蒲公英說課稿（精選5篇）

蒲公英說課稿 篇1

　　我的關(guān)鍵詞：靈動

　　所謂“靈動”,就是一種生氣、活力,就是和諧。語文教學不僅是認知過程,也是思維發(fā)展、情感活動的一個過程。語文教學的諸元素——文本、學生、教師,都離不開思維和情感的相互作用,因而好的語文課堂是靈活多變的,充滿張力的。追求靈動,正是一種教學形式的表現(xiàn)形態(tài)。追求靈動的教學藝術(shù),正在于讓課堂充滿生命的綠色,讓課堂成為生命活力的空間。以靈動為核心,教師靈活地教,學生靈活得學;教師教得靈氣灑脫,學生學得輕靈自在。

　　《蒲公英》說課稿

　　《蒲公英》一文是九年義務教育六年制小學語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是，腳塌實地。文章不但是思想教育的好材料，同時語言優(yōu)美、生動，又是一朗讀的好材料。

　　在仔細對教材進行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標如下：

　　教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2、結(jié)合課文、生活實際和具體的語言環(huán)境理解詞語意思，讀好人物對話，能用“囑咐”說話。3、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文，懂得做事要聽從長輩的教導，實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，結(jié)合課文、生活實際和具體的語言環(huán)境理解詞語意思，讀好人物對話，能用“囑咐”說話。

　　教學難點：在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文，懂得做事要聽從長輩的教導，實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

　　根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我設(shè)計了以讀為主的課堂教學策略，具體如下：

　　1、激趣導入：上課伊始，通過教師的激情談話導入新課的學習。通過喊出“蒲公英的名字”把學生帶進特定的情境中，進入蒲公英的世界。再通過個別讀，集體讀的朗讀指導，復習并感悟蒲公英種子離開媽媽找新家的快樂，再次感受蒲公英的美麗和可愛。

　　2、接下來，我直接導入課文的最后一個自然段，通過，“一年后，蒲公英在大千世界里生活的不同結(jié)局，形象的讓學生體會三種不同的結(jié)果，在這個環(huán)節(jié)中，我通過畫面的呈現(xiàn)，理解體會重點詞“競相開放”“茁壯成長”。從而讓學生對三種不同的結(jié)果有了更直觀的感受以及對為什么會有這樣的不同結(jié)果充滿了探究的興趣。

　　3、“想知道答案，我們得去看看一年前發(fā)生了什么事”，再次把文章引到一年前，小種子在臨走前太陽公公對它們說的話。在學生反復讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?抓住課文中的一些關(guān)鍵詞語，先利用課件理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學生想象畫面，進入意境，幫助學生理解為什么不能去沙漠，湖泊，只能去泥土。突出:別 也不要 只有……才……等詞。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住“囑咐”這個詞，先聯(lián)系孩子的生活實際想一想平時生活中誰囑咐過你，從而把握太陽公公囑咐蒲公英種子的語氣。體會太陽公公對蒲公英種子的親切關(guān)懷。

　　4、第三小節(jié)重點指導學生理解三種小種子的不同想法，抓住“黑黑的泥巴”、“金光閃閃”、“波光粼粼的湖面”、“寶貝”、“百萬富翁”、“得意”、“歡樂”等詞語，領(lǐng)會兩顆種子脫離實際、想入非非好自以為是的心態(tài)。通過朗讀，指導學生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現(xiàn)語像同構(gòu)、語情同構(gòu)和語義同構(gòu)。隨即，分別設(shè)計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？的說話練習，在學習理解的基礎(chǔ)上，組織說話。

　　5、最后，通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。再通過情境的再造，又是一年后，此時又一批小種子即將即將離開蒲公英媽媽的懷抱，師生之間再次形成情境的對話。讓學生說出正確的做法，鞏固對課文的理解與感悟。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。靈動的語文課堂首先應該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學過程中，我準確定位教師的角色是學生學習的引導者、合作者、促進者。民主和諧的氛圍有助于學生提高學習的效率，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在本課教學中，我沒有書上的順序向?qū)W生灌輸，而是在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要樹立正確的人生觀和世界觀。

蒲公英說課稿 篇2

　　一、關(guān)于教材

　　《蒲公英》一文是九年義務教育六年制小學語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是、腳塌實際。文章不但是思想教育的好材料，同時語言優(yōu)美、生動，又是一朗讀的好材料。

　　二、 關(guān)于教法

　　本人在教授這篇課文時，緊緊抓住兩條主線進行精讀指導：一是通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，并讀好人物對話；二是引導學生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。在教學過程中，注重讀的訓練，以讀代講，力爭讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設(shè)一種童話世界的情境，讓學生在情境中加深對課文主旨的理解。

　　三、 教學流程設(shè)計

　　1、 強化初讀看圖認識蒲公英，揭示課題，簡介內(nèi)容，指出本文并非介紹植物，而是一個寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準字音、讀通課文”的問題。

　　2、 精讀感悟讀第一自然段時，抓住“潔白”“絨球”“藍天白云”等詞，引導想象蒲公英種子無憂無慮的愉快心情。第二、三自然段是重點。理解；（1）太陽公公對蒲公英種子的親切關(guān)懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學形式主要采用：聽錄音——讀課文——找關(guān)鍵詞——分角色朗讀。放手讓學生自主學習。第四自然段，引導學生從兩種命運的對比中，體會內(nèi)涵的道理。在讓學生充分討論后，讓學生大膽說出自己的理解和觀點。

　　3、 復述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對課文的理解。

　　四、 關(guān)于學法在學法設(shè)計上

　　著重以讀為主、以自己學習為主、以討論為主，抓住文中的重點詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學的投入、議論踴躍”之教學效果。

　　教案：

　　第二課時

　　教學目標：1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、會用“親切”造句，理解意思。

　　3、能在朗讀的過程中，懂得小種子這樣選擇的后果。

　　4、簡單地復述有關(guān)段落，課文。

　　教學重、難點：1、有感情地朗讀課文并復述。

　　2、理解小種子的做法。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　師：同學門，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了《蒲公英》這篇童話故事，下面老師要先來檢查一下同學們學得怎么樣，還記不記得？

　　（1）出示詞語，讀一讀

　　可愛   絨球   降落傘   記住   表面   銀花朵朵 

　　迷惑   泥巴   金燦燦   富有   生根長葉   競相開放

　　先請一個學生讀，再集體朗讀三遍。

　　（2）師：同學們詞語都記得不錯，那你們還記得這篇課文是講了一個什么故事呢？

　　讓學生說一說內(nèi)容。

　　師：看來同學們上一節(jié)課學得真不錯。今天我們就一起來細細地讀一讀這個故事，同學們一定會有新的收獲。

　　二、精讀課文

　　（一）學習第二自然段

　　同學們朗讀第一自然段。

　　師：小降落傘在藍天白云下隨風飄蕩，很是高興。這時，太陽公公看見了，它對小降落傘們說了什么呢？請同學找出來讀一讀。

　　（1）    學生找出來讀，評價。

　　（2）師：你看，太陽公公是怎樣對它們說的呢？

　　學生找出“親切地”。

　　怎樣就是“親切”了呢？平常有誰對你說話是“親切”的呢？學生討論，師小結(jié)：哦，原來是長輩對晚輩很溫和的說話。那你能不能用“親切”造個句子呢？學生造句。

　　（3）太陽公公對小降落傘的語氣也是“親切”的，聽老師來讀一讀，師范讀第二自然段。

　　（4）太公公讓小降落傘落到泥土里，而不要落到沙漠上和湖泊里。聽了太陽公公的話，小降落傘們是怎樣回答的呢？

　　（二）學習第三自然段

　　1、學生找出大部分小降落傘的話讀一讀。

　　2、師：那是不是所有的小降落傘都是這樣想，這樣做的呢？

　　學生發(fā)現(xiàn)不是的。還有兩顆小種子不這樣想。

　　師：請同學們找一找一顆小種子是怎么說的，怎么做的。另一顆小種子又是怎么說，怎么做的。

　　3、出示圖片   沙漠    進光閃閃

　　湖泊    波光粼粼

　　泥土    黑黝黝

　　師：看看，這沙漠和湖泊還真美，這兩顆小種子被它們吸引了，所以覺得泥土沒什么意思。你能讀出它們的感情嗎？

　　先請學生讀，師再范讀，學生再讀。

　　4、同學們還記得太陽公公是怎么對小降落傘說的嗎？我們來分角色朗讀。

　　師：這兩顆小種子沒有聽太陽公公的話，落到了沙漠里和湖泊里，后來結(jié)果怎么樣呢？同學們知道嗎？

　　（三）學習第五自然段

　　1、 學生齊讀第四自然段

　　2、  看一看落在沙漠里的種子怎么樣，落在湖泊里的種子又怎么樣呢？

　　學生找出句子分別讀一讀。

　　3、 為什么它們會被干死、淹死呢？生答。

　　師總結(jié)：植物的生長離不開陽光、水、泥土。

　　4、  所以那些聽從太陽公公話的種子能夠活下來。書上是怎么寫的呢？

　　學生讀句子。

　　5、  師：這兩顆小種子死了，真是可惜。如果在它們想去的時候，有人告訴它們不能去那兒，去那兒會沒命的，或許它們就不會去了。假如你是太陽公公，那時你會怎樣勸告它們，叫它們別去呢？

　　學生討論，自由發(fā)言。

　　6、  師：如果有你們勸告這兩顆小種子，那它們一定也會落在泥土里，和別的種子一樣茁壯成長，在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點的更加美麗。

　　三、總結(jié)全文

　　通讀全文，簡單復述課文。

蒲公英說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　本文是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“囑咐”造句。

　　3.通過朗讀感悟，理解課文內(nèi)容，明白做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象迷惑。

　　教學重難點：1.朗讀課文，懂得做任何事都要腳踏實地。2.結(jié)合上下文解釋詞語。

　　二、教學方法

　　1.以疑促讀設(shè)計能促進學生認真讀書的問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　2.以讀為本培養(yǎng)學生朗讀的能力，讓學生在讀書中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，享受審美樂趣。

　　三、學習方法

　　1、小組合作，自主探究

　　新課標倡導自主合作探究的學習方式，讓學生在小組中互相合作，互相學習，共同提高。

　　2、讀書做批注法

　　讓學生在讀書中，在課本的空白處用精煉的語言記下自己的點滴感受，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

　　四、教學過程

　　前置性作業(yè)：

　　1、預習課文

　　目標：認識本課生字新詞，能把課文讀得正確流利；能借助字典、詞典或其它工具書，理解由生字組成的詞語。

　　2、了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、通過查找資料，了解蒲公英的相關(guān)知識分子；知道植物傳播種子的方法。

　　（一）看圖，揭示課文題目

　　圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關(guān)知識？（學生交流課前收集的資料）

　　（二）檢查預習

　　1、組內(nèi)檢查預習情況（正音，把課文讀正確流利。）

　　2、班內(nèi)檢查，學生互評。

　　【充分發(fā)揮小組作用，以優(yōu)帶差。】

　　（三）整體感知

　　學生默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。交流。

　　（四）學習課文

　　a.學習第一自然段

　　1、指生朗讀

　　2、蒲公英在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱，它們要到廣闊的天地里，心情該是多么激動，多么愉快。那么請同學帶著愉快的心情來齊讀這一段。

　　b.學習第二、三自然段

　　1.太陽公公是怎么囑咐小蒲公英的？小蒲公英們又是怎么做的呢？請同學們默讀課文的二、三自然段，用筆畫出相關(guān)的句子。

　　2.學生默讀，并在小組內(nèi)交流。

　　3.班內(nèi)交流：

　　（1）交流太陽公公的囑咐

　　指生讀：孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。

　　（2）太陽公公為什么要這樣囑咐小蒲公英？

　　（3）有感情讀：讀出太陽公公的親切的語氣。

　　（4）交流小蒲公英的做法

　　a.指生讀：這黑黑的泥巴有什么意思？瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。

　　學生談談自己的想法。并感情朗讀。

　　b.指生讀：這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)�來歡樂！

　　學生交流自己的認識，并感情朗讀。

　　c.學習第四自然段

　　（1）出示表格

　　落在

　　沙漠里

　　干死

　　湖泊里

　　淹死

　　泥土里

　　茁壯成長，競相開放

　　學生小組內(nèi)學習，班內(nèi)交流。

　　（五）討論：

　　兩顆不聽話的種子分別落在沙漠、湖泊后，發(fā)現(xiàn)看到的和原來想到的不一樣，會怎么想？

　　這兩顆種子會有這樣的結(jié)果，上了誰的當？

　　老師小結(jié)。

　　板書設(shè)計：

　　8.蒲公英

　　沙漠：干死

　　湖泊：淹死

　　泥土：成長

蒲公英說課稿 篇4

　　各位領(lǐng)導、老師、同志們：

　　大家下午好！

　　下面我將《蒲公英》一課在設(shè)計和實施過程中的一些想法和做法向大家做以簡單匯報，請大家批評指正。我的匯報共四個方面：

　　一、關(guān)于教材及其教學目標的確定

　　《蒲公英》一課是蘇教版小學語文第六冊第三單元中的一篇講讀課文。文本以童話的形式講述了蒲公英安家的故事，教育學生不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切合實際的幻想，懂得適合自己的選擇才是最好的選擇。

　　本課的教學目標很明確：一要能正確、流利、有感情地朗讀課文；二要能夠正確理解文中的關(guān)鍵詞語和課文內(nèi)容；三要讓學生明白，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切合實際的幻想，學會選擇。

　　根據(jù)以上教學目標，結(jié)合學生的學習實際和生活實際，我把教學重點確定為，理解太陽公公話語的深刻內(nèi)涵；把教學難點確定為，引導學生明白什么是表面現(xiàn)象，什么是不切合實際的想法，如何學會選擇。

　　二、對學生年齡特征與教學過程之間制約關(guān)系的認識

　　遵循學生的年齡特征和認知規(guī)律，是確保課堂實現(xiàn)教學目標的前提和基礎(chǔ)。《蒲公英》教學中，我對學生年齡特征、認知規(guī)律及其與教學過程之間的制約關(guān)系，主要把握了以下三個方面的主要內(nèi)容：

　　1、小學三年級學生正處于形象思維占主導地位的思維水平階段，抽象理解能力比較弱，這就決定了他們對課文中所蘊藏的人生哲理在理解上有一定的難度，所以就必須采取一定的教學策略，讓學生在易于接受的特定情境中去學習，去理解，去感悟。

　　2、小學三年級學生也處在語言訓練的關(guān)鍵時期，其記憶類型正向意義記憶過度，但還有明顯的機械記憶的痕跡，這就給教師的講授提出了明確要求：只有在形象化的基礎(chǔ)上引入適當?shù)乃伎迹�才能激發(fā)學生對文本內(nèi)涵的探索。

　　3、他們好奇心強，善于觀察，善于提問，給我們的課堂過程提供了理想的切入點，只有抓住他們的這些特點設(shè)計教學，才能有效駕馭課堂，讓教師的指導作用在教學程序中游刃有余，進退自如。

　　三、對學生學習方法的策劃與設(shè)計

　　本節(jié)課對學生學習方法的整體策劃比較豐富，形式靈活多樣，符合學生的學習規(guī)律，且不同方法的組合搭配合理，與教學內(nèi)容相一致，達到了激發(fā)學習興趣，降低學習難度，提高學習效率的目的。就方法本身而言，主要有：1、學生在老師的安排下進行自主學習，獨立認知，獨立思考。例如閱讀課文，找出符合條件的關(guān)鍵詞；2、學生在老師的提示引導下，帶有一定探究性的學習。例如探究太陽公公的囑咐，分析歸納兩顆蒲公英種子的錯誤想法和不幸結(jié)局等；3、在相互借鑒中交流學習。例如課堂提問中的相互補充；4、在模擬情境中的鞏固性練習。例如讓學生根據(jù)自己的理解，勸說我不要飛向沙漠和湖泊；5、在特定語境中的理解與應用。例如在課文情節(jié)中學習字詞；6、在補充資料中進行拓展學習。例如觀察教學中出示的圖片，既彌補了學生感性認識上缺陷，又降低了對關(guān)鍵詞語的理解難度。此外，還有在閱讀中的感悟?qū)W習，在課外作業(yè)中的強化回憶學習等。

　　四、教學設(shè)計中的突出特點

　　總觀本節(jié)課的教學設(shè)計和實施過程，我個人認為，主要有以下兩個方面的突出特點：

　　（一）、成功運用了主題教學法設(shè)計教學過程。

　　所謂主題教學法，就是教學過程自始至終圍繞一個主題來組織，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下分化教學環(huán)節(jié)，設(shè)計課堂提問，策劃師生互動，最終實現(xiàn)課堂教學目標。

　　主題一詞是我自己系統(tǒng)反思小學語文課堂，歸納不同類型課文的教學過程和教學目標，然后提煉出的一個關(guān)鍵的、本質(zhì)的、普遍的核心詞語，它能直接反映出小學語文課堂的目的和價值。基于這種反思，我嘗試提出了一個新的教學方法，即主題教學法。《蒲公英》的教學，是我對主題教學法的第一次嘗試。我原先以為只是教研組內(nèi)部的一節(jié)公開課，所以就大膽地拿出來讓大家評議，沒想到今天還有這么多的老師，看來有些冒險，請大家見諒。

　　用主題教學法設(shè)計《蒲公英》的教學過程，我主要實施了以下三個環(huán)節(jié)：

　　一是凝練主題。通讀全文，我發(fā)現(xiàn)《蒲公英》一課的終極目的就是要讓學生明白，許多外表看起來非常誘人的東西，對自己而言不一定就是最好的。可是教學指導書及各類教參中所確定的教學目標卻是“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”、“不要有不切合實際的幻想”、“要實事求是”等。我認為，這樣確定教學目標，其實還沒有抓住文本的實質(zhì)，也就是沒有完全揭示出文本的主題。文中的蒲公英面臨的問題歸根結(jié)底就是“選擇”，正確的選擇產(chǎn)生良好的結(jié)果，錯誤的選擇導致悲慘的結(jié)局。而“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”、“不要有不切合實際的幻想”等，只是面臨選擇時應該具有的正確認識。因此，我就把《蒲公英》一文的教學主題凝練成“選擇”。

　　二是圍繞主題。主題選定后，教學過程就在“選擇”的統(tǒng)領(lǐng)下來設(shè)計，來策劃，讓教學始終圍繞“選擇”這一主題來推進。我用以“選擇”為題的詩歌導課，先給學生設(shè)定了一個具體而確定的學習氛圍，也對學生的后續(xù)學文給了一個暗示；然后在分析太陽公公的囑咐時，強調(diào)了正確選擇的重要性；在分析兩棵小蒲公英種子的思想、行為和結(jié)局時，用列表對比的形式，直觀揭示了不同的選擇導致不同的結(jié)果；最后又以“選擇”為題的詩歌總結(jié)教學，照應導課，使“選擇”這一主題伴隨教學活動的始終，并引領(lǐng)著教學過程逐步推進。

　　三是實現(xiàn)主題。主題教學法的關(guān)鍵是，通過教學，學生理解了主題的含義，接受了主題的思想，并能用主題指導自己的學習和生活，也就是最終實現(xiàn)課堂教學目標。《蒲公英》的教學中，學生通過理解太陽公公的囑咐，對比不同蒲公英的不同結(jié)局，最終明白了一個道理，那就是，只有適合自己的選擇，才是最好的選擇。學生不僅自己理解了這個道理，認可了這個道理，還能夠運用這個道理去勸告別人，可見教學過程真正實現(xiàn)了文本的價值和目的。

　　以上三個環(huán)節(jié)，就是運用主題教學法來設(shè)計教學過程的具體做法。它的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：

　　1、把語文課堂升化成生活的場景，實實在在地提高了學生的思想認識水平，教給了學生可以受用終生的生活態(tài)度和生活方法，實現(xiàn)了新課標中的大語文教育理念，落實了文道統(tǒng)一的基本要求。

　　2、教學主題鮮明，思路清晰，目的明確，內(nèi)容集中，既利于教師的教，也利于學生的學，讓語文課堂“形散而神不散”， 提高了教學效率。

　　3、幫助教師跳出教材教教材，把教材當做實現(xiàn)教學目標的工具，而不是教學的目的。這就便于教師駕馭課堂，以免偏離教學目標。也能讓教師在教學設(shè)計中思路更開闊，方法更靈活，素材更豐富，讓課堂更生動。

　　（二）、成功運用了嘗試教學模式組織教學。

　　在突破教學難點時，我采用了嘗試教學模式組織教學，收到了事半功倍的效果。

　　讓學生理解小蒲公英種子不同的選擇導致不同的結(jié)局，并從中感悟正確選擇的重要性，掌握正確選擇的科學方法，這是實現(xiàn)本課教學主題的關(guān)鍵所在。為此，我沒有進行過多的分析和解釋，也沒有直接告訴學生問題的答案，而是先給學生出示了嘗試教學提示表，讓學生清楚學習內(nèi)容、學習方法、學習進度；再引導學生根據(jù)表格說明和要求開展自主嘗試學習，調(diào)動學生主動學習，獨立思考；然后在點名回答中給予必要的評價，糾正學生嘗試學習中出現(xiàn)的各種偏差；接下來提示學生對照表格中的內(nèi)容，觀察和比較不同的蒲公英種子最終的結(jié)局，讓學生形成自己的觀點和認識；最后統(tǒng)一全班學生的思想認識，達到理解上的一致，從而輕松突破了教學難點。

　　實踐證明，嘗試教學在突破教學難點時，具有很大的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)為：

　　1、提高了教學效率，節(jié)省了教學時間。

　　2、給學生的有效思維、主動思維和自主學習提供了平臺和機會。

　　3、把教師的教和學生的學高度有機地統(tǒng)一了起來，教得省力，學得深入，記得牢固。

　　各位領(lǐng)導、老師、同志們，以上就是我對《蒲公英》一課的粗淺認識，敬請大家批評指正！

蒲公英說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理，那就是做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。

　　在仔細對教材進行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　1、方法性目標：

　　聯(lián)系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。

　　2、情感性目標：

　　通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。

　　3、能力性目標：

　　以初讀、細讀、精讀、賞讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎(chǔ)上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

　　教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。      

　　教學難點：深刻體會故事的含義，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。

　　教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學生敢想敢說。

　　二、說教法

　　1、信息收集法

　　《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力。

　　2、情趣盎然法

　　在學生交流的基礎(chǔ)上，教師適時創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，撥動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　3、體驗教學法

　　讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現(xiàn)“三維一體”的教學。

　　4、讀書指導法

　　“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、細讀、精讀、綜合訓練”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　三、說學法

　　1、聯(lián)系生活法

　　“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己，想明白做人做事的道理。

　　2、讀書入境法

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。            3、3、多元評價法

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價主體多元；讓總結(jié)性與商討性評價相結(jié)合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結(jié)合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

　　四、 說教學流程

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，我在執(zhí)教《蒲公英》一課時，努力實踐以學生的“親歷感受”替換教師的“繁瑣分析”，用師生間充滿靈性的對話營造詩情新課堂，讓學生樂學愿學。針對教材，針對目標，針對“先學后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學基本模式，這篇課文的教學我是這樣設(shè)計的：用兩課時教學全文。第一課時：揭示課題，初讀，學習生字新詞，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。第二課時：精讀感悟，突破教學難點。

　　（一）課前預習

　　剛升入三年級的學雖然已經(jīng)知道課前要預習，但缺乏目標性、計劃性。為了培養(yǎng)學生的預習能力，提高預習實效，我事先為學生設(shè)計了預習卡內(nèi)容：1、我讀了（ ）遍課文，已經(jīng)把課文讀得流利了；2、我已經(jīng)找出了本課的生字，并在課文中標上了音節(jié)，并把它們記住了。3、我已經(jīng)找出了含有生字的詞語，通過聯(lián)系上下文、生活實際或工具書已經(jīng)理解的是（                   ）這幾個詞語，還不理解的是（           ）；4、再讀課文，邊讀邊想，我知道本文主要的主要內(nèi)容是（                                                  ）。對于不懂的地方在文中打上小“？”。

　　（二）教學流程

　　初讀

　　1、學生自由讀課文，邊讀邊回顧預習中的收獲和疑惑。

　　2、檢查預習：第一步出示本課生字詞，指名讀并交流。第二步檢查讀課文。第三步初步了解學生通過預習對課文內(nèi)容的理解程度。

　　細讀

　　增加密度 ，開闊視野， 引導學生自主探究。這個環(huán)節(jié)主要是引導學生邊讀邊理清文章的脈絡(luò)。讀第一小節(jié)時結(jié)合掛圖師問：圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？從而引導讀第一自然段。讀第二小節(jié)時引導的問題是：可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?在學生反復讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?然后指導朗讀。突出:別 也不要 只有……才……等詞。讀第三小節(jié)聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)，再問絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了，可是,有兩顆小種子卻不這樣想，它們是怎樣想的呢？而讀第四小節(jié)則過渡：種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢？最后再有感情地朗讀全文。

　　精讀

　　這一環(huán)節(jié)是第二課時教學的重點，讀第一小節(jié)時采用圖文對照的辦法，首先讀讀課文，利用課件媒體和課文插圖理解“花托”，“潔白”，“絨球”，“降落傘”，“隨風飄蕩”等詞語，然后利用課件演示蒲公英種子在藍天白云下隨風飄蕩的動態(tài)畫面，引導學生想象成熟的蒲公英種子脫離母親的懷抱后無憂無慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導學生有感情地朗讀課文。

　　讀第二、三小節(jié)時，可以抓住課文中的一些關(guān)鍵詞語，圖文對照幫助學生理解，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導讀好人物的對話。第二小節(jié)中抓住“囑咐”這個詞，先聯(lián)系孩子的生活實際想一想平時生活中誰囑咐過你，從而把握太陽公公囑咐蒲公英種子的語氣。指導讀太陽公公的話時先利用課件理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學生想象畫面，進入意境，從而體會太陽公公對蒲公英種子的親切關(guān)懷。第三小節(jié)重點指導學生抓住“黑黑的泥巴”、“金光閃閃”、“波光粼粼的湖面”、“寶貝”、“百萬富翁”、“得意”、“歡樂”等詞語，領(lǐng)會兩顆種子脫離實際、想入非非好自以為是的心態(tài)。通過朗讀，指導學生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現(xiàn)語像同構(gòu)、語情同構(gòu)和語義同構(gòu)。

　　精讀第四小節(jié)時， 采用聯(lián)系上下文的方法來學習，聯(lián)系上文太陽公公的囑咐，聯(lián)系蒲公英種子面對太陽公公囑咐的不同想法和做法，來理解他們的不同結(jié)局。指導朗讀時抓住“早已干死”、“早已淹死”、“茁壯成長”、“競相開放”等詞語和生動的課件展示，引導學生體會脫離實際、想入非非并被表面現(xiàn)象所迷惑的兩顆小種子命運的悲慘，感受記住太陽公公囑咐并作出正確選擇“把大地裝點得更加美麗”的種子的幸運和快樂。

　　綜合訓練

　　實踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會落在哪些地方？假如你是去過一次沙漠和湖泊的小種子，你會怎樣勸告不愿落在泥土里，而要落在別處的種子呢？創(chuàng)設(shè)情境：如高高的樓房頂上、有趣的兒童游樂場里、平坦的高速公路上等。