在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析（通用15篇）

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇1

　　中國是詩的國度，優秀的古代詩歌如耀眼的群星般璀璨奪目。學習古代詩歌，既能豐富美化人的精神生活，給人以啟迪，又能提高民族的文化素質，激發愛國主義熱情。面對幾千年的燦爛文化，如何將它利用好，并使之代代相傳，是當今語文教學義不容辭的職責。怎樣才能上好一堂詩歌講授課呢？我認為誦讀教學法是一種高效的教學模式。近日，范麗萍老師所上的一堂課──《古詩兩首》，正為我們提供了很好的范例。

　　一、初讀古詩，感受詩韻

　　〖片段一〗

　　（課件出示第一首古詩《詠柳》，讓學生讀準字音，讀通詩句。）指名讀詩。

　　生1站起來清脆響亮地讀了一遍。

　　師：你第一遍就讀得這么口齒清楚，真不簡單。（學生們隨即報以熱烈的掌聲，看來大家都非常認同老師的評價。）

　　生2站起來很有感情地讀了一遍。

　　師：你也讀得很美，老師愛聽。

　　〖評析〗

　　文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。” 老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩的意蘊。

　　在初步感知詩歌的過程中，要讓學生在讀中初步把握詩中的“意”。要讀得字正腔圓，要掌握好詩的節奏韻調。在讀中初步感悟詩的意蘊，體味詩的意境。在讓學生們自由讀詩，讀準字音，讀通詩句以后，范老師又分別指名兩位學生站起來讀，通過恰當、精要的點評培養學生良好的誦讀習慣，感受古詩的節奏韻律，激起學生美美地誦讀古詩的興趣。

　　二、品讀古詩，體味詩意

　　〖片段二〗

　　師：昨天，范老師在備課的時候，越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越覺得美。你們是不是也這么認為呢？請大家自己試著讀讀看，把你認為寫得美的詞語讀一讀、圈一圈、劃一劃，也可以寫寫批語。

　　生各自讀、圈、劃。

　　師：來，誰愿意讀給我們大家聽？一位學生站起來，正欲讀時，

　　師：等等──吸口氣──醞釀感情──把你的感覺美美地讀出來。

　　這位學生美美地讀起了《詠柳》，讀后其余學生的掌聲熱烈地響了起來。

　　師：你覺得哪里讀得美？

　　生1：我覺得她把“妝”字讀得很美。

　　師：為什么？

　　生1：“妝”就是梳妝、打扮的意思，一打扮后，柳樹就更美了。

　　再請一位學生朗讀《詠柳》。

　　師：她強調了什么，把什么讀出來了？

　　生2：她把“綠絲絳”讀得很美。像絲帶一樣，寫出了柳條非常柔嫩。

　　師：自己再讀讀看，除了他說的美，還美在哪里？（課件出示柳樹的圖片，讓學生欣賞美在哪里。）

　　生3：柳條在隨風飄動，很美。

　　生4：柳樹嫩綠一片，讓人感覺清涼，舒服。

　　生5：在陽光下，柳葉亮亮的，像綠寶石一般。

　　生6：柳絲像綠色的絲帶一樣，細長柔嫩，很美。

　　師：這張照片就是在小公園拍的，范老師越看越覺得美。你們體會得真好，能不能讀得好呀？

　　學生們一起美美地讀起了一、二兩句。

　　〖評析〗

　　讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。范老師用自己美的感受激發學生美美地品讀詩句的強烈愿望。讓學生把自己認為寫得美的詞語讀一讀、圈一圈、劃一劃，或者寫寫批語。學生在讀后抓住“妝、綠絲絳”等詞來體味古詩中的美，在讀文的同時，又通過欣賞綠得鮮亮、綠得鮮活的柳樹的圖片，進一步領悟古詩的意境美。在學生交流體會之后，再讓學生美美地讀讀一、二兩句，即能讀得入情入境。因而對于詞語的理解，我們要盡量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

　　三、誦讀古詩，感悟詩情

　　〖片段三〗

　　在品讀第一首古詩《詠柳》后，師滿懷激qing地敘說：

　　在一個晴朗的天氣里，我們來到小公園，看到了眼前婀娜多姿的柳樹，讓我們一起美美地讀一讀這首古詩吧！（播放課件，展示婀娜多姿的柳樹，同時配上吟誦《詠柳》的音樂。）

　　學生們在音樂聲中，欣賞著優美的畫面，情不自禁地吟誦起了《詠柳》。

　　〖評析〗

　　我國古典詩歌語言精煉，激qing洋溢，音韻諧和，具有音樂美的特點，只有采用吟誦的手段，才能充分調動各種感官來領略古典詩歌的深邃意境和典雅的格律美。郭沫若說：“宇宙里的東西沒有一樣是死的，就因為都有一種節奏（可以說就是生命）在里面流淌”。詩歌的節奏是詩人的心跳，要讓學生隨著詩人的脈搏一起去感受跳動。誦讀是一個進一步理解詩歌的過程，更是一個積累資料的過程。誦讀時要指導學生誦讀的節奏。教師在教學中采用多種教學手段，引導學生發現柳樹的美，感悟春風的美，繼而領悟對春天的贊美。通過播放課件，展示婀娜多姿的柳樹，配上吟誦《詠柳》的音樂，在學生的頭腦中強化了古詩的意境美。學生們在欣賞的過程中，情不自禁地跟著一起吟誦，這也是學生自我揣摩、自我訓練的過程。抓好了詩的節奏，詩的感情也就出來了，使他們真正體味出詩歌的巨大魅力和燦爛多姿，從而得到美的享受。

　　“操千曲而后曉聲，觀千劍方能識器”。古詩歌是我國古代文化的藝術瑰寶，誦讀是學好古代詩歌的有效途徑。誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇2

　　1、古詩兩首之《村居》

　　教學目標

　　1.認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3.知道春天美好，要珍惜春光。

　　教學重點

　　識字、寫字，能有感情地朗讀、背誦課文。

　　課時安排

　　2課時

　　教學準備

　　幻燈片、課件或古箏曲

　　教學過程

　　一、激發情趣、導入課題

　　春天到了，你們喜歡干些什么?清朝詩人高鼎居住在鄉下時就親眼目睹了兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛風箏的情景，于是他便為后人留下了一首較為明快的詩篇──《村居》。(板題，生齊讀課題并識記“村、居”)

　　二、范讀課文、整體感知

　　認真聽不認識的字或不熟悉的字的讀音。

　　三、自讀課文、自學生字

　　1.利用拼音自讀古詩，邊圈畫生字，要求把字音讀準，把詩句讀連貫。

　　2.小組合作，交流識字方法。

　　四、理解詩句、感悟欣賞

　　1.指讀古詩，要求讀得正確、流利。

　　2.你是怎么記住“醉、煙、童、散、忙”的?

　　點撥：(1)“醉”是平舌音。

　　(2)“煙”韻母是前鼻韻母。

　　(3)“童”可以用熟字相加的方法認記（立+里）。

　　(4)“散”是平舌音；偏旁是反文旁，不是折文旁。

　　(5)“忙”書空；擴詞；用“急忙”說話。

　　3.自讀古詩，然后談一談你最喜歡這首詩的哪一句，為什么?

　　點撥：(1)紙鳶：風箏。

　　(2)拂堤楊柳醉春煙：楊柳在微微春風中搖搖擺擺，陶醉在這美麗的春光中。(演示課件或出示圖片，幫助學生理解)

　　4.讓我們閉上眼睛，伴著美妙的音樂聽xx同學朗誦這首詩，然后談談你的感受。(指名配樂朗誦)

　　5.交流聽讀后的感受。

　　6.請你也有感情地朗讀課文，讀出你的感受。(配樂練讀、指名讀、評價讀)

　　7.練習背誦課文。

　　五、再現生字、指導書寫

　　1.出示“醉、煙、童、散、忙”。

　　2.連詞認讀生字。

　　3.觀察“忙”的結構特點，說說這個字書寫時應注意什么?

　　4.指導、示范書寫“忙”字。

　　5.學生描紅、臨摹。

　　六、交流資料、擴展朗讀

　　自古以來，人們都喜歡春天，珍惜春光。古代詩人除了《春曉》《村居》以外，還寫了很多詠春的詩句，把你積累的詩句與小組內的同學交流交流。(也可以出示教師摘抄的詩句，讓學生讀一讀。如：

　　雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。──徐俯《春游湖》

　　春宵一刻值千金，花有清香月有陰。──蘇軾《春宵》

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。──朱熹《春日》

　　草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。──韓愈《晚春》)

　　1、古詩兩首之《詠柳》

　　教學目的：

　　1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；

　　2、理解詩句；

　　3、理解詩人的思想感情；

　　4、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；

　　5、訓練學生自學，互助學習的能力。

　　教學重點：

　　訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩歌的思想感情。

　　教具：

　　1、《詠柳》插圖；

　　2、詩人概況（生平、詩作）；

　　3、學習目的條目。

　　4、古箏磁帶，錄音機；

　　5、詩歌正文。

　　教學步驟

　　一、導入綠色圃中小學教育網

　　1、復習所學；

　　師：同學們已經學過許多古詩了，你們能背幾首給老師聽聽嗎？

　　生背古詩。

　　2、引入新課；

　　師：今天我們再來學習一首古詩。是第九課古詩二首中的《詠柳》。（板書課題）請自由讀一下這首詩，把不認識的字，詞勾下來（生朗誦古詩）

　　3、認讀生字

　　師：有哪些字不認識可以提出來，我們大家一起解決。（注音生字）好，請大家一起朗誦這首詩。

　　4、指導朗誦；

　　師：朗誦的真好，可如果能注意停頓的話，我覺得你們能讀得更好。讀古詩是很講究的，一般是按照什么原則來讀。現在請大家聽老師朗誦一遍，并在停頓的地方劃上“/”。（師范讀，配樂）聽了老師的朗誦，你們想不想再來朗誦一次？（個別讀，配樂）。

　　二、講解

　　1、明確學習目的；

　　師：今天我們這節課需要大家掌握的是以下幾個方面（出示學習要求：1、了解詩人；2、理解詩題；3、能解釋重點詞“碧玉”“妝”“一”“萬條”“絲絳”；4、能解釋詩句的意思；5、理解詩人的思想感情；6、體會詩的意境；7、背誦古詩）

　　2、組織自學；

　　師：這既是學習的要求，也是學習古詩的步驟。請大家以小組為單位，完成前四項學習要求。如有問題可向大家求助。

　　生自學

　　教師投影詩人情況并作巡視。（預計出現問題：1、不能理解“一”，解決方法：出示裝滿水的水杯，引導學生理解“一”在這里是滿的意思；2、不知“碧玉”在詩中的意思，解決方法：出示插圖，提問，碧玉是什么顏色，與柳樹那一部分的顏色相似？3、不能理解“絲絳”的意思，解決方法：查字典解釋“絳”，再次出示插圖，提問：柳樹的哪一部分像絲帶一樣柔軟。）

　　3、師生交流；

　　師：現在誰能給我們介紹一下詩人，

　　師：這首詩的題目“詠柳”是什么意思，

　　4、分析全詩；

　　師：請思考一下，這首詩描寫的是什么季節的柳樹，這個季節的柳樹有什么特點？請自由讀全詩，邊讀邊想。

　　5、引導學生體會詩人的感情；

　　師：整首詩既描寫了柳樹，又提到了春天。現在誰能告訴我，詩人在寫這首詩時是一種什么心情？提示：請大家把自己想象成詩人，跟隨老師去郊外走一走，在一個陽光明媚的清晨，你到郊外去游玩，當時許多植物還沒有發芽，加上還有些寒意的風，使人覺得現在仍然是冬天，正在這時，一棵高大的柳樹吸引了你的注意力，因為它已經長出了新葉。嫩綠細長的葉子長滿了整棵柳樹，遠遠望去柳樹就象是用碧玉裝扮起來一樣，而那長滿了柳葉的柳枝柔柔地倒垂下來，隨著春風擺動，就象是一條條的綠絲帶。正是有了這棵柳樹，才使人感到春天到了，想到寒冷的冬天終于走了，充滿生機的春天來臨了，過不了多久，萬物都將復蘇，五彩繽紛的顏色將重新裝扮整個世界。想到這里你的心情是怎樣的呢？為什么感到高興，詩人因為春天來了而感到高興，說明他對春天怎樣？（板書：詩人的喜春之情）我們已經理解了詩人寫詩時的思想感情，請大家再來朗誦一遍這首詩，注意要體現出詩人喜春贊春的感情。同時要一邊朗誦一邊想象詩人描寫的景色（配樂，生朗誦）我覺得大家還可以再投入一些，跟著老師再來朗誦一遍。（教師朗誦詩注意姿勢）我感覺下面坐了一群了不起的詩人，你們讀得太好了。

　　6、背誦全詩；

　　師：現在請大家用1分鐘的時間背下這首詩。

　　（生背誦）請這位同學背一下。好，請各位一起來背這首詩，注意要把自己當詩人。（生齊背）

　　7、體會意境

　　師：詩人為我們描繪了春天中柳樹的美妙姿態，春天里除了柳樹外還有其他美麗的景色，請大家閉上眼睛，想象一下春天的景色。我看看誰的想象力。（配樂）

　　請同學們說說你想到了哪些美麗的景色？

　　8、自查知識掌握情況；

　　師：請大家對照學習要求自己檢查一下是不是都已經達到了。（出示學習要求）（板書：你已經知道的；你還不大清楚的；你還想知道的）

　　練習（根據時間安排）

　　三、結束

　　1、學法總結；

　　我們在學習這首古詩時是按什么順序。你是怎樣學懂這首詩的。（板書學法）

　　2、作業布置

　　春天是美麗的，正因為如此古今中外有無數的人描寫春天，贊美春天。這些人中有畫家，音樂家，詩人等。大家回到家后收集一下有關的資料，當然也可以把你對春天的看法收集進去。明天我們來開展一次“春天”展示會。

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇3

　　學習目標：

　　1、認識8個生字。會寫6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　教材簡說：

　　這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都難以估量。

　　也許，孩子們會對“鄉音無改鬢毛衰”覺得難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑；也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，卻對“不及汪倫送我情”感到難以置信。

　　《回鄉偶書》里那個老人家，面對故鄉的小頑童，在感嘆時移世易之余，涌現在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉的清風明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是“少小離家老大回”時急切的足音……賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是“衣錦榮歸”。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻劃一個久客回鄉的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。

　　《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別!

　　孩子們在讀這兩首詩的時候，一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與賀知章、李白一路同行……

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇4

　　教學目標

　　知識與技能：1.熟悉“鶴、孟”等個生字。2.正確、通順、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。3.理解詩句的意思，體會詩人的情感。4.培養不同層次的學生語言表達能力、自主學習能力、想象思維能力。

　　過程與方法：1.初步地學會探究性學習，使不同層次的學生都學會讀中有思、讀中有悟、讀中有得。2.學會在學習中積累運用古詩句，發展思維能力。

　　情感態度與價值觀：1.培養學生熱愛祖國語文的情感，使學生能夠初步吸收人類優秀文化的營養。2.體會詩中豐富復雜的情感，培養審美情趣。

　　教學重點

　　1.正確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

　　2.體會詩中情，讀出詩中情。

　　教學難點

　　1.體會“西辭”“煙花”的意思。

　　2.體會詩人復雜的情感。

　　教學過程

　　一、學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（一）導入學習，理解詩題。

　　由本單元專題“人間真情”入手，進入送別詩的學習。

　　出示第一首詩題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　解釋詩題，理解“之”的意思。

　　（二）初讀古詩，理解生字。

　　1.指名初讀。

　　2.理解生字。

　　3.自由朗讀。

　　（三）再讀古詩，理解詩意。

　　1.自學詩句。

　　2.小組交流。

　　3.全班交流。

　　預設難點：西辭煙花     

　　①理解“西辭”。通過了解“黃鶴樓”和“廣陵”的地理位置，理解“西辭”的意思。

　　②理解“煙花”。理解煙花的古今異義。

　　4.理解整首詩的意思。

　　（四）三讀古詩，感悟情感。

　　1.初步感悟情感。

　　2.深入感悟情感。

　　重點體會：離情、深情。

　　①體會“離愁”。通過“孤帆遠影碧空盡”，理解離情。

　　②體會“深情”。通過“唯見長江天際流”，理解深情。

　　二、學習第二首古詩《送元二使安西》

　　（一）總結學法。

　　（二）學習交流。

　　1.學生自學，小組交流。

　　2.全班交流。

　　交流要點：兩首詩的相同和不同點，了解作者、感受深情。

　　①有“送”“西”“盡”“故人”四個相同的字詞，但具體含義不同。

　　②了解作者。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。

　　③感受深情。通過理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”感受深情。

　　3.配樂朗讀。

　　三、布置作業：閱讀其他的送別詩，感受它們的相同和不同之處。

　　古詩兩首

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵　　送元二使安西

　　〔唐〕李白〔唐〕王維

　　黃鶴樓畫

　　四年級《古詩兩首》教學實錄

　　執教：郭瓊（北京大學附屬小學） 整理：印記（三河市皇莊小學　米濤）

　　師：咱們預備好了？

　　生：預備好了。

　　師：上課吧！剛才背的一些送別詩，在動腦過程中，相信你們一定感受到了蘊含其中的真情。可以說自古重離別，可以記載流傳下來的作品，可以說不可勝數。今天就讓我們走進它們，去感受其中美好的真情。讓我先來看一首詩，這就是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　生：（齊讀）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：這個詩題用現在的話怎么說呢？

　　生：在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。

　　師：說的真好，在這里有一個非凡的字是？

　　生：之

　　師：“之”是什么意思呢？

　　生：去。

　　師：是去的意思，還可以說是到的意思。那孟浩然到廣陵去了，那誰來給他送別？

　　生：李白。

　　師：就是本詩的作者，唐朝大詩人李白。

　　師：你們知道送別的地點在哪嗎？

　　生：黃鶴樓。

　　師：非常聰明的孩子。那我們先來看看“鶴”這個字。古人啊，將它這樣寫。我們都知道，右半部分是“鳥”過去呀，人們把長尾巴的鳥叫做“鳥”。我們大家看左半部分，有誰熟悉這紅色的字？（que隺）對了，猜猜什么樣的鳥叫 que呢？大膽的猜。

　　生：我覺得應該是（……）的意思

　　師：太對了，那說到這，你對這個鶴字有什么樣的印象啊？

　　生：我覺得是既長又短。

　　師：既長又短，似乎有點不太合情理，是嗎？你的意思是什么？

　　生：左半部分（……）讓它尾巴很長，所以（……）

　　師：它的尾巴應該是不長不短。從字形當中我們就似乎感受到了它的漂亮。它呀確實是一種讓人喜愛的鳥。它的鳴叫聲震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱們中國民間早就被定為仙鶴。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。詩人最后還寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。就在這布滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，那我們再來自由的讀一讀詩題吧，

　　生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：好，讓我們把書打開。100頁，哪位同學愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩？

　　生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：不但字音正確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。（讀）故人西辭黃鶴樓，第二句。

　　生：煙花三月下揚州。

　　師：第三句。

　　生：孤帆遠影碧空盡。

　　師：最后——

　　生：惟見長江天際流。

　　師：真是富有韻味啊！就這樣，我們來自由的練讀這首詩吧。

　　生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：讀好這首詩，那只是剛剛觸到它的表層，通過這些詩句，你都了解了哪些詩意呢？說說看，平時你都用什么樣的方法來理解詩意呢？

　　生：我一般都用一句話中的重點詞和重點句來理解這句話。

　　師：看樣子，從字的意思來理解這句話就好理解了。好辦法，你呢？

　　生：還有先把不懂的字都翻譯成現代的話，然后再看這句話。

　　師：不懂你怎么翻譯啊？仔細的說。

　　生：查字典。

　　師：好辦法。你呢？

　　生：我理解詩句第一種方法就是查一下上下文，假如有注釋的話再看一下注釋。

　　師：非常好。你還有？

　　生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再聯想一下。

　　師：他的意思聽出來了吧，誰能再說說，他是用什么樣的方法來理解詩句的？

　　生：（……）

　　師：你的方法是他說的這樣嗎？是呀？其實我感受到了，大家的意思是說，是把會的先想一想，然后呢上下句聯系聯系，也許剛開始不懂的，一聯系上下句就會了。非常好。有的時候，就讓我們來默讀這首詩，來理解詩句的意思。重點詞語之間寫批注

　　生：（自學）

　　師：要不然咱們這樣吧，跟你前后左右的四個同學，小組把你不理解的一些地方互相問一問，也許，好不好？

　　生：（……）

　　師：再大點聲，讓我們都聽清楚

　　生：煙花為什么像煙霧一樣？

　　師：哦，聽清楚她的問題了嗎？

　　生：（……）

　　師：你對自己能滿足嗎？她的問題是煙花為什么是花，開的像煙霧一般。你怎么理解？

　　生：形容花開的繁茂。花很多，所以像煙霧。

　　師：花太多，太繁茂了。這回你滿足了吧？其實對煙花的理解，不同的人有不同的感受。好了，別的組還有問題嗎？你們。

　　生：我們沒有搞懂什么叫天際流？

　　師：這個剛才有的組討論過了，你們組討論的，你能幫他解答一下嗎？

　　生：天際流，流你應該知道吧。水都是可以流的，天際就是特殊特殊遠，天邊。惟見長江天際流。就是長江水都往天際那邊流了，一直流向了天邊。

　　師：就是這個意思。不著急，你說的真好。還有問題，你有什么問題？

　　生：孤帆遠影碧空盡的碧是什么意思。

　　師：哦。最后的同學能幫你解答。

　　生：碧就是很藍的意思。

　　師：有一個詞叫做碧綠，碧極了，綠極了。你說的意思有點發藍了，碧空就是……

　　生：藍天。

　　師：說的多好。好了，沒有問題了，是嗎？還有問題，你說。

　　生：我不太明白西辭是什么意思？

　　師：你看看馬上就舉手了，來，請你說吧。

　　生：因為黃鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵。

　　師：你說的真好，孩子，你怎么了解他們兩個的地理位置的呀？你怎么知道的？說吧

　　生：就是查了一些資料。

　　師：他在學習之前就先查的資料。真是個好習慣。確實是這樣的，我們大家來看一下。黃鶴樓所在的武漢就在長江和漢江的交匯處，廣陵是哪里？

　　生：江蘇省現在的揚州市。

　　師：江蘇省現在的揚州市。其實詩句里面已經告訴我們了。

　　生：煙花三月下揚州。

　　師：既然是之廣陵，又說是下揚州，看樣子這個廣陵就是……

　　生：揚州。

　　師：他們呀真的就像這位同學所說的這樣，在我國的長江流域，而黃鶴樓在？

　　生：西。

　　師：廣陵在？

　　生：東。

　　師：也就是西辭的意思應該怎么說比較恰當呢？你再說一說。

　　生：我覺得應該是離開西邊去東邊。

　　師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下揚州。說到煙花，我們現在在非常重要的日子里，還經常放，見過嗎？

　　生：見過。

　　師：詩中的煙花是我們現在所說的意思嗎？

　　生：不是。

　　師：我們從注釋當中也看到了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。……春色滿園關不住。（播放課件）

　　生：一枝紅杏出墻來。

　　生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　師：就在這煙花三月的美好季節，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀吧！

　　生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：誰能用自己的話說說這首詩的意思呢？

　　生：李白在黃鶴樓那塊送孟浩然去廣陵，第一句就是說孟浩然要離開黃鶴樓去揚州。煙花三月下揚州是說花開的很繁茂的時候，孟浩然要去揚州了，孤帆遠影碧空盡，只有一只船在水中，遠方藍天就是沒了。

　　師：只有一只船在江上行駛，是嗎？一直到這只船都沒有了，消失了。看不見了。

　　生：惟見長江天際流就是說，只能看見長江，遠看就是天連著江，所以說是天際流。

　　師：江水都流向了天邊，是嗎？說的不錯。假如讓我們把這個分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個圖板。可是詩人李白用了多少筆墨呢？

　　生：28個字。

　　師：讓我們字字入目，句句專心的領悟，透過這28個你看到了什么？感受到什么了？用我們的心去感受。

　　生：我感受到李白送孟浩然的時候那種依依不舍，還有那種憂愁的思想。

　　師：感受得真好，孩子。你從哪里感受到了這種依依不舍的深情呢？接著說吧。

　　生：就是我是從后兩句詩感受到的。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。還有第一句故人西辭黃鶴樓描寫的。

　　師：故人，老朋友走了，常人都會感到舍不得。這位同學不僅感受到了，而且還給我們讀了出來。誰還想談談你的感受？

　　生：我是從第一句和后兩句感受到的李白對孟浩然依依不舍的。因為，我覺得李白它船都消失了他還沒有走，他在想朋友是不是還能回來。

　　師：都消失了，什么時候才能回來。孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，但也不會只載一只船吧，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠影，你能感受到他的心嗎？

　　生：能。我能感受到他對孟浩然感情很深，因為他只留意到了孟浩然的船，一直注視著他，想和他一起去揚州，一直陪伴著他，并沒有留意到身邊的船。

　　師：他的眼中，他的心中，只有……

　　生：孟浩然。

　　師：假如你就是李白，看到那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，卻還長久的駐足，你在想什么呀？

　　生：我在想孟浩然什么時候才能回來？多么想和他一起去揚州。

　　師：多么想和他一起去，帶著你的感受讀讀詩句好嗎？

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：說的好，讀的好。

　　生：假如我是李白，我就想，孟浩然會不會去了不會再回來呢？他什么時候才能回來？故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：你的感受都融入你的朗讀當中。你呢？

　　生：我也想去。

　　師：你都恨不得想去了。把你的感受讀讀。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：你還想說。

　　生：假如我是李白，他要是一年半載不回來呢，是無比的思念。

　　師：無比思念，說的真好。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：讀的真好，孩子們，我們真的感受到你的思念。他們倆個人的感情有

　　多深，讓我們看看李白寫的詩。誰來讀一讀？

　　生：贈孟浩然 李白 吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

　　師：而此時，看不到了故人的相貌，聽不見了知己的話語。看到，聽到的只是在天地間流淌的長江水。望著這滾滾的江水，你能感受到什么？

　　生：多愿意和孟浩然一起去。

　　生：多愿意老朋友孟浩然趕緊回來呀！

　　師：眼看帆去遠，心如江水流。孩子們，能把這種感受再讀出來嗎？

　　生：（讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：他用自己的感受讀了這首詩。此時，我們真的能夠感受到李白多么愿意將自己的這番情意放逐江水，讓它泛舟遠去。讓我們再來讀一讀。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：讀得真好，讓我們感動。我們看，全詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——

　　生：（女）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白——

　　生：（男）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：故人要去的可是花團錦簇的……想到這，又有怎樣的感受？

　　生：李白可能非常惋惜，這么好的機會不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。

　　師：什么時候也能像孟兄這樣飽覽壯麗的河山，那該多好！帶著向往的心情再來讀一讀。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：是啊！與故人的深情使得這次分別帶著一種離愁。而內心帶著對這次遠行的向往，又使得這離愁帶著一絲愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳啊！讓我們也帶著詩人那復雜的情感再次吟誦一遍。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　師：假如你要知道這正值開元盛世，年輕的李白剛從屬地……相信你會對這首詩有更深的理解。隨著年齡的增長，閱歷的增加，相信你會有更多的感受。今天，我們先探討到這里。請大家回想一下，剛才我們怎樣步步走進古詩，層層感受到詩的內涵的呢？

　　生：……

　　師：古詩和其它文章一樣，也是有很多層次的。剛才，我們就試著鋪開了這首詩的意思層。從而，通過它的語言文字觸摸到了它的情感。其實，古詩的層次還是很多的，因為它的內涵是很難窮盡的。下面我們就用這種方法學習下面這首詩，想想這首詩的意思是什么？從中你又體會到了哪種情感。先請大家自己讀讀古詩，自己感受一番。

　　生：（自由朗讀）

　　師：能不能先和你旁邊的同學交流交流

　　生：（交流）

　　師：經過咱們短暫的交流，咱們試著談談自己的感受。

　　生：……

　　師：這次分別不知下次什么時候再相會。因此，這次分別——

　　生：很悲傷。

　　師：有一點悲傷，想必兩位詩人說了很多分別的話，喝了不少離別的酒。又端起這最后的一杯“勸君更盡一杯酒”這酒中包含著怎樣的話。

　　生：老朋友，明年你一定要回來呀！

　　師：哎呀!這酒中有的是一份期盼。

　　生：我覺得這杯酒中還有一份思念。

　　師：是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

　　生：這酒中還包含了詩人的悲傷，因為老朋友很可能就不會在回來了。

　　師：事實真的是這樣，在這次分別后的兩年，王維就去世了。沒有想到這次分別真的是一次訣別。你還有怎樣的感受？

　　生：我想到了這杯酒中還有一份祝愿。希望

　　師：是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

　　師：這首詩寫出了每一個送別人的內心情感，激起了很多人的共鳴。這首詩被收入《樂府》，作為送別歌曲廣為傳唱。也就叫《陽關三疊》

　　師：讓我們在《陽關三疊》中再次吟誦這首詩。

　　生：（讀詩）

　　師：這首詩還有很多內涵。其實在古代交通不便，因此送別就成了人們表達深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表達的情意也不同。我相信大家一定能夠感受到那暖暖的真情。

　　生：謝謝老師！老師們辛勞了！老師們再見！

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇5

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。體會詩人對秋天的贊美之情。

　　2、會認“劉、菊”等生字，會寫“于、首”等字。

　　3、背誦古詩，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。激發學生學習古詩的興趣。

　　【重點難點】

　　1、通過朗讀，感悟、想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　2、幫助學生讀懂詩句，理解“擎雨蓋，傲霜枝”的意思。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、學習古詩《贈劉景文》，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　2、認識本首詩中出現的生字，學寫“劉、枝、首、記”四個生字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　〖教學準備〗

　　生字及詞語卡片，錄音機和課文插圖。

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入

　　1、出示卡片：

　　這幅圖上畫的是哪一個季節的景色？你是從哪看出來的？（秋天的景色，一片片的紅葉告訴我們這是秋天的景色）

　　你從圖上還看到了什么？（有一個小池塘，池塘里的荷葉已經枯萎，岸邊開滿了菊花）

　　2、這幅圖畫就是詩人蘇軾當年看到的景色，于是他寫了一首詩送給他的朋友—劉景文。板書課題，齊讀。

　　二、初讀感知，了解古詩大意

　　1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音：

　　⑴　出示生字卡片認讀：

　　劉　菊　殘　君　橙　橘　首　枝　記

　　⑵　說說你是怎么記住這些字的？（小組合作，交流識記方法）

　　⑶　學習書寫劉、首、枝、記：

　　①　認真觀察范字。

　　②　分析字形。

　　③　指導書寫：

　　劉：左右結構，“文”的第四筆改成“點”。

　　枝、記：左右結構，注意要寫得“左窄右寬”。

　　首：下半部是“自”。

　　④　學生描紅、臨寫。

　　2、自由讀古詩，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。

　　3、小組合作學習古詩：

　　⑴　每人讀一遍古詩。

　　⑵　提出自己不懂的詞語，一起討論。

　　三、再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1、自由讀詩，說說你懂了什么？讀懂了那句就說那句。

　　學生甲：第一句的意思是說荷花已經凋謝了。

　　連擎雨的荷葉都枯萎了。課件演示“擎雨蓋”幫助學生理解。

　　學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝還不怕寒冷。

　　學生丙：第三句的意思是說一年最好的景致你要記住。

　　學生丁：第四句的意思是一年最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時節。

　　2、提出自己不懂的詞語，全班一起解答：

　　盡：沒有了，在詩中指荷花凋謝了。

　　殘：是說菊花已經開敗了。

　　君須記：你一定要記住。

　　3、讀給你的伙伴聽。

　　4、范讀：學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發想象，有感情地朗讀、背誦

　　1、詩人在我們的眼前展現了一幅秋末的美麗圖畫，并用優美的詩句描寫了秋末時節美麗的景色，我們應該怎樣讀呢？

　　自由讀，指名讀。

　　2、說說你喜歡那句，并試著背下來。

　　3、練習有感情地背誦。

　　五、啟發思考

　　你認為一年中最好的時節是那個季節，說說為什么。

　　用你喜歡的方式表達你對季節的喜愛。（寫、畫、講等形式）

　　〖板書設計〗

　　4、古詩兩首　贈劉景文

　　荷盡　橙黃秋末　好景　君須記　菊殘　橘綠

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、學習古詩《山行》，感受詩人對秋天的喜愛之情。

　　2、學習詩中出現的生字。會寫“于、楓”這兩個字。

　　3、培養學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。

　　〖教學準備〗

　　生字卡片。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　1、誰能把《贈劉景文》這首詩背給大家聽？指名背誦。這首詩描寫的是那個季節的景色？（秋季）

　　2、今天我們再來學習一首描寫秋天的古詩，板書課題：齊讀。

　　3、介紹詩的作者：杜牧，是我國唐代著名的詩人。

　　二、初讀古詩，學習生字

　　1、自由讀古詩，畫出生字。

　　2、出示卡片認讀生字：

　　于　徑　斜　楓

　　3、說說記字方法：

　　于：同“干”比較。

　　楓：用舊字“風”帶出“楓”。

　　4、描紅、臨寫。

　　5、再讀古詩。

　　三、合作學習，理解詩意

　　1、小組合作：選擇喜歡的方式朗讀古詩。

　　2、提出自己不懂的詞句：

　　⑴　自學：

　　借助注解或工具書弄懂詩意。

　　⑵　小組交流。

　　⑶　集體匯報交流。

　　3、品析詩句，深入體會感情：

　　⑴　讀詩，從那些地方你能體會到詩人對秋天的喜愛之情？（根據詩句發表自己的見解）

　　⑵　看圖想象：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，不禁停車觀看，發出了“霜葉紅于二月花”的感嘆。如果你就是詩人，此時你會想到什么？

　　⑶　誦讀詩句，進入意境：

　　指導朗讀：自由練讀，指名讀，老師范讀，齊讀。

　　指導背誦。

　　自由背誦，指名背誦，師生齊背。

　　四、拓展活動

　　把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇6

　　教材分析：

　　本文有兩首古詩。一首是唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，一首是唐代詩人杜甫的《絕句》。前者抓住瀑布的動態，用夸張的比喻的手法寫出了磅礴的氣勢，表達了作者對祖國壯麗山川的熱愛。后者以輕快的筆調描繪了浣花溪的風物景色與幽雅的環境，表現了詩人重歸草堂暫留蜀地的喜悅，同地也表現了他對重游故地的向往和盼望回鄉的心情。

　　學情分析：

　　這兩首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。要求不宜過高，不搞字字落實，只要能說出詩即可。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課7個生字。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。

　　3、理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

　　二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》

　　1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。

　　2、簡介作者。

　　這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

　　3、解題

　　（1）“望”是什么意思？（遠看）

　　（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一）

　　三、學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

　　1、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。

　　2、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

　　四、再讀詩句，想象畫面。

　　1、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解。（教師點撥）

　　圍繞：煙：指云霧。紫煙：因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。

　　生：產生。

　　生紫煙：發出一種紫色的煙霧來。

　　這一行中你覺得哪個詞用得特別好！它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。

　　指名說說詩句的意思。

　　2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。

　　討論：遙看：

　　川：水道、河流。

　　掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。

　　3、讀三、四行詩句。

　　理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明瀑布極長，掛得高，流得急。

　　瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎么樣？（想象）

　　用自己的話說說第三行詩的意思。

　　你能把詩人心里想的話說一說嗎？

　　（這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。

　　你覺得這句詩中哪個詞用得最好？（落）

　　這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊！

　　4、用自己的話說說全詩的意思。

　　5、總結全文，體會感情。（抓住：生、掛、飛、落）

　　6、誦讀詩文，背誦詩文。

　　望廬山瀑布

　　日照︱香爐‖生︱紫煙，

　　遙看︱瀑布‖掛︱前川。

　　飛流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱銀河‖落︱九天。

　　五、指導書寫

　　“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

　　“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。

　　練習用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、背誦《望廬山瀑布》。

　　2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？

　　二、學習第二首古詩《絕句》

　　1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。

　　2、簡介作者及寫作背景。

　　三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思

　　1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。

　　2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

　　四、精讀詩句，想象畫面

　　1、學習第一、二兩行詩句。

　　輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？

　　誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？

　　指導學生讀出舒暢愉悅的心情。

　　2、學習三、四兩行詩句。

　　指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）

　　詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）

　　是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）

　　詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？

　　誰用自己的話說說這兩行詩的意思？

　　3、指名說說全詩的意思。

　　4、總結全詩，體會感情。

　　（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？

　　（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

　　5、指名朗讀，練習背誦。

　　讀的時候要注意停頓和重音。

　　反復練讀。

　　練習背誦。

　　6、指導書寫。

　　“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。

　　五、作業 

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、背誦課文。

　　3、抄寫詞語。

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇7

　　第一課時

　　〖課型〗

　　新授課。

　　〖教法學法〗

　　1、教法：

　　啟發感悟。

　　2、學法：

　　朗讀練習。

　　〖教學目標〗

　　1、認識“枯”等幾個生字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、培養背誦古詩的興趣。

　　〖教學重點、難點〗

　　認識7個生字是重點和難點。

　　正確流利有感情的朗讀課文，培養背誦古詩的興趣是難點。

　　〖教具準備〗

　　挑選古詩的配樂曲子，彩筆及畫紙。

　　〖教學過程〗

　　一、激勵引入

　　老師聽說，有的同學可聰明了，會背許多古詩呢！請你大聲的背給大家聽一聽。

　　（抽學生背） 

　　同學們可真了不起，今天老師又帶來了一首古詩。

　　板書出示課題：草。

　　二、老師范讀激趣

　　1、老師配樂吟誦。你們想讀嗎？自己試試。

　　2、學生自讀。

　　3、會讀了嗎？請讀給同桌聽一聽。

　　（同桌互相糾正讀音。）

　　4、誰想讀給大家聽聽？

　　注意：草、歲、盡、吹、生等字音。

　　5、齊讀。

　　三、感情的朗讀，體會詩人感情

　　1、學生自己吟誦體會。

　　2、抽生誦讀。

　　讓盡可能多的學生參加，老師給以恰當的指點。

　　3、大家齊讀。

　　四、啟發想象，感悟詩歌大意

　　讀了這首詩，老師眼前浮現出這樣的景象：

　　原野上長滿了茂盛的野草，它每年都要枯萎一次，繁茂一次。不管烈火怎樣焚燒，只要春風一吹，原野上又會長出青青的野草。野草的生命力多強啊！

　　1、學生自讀體會。

　　2、看書上的圖，進一步體會。評議這幅畫，說說自己的想法。

　　五、配樂誦讀全詩

　　1、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。

　　2、試著背下來。

　　3、配樂朗讀、背誦。

　　六、學習生字

　　1、出示生字：

　　枯榮

　　2、寫一寫這兩個字，再寫一寫“燒”字。誰來提醒大家寫的時候要注意什么？

　　3、根據學生的回答進行引導。

　　注意：“榮”字的禿寶蓋要寫寬點，“燒”的右上角沒有點。

　　4、學生書寫，老師巡視輔導。

　　七、課堂檢測

　　抽測古詩背誦、朗讀情況。

　　八、課堂小結

　　寫好字，背好詩的同學，可以自讀“我知道”中的內容，不懂的地方向老師或同學請教。

　　〖板書設計〗

　　2、古詩兩首

　　草

　　離離/原上草，一歲/一枯榮。

　　野火/燒不盡，春風/吹又生。

　　〖教后記〗

　　在第一課時的學習中,無論從背誦課文還是書寫生字,學生都表現了極大的自主性.自己預習熟讀成誦,利用熟字加一加的方法學寫生字.都體現了學生的自主性。

　　第二課時

　　〖課型〗

　　新授課。

　　〖教法學法〗

　　教法：啟發感悟。

　　學法：朗讀練習。

　　〖教學目標〗

　　1、會寫“未”等9個字。

　　2、理解古詩的意思，并能背誦古詩。

　　3、認識其他描寫春天的古詩。

　　〖教學重點、難點〗

　　理解古詩的意思，并能背誦古詩。

　　〖教具準備〗

　　古詩錄音磁帶。

　　〖教學過程〗

　　一、賞圖引入

　　圖上畫的什么？是什么季節？注意區別花與蝴蝶的色彩。

　　1、古時候有位著名的詩人叫楊萬里，他特覺得這個小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就寫下一首詩。

　　（出示全詩）

　　2、老師朗讀全詩。

　　這首詩是不是寫出了畫中的景色？

　　二、初讀全詩，識記生字

　　1、自己朗讀全詩，不認識的字看注音，遇到生字，要多讀幾遍。

　　2、誰愿意把這首詩的給大家聽聽。發現讀的不正確的地方及時糾正。

　　3、聽老師范讀，體會朗讀古詩的節奏，學生模仿范讀，練習朗讀古詩，要讀出感情、節奏。

　　三、圖畫結合，感悟詩意

　　1、學生吟誦古詩。

　　2、學生看圖，老師講解：

　　稀疏的籬笆掩映著一條幽深的小徑，枝頭的春花已經凋落，綠葉初長，還沒成陰。天真的兒童在追捕一只黃色的蝴蝶，蝴蝶飛進黃燦燦的菜花從中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。

　　3、你們能不能把詩畫中的情景編成一個有趣的故事。

　　（分小組合作編故事，推選一個代表講故事）

　　四、有感情的讀全詩，練習背誦

　　4、自由練習：可以一個人，也可以找個伙伴合作朗讀。

　　5、讀給別人聽，互相評議。

　　6、練習背誦，先自己背，再同桌交換背誦。

　　7、配上優美的音樂，集體吟誦。

　　五、學習生字

　　1、出示生字：宿、徐、籬、疏、未 。

　　（師：你能叫出它們的名字嗎？）

　　2、比一比，看誰記得又快又好。

　　3、誰能把自己記字的好辦法告訴大家：

　　⑴同桌互讀互查生字。

　　⑵指導書寫。 重點指導下面幾個字：

　　未：上橫短，下橫長，豎寫在豎中線上。

　　追：注意提示上邊的筆順，整個字先寫上邊，后寫走之。

　　宿：寶蓋頭不宜寫的太寬。

　　六、課堂檢測

　　指名、分組、背誦古詩。

　　七、課堂總結

　　回去以后可以把古詩背給家長聽。

　　〖板書設計〗

　　宿新市徐公店

　　籬落疏疏/一徑深，樹頭花落/未成陰。

　　兒童急走/追黃蝶，飛入菜花/無處尋。

　　〖教后記〗

　　學習本課之后，我認為最成功的地方是學生能根據第一首詩的節奏，劃分出第二首詩的節奏。并能夠根據上一課學過的“離”字識記“籬”字。在書寫方面也能把各種方法運用的恰倒好處。

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇8

　　[教學目標 ]

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能理解作業 4中帶點詞語和詩句的意思，說說《絕句》所描繪的景色。

　　3、通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉局的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　[教學時間] 兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態的，占往今來無數詩人用飽含深情的詩句描寫贊美春天。誰能背誦有關春的古詩?

　　即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不相同的。今天我們將要學習兩首從不同的角度來寫春的詩，讓我們來欣賞。

　　二、初讀指導

　　1.白瀆兩首古詩，要求瀆準字音。

　　2.標出停頓的符號，畫出不理解的問語。

　　3.檢查自瀆情況：

　　(1)指名讀占詩，相機正音。

　　"篷"、"杖"后鼻音，"憐"前鼻音。

　　(2)指名畫出停頓。

　　游園不值                                          絕句

　　應憐/屐齒//印蒼苔，    古木/陰中//系短篷，

　　小扣/柴扉//久不開。    杖藜/扶我//過橋東。

　　春色/滿園//關不住，    沾衣/欲濕//杏花雨，

　　一枝/紅杏//出墻來。    吹面/不寒//楊柳風。

　　三、復習學占詩的方法

　　還記得我們學占詩的"四步法"嗎?

　　第一步：釋詩題；

　　第二步：知濟人；

　　第三步：明詩意；

　　第四步：悟詩情，

　　四、用"四步法"學習《游園不值》

　　課堂交流。

　　1、釋詩題：

　　值，遇到的意思。

　　那"游園不值"怎么理解呢?

　　2.知詩人：

　　作者是宋代葉紹翁(簡介葉紹翁)。

　　3.明詩意：

　　(1)交流難理解的詞。

　　憐，愛惜。小扣，輕輕地敲門；

　　柴扉，柴門。屐齒.鞋印，腳印。屐，木頭鞋。

　　(2)朗讀詩句。

　　①"開火車"朗讀。

　　②女生瀆，男生想象詩意。

　　③齊瀆，；

　　④逐行朗讀，逐行理解。

　　⑤指名試說詩意：

　　真是舍不得讓屐齒踩在青苔亡，輕輕地敲打柴門卻久久不開。春色滿園是關也關不住的，-枝紅杏悄悄地探出墻來；，

　　4.悟詩情：

　　(1)作者喜愛春天嗎?從哪里可以看出來?

　　作者看到那枝紅杏后，心情如何?想到㈠十么?

　　(2)創設情境(看圖畫，聽音樂)

　　現在，你就是葉紹翁，你來到友人家敲門，門久久不開，抬頭正看見一枝紅杏探出墻來。你來朗誦這自詩，讓別人來體會這種情感。

　　指名朗誦，體會情感：

　　有感情地背誦濤句。

　　指名表演背誦。

　　(3)再次試說詩意。

　　現在，你已想象出詩人所描繪的情景，體會到了詩人的感受，請用自己的話來描述你所感受到的內容。

　　5.體會寫法。

　　作者如果不寫那枝出墻的紅杏，而去描寫滿園的春景，你認為哪種寫法更好?為什么?

　　詩人正是采用丁以少勝多的寫法，使后兩句充滿廠理趣，成為千古傳誦的名句。

　　五、配樂齊誦全詩

　　第二課時

　　一、復習

　　1.齊背《游園不值》。

　　2.《游園不值》采用以少勝多的手法烘托滿園的春色，構思奇巧，耐人尋味。

　　二、繼續精讀訓練

　　1.出示《絕句》。

　　指名瀆。

　　要求用"四步法"學習。

　　2.知詩人：簡介僧人志南，

　　3.明詩意：

　　(1)白讀絕句，畫出難理解的詞語。

　　(2)交流。

　　古木：年代久遠的樹木。

　　短篷：有篷的小船(看圖)。

　　杖藜：藜莖做的拐杖。

　　杏花雨：清明時節杏花盛開時下的雨。

　　楊柳風：柔和的春風。

　　(3)朗誦。

　　"開火車"朗讀。

　　男生瀆，女生想象詩意。

　　齊讀。

　　逐行朗讀，逐行理解。

　　(4)指名試說詩意。

　　詩人志南將船系在岸邊占樹的樹陰中，拄著拐杖走過橋的東面，杏花開時，小雨落在身上，衣服將濕末濕，楊柳風很柔和，吹到臉上也不覺得寒冷。

　　4.悟詩情：

　　(1)春光明媚，勾起詩人的游興，你能感受濤人此時的喜悅心情嗎？

　　(2)配樂朗涌。

　　(3)指名看圖背誦。齊背。

　　(4)創設情境，聽音樂，看畫面，想象。

　　你聽到了什么，看到了什么，聞到了什么。感受到了什么?連起來說-說，就是《絕句》這首詩所描繪的景象，試著用自己的話寫下來。

　　三、朗讀背誦這兩首詩。

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇9

　　這一課共編排了兩首古詩。

　　《江畔獨步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，全組詩共七首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”，全詩圍繞著花景來寫。前兩句寫花，從滿蹊(分布)、干朵萬朵(數量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫，使人印象深刻，不覺得重復。后兩句寫花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，細致刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應，有聲有色，意境十分優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。

　　《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發出由衷的贊美。

　　1.學會本課10個生字及新詞。

　　2.能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1.請學生給大家背誦學過的古詩。

　　2.我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進而抒發詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節課我們就一起來學習一首古詩。

　　3.板書課題：江畔獨步尋花。

　　二、解題，介紹作者。.

　　1.請學生根據注釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)

　　2.師生交流有關詩人的資料。

　　杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。

　　安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1.自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。

　　(“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)

　　2.分組互助學習，可查字典。聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

　　(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)

　　3.師生共同討論，理解詩意。

　　“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

　　這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。

　　“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”

　　這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。

　　四、提問題，悟詩情。

　　1.“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.給前兩句提問題，悟詩情。

　　(1)鼓勵學生提問題，教師可做示范。

　　(“什么樣的小路上，開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)

　　(2)針對這些問題來想一想，當時的情境怎么樣呢?也就是說，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(3)出示一張場景圖畫投影片，啟發學生思維。

　　(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)

　　3.給后兩句提問題，悟詩情。

　　(1)學生分組討論提問題。

　　(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)

　　(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人，好像在說：這里多美呀!)

　　五；想畫面，詠詩句。

　　1.想象當時的畫面，詩人看到、聽到后的反應。

　　(感嘆春光給予視聽的無窮美感，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。)

　　2.指導朗讀。

　　(采取學生練讀、評讀的形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物后的喜悅心情。)

　　六、根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

　　1.學生自畫。

　　2.集體交流。七、作業 ：背誦《江畔獨步尋花》。

　　第二課時

　　一、揭示課題，介紹作者。

　　1.板書課題：菊花。

　　2.師生交流有關詩人的資料。

　　元稹，字微之，別字威明，河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部后裔。元和十年，與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名，稱元白，同為新樂府運動的倡導者。有《元氏長慶集》。

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1.自讀古詩，注意讀準字音。

　　舍 斜 盡

　　2.再讀古詩，提出自己不理解的字詞。

　　(“繞舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)

　　3.分組互助學習，可查字典，聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

　　(“繞舍”是指環繞著房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)

　　4.師生共同討論，理解詩意。

　　“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。”

　　這兩句的意思是：一簇簇秋菊環繞著房屋開放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍繞著籬笆觀賞菊花，不覺得太陽已漸漸西斜。

　　“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”

　　這兩句的意思是：在百花中我并不是對菊花情有獨鐘，而是因為菊花開過后再也沒有可觀賞的花。

　　同桌互相說一說詩意，指名說。

　　三、提問題，悟情境。

　　1.學生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.師生共同歸納。

　　(1)秋天的菊花叢開得怎么樣?

　　(2)誰一遍又一遍地怎么樣觀賞菊花?

　　(3)菊花開過后花壇什么樣?

　　3.針對這些問題想一想，你頭腦中的畫面是怎么樣?

　　(開得正艷的菊花這一叢、那一簇，在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢，又看看那簇，有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過后，這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)

　　四、想畫面，詠詩句。

　　1.想象當時的畫面，詩人要表達怎樣的情感?

　　(詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發出由衷的贊美。)

　　2.詠詩句、指導讀出贊美的語氣。

　　采取分組練讀，評讀的形式。

　　3.試背這首詩。。

　　五、選做作業 ：根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

　　（一）、看拼音寫詞語

　　（二）、按要求填空。

　　1.“菊’’共——筆，第四筆是——。

　　2.“陶”共——筆，第九筆是——。

　　3.“此’’共——筆，第五筆是——。

　　（三）、多音字組詞。

　　卸 別

　　叫 更

　　（四）、解釋下面字詞在詩句中的意思。

　　《江畔獨步尋花》：

　　江畔：

　　蹊：

　　留連：

　　自在：

　　恰恰：

　　獨步尋花：

　　《菊花》：

　　秋叢：

　　繞舍：

　　籬：

　　盡：

　　更：

　　（五）、無把詩句補充完整，再解釋詩句的意思。

　　1.——自在嬌鶯恰恰啼。

　　2.——似陶家，遍繞籬邊。

　　（六）、知識積累。

　　1.你所知道的唐代的詩人還有

　　2.你還知道杜甫寫的什么詩?能寫下來嗎?

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇10

　　《古詩兩首》教學后記

　　江蘇省吳江市屯村實驗小學　金鳳娟

　　《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景象。　

　　我首先談話揭趣，揭示課題，然后讓學生自由練讀，學生按照自己喜歡的方式，自由自在地讀，無拘無束地讀，既活躍了課堂氣氛，又可使我發現學生在練讀中出現的問題，為下一步“正音”探清虛實。

　　在理解詩意時，我只讓學生初步體會感情，自學古詩確有難度，所以教師只要求學生初步體會感情，我只是抓住古詩最凝練的語言，表達最豐富的感情的基本特點。把對學生情感的引發，激蕩，升華，貫穿教學的全過程。以“情”為主線，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，使學生逐步加深對詩歌的理解，并在不知不覺中熟讀成誦，積累語言。

　　《絕句》寫得有動有靜，有聲有色，色彩明快，意境開闊。全詩通過對明媚春光的描繪，折射出作者愉快的心情。四個獨立的景色，營造出一幅生機勃勃的圖畫，詩人陶醉其中，望著來自東吳的船只，不覺勾起了鄉愁，細致的內心活動自然而然地流露出來。

　　教學時，由于學生已有了學習第一首古詩的經驗和方法了，我就啟發學生用自己喜歡的方式來學習，如“讀一讀”：有感情地朗讀詩句，品讀詩意。“說一說”：用自己的話來感受詩句，闡述詩意。“畫一畫”：根據自己對詩意的理解，用畫筆來表現、畫出詩意。“議一議”：根據自己的感受和理解，評價詩意。然后通過精讀感悟，小組學習，匯報學習成果。

　　在匯報學習成果時，氣氛非常活躍。他們有的用朗讀的方法向大家匯報，讀得很有感情，從他們的朗讀中，能夠感受到他們對詩意的理解程度。有的用畫一畫的方法，看他們一邊看著自己的畫一邊講述著詩意，非常的流暢和貼近詩意，使我們全班同學受到了一次美的熏陶。有的用說一說的方法，你一句我一言把詩意說得頭頭是道。還有的既讀又說，把一首古詩嚼得滾瓜爛熟，一堂課下來，一首詩大部分學生都能背誦說出詩意學會運用了，但由于自己對古詩的理解程度很膚淺，所以學生的理解也沒有更深的層次。

　　《古詩兩首》教后感

　　江蘇省揚中市外國語學校　溫志娟

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1、自學時間充分：

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合三年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2、質疑環節落實：

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是 “像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？我當時并沒有急于解答這些問題，而是把問題轉向全班學生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3、讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩：

　　基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我還千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業，我布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

　　一首誦來一首唱──《古詩兩首》教學思考

　　江蘇省邳州市教師進修學校　高子陽　

　　《望廬山瀑布》與《絕句》兩首詩怎么教呢？我想了許久，最終為自己敲定個方法，那就是《望廬山瀑布》重在誦，《絕句》重在唱。

　　《望廬山瀑布》這首詩在我的印象中也是非常深刻的，而這種深刻不是詩的本身意義在我的頭腦中深刻，而是諾貝爾獎獲得者楊振寧對這首詩的特殊之好，改變了我的許多認識。因為讀楊振寧博士的獨特見解，我才明白了這類詩該怎么教，這類文章該引導學生怎么去學。楊振寧博士很小的時候就會背誦這首詩，上個世紀九十年代中期，他從美國回國到了許多地方講學，結果游覽了廬山，當他看到瀑布時，吟起了“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”并說：“六七十年了，今天我才明白什么是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。’今天我才終于明白了李白真的是詩仙。”難道楊振寧的想像力不好嗎？不想肯定不是這個原因。因為抽象的文字與頭腦中建立起來的事物、真實的具體事物，是有差距的，再美的圖片，就是剛剛錄制的電影、電視，也不可能展現那具體的世界。楊振寧看完廬山后，說的這段話很快就發表在有關報紙。我看到后，我想到了語文教學，想到這類課，老師們沒有有著這種思維來教學著。這類詩老師真的不要把精力花費在理解上，最好的方法就是讀，讀到能誦，讀到幾十年后還能誦，這樣才能給學生一個抽象的積淀、未來的感悟。我沒有去過廬山，這首詩我也早就會背誦了，也許有一天我去過，那我才會有真正的感覺。

　　這類詩，老師也應該與孩子同學，孩子沒有去過，好多老師也沒有去過。但多年的聽課，感覺好多老師沒有向學生坦白過自己也沒有去過，好像自己是一個非常優秀的向導，非常熟悉那里一樣，其實這是一種教學理念缺失的反映。我想大家從楊振寧的說法中可以明白其理，可以為這類文章的教學找到新的方法。

　　《絕句》這首詩，沒有多少難點。其實這首詩的教學與《望廬山瀑布》一樣，但因為我會唱這首歌，所以，教學這首詩時，我會教學生唱這首詩的，引領他們反復唱的。我相信學生們一定非常喜歡唱這首詩，因為這首詩所譜的曲子非常美，能把作者的心情表現出來，能把那段特殊的美景表達出來。孩子們反復的唱唱，像上音樂課一樣，平時預備鈴響起，全班齊唱著“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”……

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇11

　　一、復習導入

　　1、比賽背誦《乞巧》。

　　2、聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。

　　3、出示課題《嫦娥》，學生講關于嫦娥的故事。

　　二、自主學習，感悟詩意

　　1、按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。

　　2、默讀質疑。

　　3、按自己喜歡的方式感悟詩：

　　⑴可查字典理解字詞來理解詩句。

　　⑵聯系收集的資料和同步閱讀中的“嫦娥奔月”的故事來理解。

　　⑶可小組合作，也可獨立自悟。

　　4、有感情朗讀詩：

　　⑴生練讀。

　　⑵師指導朗讀。引導學生配樂，邊想象情景邊朗讀。

　　三、背詩比賽

　　1、練習背誦。

　　2、組內比賽。

　　3、各組隨機抽查比賽。

　　四、識寫生字

　　1、認讀生字。

　　2、指導書寫，教師范寫“屏”。

　　五、拓展練習

　　同學們，如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想，如今，我國的“神舟5號”飛船已實現了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環形山等等，又會演繹出怎樣的富有現代特征的神話故事呢？請用“廣寒宮、嫦娥、“神舟5號”飛船、運動會”等詞語編寫一個想象故事。

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇12

　　【教學隨想】

　　1、古詩教學的思路要簡約。

　　在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩教學的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的調控，使得教學內容得到效的組合，從而產生的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

　　3、教師教學的站位要下移。

　　這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣;剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍;這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學生們的手邊有不少學習資料，關于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反復誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發表的意見，把學生發言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話;教師的低站位，可以限度地激發起學生探究詩歌的欲望，從而激發起學生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。

　　今天，在教學《古詩兩首》這一課時，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個整體進行教學。具體的教學設計如下。

　　一、讀詩。

　　1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句，讀出詩的節奏。(注意詩中前鼻音的字較多)

　　2、指名讀，分組讀，齊讀。(注意激發學生讀詩的興趣)

　　二、解詩。

　　1、自由讀詩，結合文中的彩圖，試著理解詩意，提出不理解的問題。

　　2、引導學生在書中批注詩意。

　　3、引導學生提出自己的問題，教師進行歸納梳理。“若”、“等閑”、“吾”、“清氣”、“滿”、“乾坤”的意思理解是重點問題。

　　4、引導學生聯系詩句討論上述重點詞語的意思，理解詩句的意思。指名說，自由說，引導說。

　　三、品詩。

　　1、齊讀《石灰吟》，想一想：詩中的“石灰”給你留下什么印象?詩人為什么要吟誦“石灰”?“石灰”與詩人之間有什么聯系?(石灰堅強不屈、潔身自好，詩人借石灰抒發了自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。)

　　2、指導學生有感情地朗讀。

　　3、齊讀《墨梅》，想一想：詩中的“墨梅”給你留下了什么印象?詩人為什么要吟誦“墨梅”?“墨梅”與詩人之間有什么聯系?(墨梅素潔高雅、貞潔自守，詩人借墨梅表到了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。)

　　4、指導學生有感情地朗讀。

　　四、辨詩。

　　1、自讀自悟：這兩首詩之間有什么相同之處?

　　2、引導學生討論，板書：

　　詠物抒懷

　　石灰——于謙——清白

　　墨梅——王冕——清氣

　　3、熟讀成誦。

　　五、延讀。

　　布置學生課外閱讀鄭燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇13

　　下甸廟小學 甘莉靜

　　教學目標 

　　1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　教學重點、難點

　　識字寫字和朗讀背誦。

　　第一課時

　　談話激趣、導入  

　　1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？

　　2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

　　詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）

　　初讀課文

　　1、自由讀題。（區分“春”“村”的讀音）

　　2、自讀古詩，自學生字。

　　1) 學生借助拼音讀古詩。

　　2) 準確認讀詩中的生字。

　　試讀課文、讀出詩韻

　　1、師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）

　　2、學生跟師讀。

　　3、指名讀。

　　4、師生對讀。

　　5、學生齊讀。

　　認讀、識記生字

　　1、指名拼讀生字。（領讀）

　　（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

　　2、齊讀生字。

　　3、引導學生識記生字。

　　1) 自由記生字。

　　2) 共同探討識記生字的辦法。

　　（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

　　自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠

　　閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處）

　　鞏固生字

　　1、認讀生字卡片。

　　2、讀詞語鞏固生字：

　　兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞

　　鄉村 居住 煙花 童話 散步

　　指導寫字

　　1、書寫生字“古、聲、多”。

　　2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。

　　古：橫要長而凸。

　　聲：上為“士”，上橫長，下橫短。

　　多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

　　3、生練習書寫。

　　第二課時

　　復習

　　1、齊讀生字。

　　2、開火車讀生字。

　　朗讀感悟、理解古詩

　　1、看課文插圖，聽配樂朗誦。

　　2、全班齊讀《春曉》、《村居》。

　　3、學生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會到了什么？

　　4、交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。

　　5、分小組討論疑難問題。

　　6、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　背誦古詩

　　1、指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）

　　1) 師范讀。

　　2) 自愿讀。

　　3) 比賽讀（同桌賽、小組賽）。

　　2、背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）

　　指導書寫

　　1、口頭擴詞：

　　古聲

　　多處

　　知忙

　　2、書寫生字“處、知、忙”。

　　3、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導。

　　處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。

　　知：左右結構，“口”在右邊偏下。

　　忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。

　　4、學生練習書寫，師巡視、指導。

　　擴展活動

　　班里開展一次放風箏活動。

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇14

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3.初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

　　[教具準備]

　　掛圖、生字卡片

　　[教學時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書：古詩兩首)

　　二、教學《春雨》

　　1.板書詩題：春雨

　　2.解題：這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

　　3.教師范讀一遍，領讀兩遍。

　　4.看圖導讀，結合學習生字。

　　原詩有八句，這里

　　(1)出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開

　　百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

　　(2)指名讀詩句。

　　(3)出示生字卡片，學習生字。

　　乃：n6i，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”

　　“撇”。這里“乃”是就的意思。

　　第二筆是

　　隨：su[，平舌音。左右結構，右部先寫“有”，再寫“l”。

　　“隨”是跟從的意思。

　　潤：ron，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫“門”，再寫

　　“王”。“潤”是加水分，使東西不干枯的意思。

　　指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。

　　(4)分句講讀。

　　①指名讀“好雨知時節，當春乃發生”。

　　②這兩句詩是什么意思?(春雨像知道時節似的，當春天一

　　到，它就下起來了)想一想：為什么詩人說它是“好雨”呢?(因為

　　春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美

　　了春雨來得及時。

　　③齊讀這兩句詩。

　　④指名讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　⑤誰能說說什么叫做“潛入”?(“潛入”就是在人不知不覺

　　中透進去)那么“隨風潛入夜”該怎么解釋?(夜間，好雨隨著風在

　　人們不知不覺中透進萬物的內部)“潤物細無聲”是什么意思?

　　(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?

　　(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲

　　地滋潤著萬物)你說得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

　　⑥齊讀這兩句詩。

　　5.總結。

　　這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

　　6.朗讀指導。

　　(1)掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。

　　好雨I，知I時節。

　　當春，I乃I發生。

　　隨風II潛入I夜，

　　潤物ll細I無聲。

　　(2)抓住重點詞語有感情地朗讀。

　　好，是全詩的中心，其他都是圍繞“好”來寫的，是春雨“好”的表現。知，表現春雨善解人意。

　　“當……乃……”強調春雨好在下得及時。

　　潛、細、無，強調春雨的美好品格。

　　(3)教師范讀或放錄音。

　　(4)學生自練。

　　(5)指名有感情地朗讀。

　　7.描紅指導。

　　(1)提示描紅生字的注意點：

　　乃：第一筆“橫折折折鉤”的橫部宜橫向右上取勢，第一折和第三折宜斜向左下取勢，第二筆“撇”須頂連“橫”畫，撇出時略帶弧度。

　　隨：第一筆和第二筆寫成的“口”體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫成的“有”宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫“l”

　　的位置，末筆“捺”彎曲俯仰有度，不宜平直。

　　潤：左部“三點水”寫法同前，右部首“點”定位宜高，第二筆“豎”和第三筆的“折”部等長，“門”中的“王”，三“橫”間距相等，末“橫”較長。

　　(2)學生自練描紅“乃、隨、潤”3個生字。

　　三、布置作業 

　　1.朗讀《春雨》，熟讀背誦。

　　2。抄寫“春雨”、“時節”各兩遍。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1.指名有感情地朗讀《春雨》。

　　2.默寫“春雨”、“時節”兩個詞語。

　　二、教學《春曉》

　　1.板書詩題：春曉

　　2.解題：這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。“曉”xiOo三拼音，左右結構，左部是“日字旁”，右部是“堯”，上面沒有“點”。詩題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。

　　3.教師范讀，領讀一遍。

　　4.看圖導讀，結合學習生字。

　　(1)出示掛圖，指導學生看圖：畫面上是個什么人?她左手在

　　拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫面上是個古代女子，她

　　左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

　　(2)指名讀四句詩。’

　　(3)出示生字卡片，學習生字。

　　眠：midn。前鼻音，三拼音。左右結構，左部是“目字旁”，右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。

　　覺：jue。上下結構，上部是“，不是“…”，下部是“見”。“覺’’是個多音字，讀山6時是覺得的意思。

　　指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。

　　(4)分句講讀。

　　①指名讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。

　　②誰能說說“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思?(“春眠不覺曉”的“曉”是天亮的意思)為什么這個“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢?(因為聯系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對，你能聯系全句的意思來解釋“曉”字的意思，講得合理，對頭，很好!那么“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢?(“處處聞啼鳥”就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢?(自答：寫詩是要押韻的，這首詩押的是“ao"韻，所以要把“鳥”字放在句末)

　　③誰能補充一些想象，用自己的話說說這兩句詩的意思?

　　(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想：這春天的早晨多么美好!

　　(5)齊讀這兩句詩。

　　(6)指名讀“夜來風雨聲，花落知多少”。

　　(7)這兩句寫的是什么時候的事?(寫的是昨天夜里的事)

　　昨天夜里聽到什么?想到什么?(昨天夜里聽到刮風下雨的聲

　　音，想到這樣風吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!

　　(8)齊讀這兩句詩。

　　5.總結。

　　這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、惜春的真摯感情。

　　6.朗讀指導。

　　(1)掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。

　　春眠，，不覺曉，

　　處處l，聞啼鳥。

　　夜來I，風雨聲，

　　花落，，知多少。

　　’(2)抓住重點詞語，有感情地朗讀。

　　不覺曉：反映睡得香，人感到滿足。

　　處處聞啼鳥：反映春天生機勃發的景象。

　　花落知多少：反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。

　　(3)教師范讀或放錄音。

　　(4)學生自練。

　　(5)指名有感情地朗讀。

　　7.描紅指導。

　　(1)提示描紅生字的注意點。

　　覺：開頭三“點”，第一、二兩“點”是“側點”，第三點是“撇點”，不可寫成“’，第四、五兩筆寫成的“一”呈下罩勢，第六、七兩筆寫成的“n”體形宜瘦，框內應能包容第八筆“撇”畫的上半，

　　第八、九兩筆寫成的“九”底部齊平。

　　曉：左部“日字旁”體形宜瘦右部上面的“戈”第一筆“橫”畫應斜向右上，第二筆“斜鉤”要有弧度，第三筆“撇”與“斜鉤”相交后補滿左下空白，右部下面的“兀”，“橫”畫宜平，“撇”和“豎彎鉤”起筆處均頂連“橫”畫，而彼此互不相連，行筆舒展，保持底部

　　平穩。眠：左部“目字旁”體形宜瘦；右部各“橫”畫間距相等，“豎提”宜直，“斜鉤”應有弧度。“豎提”的出“提”部位與“斜鉤”的出“鉤”部位應橫向齊平。

　　(2)學生自練描紅“覺、曉、眠”3個生字。

　　三、布置作業 

　　1.朗讀《春曉》，熟讀背誦。

　　2.抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。

　　第三課時

　　一、檢查復習

　　1.指名有感情地朗讀《春曉》。

　　2.默寫“春曉、風雨”兩個詞語。

　　二、指導背誦

　　1.指導背誦《春雨》。

　　(1)放錄音。

　　(2)教師指著板書引背。

　　(3)分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。

　　(4)各人軒聲默念背誦-

　　(5)齊背。

　　(6)指名背誦。

　　2.指導背誦《春曉》，方法同上。

　　三、課堂練習

　　1.“找朋友”(連詞)。

　　春(春風)(春雨)(春曉)(春光)(春花)

　　時(時節)(時間)(時光)(及時)(準時)

　　2.用下面的詞語寫句子。

　　春天

　　春雨——

　　3.說話練習。

　　(1)話題：春天來了

　　(2)提出要求：根據第25頁上的畫面，結合自己的生活經驗，

　　展開合理的想象，說說春天的美麗景象。

　　(3)各人發揮想象，構思講說內容。

　　(4)同桌兩人交互說聽、補充。

　　(5)指名幾人到班上講說，教師評議，小結。

在讀中感受古詩的美──《古詩兩首》案例評析 篇15

　　一說  教學思路

　　這是人教社課標版小學語文第五冊、第六組的第一課。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括兩首古詩。《望天門山》描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。《飲湖上初晴后雨》展現的是西湖在不同的氣侯下呈現的不同風姿。前者為唐詩，直抒胸臆；后者為宋詩，含蓄清麗。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《新課標》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”這兩首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。它成了“一枝紅杏”，學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統文化的“滿園春色”。

　　三年級的學生有一定的古詩學習經驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。但長期以來，古詩 “逐句教，逐首教”的傳統模式把豐盛的古詩大餐翻譯成了索然無味的小菜。如何幫助學生品一品“這份大餐”呢？我一直在思考著。農遠工程的實施改變了過去僅憑“一本書、一支粉筆”開展教學的局面，也給了我嘗試的機會。

　　綜上所述，我將本節課的教學目標預定為：

　　1、讀通讀順古詩，用自己的話說說古詩的大致意思，背誦古詩。

　　2、一邊讀一邊想像詩中的畫面。在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悅。

　　3、培養學生熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情，提高學生的審美情趣。

　　我把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。其中，“說說詩句意思”“背誦古詩”“培養情感”是下限目標，要求人人達到。說實話，如果是以前，我只會將目標定在到這一層上，但是，有了“農遠”工程后，我又加上了“想象詩境”“獲得讀詩的愉悅” 這兩個上限目標，作為這節課的嘗試點，要爭取達到。為此，我在電子備課時，查閱了大量ip資源，并對其中有效的資源進行重構，自己制成了課件，使教學資源和教學內容水乳交融。農村的孩子很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我從“小學課程資源”板塊下載了這段視頻，在布置學生預習時使用。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打下基礎。《新課標》對第二學段的閱讀提出了這樣的要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這對身處在農村的孩子來說，挺難的。我就從“小學學習輔導”板塊下了很多的課文范讀，供上課時使用，這次也不例外。本課中的兩首古詩語言精煉卻意境悠遠。如何讓學生體悟到這種意境呢？總不能光憑老師分析吧！我想到了音樂，它和語言是相通的。我又從“小學專題教育”的“藝術熏陶”板塊選取了一段古箏曲《平湖秋月》。

　　總之，在教學中，我將以兩詩的文字對比為主，輔以多媒體手段，全面提高學生的語文素養。

　　二說   教學設計

　　這節課的主體教學流程以“熱愛祖國山河”為主線，把三維目標和兩首古詩有機整合，共分為三大環節。

　　第一環節：整體通讀，把握基調

　　在開課伊始，我會將兩盤古詩合盤托出，意在整體把握，輔墊情感，營造閱讀期待。我先讓學生自由朗讀古詩，要求讀通讀順，想一想，這兩首古詩都是寫什么的。然后聽聽課件中的示范朗讀，一邊聽一邊畫出詩的節奏。最后通過各種方式的讀，正音、了解詩人，感知兩首古詩描繪的都是山水。  

　　第二環節：多管齊下，體悟詩境

　　這一步，我準備分三步走。

　　1、循循善誘，情景交融

　　我認為“在語文教學中 ，要發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。”我對學生說：“你或許感覺到這兩處山水也有些不同吧？”我引而不發，在學生似有所悟時，我們共同進入第一步，學習《飲湖上初晴雨后》。

　　首先，我讓學生看看插圖，讀不懂的地方對照注釋，自己大致說說詩句的意思。這樣既能幫助學生了解古詩的意思，又點撥了他們學習古詩的方法。在隨后的交流中，我將緊扣“總相宜”理解西施的“淡妝、濃抹”和西湖的“瀲滟、空蒙”。

　　然而，詩句傳遞的畫面是萬千的，絕不止課本插圖這一幅。如何打開了學生的想象之窗呢？我打開課件，讓學生一邊欣賞音樂《平湖秋月》，一邊閉著眼睛想象那是“怎樣的山、怎樣的水”？因為有了課前觀看的視頻做基礎，所以這時，在這優雅柔婉的琴聲中，學生會自然而然的對腦海中儲備的畫面進行重構，并由此展開屬于自己的山水畫卷。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創造了美。

　　最后，說說如果你置身在這樣的美景中會說些什么？學生有感而發，和詩人產生情感的共鳴。

　　2、合作學習，遷移運用

　　學完這一首古詩后，我和學生一起總結學習古詩的方法，然后小組合作學習《望天門山》，最后全班交流。學法的總結與遷移，讓學生在實踐中學語文，體現了以“學生的發展”為核新的課改新理念。

　　3、對比深化，同中求異

　　我讓學生再讀兩首詩，對比書中的兩幅插圖，說說感覺。如果說西湖是一位溫柔的女子，那么天門山則是剛強的將軍。

　　然后，讓學生在音樂中感受“剛”“柔”。 我播放古箏《平湖秋月》，清麗淡雅的音樂傳遞了柔美，說說它讓你想到了哪首古詩？再請女孩齊背《飲湖上初晴后雨》。接著，我又播放音樂《滾滾長江東逝水》，高亢激昂的音樂表現了陽剛、豪情、力量，學生聽后一定會心有所感。在音樂聲中，請男孩齊背《望天門山》。在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字、畫面到音樂，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力，他們的審美情趣也提高了。

　　第三環節：升華情感，集腋成裘

　　兩首古詩內在的精神是一致的。我采用對比的策略，既為求異，更為求同。這樣的教學，讓學生 “在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，受到了情感熏陶”。這時可讓他們當堂背背自己積累的詩句，如果有困難，可鼓勵學生課后積累，留作下節課交流。我想：這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。經過本課及本組其他幾篇課文的學習，“熱愛祖國”這幾個字將讓學生永遠銘記于心。

　　至此，語文的工具性和人文性得到了統一。

　　板書是一節課的縮影，要既簡潔，又美觀。我擷取教學古詩中的“點睛”之筆進行板書。既有知識的概括，又有方法的提示。

　　詩歌教學應該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。我希望這節課帶給學生的不僅僅是兩首古詩的理解和體驗，更重要的是他們可以經由這樣的引導而得以前行。我衷心感謝農遠工程，是它的實施讓我們農村的孩子和城里的孩子不僅“同在一片藍天下”，而且“同在一條起跑線上”。