朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示（通用15篇）
朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：119
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。 朱老師這節(jié)課上得很成功，她始終抓住小英的感情變化為教學(xué)主線，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。朱老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。朱老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。朱老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
4、出示詩(shī)《愛(ài)是什么》和歌曲《掌聲響起來(lái)》，升華內(nèi)涵。
上到最后，朱老師出示了一首小詩(shī)《愛(ài)是什么》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中和這激動(dòng)人心的歌曲中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這首小詩(shī)，，在激人上進(jìn)的樂(lè)曲聲中，再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，讓課堂充滿(mǎn)人文情懷，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去。
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朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇2
教學(xué)目標(biāo)
（1） 能獨(dú)立認(rèn)讀本課10個(gè)生字，理解詞語(yǔ)“猶豫、寂寞、驟然間、經(jīng)久不息”的意思。
（2） 有感情地朗讀課文，體會(huì)殘疾學(xué)生范小君的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。能邊讀邊思，大膽提問(wèn)。
（3） 感受“掌聲”的魅力，感受同學(xué)間純真的友情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 理解詞義，體會(huì)殘疾學(xué)生范小君的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，感受“掌聲”的魅力。
教學(xué)媒體 ppt
課前學(xué)生準(zhǔn)備 充分預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程
一、 出示課題，質(zhì)疑激趣：
1. 出示課題，齊讀
2. 讀課文時(shí)，你最想知道什么？（自由提問(wèn)）
二、 初讀課文，整體感知：
1. 自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學(xué)生字詞
2. 學(xué)習(xí)生字詞
3. 指名分節(jié)讀，要求：讀正確
4. 讀了課文后你知道，是誰(shuí)為誰(shuí)而鼓掌？掌聲一共響起幾次？
三、 精讀課文，理解感悟：
1、 自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關(guān)語(yǔ)句
2、 抓住關(guān)鍵詞，討論交流
（1） 理解詞語(yǔ)：驟然間 猶豫
（2） 為什么驟然間會(huì)響起熱烈而持久的掌聲？
（3） 指導(dǎo)朗讀第三節(jié)1、2、3句。
（4） 小君演講結(jié)束后又響起了經(jīng)久不息的掌聲，表達(dá)了大家怎樣的情意？
（5） 在同學(xué)們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？
（6） 感情朗讀第三節(jié)
3、 那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節(jié)
4、 “寂寞”什么意思？原來(lái)的小君有多寂寞？為什么會(huì)有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節(jié)
5、 齊讀全文
四、 復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)說(shuō)話(huà)：
1、 抽讀生字詞
2、 說(shuō)話(huà)練習(xí)：當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，你會(huì)怎么鼓勵(lì)幫助她？
朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇3
一、設(shè)計(jì)巧妙、層次明晰。
在教學(xué)中，利用小英的來(lái)信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對(duì)文本的把握比較恰當(dāng)。
教學(xué)過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語(yǔ)言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，對(duì)于掌聲的含義理解比較到位。
二、還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。
然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？課文后面有幾個(gè)題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”“背誦和抄寫(xiě)課文的最后一段話(huà)。”等幾個(gè)問(wèn)題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)?
回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說(shuō)“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí)，會(huì)想些什么？想對(duì)小英說(shuō)些什么？”這是一種換位思考的方式，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說(shuō)出“小英快要流下眼淚了。”……這樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問(wèn)題的指向性，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和一至兩個(gè)重要的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。
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朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：112
by: 梅梅
《掌聲》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文，文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。文章通過(guò)這個(gè)感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情，特別是通過(guò)小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果。
1. 合理運(yùn)用語(yǔ)境理解詞意。本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語(yǔ)，如“憂(yōu)郁”、“猶豫”等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的。如學(xué)習(xí)“憂(yōu)郁”，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人。找出課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)“憂(yōu)郁”的理解。學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法。
2. 通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理狀態(tài)。文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)。一、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽(tīng)讀思考，畫(huà)出描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。三、默讀，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思。四、個(gè)別讀，讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來(lái)。五、評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運(yùn)用了朗讀的手段，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
3. 融入角色，體驗(yàn)情感。閱讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過(guò)程。教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：假如你是小英，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)小英說(shuō)什么？，這樣問(wèn)題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話(huà)，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受。
但是，在教學(xué)中也有很多問(wèn)題不能很好地解決，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的，一些新穎的觀點(diǎn)不是太多。在課外延伸階段，當(dāng)我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí)，竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)掌聲，看來(lái)孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次。看來(lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，還需要做很多的工作
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朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：71
第一課時(shí)
播放歌曲，營(yíng)造氣氛
①播放歌曲《掌聲響起來(lái)》。
②聽(tīng)了這首歌，你想說(shuō)什么？
揭示課題，初次質(zhì)疑
①老師出示課題：掌聲
②提問(wèn)質(zhì)疑。讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)呢？
學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題可能有：
誰(shuí)給誰(shuí)的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？
初讀課文，再次質(zhì)疑
①指名讀課文，讀的過(guò)程中相機(jī)糾正讀錯(cuò)的字音。
②學(xué)生再次用自己喜歡的方式讀文，可以自讀，可以與同座合作讀。
③學(xué)生默讀課文，再次對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑。要求學(xué)生邊讀邊做記號(hào)。
④小組內(nèi)交流質(zhì)疑的問(wèn)題。
要求組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題小組內(nèi)合作解決，最后每一組提出一兩個(gè)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，或者是小組內(nèi)特別感興趣的問(wèn)題。
教師要參與學(xué)生的討論，把握各組所提問(wèn)題的價(jià)值。
創(chuàng)設(shè)擂臺(tái)，相互挑戰(zhàn)
①各小組尋找挑戰(zhàn)對(duì)手，并互相交換所進(jìn)提出的問(wèn)題。
②各小組合作探討對(duì)方所提的問(wèn)題，設(shè)法解答對(duì)方的提問(wèn)。
這一過(guò)程，各小組組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，注意整理好發(fā)方的稿子。教師要注意了解動(dòng)態(tài)，及時(shí)給學(xué)生幫助。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)
①熟讀課文。
②練習(xí)寫(xiě)本課的生字。
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朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇6
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
今天我上的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第29課《掌聲》，課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會(huì)到掌聲的巨大作用。
【教學(xué)理念】
重視人文素養(yǎng)和文化積累，強(qiáng)調(diào)閱讀感悟和語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、引入：
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以我在提出了讀書(shū)的要求──在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了幾次掌聲，劃出文中寫(xiě)掌聲的句子。課題引入簡(jiǎn)短精要，緊扣教學(xué)重點(diǎn)。
2、精讀：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞兩次掌聲展開(kāi)。讓學(xué)生找出描寫(xiě)掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說(shuō)說(shuō)教室里為什么會(huì)驟然間響起了掌聲？這是一個(gè)怎樣的英子，從哪些地方看出來(lái)？當(dāng)老師點(diǎn)到英子的時(shí)候，她的神情動(dòng)作是怎樣的？等幾個(gè)大問(wèn)題，把課文1、2、3自然段都帶進(jìn)去了。探究點(diǎn)抓得準(zhǔn)，探究的有深度，學(xué)生經(jīng)歷了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么教室里又會(huì)響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會(huì)想些什么？等幾個(gè)問(wèn)題略顯簡(jiǎn)單地教學(xué)過(guò)去了。教學(xué)重點(diǎn)很突出，學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、情感的提升：
由于學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得很深刻，所以，通過(guò)從怎樣的英子變成怎樣的英子這個(gè)大問(wèn)題很自然地讓學(xué)生體會(huì)到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說(shuō)這是完美的英子，老師立刻抓住生成時(shí)機(jī)，讓該生說(shuō)說(shuō)為什么你認(rèn)為此時(shí)的英子是完美的，該聲說(shuō)：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺(jué)得她是完美的。”說(shuō)的多好啊，體會(huì)的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎！所以說(shuō)體會(huì)應(yīng)該是建立在良好的理解上的。
4、整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語(yǔ)文課的語(yǔ)言訓(xùn)練。例如：驟然、猶豫等詞語(yǔ)的理解，鼓勵(lì)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，并且把這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
5、對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，我分三個(gè)層次──讀、抄、寫(xiě)：
在預(yù)設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫(xiě)感受最深的句子的學(xué)生會(huì)比較多，那么，我會(huì)讓學(xué)生讀讀句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到什么。結(jié)果在課堂上，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫(xiě)回信，那么我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生把寫(xiě)好的回信裝在信封里，寫(xiě)上英子收放在傳達(dá)室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學(xué)生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫(xiě)的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，望大家指正。
朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：74
by: myr007
《掌聲》一課的教學(xué)中，可以利用文中的“小英像變了一個(gè)人似的”這句話(huà)展開(kāi)閱讀。
圍繞這句話(huà)，由學(xué)生提問(wèn)，并將問(wèn)題歸納為三個(gè)：1、小英以前是什么樣的？2、小英現(xiàn)在變成了什么樣？3、小英的變化是由什么引起的？
前兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)朗讀，主要要學(xué)生領(lǐng)會(huì)的是變化很大，可用四個(gè)詞來(lái)概括：以前憂(yōu)郁自卑，現(xiàn)在活潑開(kāi)朗。
第三個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)課題，通過(guò)朗讀，以及讓學(xué)生用第一人稱(chēng)的語(yǔ)言表述兩次掌聲中包含的意思，體會(huì)其中的鼓勵(lì)和支持對(duì)于小英的重要，然后聯(lián)系課文最后一個(gè)自然段聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以比較好的領(lǐng)會(huì)課文主題，使學(xué)生有感情上的共鳴。
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朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇8
小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對(duì)話(huà)，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
[片斷實(shí)錄](méi)
師：同學(xué)們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對(duì)于腿有殘疾的小英來(lái)說(shuō)是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂(yōu)郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對(duì)掌聲會(huì)增添一份新的認(rèn)識(shí)和感受。
生：(略)
師：是呀，人人都需要掌聲。同學(xué)們，這是一個(gè)感動(dòng)人心的故事，請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動(dòng)，就請(qǐng)你在這個(gè)段落的前面畫(huà)上一個(gè)“△”，然后想想原因。
……
生：課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動(dòng)。小英是個(gè)殘疾的孩子，同學(xué)們并沒(méi)有因此而取笑她，反而自發(fā)地鼓了兩次掌。我覺(jué)得同學(xué)們很善良，很有愛(ài)心，這使我非常感動(dòng)。
師：(豎起大拇指)說(shuō)得好!你注意到?jīng)]有，在這個(gè)自然段中，肯定有那么一兩句話(huà)讓你心頭一熱的，請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)，好嗎?
生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
師：說(shuō)得好，讀得也好，請(qǐng)坐。還有哪位同學(xué)也認(rèn)為這段文字使你最感動(dòng)的?請(qǐng)你也來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：讀了這段話(huà)，我也很感動(dòng)。同學(xué)們的掌聲是熱烈、持久的，是經(jīng)久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵(lì)，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊!
師：(贊嘆地)你體會(huì)得真深刻。那么，這段文字當(dāng)中哪一句話(huà)使你怦然心動(dòng)呢?請(qǐng)你把它讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎?
生：(聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
師：(出示幻燈，如下)請(qǐng)大家小聲讀讀這幾句話(huà)，留意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們“注視”的目光中包含了什么?
輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
生：我覺(jué)得同學(xué)們注視的目光中包含著同情、關(guān)心。小英是個(gè)腿有殘疾的孩子，讓平時(shí)默默坐在教室一角的她走上講臺(tái)去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情啊!
生：我覺(jué)得同學(xué)們注視的目光中包含著安慰和鼓勵(lì)。因?yàn)樾∮⒌拖铝祟^，眼圈兒也紅了，這說(shuō)明她既緊張又害怕。在這個(gè)時(shí)候，她最需要的就是同學(xué)們的安慰和鼓勵(lì)。
生：我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個(gè)憂(yōu)郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學(xué)們應(yīng)該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰(zhàn)勝自己，勇敢地走上講臺(tái)。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好!如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?
生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對(duì)你有信心。
生：小英，不要哭，現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來(lái)，邁出步子，走上講臺(tái)吧!我們給你加油!
生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺(tái)!
……
師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬(wàn)語(yǔ)匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動(dòng)得流下了眼淚。同學(xué)們，如果你是小英，聽(tīng)到這掌聲，你會(huì)想些什么呢?
生：同學(xué)們非但沒(méi)有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵(lì)。
生：是同學(xué)們給了我信心，給了我力量，使我戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺(tái)。現(xiàn)在，他們又把掌聲獻(xiàn)給我，這是對(duì)我最好的鼓勵(lì)，我一定要再接再厲，爭(zhēng)取演講成功。
……
師：同學(xué)們，如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?
生：小英，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習(xí)哩!
生：小英，你的普通話(huà)真標(biāo)準(zhǔn)，真好聽(tīng)，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!
生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?
……
師：(滿(mǎn)懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在小英的心中涌動(dòng)，她有太多大多的話(huà)想對(duì)同學(xué)們說(shuō)。如果你是小英，你想說(shuō)些什么?
生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲的!
生：謝謝同學(xué)們，沒(méi)有大家的鼓勵(lì)，也就沒(méi)有這精彩的演講。放心吧，今后我會(huì)振作起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。
生：謝謝同學(xué)們，我想說(shuō)的話(huà)除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個(gè)躬吧!(做鞠躬狀)
……
師：是啊!無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中。同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)，掌聲響起來(lái)了!(稍停后接著說(shuō))這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵(lì)、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛(ài)心!同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。
師：同學(xué)們，此時(shí)，你一定對(duì)掌聲有了新的認(rèn)識(shí)和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來(lái)讀讀課文最后一個(gè)自然段吧。
……
[教后反思]
“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語(yǔ)言，或移情體驗(yàn)感同身受，或言語(yǔ)交流體悟情感，或感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。
一、語(yǔ)言感召，喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，在“以情會(huì)文”的過(guò)程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。”喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言，這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng)。“簡(jiǎn)練”要如孟子所說(shuō)：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說(shuō)，教學(xué)的語(yǔ)言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理。“生動(dòng)”則要求語(yǔ)言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。
二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗(yàn)
“作者胸有境，入境始與親。”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景，不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛(ài)弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，小英站起來(lái)了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語(yǔ)言描述下，又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時(shí)此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn)；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境”、“錘煉語(yǔ)言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。
三、角色參與，增進(jìn)情感體驗(yàn)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒，無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿(mǎn)足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話(huà)主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。
四、朗讀體悟，傳達(dá)情感體驗(yàn)
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文的核心語(yǔ)段是最后一個(gè)自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí)，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn)，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí)，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn)，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華。
“文章不是無(wú)情物”。總之，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)用一切情感因素，方能開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門(mén)，活躍其情感因子，才能使語(yǔ)言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動(dòng)著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。教學(xué)反思《小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》精讀教學(xué)片段及教后反思》,
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朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)讀課文中的生字詞語(yǔ)。
2、理解課文，品位課文，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，有感情地朗讀課文。
3、懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確看待自己。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
1、課前談話(huà)，感受掌聲的魅力。
2、揭示課題《掌聲》。
二、情境渲染，啟動(dòng)情感
1、這是一個(gè)感人的故事，讓我們一起走進(jìn)主人公英子。聽(tīng)課文第一自然段的錄音。
2、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來(lái)的憂(yōu)郁自卑：
⑴ 自由輕聲讀一讀，讀準(zhǔn)字音。
⑵ 說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會(huì)到的？
⑶ 引導(dǎo)有感情地朗讀這一自然段。
三、讀中感悟，體驗(yàn)情感
1、這么自卑的英子后來(lái)怎么樣了呢？翻開(kāi)課本讀全文。
2、組織交流，深入感悟：
⑴ 說(shuō)說(shuō)英子后來(lái)怎樣了？怎么會(huì)有這樣的改變？
⑵ 創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)故事會(huì)：
① 體會(huì)上講臺(tái)前的艱難選擇：
出示：
輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
指名讀、指導(dǎo)朗讀。
② 感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發(fā)情感：
說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)：
英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
a、把想對(duì)英子說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
b、分男、女生讀第四自然段。
c、放錄音。
d、你們又想用這掌聲告訴英子什么？
3、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來(lái)的巨大變化。
四、悟真情，升華情感
1、現(xiàn)在的英子自信而又開(kāi)朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。
這掌聲給了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、感悟掌聲的真諦，其實(shí)，愛(ài)的表達(dá)方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話(huà)語(yǔ)記錄下來(lái)：
愛(ài)是什么？
愛(ài)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
出示：
只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
（音樂(lè)響起。）
朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇10
〖片段一〗
序曲：
師：我姓薄，叫薄俊生。
師：大家歡迎我給同學(xué)們上課嗎？
生：歡迎。
師：歡迎要有所表示。
生：鼓掌。
啟發(fā)之下的第一次掌聲。
師：雖沒(méi)有從同學(xué)們的口中發(fā)出歡迎薄老師來(lái)上課的聲音，可老師從同學(xué)們的掌聲中充分感受到了。從掌聲中聽(tīng)出了歡迎。掌聲是一種特殊的語(yǔ)言，可以把心中想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)。
師：掌聲除了表示歡迎外還有哪些意思呢？
師：今天有全省及至全國(guó)各地來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師來(lái)到南通，來(lái)到我們學(xué)校，來(lái)看同學(xué)們上課。我們要不要表示一下？
生：掌聲。
情境中的再次掌聲。
師：經(jīng)久不息。
師：同學(xué)們想通過(guò)這次掌聲表示什么意思呢？
生：表示歡迎他們的到來(lái)。
師：表示歡迎，很好。
生：表示很榮幸。
生：表示對(duì)從天南地北來(lái)的各位老師、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的一種──
師：一種什么？
生：表示一種榮譽(yù)。
師：也表示一種感謝。
師：專(zhuān)家、老師們剛才我們的同學(xué)說(shuō)的怎么樣？大家要不要表示一下？
與會(huì)者掌聲不斷。
師：同學(xué)們，從剛才各位專(zhuān)家、老師的掌聲中你感受到了什么？
生：我感受到非常榮幸。因?yàn)橛羞@么多的專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)老師吸我們上課。
師：很榮幸。
師：聽(tīng)得出來(lái)。嗯。專(zhuān)家老師是對(duì)我們?cè)趺礃樱繛槭裁匆o我們掌聲呢？
生：我們剛才給他們掌聲，他們也應(yīng)該回應(yīng)一下。
生：是我們剛才表現(xiàn)得還不錯(cuò)，所以給我們掌聲。
師：是領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師對(duì)我們的贊美。大家說(shuō)得好。
師：是呀！同學(xué)們工作、學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中要用掌聲表示感謝鼓勵(lì)。當(dāng)別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝；當(dāng)別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵(lì)；當(dāng)別人表現(xiàn)出色時(shí)要用掌聲表示贊美。
師：反過(guò)來(lái)也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵(lì)和贊美。
〖點(diǎn)評(píng)〗
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我特別喜歡本節(jié)課中的導(dǎo)入部分。“語(yǔ)文課要以人為本，充滿(mǎn)人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。”本課時(shí)的導(dǎo)入可謂是獨(dú)具匠心，讓孩子入境于無(wú)痕中，教者把對(duì)掌聲的一種感悟在無(wú)形中化入了本課時(shí)的導(dǎo)入中，了無(wú)痕跡，順其自然，一切都在融洽、自然和諧的氛圍中悄然展開(kāi)的。
〖片段二〗
進(jìn)行曲：
師：今天薄老師和同學(xué)們一起學(xué)以《掌聲》為題目的課文。
師：請(qǐng)同學(xué)看薄老師寫(xiě)課題。
師板書(shū)課題：
掌聲
師：課前我們都預(yù)習(xí)了課文。預(yù)習(xí)課文的時(shí)候你都做了些什么？告訴大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：我讀了讀課文。
師：讀課文是最重要的事。學(xué)語(yǔ)文就是要會(huì)讀課文。
生：我們了解了課文中給我們的含義。
師：噯。你真了不起。預(yù)習(xí)中你就能夠了解掌聲的含義。
生：我初步了解了小英的心情。
師：噯──喲！你更了不起！
生：我在別的書(shū)中查找有關(guān)掌聲的資料，然后閱讀。
師：嗯。
師：下面老師就要考考大家。先請(qǐng)同學(xué)看看。
出示第一組詞語(yǔ)：
班里、愿意、投向、低下去、調(diào)來(lái)、情況、持久、講述、身處困境。
師：這些詞語(yǔ)能讀嗎？
生讀詞語(yǔ)。
師：讀得怎么樣？要不要表示一下呢？
生掌聲。
師：第一次讀成這樣很不容易。
師：班里、愿意、投向、齊。
生：齊讀詞語(yǔ)。
師：下面的詞語(yǔ)會(huì)更難一些，誰(shuí)愿意來(lái)讀？
出示詞語(yǔ)：
殘疾、慢吞吞、情緒、驟然間、普通話(huà)、鞠躬、交談、學(xué)校、舞蹈、珍惜。
師：誰(shuí)要先讀？
生讀。
生掌聲。
師：終于學(xué)會(huì)了贊美別人。
師：同學(xué)們的詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)，我們現(xiàn)在要來(lái)讀課文
師：打開(kāi)課本。
師：請(qǐng)3個(gè)同學(xué)來(lái)讀第1、2、3段。其他同學(xué)干什么呢？其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊找出每一段中描寫(xiě)小英動(dòng)作的詞語(yǔ)。
師：請(qǐng)你讀第一段，你讀第二段，你讀第三段。
生：讀第一段。
師：有沒(méi)有意見(jiàn)？
生：她有一個(gè)地方錯(cuò)了。“因?yàn)椤?/p>
師：多了一個(gè)字是吧？沒(méi)聽(tīng)出來(lái)。你替他說(shuō)。
生：多了一個(gè)“她”。
師：這位同學(xué)我們要不要用掌聲表示一下？因?yàn)樗杏職庾x書(shū)。
生掌聲響起。
師：這一節(jié)當(dāng)中描寫(xiě)小英動(dòng)作的詞語(yǔ)是哪一個(gè)？
生：默默地。
師：默默地是動(dòng)作嗎？表示？
生：應(yīng)該是走。
師：走路，那個(gè)“走”。
師：還有哪一個(gè)？
生：小英默默坐在教室的一角。
師：表示動(dòng)作的詞語(yǔ)哪一個(gè)？
師：哪一個(gè)？默默后面有一個(gè)什么字？
生：坐。
師：坐，那就是小英的動(dòng)作。
師：第2段接下去。
生：讀第2段。
師：這一段中是哪個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)小英動(dòng)作的。
生：立刻。
師：立刻嗎？
生：小英立刻把頭低了下去。
師：低。對(duì)不對(duì)？噯，有一個(gè)動(dòng)作叫低。
師：第3段誰(shuí)來(lái)？請(qǐng)你。
生：讀第3段。
師：讀得真好。先給點(diǎn)掌聲。
生掌聲。
師：這一段當(dāng)中描寫(xiě)小英的動(dòng)作的詞語(yǔ)是哪一個(gè)？
生：是站。
師：同學(xué)們看一下：坐、低、站都是非常普通的動(dòng)作。可是小英的這些動(dòng)作，與我們正常人的動(dòng)作有什么不同嗎？大家看書(shū)。
師：能夠看出來(lái)嗎？大家看看，在這3個(gè)動(dòng)詞的前面我們寫(xiě)書(shū)的叔叔他還加了哪些詞？
生：默默地，第2個(gè)是立刻，第3個(gè)是慢吞吞。
師：默默地坐，第2個(gè)呢？
師：小英每個(gè)與眾不同的動(dòng)作背后都有自己的想法。
師：下面請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)老師讀第1、2、3段。大家一邊聽(tīng)一邊想當(dāng)小英默默坐在教室的一角她會(huì)想什么呢？當(dāng)全班同學(xué)的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時(shí)候她會(huì)想什么呢？當(dāng)小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)的時(shí)候她還會(huì)想什么呢？
師范讀第1、2、3段。
師：同學(xué)們，你知道嗎？小英總默默坐在教室的一角嗎？
生：她不愿意人家看見(jiàn)她走路的樣子。
師：當(dāng)小英默默坐著的時(shí)候會(huì)想些什么呢？
生：當(dāng)小英默默坐的時(shí)候她想，別的同學(xué)在操場(chǎng)上蹦蹦跳跳地游戲，而我只能坐在教室里。老天爺也太不公平了吧。
師：說(shuō)得好不好？好。
生掌聲。
生：為什么別的同學(xué)高高興興快快樂(lè)樂(lè)地在操場(chǎng)上游戲而我卻單獨(dú)不幸呢？
生：別的同學(xué)的童年都有一盞燈照亮著，而我的童年卻是黑朦朦的。
師：噯。講得太好了。
生：掌聲。
師：她還會(huì)怎么想？如果別人看見(jiàn)我走路樣子……
生：如果被別人看見(jiàn)我走路的樣子一定會(huì)嘲笑我的。
師：對(duì)呀。老師從一材料上看到小英每天第一個(gè)來(lái)到學(xué)校走進(jìn)教室，最后一個(gè)離開(kāi)教室走出學(xué)校。小英總是默默地坐在教室的一角，一聲不響一動(dòng)不動(dòng)。
師：從哪個(gè)詞中看出她的表現(xiàn)，可以從文中有哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示呢？文中第5段有一個(gè)詞就是講她這樣的表現(xiàn)的。
生：是憂(yōu)郁。
師：我們一起讀：憂(yōu)郁。
師：小英的這種憂(yōu)郁的表現(xiàn)是從她的默默地坐在教室的一角表現(xiàn)出來(lái)的。
板書(shū)：
默默地坐
（自卑 憂(yōu)郁）
師：讀了這一段，你覺(jué)得小英是一個(gè)什么樣的孩子？
生：小英同學(xué)是個(gè)很自卑的孩子。
生：是個(gè)悲傷的孩子。
生：是個(gè)很孤獨(dú)的孩子。
生：也是個(gè)不幸的孩子。
師：是個(gè)自卑的孩子。同學(xué)說(shuō)得真好。
師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看，當(dāng)輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時(shí)候，又會(huì)想些什么？
生：同學(xué)們會(huì)不會(huì)嘲笑我呢？
生：她是在想，當(dāng)我一搖一擺走上講臺(tái)的時(shí)候 ，他們會(huì)嘲笑我嗎？
師：還是想這個(gè)問(wèn)題。
生：我是去還是不去？
師：是去還是不去呢？
生：我是讓老師知道我的腿殘疾呢，還是不上去呢？
師：好，同學(xué)們，在小英上臺(tái)之前已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)上去演講了。他們講得都很好。這個(gè)時(shí)候小英她會(huì)想什么？馬上就要輪小英演講了。
生：我會(huì)不會(huì)講得很差呢？
師：剛才那些同學(xué)講得很好。我會(huì)不會(huì)講好呢？
師：偏偏遇上不了解自己情況的老師，讓她走上講臺(tái)暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到擔(dān)心，緊張，害怕。從這一段當(dāng)中我們同樣看出小英是一個(gè)什么樣的孩子？
生：自卑的孩子。
師：同學(xué)們，最后小英猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞的站了起來(lái)。這時(shí)候她心里還會(huì)想什么？
生：她有可能在想我試試吧。
生：她可能有了一些信心。
師：噯，她稍微有了自己的想法了。
生：她肯定是鼓著勇氣上去。
生：她想我是上去還不是上去
師：這是前面的哪個(gè)詞告訴我們的意思？前面有一個(gè)詞語(yǔ)叫──
生：猶豫。
師：對(duì)。小英內(nèi)心充滿(mǎn)了一種矛盾。按理說(shuō)小英應(yīng)該跟班上其他同學(xué)一樣擁有無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè)童年生活，到操場(chǎng)上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她沒(méi)。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是擔(dān)心別人會(huì)笑話(huà)自己，總擔(dān)心自己不如別人，甚至因此失去對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面對(duì)這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么樣？
生：我很同情她的遭遇。
師：你很同情她的遭遇，說(shuō)得好。
生：我很難過(guò)。
師：你很難過(guò)。
生：她以后的日子不知她該怎么過(guò)。
師：你為她擔(dān)心。
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文第1、第2、第3段。讓我們把自己對(duì)小英的同情通過(guò)朗讀告訴大家。
生讀第1至3段。
生掌聲。
師：我聽(tīng)得出來(lái)，這位同學(xué)在為小英感到難過(guò)，感到擔(dān)心。
師：課文第4段寫(xiě)小英同學(xué)上臺(tái)演講的經(jīng)過(guò)。在這一段當(dāng)中同樣有很多描寫(xiě)動(dòng)作、神情的詞語(yǔ)。比如說(shuō)感動(dòng)得流下了眼淚，比如說(shuō)向大家深深鞠了一躬，然后微笑著走下講臺(tái)。下面老師請(qǐng)大家各自輕聲讀課文。一邊讀，一邊思考，是什么讓小英感動(dòng)得流下了眼淚，又是什么讓小英深深地鞠了一躬然后微笑著走下講臺(tái)。自己讀，自己思考。
生自讀第4段。
師：一起說(shuō)。是什么讓小英有了剛才那些表現(xiàn)？是什么？
生：是掌聲。
師：教室里響起了幾次掌聲？
生：兩次。
師：請(qǐng)大家把描寫(xiě)兩次掌聲的句子找出來(lái)。
生找句子。
師：誰(shuí)來(lái)讀第一次描寫(xiě)掌聲的句子。
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下……，感動(dòng)得流下了眼淚。
師：這幾句話(huà)當(dāng)中表現(xiàn)掌聲的詞語(yǔ)是？
生：這幾句話(huà)中描寫(xiě)掌聲的詞語(yǔ)是熱烈和持久。
師：對(duì)。描寫(xiě)掌聲的詞語(yǔ)是熱烈，持久。
板書(shū)：
熱烈 持久
師：誰(shuí)讀描寫(xiě)第二次掌聲的句子。
生：當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候……
師：這里面描寫(xiě)掌聲的詞語(yǔ)是什么？
生：經(jīng)久不息。
師：你知道什么叫“熱烈持久”？就是說(shuō)那掌聲怎么樣？
生：那些掌聲的聲音很響亮。
師：那些掌聲很響亮。還有嗎？
生：持久就是那拍了很久的意思。
師：拍了很久很久才停下來(lái)。你還要說(shuō)什么？
生：就是掌聲里充滿(mǎn)了對(duì)小英鼓勵(lì)的含義。
師：噯喲。真了不起。
極度夸張的表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生文本感悟的激情。
師：那什么叫經(jīng)久不息呢？經(jīng)久不息是什么意思？
生：就是持續(xù)很久的意思。
師：也是持續(xù)很久的意思。
生：經(jīng)久不息就像永不熄滅的火一樣。
師：好。你打了個(gè)比方。說(shuō)明你真的理解了。同學(xué)們，假如我們就是小英班上的同學(xué)，當(dāng)小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？
生：小英你好樣的。
師：對(duì)她的一種肯定。
生：小英你真棒。
師：你終于敢站起來(lái)，走在同學(xué)面前了。
生：小英你真勇敢。
師：小英你真勇敢。
生：我對(duì)小英贊許驚訝。
師：小英贊許驚訝，對(duì)她的表現(xiàn)。是吧？
師：還有什么想法，大家想。看前面第1、2、3段小英擔(dān)心的那些事情有沒(méi)有發(fā)生呢？
生：沒(méi)有。
師：那你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢？
生：上帝雖然向你關(guān)閉了一扇門(mén)，但是仍然有無(wú)數(shù)的窗戶(hù)為你打開(kāi)。
掌聲。
生：小英，你只要勇敢。你不要老是往壞處想，不要想你一搖一擺的別人嘲笑你。也要往好處想啊。
師：你在開(kāi)導(dǎo)她，引導(dǎo)她。
師：小英最擔(dān)心的是別人笑話(huà)她，嘲笑她。你的掌聲要告訴她什么？
生：小英，我們不會(huì)嘲笑你的。
師：對(duì)我們不會(huì)笑話(huà)你的。
生：小英沒(méi)事的。只要你和我們一起玩，我們不會(huì)笑你的。
生：你不要害怕。因?yàn)槲覀儯驗(yàn)槟阌杏職馕覀兙磁迥愕摹?/p>
師：不僅不笑話(huà)你，還會(huì)敬佩你。
生：我們雖然是花兒，你是一顆小草，但是仍然享受著太陽(yáng)和雨露滋養(yǎng)她。
師：同在一片藍(lán)天下。說(shuō)得真好。
師：同學(xué)們所有這些話(huà)都是表達(dá)的是對(duì)小英的一種（生：贊美）尊重、一種鼓勵(lì)。
板書(shū)：
尊重 鼓勵(lì)
師：同學(xué)們，當(dāng)小英聽(tīng)到同學(xué)們熱烈持久的掌聲感動(dòng)得流下眼淚的時(shí)候，她自己也在想些什么？
生：原來(lái)同學(xué)們不會(huì)嘲笑我，而會(huì)把掌聲獻(xiàn)給我。我真感謝這掌聲。
師：同學(xué)們不但沒(méi)有嘲笑我，反而鼓勵(lì)我，支持我。我謝謝大家。
生：這感動(dòng)人的眼淚里代表著謝謝。
師：感激的眼淚。
生：我只要鼓勵(lì)勇氣，別人不會(huì)嘲笑你的。
生：看來(lái)我什么事都要往好處想。
生：謝謝大家。這次掌聲我不會(huì)忘記的。
師：正因?yàn)榘嗌系拿恳晃煌瑢W(xué)他們的尊重、鼓勵(lì)都匯集到掌聲當(dāng)中。所以這掌聲才會(huì)──熱烈、持久。
生：熱烈、持久。
師：再說(shuō)。把掌聲說(shuō)得熱烈持久。
生：熱烈持久。
師：熱烈持久。說(shuō)。
生：熱烈持久。
師：小英也因此對(duì)同學(xué)們充滿(mǎn)了感激，對(duì)演講充滿(mǎn)了──信心。
師：讀第一次掌聲的句子。把同學(xué)們對(duì)小英的尊重、鼓勵(lì)、肯定和小英感激、自信告訴大家，讓大家感受感受。
生：就在小英……
師：當(dāng)小英結(jié)束演講的時(shí)候班里響起了經(jīng)久不息的掌聲。如你就是班上的同學(xué)，掌聲要告訴小英什么呢？送給小英什么呢？
生：小英真勇敢。
生：好樣的小英。
師：你的演講怎么樣？
生：太棒了。
生：我們不會(huì)嘲笑你的，只會(huì)對(duì)你刮目相看。
生：我心里充滿(mǎn)了疑惑。原來(lái)小英也了不起呀。
師：心中的疑惑解開(kāi)了。
生：小英我希望我們這次掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。
師：說(shuō)得真好。
生：這次掌聲包含著贊許和佩服。
師：你們前面同學(xué)說(shuō)的話(huà)就是對(duì)小英同學(xué)的贊美。
師：是呀。是同學(xué)們的掌聲送給小英尊重、鼓勵(lì)。使小英有了上臺(tái)演講的自信。是同學(xué)們的掌聲送給了小英贊美、肯定，使小英體會(huì)到了成功的喜悅。
師：老師請(qǐng)一位同學(xué)讀第4段。把同學(xué)們對(duì)小英的尊重、鼓勵(lì)、贊美，把小英的感激、喜悅、自信充分表達(dá)出來(lái)。
音樂(lè)起，出示第4段。同學(xué)讀第4段。
生：掌聲。
師：我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)一起來(lái)把第4段朗讀一遍。
生齊讀。
師：下面請(qǐng)同學(xué)讀第5段。其他同學(xué)想一個(gè)問(wèn)題：那次演講以后小英發(fā)生了哪些變化？
生：讀第5段。
師：自從那次演講后小英發(fā)生了哪些變化？
生：她變得自信了。
師：具體表現(xiàn)呢？
生：她勇敢了。
師：課文中怎么寫(xiě)她？寫(xiě)她有哪些表現(xiàn)？
生：她開(kāi)始交談、游戲、甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：這些短句后還有省略號(hào)，表示什么意思？
生：表示這次鼓起勇氣做出了與眾不同的事情。
師：是與原來(lái)不同的事情。她還會(huì)有哪些表現(xiàn)？
生：還會(huì)踢皮球。
師：有可能。
生：還會(huì)到公園玩耍。
師：剛才說(shuō)她不愿去公園玩耍。
生：還會(huì)去溜冰。
師：對(duì)呀。學(xué)溜冰。等等，等等。
師：小英從一個(gè)自卑的孩子變成 一個(gè)什么樣的孩子？
生：一個(gè)自信的孩子。
生：一個(gè)活躍開(kāi)朗的孩子。
生：一個(gè)勇敢的孩子。
師：我就把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)：
活躍 自信 開(kāi)朗
師：老師從一個(gè)材料上看到小英同學(xué)后來(lái)的學(xué)習(xí)一直都很好。上中學(xué)的時(shí)候代表學(xué)校參加全國(guó)物理競(jìng)賽得了獎(jiǎng)。她后來(lái)還被北京的一所大學(xué)破格錄取。
生：啊！（上聲，驚詫地）
孩子對(duì)掌聲的作用產(chǎn)生震撼的驚嘆，這是自然的，發(fā)自?xún)?nèi)心的真情流露。
師：所以這掌聲對(duì)小英來(lái)說(shuō)──一起讀課文的第6段。
生：齊讀。
師：是呀！同學(xué)的掌聲，演講課上的那兩次掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵(lì)、贊美，是同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)。有了同學(xué)們的尊重、鼓勵(lì)、贊美、關(guān)愛(ài)，小英才有了生活和學(xué)習(xí)的勇氣，才會(huì)發(fā)生這樣大的變化。在我們習(xí)以為常的掌聲中包含著美好的感情，產(chǎn)生了這樣重要的作用。所以，同學(xué)們我們應(yīng)該怎樣對(duì)待別人的掌聲呢？生：我們要珍惜別人的掌聲。
〖點(diǎn)評(píng)〗
掌聲，讓學(xué)生經(jīng)歷情感的洗禮。本課文字淺顯，與學(xué)生的生活很貼近，在教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)小英的情感變化，感悟“掌聲”的內(nèi)涵。記得曾經(jīng)有一位老師這樣說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)，不是解釋?zhuān)皇钦f(shuō)明，而是一種心靈的潤(rùn)澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷”。薄俊生老師充分考慮了這一點(diǎn)，教學(xué)中緊緊扣住文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生在文字和情感里走了一個(gè)來(lái)回。在薄老師的課堂上有這樣兩個(gè)經(jīng)典：一是在小英走上講臺(tái)之前，教者在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注品讀小英的行為，通過(guò)抓住小英的“坐、低、站“這三個(gè)普通的動(dòng)作，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀和揣摩中，繼而抓住這三個(gè)動(dòng)作前的提示語(yǔ)“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)。小英的這種畏縮、自卑的形象在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。第二就是，薄俊生老師抓住小英站在講臺(tái)的兩次掌聲。薄老師引導(dǎo)學(xué)生想象“你就是鼓掌中一員，你想用掌聲表示什么？”，并抓住“熱烈、持久，經(jīng)久不息”這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)品味小英的內(nèi)心世界“從自卑──感激──鼓起生活的勇氣”變化過(guò)程。薄老師采用這樣一種心理移植的方法，把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識(shí)，就能讓學(xué)生透過(guò)表象，很快地理解課文。
〖片段三〗
交響曲：
師：我們要珍惜別人的掌聲。可以從別人的掌聲中吸取前進(jìn)的信心和力量，鼓起生活的勇氣。那別人是不是也需要呢？所以對(duì)大家來(lái)說(shuō)──讀課文最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：同學(xué)們讓我們把這感人的哲理銘記在心。我們?cè)谀X子里將最后一段記在心里。背背看。
生背最后一段。
師：記住了嗎？
生：記住了。
師：記住的同學(xué)讓我們大家一起站起來(lái)說(shuō)出我們大家共同的心聲。
生齊背。
師：聽(tīng)了大家的朗讀，老師想起了一首歌。這首歌的歌名兒叫做《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
歌曲響起。
師：同學(xué)們我們有沒(méi)有想過(guò)，我們除了可以用掌聲把自己的關(guān)愛(ài)送給別人，還可以用什么把關(guān)愛(ài)送給別人？
生：我們還可以用歌曲把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。
生：用自己的禮物把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。
生：用擁抱把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。
生：可以用鮮花把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。
生：可以用笑臉把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。
生：我們可以用語(yǔ)言把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。
師：還有很多很多方式對(duì)不對(duì)呀？我們可以用語(yǔ)言把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。為受堵的人說(shuō)一句解圍的話(huà)；為疑惑的人說(shuō)一句提醒的話(huà)；為自卑的人說(shuō)一句鼓勵(lì)的話(huà)；為痛苦的人說(shuō)一句安慰的話(huà)。這每一句話(huà)獻(xiàn)出的都是我們一股濃濃的情，一份深深的愛(ài)。我們可以用行動(dòng)把自己的關(guān)愛(ài)送給別人，我們可以為希望工程捐一份款；為老弱病殘讓一個(gè)座；為爺爺奶奶做一次家務(wù)；為班上同學(xué)輔導(dǎo)一次課。
讓我牢記人人都需要愛(ài)，特別是一個(gè)深處困境的時(shí)候 。讓我們珍惜別人的愛(ài)的同時(shí)也不忘記把自己的愛(ài)獻(xiàn)給別人。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這世界將變成美好的人間。
〖點(diǎn)評(píng)〗
人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。薄老師在教學(xué)時(shí)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破口，以小英內(nèi)心的情感變化為主線，通過(guò)扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵(lì)的掌聲送給她，再到最后對(duì)小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵；再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界才會(huì)變得更加美好。
【總評(píng)】
讓掌聲，在生命中回蕩。
也許導(dǎo)入時(shí)，課堂上出現(xiàn)的第一次掌聲是老師啟發(fā)而來(lái)的，那在接下來(lái)的課堂上隨處可聽(tīng)見(jiàn)的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來(lái)的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀，引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學(xué)生從小英的內(nèi)心走了出來(lái)，從文本中走了出來(lái)。還有薄老師的兩次情不自禁地“喔唷”，土味十足，是他獨(dú)特的贊許方式，是他與人交談時(shí)的一種真情的自然流露，讓人忍俊不住。在這樣的課堂里，你感覺(jué)不到是在上課，就好象是長(zhǎng)者與你在娓娓而談，顯得那么輕松、自然、和諧、幽默。學(xué)生的靈性在這里得到飛揚(yáng)，智慧的火花在這里得到閃亮。相信孩子沐浴在這樣充滿(mǎn)生命活力的課堂里，學(xué)生是幸福的，我們聽(tīng)課的所有老師也是幸福的。課之結(jié)束，全場(chǎng)響起了經(jīng)久不息的掌聲，這掌聲是對(duì)學(xué)生的肯定，同樣也是對(duì)執(zhí)教者的肯定。
課堂上沒(méi)有出現(xiàn)華麗的辭藻，沒(méi)有看見(jiàn)多媒體的觸角，是一堂樸素的、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。難道不是嗎？薄老師把文中的空白處設(shè)計(jì)成學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生每一次對(duì)文本的獨(dú)特的感悟與真誠(chéng)的述說(shuō)，不正是學(xué)生心靈之翼的舒展、情感之門(mén)的自然敞開(kāi)嗎？這些都讓在場(chǎng)的師生有賞心悅目的感覺(jué)。
綜觀全課，仔細(xì)回味，如泉水丁冬，如旋律悠遠(yuǎn)，如大山深沉，如大海洶涌，細(xì)細(xì)嚼來(lái)唇齒留香、有滋有味。和諧的課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)；和諧的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程；和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應(yīng)；和諧的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園，一幅和諧而安詳?shù)漠?huà)面。
朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
2、理解課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀信導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容
二、今天的語(yǔ)文課我要先給大家讀一封信
1、課件出示：
我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。
（教師深情朗讀）知道這封信是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（英子）在《掌聲》這篇課文中我們認(rèn)識(shí)了英子，這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》，繼續(xù)去體會(huì)改變英子的“掌聲”，繼續(xù)讓掌聲響起來(lái)。
2、板書(shū)課題：
掌聲
愿意寫(xiě)的同學(xué)可以和老師一同寫(xiě)，注意“聲”字上橫長(zhǎng)，下橫短。齊讀課題。
3、請(qǐng)大家用喜歡的方式讀課文，讀完后把課文的主要內(nèi)容介紹給所有聽(tīng)課的老師：
⑴ 前后對(duì)比，感受英子變化。
⑵ 你覺(jué)得原來(lái)的英子是個(gè)什么樣的小姑娘？答案就在課文中，一起來(lái)讀一讀這一段。
課件出示：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。
① 誰(shuí)能抓住關(guān)鍵詞句，有理有據(jù)地介紹一下原來(lái)的英子？
② 你能想象一下“默默地坐著”是什么樣子嗎？從文中的“總是”你還能體會(huì)到什么？
③ 請(qǐng)你用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)英子為什么總是默默地坐在教室的一角。
④ 課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子原來(lái)是一個(gè)什么樣的小姑娘，是哪個(gè)詞？
板書(shū)：
憂(yōu)郁
⑤ 英子憂(yōu)郁的樣子，你能讀出來(lái)嗎？（指名讀、齊讀）
⑵ 過(guò)渡：孩子們，面對(duì)孤獨(dú)的英子，面對(duì)憂(yōu)郁的英子，面對(duì)自卑的英子，你最想看到的是什么？你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字──課件出示：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
① 此時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的英子？
② 這還是一個(gè)憂(yōu)郁的孩子嗎？（不是）這是一個(gè)──開(kāi)朗（板書(shū)）自信的孩子。
③ 真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來(lái)讀讀這一自然段吧。
過(guò)渡：從“憂(yōu)郁”到“開(kāi)朗”是什么讓英子變得如此自信樂(lè)觀呢？──掌聲，同學(xué)們的掌聲。幾次？（兩次）
3、掌聲的力量真的那么大嗎？我也不敢肯定，事情呀，還得從那天的故事會(huì)說(shuō)起──一天，老師讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。接下來(lái)會(huì)怎么樣呢？讓我們回到那難忘的課堂上，再去感受一下那激動(dòng)人心的掌聲吧！
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀第3自然段，邊讀邊劃出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子。
交流，出示：
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
⑴ 請(qǐng)你再讀讀這句話(huà)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，想想，從這句話(huà)中，你讀出了英子怎樣的心情？
（難過(guò)，矛盾，痛苦，害羞。）
⑵ 你是從哪里看出來(lái)的？──（“猶豫”，“慢吞吞”）說(shuō)得真好，那英子到底在猶豫什么呢？（我到底該不該上去呢？）
⑶ 引讀：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
教師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，她終于── （引讀）一搖一晃地走上了講臺(tái)。
2、接下來(lái)的時(shí)間里，同學(xué)們給了英子兩次改變了她一生的掌聲。請(qǐng)大家默讀接下來(lái)的部分，邊讀邊想：從這兩次掌聲中，你感受到了什么？建議大家拿起筆來(lái)把你的感受和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課文的空白處記錄下來(lái)。學(xué)生交流所寫(xiě)的話(huà)。
⑴ 同學(xué)們的掌聲就是一種語(yǔ)言，假如你就是這個(gè)班的一員，你想通過(guò)這兩次掌聲告訴英子什么？
⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同學(xué)。把你想說(shuō)的話(huà)帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的心情。我們一起來(lái)讀讀這段文字。就在英子剛剛站定的……
⑶ 師總結(jié)：
同學(xué)們你們的一聲聲鼓勵(lì)，讓英子一搖一晃地走上了講臺(tái)，你們的話(huà)語(yǔ)就是掌聲。但這，又不是普通的掌聲。因?yàn)椋@掌聲里，有你們的愛(ài)心。
板書(shū)：
愛(ài)心
⑷ 英子在掌聲里流下了淚水，在掌聲里向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)：＿＿＿＿＿！
3、出示英子的信，再次有感情地讀。
四、總結(jié)延伸，架起愛(ài)心橋梁
1、師總結(jié)：
在這篇文章里，愛(ài)就是掌聲，它傳遞著同學(xué)之間的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，傳遞著同學(xué)之間的鼓勵(lì)和溫暖。但是，愛(ài)心又不僅僅是掌聲，在你們的生活中，你覺(jué)得愛(ài)還是什么？
生自由說(shuō)，《愛(ài)的奉獻(xiàn)》旋律響起。
2、師總結(jié)：
是啊，愛(ài)還有很多，請(qǐng)大家讀讀這首小詩(shī)：
愛(ài)是一陣陣熱烈的掌聲
愛(ài)是一句句友善的話(huà)語(yǔ)
愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭
愛(ài)是……
3、師：愛(ài)還是什么？愛(ài)就在我們生活的每一個(gè)角落。因?yàn)橛袗?ài)，我們才快樂(lè)；因?yàn)橛袗?ài)，我們才幸福，讓我們記住歌詞中的一句話(huà)──只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
29、掌聲
英子
憂(yōu)郁──開(kāi)朗
愛(ài)心
朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇12
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：
kùn jìng yuàn yì qíng kuàng chí jiǔ jīng jiǔ bù xī yǎn jiǎn （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、畫(huà)線字注音：
落下了殘疾（ ）（ ）了解（ ）驟然（ ）身處困境（ ）鞠躬（ ）（ ）
三、多音字注音組詞：
了（ ）（ ） （ ）（ ） 調(diào)（ ）（ ） （ ）（ ）
處（ ）（ ） （ ）（ ）
四、寫(xiě)近義詞和反義詞：
近義詞：憂(yōu)郁—— 反義詞： 憂(yōu)郁——
猶豫—— 猶豫——
持久—— 持久——
五、我會(huì)寫(xiě)：
講述（表示說(shuō)的意思，這樣的詞語(yǔ)還有）
注視（表示看的意思，這樣的詞語(yǔ)還有）
一搖一晃 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ）
六、縮寫(xiě)句子：
小英感動(dòng)得流下了眼淚。
七、語(yǔ)段分析：
a她總是默默地坐在教室一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
從這句話(huà)中，看出小英平時(shí)很（ ）
b小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
從這句話(huà)中，看出小英很（ ）
c小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。
大家的目光中包含的是 同學(xué)們鼓掌的原因是：
d小英的故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
大家這次鼓掌的是因?yàn)椋?nbsp;
f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
“小英向大家深深地鞠了一躬”，這一鞠躬代表著
g她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
1、……的作用是 ，我會(huì)補(bǔ)充
2、從這句話(huà)中，看出小英已經(jīng)很
f是啊，人人都需要（ ），特別是當(dāng)一個(gè)人（ ）的時(shí)候。讓我們（ ）別人的（ ），同時(shí)，也不要忘記（ ）。
1、把文章的中心句畫(huà)上橫線。
2、這篇課文告訴我們的道理是：
朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇13
【設(shè)計(jì)理念】
以讀為本，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀中體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞句感受人物的內(nèi)心情感，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，并注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地讀課文，邊讀邊體會(huì)英子的內(nèi)心情感。
3、懂得要勇敢面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，人與人之間要相互關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，感受英子在掌聲前后的情感變化。
【教具準(zhǔn)備】
電腦課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入，凸顯“掌聲”
今天這么多的老師來(lái)我們班做客，你們想用什么樣的方式來(lái)表示歡迎？我們今天學(xué)習(xí)的課文跟掌聲有關(guān)，你們想學(xué)嗎？
相機(jī)板書(shū)：
掌聲
二、初讀課文，感知“掌聲”
1、學(xué)生分段，朗讀課文：
⑴ 通過(guò)預(yù)習(xí)，哪個(gè)同學(xué)知道這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？她是一個(gè)怎樣的人呢？在這個(gè)故事中，同學(xué)們?cè)谝还?jié)課上鼓了幾次掌？?jī)纱握坡暻埃⒆颖憩F(xiàn)是怎樣的？?jī)纱握坡曋螅⒆佑钟心男┍憩F(xiàn)和變化？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
⑵ 分段讀文。
2、抽讀句子，檢測(cè)生字。
三、細(xì)讀課文，感悟“掌聲”
1、畫(huà)出描寫(xiě)兩次掌聲的句子，自讀。
2、指名朗讀寫(xiě)兩次掌聲的句子：
⑴ 就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
（指導(dǎo)揣摩帶點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)掌聲的不同尋常，朗讀好句子。）
① 學(xué)生試讀、抽讀、評(píng)讀。
② 看到英子站到講臺(tái)的那一刻，教室里的掌聲為什么熱烈而持久？
板書(shū)：
鼓勵(lì)
⑵ 故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
（引導(dǎo)自找重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀好句子。）
① 指名讀。
② 生質(zhì)疑，師生交流。
板書(shū)：
贊美
3、指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)英子表現(xiàn)的句子：
師：在這兩次掌聲中英子有哪些表現(xiàn)呢？
⑴ 學(xué)生速讀課文第三自然段，邊讀邊用“～～”畫(huà)出掌聲之后英子表現(xiàn)的句子。
⑵ 師生交流。
⑶ 比較句子：
請(qǐng)同學(xué)們比較一下這兩個(gè)句子有什么不同。
① 在全班同學(xué)的注視下，她一搖一晃地走上了講臺(tái)：
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
（抓住“終于”一詞，體會(huì)英子心情，讀懂猶豫原因。）
② 在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)：
（抓住“淚水流了下來(lái)”，揣摩英子內(nèi)心。）
③ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走上了講臺(tái)。
深化：當(dāng)英子講完故事的時(shí)候，教室里又響起熱烈的掌聲，此時(shí)此刻，英子怎么做呢？從這動(dòng)作中你體會(huì)到什么？如果你是英子的話(huà)，你會(huì)說(shuō)什么？
四、拓展延伸，內(nèi)化“掌聲”
1、朗讀詩(shī)歌《愛(ài)是一陣熱烈的掌聲》。
2、在課文當(dāng)中我們把愛(ài)化作了一陣掌聲，其實(shí)我們就生活在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的世界里。在我們生活當(dāng)中愛(ài)又可以怎樣表達(dá)？
3、學(xué)了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)呢？挑自己最感興趣的去做吧！
朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：84
前幾天上完了《掌聲》一課，心里久久平靜不下來(lái)。這篇課文講述的是一個(gè)身患?xì)埣驳男∨⒂⒆樱捎诓辉缸寗e人看到她走路的樣子，所以總是最早來(lái)到學(xué)校，卻又最后一個(gè)走。可是一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。結(jié)果獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她從一個(gè)憂(yōu)郁的小女孩變得活潑開(kāi)朗了。她說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們興趣非常濃厚，發(fā)言的同學(xué)比平時(shí)多多了。課堂上，我先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)別人的掌聲，有什么感想。再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的女孩，后來(lái)又有了什么變化，為什么會(huì)有這么大的變化呢，你讀了課文后有什么感想。課堂上同學(xué)們非常投入，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。特別是吳帥同學(xué)，平時(shí)沉默寡言，今天卻一連回答了了好幾個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我問(wèn)到最后一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文你有什么感想時(shí)，許多同學(xué)的回答真是出乎意料的好，能聯(lián)系自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談到了掌聲對(duì)人的激勵(lì)作用。升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。最后我以一首小詩(shī)《愛(ài)是什么》使本課教學(xué)畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。
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朱海霞老師的《掌聲》一課帶來(lái)的啟示 篇15
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材
《掌聲》這篇課文，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。
課文以小英“自卑──感激──樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一段話(huà)。
⑵ 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字，理解生字詞。
2、過(guò)程目標(biāo)：
通過(guò)自主閱讀，研討交流，聯(lián)系上下文進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。
3、情感目標(biāo)：
懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
感悟“掌聲”內(nèi)涵。
〖課時(shí)安排〗
兩課時(shí)。
第一課時(shí)內(nèi)容：質(zhì)疑問(wèn)難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
第二課時(shí)內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對(duì)比體會(huì)小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略
根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取“一法為主，多法相輔”的教學(xué)策略，優(yōu)化結(jié)合。采用教法和學(xué)法如下：
〖說(shuō)教法〗
1、一點(diǎn)突破法：
有位作家說(shuō)過(guò)，優(yōu)秀的作品往往會(huì)有打動(dòng)人心的“亮點(diǎn)”。高明的教者就要善于利用“亮點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生去體會(huì)真諦。所謂“點(diǎn)”指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“點(diǎn)”就在于“同學(xué)們的掌聲”。“突破”指以該點(diǎn)為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。本文采用“一點(diǎn)突破法”牽一發(fā)而動(dòng)全身，由“感受亮點(diǎn)──研討亮點(diǎn)──拓展亮點(diǎn)──升華亮點(diǎn)”構(gòu)成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“亮點(diǎn)”照亮教學(xué)全程。
2、悟讀法：
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”“言簡(jiǎn)情濃”是本文最大的特點(diǎn)。因此，“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等諸多訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
3、自主、合作、探究法：
早在半個(gè)世紀(jì)前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信和解放孩子。”依據(jù)本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將探究點(diǎn)確定為“小英發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”讓學(xué)生在積極自主參與閱讀、研討中學(xué)會(huì)交流合作，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
〖說(shuō)學(xué)法〗
1、朗讀感悟法：
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得過(guò)程。”新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、想象法：
挖掘教材空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，揣摩人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。
3、聯(lián)系生活法：
將課堂與生活有效整合。在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵，升華情感，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當(dāng)中。