叮囑。

　　（多媒體出示：

　　你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　提起楊桃，大這都很熟悉。但是，看的角度不同， 楊桃的樣子也就不一親，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。）

　　師：好，誰能來談一談自己的體會。

　　生1：父親和老師都說了，畫畫要實事求是，不要想當然。

　　生2：他們都說了，畫畫要認認真真。

　　師：他們僅僅在說畫畫嗎？為什么說他們的教誨讓我一生受用。

　　生1：我覺得不只是說畫畫的事，我懂得了無論做什么事都要實事求是。

　　生2：我發現課文中的我和老師，都是認認真真做事的人。

　　師：是啊，父親的叮囑和老師的言行給我們留下了多么深刻的印象呀，最后，我們一起來看一看這兒的習題，這兒一共有三題，請同學們任意地來選一題來做一做。請一位同學們來讀一讀題目。

　　（多媒體出示：（請任選一題）

　　1.有感情地朗讀或背誦課文倒數第2段。

　　2.抄寫課文中含義深刻的句子。

　　3.寫一段話，學了《畫楊桃》，我感觸很深……）

　　生做習題。

　　師：完成了嗎？那我們來交流一下，

　　生1：我選擇的是第一題，我來讀一讀倒數第二段。（讀第二段）

　　生2：我選擇的是第二題，我抄寫了這句話。“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”

　　生3：我選擇的是第三題，學了課文，我感觸很深，父親和老師不但教我畫畫，還教我做人，那只像五角星的楊桃，它將時刻提醒我，要踏實做人，要相信自己的眼睛。

　　生4：我也選做了第三題，像五角星的楊桃，你是我成長中道路上的一面鏡子，能照出我的缺點，幫助我認認真真地學習，老老實實地做人。

　　師：你寫得太好了，《畫桃楊》這篇課文帶給我們很多的啟示，讓我們受益非淺，這節課就上到這兒，同學們再見。

《畫楊桃》讀寫練習題 篇6

　　［教學目標］

　　1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。

　　2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。

　　3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。

　　［教學重難點］

　　1.識記生字，積累詞語。

　　2.聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學生自由舉手說一說）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？

　　（2）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理？

　　二、檢查預習情況，交流重點字詞

　　1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

　　2.交流易讀錯生字，教師重點指導。

　　而：零聲母音節，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區分字形。

　　嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

　　3.學習多音字“倒”，做組詞練習。

　　4.指導書寫，教學重難點字。

　　擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

　　嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

　　5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

　　三、初步感知，了解內容

　　1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2.畫出不理解的詞語，標出自然段序號。

　　3.課文主要講了一件什么事？（課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實際出發。）

　　4.課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。

　　問題預設：

　　（1）課文中老師怎樣提的問題？

　　（2）提的是什么樣的問題？

　　（3）同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子？

　　（4）老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題？

　　（5）為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”？

　　第二課時

　　教學過程

　　一、明確目標

　　1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？

　　2.作者在畫楊桃時發生了什么事？其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、深入理解課文，感悟文義

　　1.學習第1自然段。

　　（1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：

　　①這個自然段講的是什么？（“我”畫楊桃的過程）

　　②“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）

　　③猜測“我”把楊桃畫成了什么？

　　（2）同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

　　（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。）

　　（3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。

　　（學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。）

　　2.學習第2～17自然段。

　　（1）朗讀課文，并思考：

　　①開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應？

　　②為什么有這樣的變化？把有關的句子畫出來。

　　③用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發生了變化。

　　④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）

　　⑤同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）

　　（2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。

　　①讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。

　　②讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態度。

　　3.學習第18自然段。

　　（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）

　　（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情）

　　（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）

　　誰能用“不要……要……”說一句話？4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道

　　①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。

　　②是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。

　　三、總結全文

　　1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

《畫楊桃》讀寫練習題 篇7

　　教學目標 ：

　　1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點：

　　聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教學難點：

　　理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排：

　　2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程 ：

　　一、導入 新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內容

　　投影出示思考題

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業

　　1、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程：

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書 是……就……不要）

　　（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　（3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　誰能用“要……不要”說一句話？

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

《畫楊桃》讀寫練習題 篇8

　　《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發大家知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

　　根據課標要求，我確定本課的教學重點是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點是從課文內容中體會什么事都要實事求是的道理，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

　　教學目標闡明（三維）

　　知識與能力：

　　1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。

　　1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

　　2、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

　　過程與方法：理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

　　情感態度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

　　教學內容分析教學策略：

　　我認為習作要順利的起步，必須從閱讀優秀作品中學習積累語言、習作表達方法入手。《語文課程標準》在3-4年級學段“習作”目標中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”那么，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？我在教學中嘗試著從以下幾個方面入手：一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法。如：在教學3—18自然段時，抓住文中的老師發現學生看了作者的畫后引發嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細致、表達十分準確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致。同時引導學生學習作者抓住人物的動作、神態、語言來反映人物內容活動的表達方法。二是在關鍵地方創設情景，練習說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。比如，當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解并受到啟發教育時，我借機引導學生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創設問題情景：“當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？”同時，我再適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態、動作、語言和心理活動。這樣，學生就會有內容表達了，并且善于表達。從而達到從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步。

　　教學媒體：制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

　　教學過程：

　　一、復習導入  設疑激趣

　　1、導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）

　　2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？

　　3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫，結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？

　　二、感受嘲笑  體會做法

　　1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現？

　　2、體會同學們第一次的嘲笑。

　　（1）學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

　　（2）體會同學們嘲笑的語氣。

　　a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同？

　　b、學生回答后板書。（嘲笑）

　　（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？

　　（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）

　　3、理解老師的態度和做法

　　（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？

　　（2）學生交流文中的那段話。

　　（3）指導學生理解“審視”。

　　在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（審視）讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

　　（4）同學們想想：老師這一看，會有什么發現？

　　三、深入研讀  悟情明理

　　1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發生什么？

　　2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

　　3、同學交流，了解同學態度的變化。

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　（1）出示兩次對話，學生交流。

　　（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么？

　　（3）引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑；后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。

　　（4）指導朗讀，學生評價。

　　（5）教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

　　4、朗讀、理解老師神情的變化

　　（1）指名讀文中的語句。

　　（2）思考討論：

　　a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢？

　　b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？

　　c、老師想出的一個好辦法是什么？

　　（3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。

　　（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？

　　（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）

　　（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

　　（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）

　　（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大？為什么？

　　（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）

　　（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間里記住它？）

　　a、練習背誦。

　　b、集體背誦。

　　5、理解“教誨”一詞。

　　（師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）

　　四、口頭說話  以讀促寫

　　1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？

　　2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

　　3、同位相互練習說話。

　　4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

　　五、積累語言  拓展延伸

　　1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。

　　2、學生齊讀。

　　板書設計：

　　畫楊桃——五角星

　　嘲笑   →  吞吞吐吐

　　嚴肅   →  和顏悅色

《畫楊桃》讀寫練習題 篇9

　　一、教學目標：

　　1. 認識6個生字，會寫12個生字。

　　2. 有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3. 抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　二、教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　1. 談話導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。那“我”是怎樣畫楊桃的呢？請大家打開書，找到有關段落自由地讀一讀。

　　2. 學生找到相關段落，自由讀文。

　　3. 師：誰來讀讀你找到的段落？

　　4. 學生匯報（讀課文第2自然段）

　　5. 師：他找對了嗎？誰能用一句話來說說“我”是怎樣畫楊桃的？

　　6. 生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　7. 師：什么是“認認真真地看，老老實實地畫”？

　　8. 生：仔細觀察，把自己看到的畫下來。

　　9. 師：誰再來讀一讀這句話？

　　10.生個別讀

　　11.生齊讀

　　12.“我”這樣做是聽了父親的哪句話？（板書：我）

　　13.生：是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　14.師：當“我”信心滿滿地把這幅畫交出去的時候，同學們有什么反應？到課文中找到相關語句讀一讀。

　　15.生：楊桃是這個樣子的嗎？

　　倒不如說是五角星吧！

　　16.師：你覺得他讀得怎么樣？

　　17.學生評讀、練讀

　　18.師：這里有一個問號，那它是一個問句嗎？

　　19.生：不是，那是在譏笑“我”。

　　20.師：這時老師又是怎樣做的呢？他有沒有跟同學一樣譏笑我？到課文中找到相關語句。

　　21.生：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　22.師：“審視”是什么意思？誰來做做動作？

　　23.學生紛紛作出“審視”的樣子。

　　24.師：老師在“審視”什么？

　　25.生：看看“我”畫得到底對不對。

　　26.師：因此便出現了下面這段對話（出示課件①）：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　請大家在下面同桌互相練讀一下這段對話，呆會兒我請同學來展示讀。

　　27.學生同桌練讀

　　28.師：哪桌同學愿意來讀一讀？

　　29.學生展示讀

　　30.師：你覺得他們讀得怎樣？

　　31.學生評讀

　　32.男女生合作讀

　　33.師：這時老師的神情變得怎么樣了？

　　34.生：嚴肅。

　　35.師：“嚴肅”是怎樣的表情？誰來做一做？

　　36.學生作出“嚴肅”的表情。

　　37.師：老師的神情為什么變得“嚴肅”了？

　　38.學生各抒己見，說出自己的想法。

　　39.師：老師又問同學：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’同學們怎么回答？

　　40.生：‘好——笑！’。

　　41.師：在這種情況下，‘老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上’。（出示課件②）這次他們又怎么說呢？請在下面練讀這段對話：

　　“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　42.學生自由練讀

　　43.學生匯報讀

　　44.師：比較這兩段對話，它們有什么相同與不同的地方嗎？

　　45.生：其中有兩句話相同，但它們的標點不同。

　　46.師：你從中體會到了什么？

　　47.生：前面那段對話同學們是在譏笑我，而后面的同學們知道自己錯了，所以就結結巴巴了。

　　48.師：前面的“不像”是指什么？

　　49.生：同學們認為“我”畫錯了。

　　50.師：后面的“不……像”呢？

　　51.生：大家認為“我”畫對了。

　　52.師：前面的“像五角星”是什么意思？

　　53.生：同學們笑“我”畫錯了。

　　54.師：后面的呢？

　　55.生：“我”畫對了，確實像五角星。

　　56.學生齊讀前后兩段對話

　　57.師：這次對話后老師的情感又發生了什么變化？從哪個詞可以看出？

　　58.生：和顏悅色。

　　59.師：做一做這個表情。

　　60.學生作出“和顏悅色”的表情。

　　61.師：老師為什么會出現這樣的表情？

　　62.生：同學們已經知道自己錯了。

　　63.（課件出示老師的話）師：請大家自由讀一讀老師說的這段話，并想想你是怎樣理解這段話的？

　　64.學生自由讀，說出自己的理解。

　　65.師總結：從老師的話中我們知道了：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”（板書：老師）這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。“一生受用”是什么意思？

　　66.生：不光是在畫畫中，在生活中也按這個話去做，從此把它做為做人的標準。

　　67.師：這個標準就是：實事求是（板書）。學完這篇課文后，你有什么收獲呢？請大家課后寫一篇讀后感。

　　板書設計：

　　11.畫楊桃

　　父親

　　我  看到什么樣，就畫什么樣

　　（實事求是）

　　老師

《畫楊桃》讀寫練習題 篇10

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點：

　　1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學思路：

　　為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

　　教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

　　教學用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　課前預習：

　　1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習情況。

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學習課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

　　小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

　　3.學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

　　④指導學生看文中的第二幅插圖。

　　小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　(3)導讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

　　②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　　①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷 “我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

　　②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

　　③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

　　④指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

　　(5)指導學生學習第13至17自然段。

　　①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　　②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）

　　指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　　③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

　　(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　　①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　　③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

　　④小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

　　⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。

　　b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　　（有條件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀全文。

　　二、指導完成“思考·練習”第三題。

　　1.讀題目，明確本題有兩點要求。

　　2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發學生聯系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

　　①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

　　②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

　　③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

　　(2)啟發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

　　②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　五、指導背誦課文的后兩個自然段。

　　六、指導學生按要求進行“小練筆”。

　　附：板書

　　教學要求：

　　1.教育學生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。

　　2.學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。

　　3.學習掌握閱讀的一般步驟：

　　（1）初讀，了解內容，理清思路；

　　（2）細讀，理解重點語句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　教學重點難點：

　　1.學習有步驟地讀懂課文。

　　2.通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.板書課題，讀題。

　　2.出示實物楊桃，簡單介紹。

　　二、自讀指導

　　（一）整體感知

　　1.通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。

　　出示：

　　你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然，畫歪了它的模樣。

　　2.理解這句話中的“對象”是指什么？

　　3.父親說的“想當然“究竟是指什么呢？出示自學課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。

　　（1）初讀，了解內容，理清思路；

　　（2）細讀，理解重點語句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　（二）按三個步驟學習課文

　　（1）初讀，了解內容，理清思路。

　　1.自由朗讀，讀通課文。

　　2.默讀思考：課文主要寫了一件什么事？出示：

　　“我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實于素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學，并教育大家要忠實于寫生對象。“我”因此悟出了道理。

　　①對照課文說說主要內容。

　　②這段話共幾句？根據四句話概括小標題。

　　板書：學畫——畫畫——評畫——悟理

　　3.根據小標題給課文分段。

　　4.概括段落大意。

　　第一段（1）：“我”初學畫畫時，父親要“我”忠實于素描對象。

　　第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。

　　第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學，并教育大家要忠實于寫生對象。

　　第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　5.小結讀懂課文的第一個步驟。

　　（2）細讀，理解重點語句的意思。

　　自學，小組學習，體會中心

　　1.自學。

　　⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。

　　⑵輕讀有關小節，想想父親的話分別是在什么情況下出現的？

　　要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯系上下文，抓住關鍵詞語并理解。

　　⑶交流，父親的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。

　　⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。（板書）

　　2.小組學習

　　⑴用“——”找出有關語句，想想講起或想起這句話的原因。

　　⑵交流：

　　第一次：

　　▲抓住“父親對我的要求很嚴，要我忠實于素描對象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準確。”

　　▲抓住“忠實于、一絲不茍”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”

　　第二次：

　　▲抓住“忠實于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”

　　▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”

　　▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什么東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學生再一次理解“想當然”的含義。

　　第三次：

　　▲抓住分析老師的教導：“我們都應該忠實于寫生對象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。

　　出示：父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實于寫生對象；父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。

　　因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。

　　▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。

　　（3）熟讀，領會中心。

　　總結延伸

　　⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什么呢？

　　⑵讓我們朗讀全文，領會文章的中心。

　　交流出示課文中心：

　　做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。

　　師：文中父親叮囑的反復出現，對表達課文的中心思想起了強化作用。

　　三、總結

　　今天，我們通過學習《畫楊桃》，了解了讀懂課文的三個步驟：

　　（1）初讀，了解內容，理清思路；

　　（2）細讀，理解重點語句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　四、完成課后習題2（1）

　　和顏悅色—面不改色：臉色

　　色彩：顏色。景色：景象。

　　略微—略有所聞：大致

　　侵略：掠奪。省略：省去，簡化。

　　五、布置作業

　　1.抄寫生字詞語。

　　2、熟讀課文。

　　詞語注釋：

　　寂寞——孤單冷清。

　　教誨——教導；教訓。

　　面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望著，都不說話。

　　和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現的神氣、樣子。形容態度和藹親切。

　　一、教學目的：

　　1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

　　2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

　　3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：第二部分

　　教學難點：理解教師所說的那段話。

　　三、教學方法：

　　整體閱讀法、情境教學法、討論法……

　　四、教具準備：

　　楊桃

　　五、課時安排：三課時

　　第一、二課時：理解課文

　　第三課時：字詞訓練，給課文分段

　　六、過程設計：

　　第一、二課時

　　一、課前談話：

　　出示“智慧樹”，提出自我評價要求。

　　二、揭示課題：23、畫楊桃

　　三、檢查學生預習情況：

　　1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）

　　2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

　　四、理解課文：

　　1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

　　2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

　　3、理解老師說的那段話。

　　（1）、出示重點句子，讀一讀。

　　（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

　　（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？

　　（4）、出示填空題：

　　看的角度不同，也就不一樣。因此，當我們看見，不要忙著發笑，要看看。我們應該。看到是什么樣的就。

　　五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

　　第三課時（略）

　　板書設計：

　　23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

　　我　　　　　　　　教師　　　　　　　　幾個同學

　　（想起父親的話）

　　認真看、老實畫　　　看了看　　　　　　　哈哈大笑

　　審視（？）

　　神情嚴肅

　　和顏悅色

　　相信自己的眼睛！換個角度看問題！

　　課后反思：

　　應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；2、能根據新課程標準創造性的處理教材； 3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改進的地方是：1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

　　只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

《畫楊桃》讀寫練習題 篇11

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點

　　1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　(1)誰畫楊桃?

　　(2)怎樣畫楊桃?

　　(3)畫楊桃的過程中發生了什么事?

　　(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

　　二、初步感知，了解內容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事?

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事?

　　3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

　　五、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　(1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)

　　(2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?

　　(3)指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么?討論：

　　(1)第二自然段分為幾層?

　　(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。)

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫?(這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

　　讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　(1)出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?

　　②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。

　　(2)指導朗讀，注意語氣的變化。

　　(3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　(l)老師的話里共有幾句話?

　　(2)前兩句告訴了我們什么?

　　(3)舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。(板書角度不同，樣子不一。)

　　(4)同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?

　　(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受別人影響。)

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　(1)老師和父親的話哪些地方相似?

　　(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書：一生受用)

　　(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書要……不要，是……就)

　　誰能用“要……不要”說一句話?

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

　　板書設計：

　　5、畫楊桃

　　父親：是……就……

　　老師：角度不同　　樣子不一

　　要……不要……　　是……就……

　　我：一生受用

　　教案點評：

　　這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點，首先以實物導入新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發現。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內容的理解。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設計的有些簡單，學生書讀的不透。

　　探究活動

　　一、導入、明確要求

　　1.教師導入：

　　《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。

　　2.明確要求：

　　投影出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎?講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

　　二、指導說話

　　1.回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

　　2.全班交流。師生評議、補充修改。

　　3.你在聽了別人說的內容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充?(學生說，師生評議。)

　　三、布置作業

　　把剛才說的寫下來，算作一次練筆。

《畫楊桃》讀寫練習題 篇12

　　教學要求：

　　1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

　　3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。

　　4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　教學重點、難點：

　　聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、談話揭題。

　　1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

　　2、揭示課題。板書：畫楊桃。

　　二、預習課文。

　　1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

　　2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。

　　三、指導學生分段，說說各段段意。

　　1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？

　　2、指名分段，說段意。

　　第一段（1）講父親教“我”學畫畫。

　　第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。

　　第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

　　四、講讀第一段。

　　1、指名讀第一段。

　　2、提問：

　　（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？

　　（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）

　　3、指名讀父親的話。

　　五、講讀第二段。

　　1、指名朗讀第二段。

　　2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？

　　3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？

　　4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

　　5、自由朗讀第二段。

　　六、講讀第三段。

　　1、齊讀第三段。

　　2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）

　　七、作業 ：練習背誦最后兩個自然段。

　　第二課時

　　一、朗讀訓練。

　　1、聽課文錄音。

　　2、分段朗讀指導。

　　3、分角色朗讀第二段。

　　二、背誦最后兩個自然段。

　　自由背誦、指名背誦、集體背誦。

　　三、完成課后練習第二題。

　　1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？

　　2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）

　　四、討論思考練習第三題。

　　1、指名讀句子。

　　2、說說表達方式有什么不同？

　　五、完成課后練習第四題。

　　1、指名讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語兩遍。

　　4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

　　5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。

　　6、學生書面造句。

　　板書設計 ：

　　31畫楊桃

　　實事求是

　　父親 老師

　　教誨