鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析（精選14篇）
鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇1
鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析
一、教例 (學完了課文) 師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎? 生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了�！ ∩�(急忙補充)被表面看上去很美的東西所蒙騙了。 師：(肯定地點點頭)說得很有道理�！ ∩�(急不可待地)你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當初呀。 生：應該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前�！ ∩�(馬上反對)長輩的話不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做�！ 煟�(欣喜地)對呀，不能盲目地聽從別人的意見�！ ∩豪蠋�，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。 師：說得真好�！ ∩�(手舉得高高的)老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們為了實現自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜�！ �(教師里一片靜寂，大家都在回味、思考著這個學生的話。片刻) 生：(堅定地舉起手)蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富，他們不會再做無謂的犧牲了�！ 煟�(欣喜地鼓掌)說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象聽迷惑。
二、評析 陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人�！苯陶咔擅顒撛O“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。
鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇2
[教學目標]
1、抓住重點詞句，以多種朗讀形式為手段，通過反復讀、指導讀、感悟讀等，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語，會用"可愛""囑咐"造句
3、通過朗讀感悟，讀懂課文內容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
[教學重點]通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。
[教學難點]理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現象迷惑。
[教學突破]多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。
一、創設意境，入境動情
1.師：小朋友，昨天我們認識了一位特殊的朋友，它就是——讀題《蒲公英》。瞧，可愛的蒲公英給我們帶來了一些詞語呢，你還記得它們嗎？可以在心里先輕輕地讀一讀。
出示詞語：絨球 降落傘 隨風飄蕩
沙漠 湖泊 生根長葉
泥土 茁壯成長 競相開放
黑黝黝 金燦燦
金光閃閃 銀花朵朵 波光粼粼
�。�1）我們開火車來讀一讀這些詞語。
�。�2）下面這列火車要求每個小朋友讀一行，能行嗎？其他小朋友豎起耳朵認真聽。
�。�3）我們來看下面兩行詞語，你能照樣子再說幾個嗎？
�。�4）我們再一起來讀讀這些詞。
2. 展示課件：蒲公英的花瓣落了，可愛的絨球變成了一個個小小的降落傘�？矗麄儨蕚涑霭l旅行去了！[觀看蒲公英飛翔的錄像資料]無數蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天白云下隨風輕揚，似無數的小精靈翩翩飛翔。 你們覺得它美不美呢？
師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現出來的。（齊讀）
[風聲刮起] 同學們，讓我們也做回蒲公英種子，和伙伴們一起出發吧！
3.現在請同學們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來了，他也飛起來了，我們無憂無慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時，我們往下一看，看到了什么呀？（生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……）
4.喲,大地可真美呀！我們去找新的家了，心里可高興了！咦，大家抬起頭來看看，我們遇到了誰呀？（屏幕顯示動畫）（生：太陽公公�。┮黄鸷吞柟騻�招呼吧�。◣燁I生齊說：太陽公公，您好！）
二.誦讀感悟，體驗抒情
�。ㄒ唬⿲W第二自然段
1.過渡：這時，太陽公公看見了你們這些可愛的孩子，會對你們說些什么呢？打開書，讀讀第二自然段。
2.太陽公公的話對你們說了些什么？（指名說）
出示句子：太陽公公看見了，親切地囑咐他們：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方,那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。”
3.出示，讓學生填一填：太陽公公告訴蒲公英的種子，______能去，______不能去。
4.相機欣賞沙漠、湖泊、泥土的圖片。
師：太陽公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？
�。A設：黑黝黝的土。 ）
5、師：這是太陽公公在囑咐蒲公英種子，要它們千萬記住，落到泥土里才能生根長葉。這一字一句的叮嚀囑咐，都是為了小蒲公英們好。小朋友，在平時的生活中，有誰也囑咐過你什么呢？
（句式訓練：媽媽細心地囑咐我—— 醫生再三地囑咐我—— 老師耐心地囑咐我—— ——囑咐——）
6、點點滴滴，都可以看出長輩們對我們無微不至的關心和愛護。其實課文中，太陽公公就是這樣一位慈祥可親的長輩。誰來當這關心小種子的太陽公公，來囑咐這些孩子們呢？
（指名讀評價）
師：你覺得他們囑咐得怎么樣？（評價讀）
師：誰再來讀？生：讀。
師：讀得真好。學著他的樣子一起讀一讀。齊讀。
（二）學習第三自然段
1.聽了太陽公公的話，小降落傘們是怎樣回答的呢？
出示：小降落傘大聲答道：“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”
2.師：那是不是所有的小降落傘都是這樣想，這樣做的呢？可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。
3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。
4.（一）出示第一顆種子說的話（指名學生讀）
一顆種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”
（1）你們看看，第一顆種子對泥土是什么樣的態度？(瞧不起，看不起，不屑) 那他想去哪兒呢？學生評價，教師補充。
�。�2）從你的朗讀中，我沒有聽出它特別想去沙漠,它對泥土也不是瞧不起，我聽出了它對于能成為百萬富翁的自信感。多請幾個學生讀。全班齊讀。
（二）出示第二顆種子說的話（齊讀）
另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我帶來歡樂。”
�。�1）那另一顆種子是怎么說的？他說這句話的時候心情怎么樣？（得意）
�。�2）哦，什么時候我們會表現得很得意啊？（考試得一百分的時候）考試拿了一百分以后啊，我們就會很得意地告訴我們的爸爸媽媽吧!好，下面請一個同學帶著這樣的一種心情，再來試試把這句話讀讀看�。A設：1.你好像一點都不高興啊。2.嗯，我聽出來了你得意地認為這個湖泊能給你帶來歡樂的�。┤帻R讀。
5.現在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請一個同學讀想飛到沙漠里的那顆蒲公英種子說的話，一個同學讀想飛到湖泊里的那顆蒲公英種子說的話，其余同學讀其他蒲公英種子說的話，旁白由老師來讀。讓我們一起分角色來讀好這段話，好嗎？（分角色讀）
6. 孩子們，看到這兩位小伙伴一顆飛向沙漠，一顆飛向湖泊，你們想不想把它們留��？(想！)這時候你會對它喊什么呀？(不要去啊，快點回來！)為什么叫他們不要去啊？讓學生說明理由。（沙漠里沒有水，會干死的；湖泊里都是水，會淹死的）
7.可是，這兩顆自以為是的種子根本不聽我們的勸阻，義無反顧地朝著沙漠，湖泊飛去了。（出示相應圖片）
（三）學習第四自然段
1.第二年的春天到了，這些蒲公英種子的命運如何呢？請同學們自由地輕聲朗讀課文的第四自然段，完成這個句子。出示句子：落在沙漠里的種子___________，落在湖泊里的種子________________，落在泥土里的種子__________________。
過渡：這兩顆小種子沒有聽太陽公公的話，落到了沙漠里和湖泊里，結果怎么樣呢？同學們知道嗎？
(1)自讀第四自然段，看一看落在沙漠里的種子怎么樣，落在湖泊里的種子又怎么樣呢？
(2)映畫顯示前兩種子的命運（干死、淹死）。為什么它們會被干死、淹死呢？（生答）
(3)落在泥土里的種子的命運怎么樣呢？學生找出課文中的句子讀一讀。動畫顯示泥土里種子生長情況，指生看圖敘述“在金燦燦的陽光下”怎么成長開放的？”（長得碧綠、茂盛――隨機串解這叫“茁壯成長”，蒲公英花開了又開――隨機串解這叫“競相開放”，在秋風里變成了許多小降落傘）
2.他們不同的選擇帶來了不同的結果，只有落在黑黝黝的泥土里的種子，吸收了泥土中的養料茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放。瞧�。ǔ鍪緢D片）他們把大地裝點得多美呀！齊讀最后自然段。
三、總結：
�。�1）你從蒲公英種子的不同結局中明白了什么呢？
a.不要被表面現象迷惑 b.要聽取前輩正確的指導。
結合板書師小結：在生活中我們可不要像這兩顆小種子一樣，自以為是，得意忘形，而應該和另外的小種子一樣，選擇適合自己生長的地方，做一個腳踏實地的人。（板書：腳踏實地）
�。�2）讓我們來想一想：當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危時，會想些什么，說些什么呢？
看來你們都十分后悔，已經認識到了自己的錯誤——不該被表面現象所迷惑。
（3）如果再給你一次選擇的機會，你又會怎么做呢？
�。�4）讓我們捧起書本再來讀一讀課文，體會一下其中蘊涵的道理吧！
板書：
沙漠 金光閃閃 干死 自以為是
湖泊 波光粼粼 淹死 得意忘形
泥土 黑黝黝 茁壯成長 腳踏實地
鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇3
《蒲公英》是一篇童話故事，以優美的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。 童話故事是學生最樂意接受的，學起來也最容易，只要把故事讀透，故事內容便都能明確！只要在熟悉故事內容的基礎上點播引導，學生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。
比如：在教學第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎上，我引導學生進入角色想想說說：
師：蒲公英種子們，現在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？
分別出示以下三句話：
�、�“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”
�、�“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”
�、�“這波光粼粼的湖面，一定能給我帶來歡樂！”
師：指名讀這三句話，引導學生進行評議，引導學生讀出第一顆小種子輕視土地、向往沙漠的語氣，第二顆種子得意的語氣。
學生們結合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學生們在說的同時也已經初步明白了文中所要表達的蘊意。
在指導朗讀完第三自然段后，安排了拓展寫話練習：
師：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會怎樣勸告他們呢？
生：不要去沙漠中，那里沒有金子，還沒有水，你會干死的。
生：不要去湖泊，那里雖然有水 ，但水太多，會淹死的。
……
在勸告的過程中，學生們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。
最后，針對課文所寫的結局，我組織學生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，在積極的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。
鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇4
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：63
寶帶實驗小學 金玉蘭
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！钡木辰�。
結尾的小練筆設計，既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
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鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇5
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：91
金斌 | 教學反思
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的意見，做任何事都要實事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。
課的開始復習檢查階段，我出示了五個短語：“潔白的絨球 金光閃閃的沙漠 銀花朵朵的湖泊 波光粼粼的湖面 金燦燦的陽光”讓學生在想像的基礎上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對學生朗讀的指導，更為積累語言、內化語言打下基礎。
課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。課堂上，我設計了幾個情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽公公說話了，你們聽……指名度；讓學生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運用課文的語言進行語言實踐活動，也是讓學生真正領會課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。
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鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇6
教后反思——執教《蒲公英》有感
周行學校小學部 祁 靜
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子選擇成長環境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發現問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。
以下是我的幾點體會：
（1） 新課的導入力求具有趣味性
新課教學一開始的設計，我想參考備課書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學風格。愁眉苦臉間，手無意識翻到“練習3”，練習中的題目點燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學生搜集有關植物傳播種子方面的材料，把這個練習利用課余時間提前教給學生。學生的學習積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內容比我更生動。在此基礎上，我設計出了實踐課中的新課導入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導學生認識“降落傘”，并懂得它的作用；接著打開課本觀察小女孩的動作，跟著一起吹一吹，體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語文教學需要創新，更需要不斷的嘗試。
�。�2） 生字的學習力求具有深刻性
學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學環節的設計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯系課文內容，在學生的自由發言中把握時機，層層遞進，有坡度的質疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用。
�。�3） 朗讀的指導力求具有扎實性
語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環節才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
�。�4） 內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經過——結果”三個層次的環節上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環節，可謂順理成章。
�。�5） 寫字的指導力求具有方法性
學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環節的教學中，先和學生復習字的結構分類，然后讓學生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點？”“其它字的結構又有什么特點？”一步一個目的，學生一步一個腳印地領悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的實效性。
�。�6） 板書的設計力求具有吸引性
我根據自己的特長，設計了學生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。
�。�7） 教學的語言力求具有激勵性
教師的魅力來自于教師自身的修養，教師的語言是教師修養最直接的表現。因為我愛教師這份事業，因為我更愛我的學生，所以我的每一句話都是我最真心的告白�！吧謱殞殹�、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣。
�。�8） 思想的教育力求具有滲透性
只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續探索著……
我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優異的成績，而在于我們培養的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創新中不斷創新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。
鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇7
之一
作者：蘆葦兒
一、領悟教材把握重點
《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態度、所作出的選擇不相同,結果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。
根據課文和學生的特點，我制定了以下教學目標 及重點、難點。
教學目標 ：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。
3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“可愛”、“親切”造句。
教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片
二、精選教法激趣樂學
1、創設情境，激發興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入 新課，調動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。
2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態得到激活。
3、根據兒童學習書面語言的規律，在制定教學目標 時，將朗讀復述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標 ，將知識、活動和審美融為一體
三、講究學法貴在探究
新課程標準強調落實學生的主體地位，教者應創設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質。
四、巧設程序步入意境
[教學流程及設計意圖]
根據課文內容和教學目標 ，我準備用兩課時教學全文。
第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。
第二課時：品讀感悟，突破教學難點 。
這里我主要說一下第一課時的教學流程及設計意圖。
一、借助媒體步入意境激發學生學習的熱情
1、聽本文錄音故事,創設情境,激發學生學習的興趣。
2、出示圖，導入 課文。
[此環節設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入 新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。]
二、增加密度開闊視野引導學生自主探究
1、讓學生根據要求自由讀課文，
�。�1）自由輕聲讀課文
�。�2）畫出生字新詞，多讀幾遍。
�。�3）標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、學習第一小節(出示圖)
�。�1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？
（2）引導讀第一自然段。
（3）相機出示詞語:絨球降落傘,學習生字。
[此環節設計說明：設計自讀、展示、交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動性交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。學生自我探索知識，充分地體現了學生的主導地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]
3、學習第二小節
可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?我們繼續讀課文。
（1）在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?
（2）然后指導朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。
4、學習第三小節
�。�1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)
�。�2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了�？墒�,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學。
[第2、3自然段設計說明：第2、3自然段是故事的發展,是全文的重要，教學設計遵循“學生為本”的教學原則，在教學中老師“導”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導學生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語，適當點撥，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地探究知識。始終引導學生抓著課文的重點詞句，以朗讀為主線，讓學生在反復讀、仔細品、認真想中獲得新知。]
5、學習第四小節
過渡：種子的選擇不同,它們的結果怎么樣呢？
�。�1）自由讀,畫出表示不同結果的詞。
�。�2）根據回答補充板書。
6、有感情地朗讀全文。
[此環節設計說明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。]
三、激活想象豐富說話內容
1、你愿意把介紹給別人聽嗎？
2、作業 ：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。
[此環節設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過表象再現，讓學生對課文內容有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙的結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。充分激發學生的學習熱情，最大限度地開發學生的潛能，讓學生在優美的情境中復述了課文。]
四、指導寫字。
1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。
2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結構、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。
3、學生進行部分字的描紅練習。
鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇8
我的關鍵詞：靈動
所謂“靈動”,就是一種生氣、活力,就是和諧。語文教學不僅是認知過程,也是思維發展、情感活動的一個過程。語文教學的諸元素——文本、學生、教師,都離不開思維和情感的相互作用,因而好的語文課堂是靈活多變的,充滿張力的。追求靈動,正是一種教學形式的表現形態。追求靈動的教學藝術,正在于讓課堂充滿生命的綠色,讓課堂成為生命活力的空間。以靈動為核心,教師靈活地教,學生靈活得學;教師教得靈氣灑脫,學生學得輕靈自在。
《蒲公英》說課稿
《蒲公英》一文是九年義務教育六年制小學語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態度，選擇不相同，結果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是，腳塌實地。文章不但是思想教育的好材料，同時語言優美、生動，又是一朗讀的好材料。
在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標如下：
教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2、結合課文、生活實際和具體的語言環境理解詞語意思，讀好人物對話，能用“囑咐”說話。3、在朗讀的基礎上感悟課文，懂得做事要聽從長輩的教導，實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑的道理。
教學重點：有感情地朗讀課文，結合課文、生活實際和具體的語言環境理解詞語意思，讀好人物對話，能用“囑咐”說話。
教學難點：在朗讀的基礎上感悟課文，懂得做事要聽從長輩的教導，實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑的道理。
根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，具體如下：
1、激趣導入：上課伊始，通過教師的激情談話導入新課的學習。通過喊出“蒲公英的名字”把學生帶進特定的情境中，進入蒲公英的世界。再通過個別讀，集體讀的朗讀指導，復習并感悟蒲公英種子離開媽媽找新家的快樂，再次感受蒲公英的美麗和可愛。
2、接下來，我直接導入課文的最后一個自然段，通過，“一年后，蒲公英在大千世界里生活的不同結局，形象的讓學生體會三種不同的結果，在這個環節中，我通過畫面的呈現，理解體會重點詞“競相開放”“茁壯成長”。從而讓學生對三種不同的結果有了更直觀的感受以及對為什么會有這樣的不同結果充滿了探究的興趣。
3、“想知道答案，我們得去看看一年前發生了什么事”，再次把文章引到一年前，小種子在臨走前太陽公公對它們說的話。在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?抓住課文中的一些關鍵詞語，先利用課件理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學生想象畫面，進入意境，幫助學生理解為什么不能去沙漠，湖泊，只能去泥土。突出:別 也不要 只有……才……等詞。在理解內容的基礎上，抓住“囑咐”這個詞，先聯系孩子的生活實際想一想平時生活中誰囑咐過你，從而把握太陽公公囑咐蒲公英種子的語氣。體會太陽公公對蒲公英種子的親切關懷。
4、第三小節重點指導學生理解三種小種子的不同想法，抓住“黑黑的泥巴”、“金光閃閃”、“波光粼粼的湖面”、“寶貝”、“百萬富翁”、“得意”、“歡樂”等詞語，領會兩顆種子脫離實際、想入非非好自以為是的心態。通過朗讀，指導學生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現語像同構、語情同構和語義同構。隨即，分別設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？的說話練習，在學習理解的基礎上，組織說話。
5、最后，通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。再通過情境的再造，又是一年后，此時又一批小種子即將即將離開蒲公英媽媽的懷抱，師生之間再次形成情境的對話。讓學生說出正確的做法，鞏固對課文的理解與感悟。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。靈動的語文課堂首先應該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學過程中，我準確定位教師的角色是學生學習的引導者、合作者、促進者。民主和諧的氛圍有助于學生提高學習的效率，迸發創新思維的火花。在本課教學中，我沒有書上的順序向學生灌輸，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要樹立正確的人生觀和世界觀。
鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇9
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。如下是小編為大家收集到了三年級語文《蒲公英》教學反思，僅供參考!
三年級語文《蒲公英》教學反思一
一向對《蒲公英》敏感，于是就想一帶而過。熟讀課文后，緊扣課研專題“學習語言”，進行其中語言文字的吸收，拓展，再抓住書后習題要求，做完就收。
可設想不等于預設，怎樣安排教學環節，對相同教學內容的出示如何變換刺激手段，讓學生活躍在思維的活躍狀態和情緒不斷激增狀態中，這一點在課前考慮較少。
如在讀生字的過程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領學生先找出生字，再帶出相應詞組。學生越讀越沒勁，思維活動處于淺層次狀態，難免走神，只有靠扣分來不斷拿捏學生注意力。與教學《哪吒鬧�！非榫w高漲不斷加分的氛圍來比，簡直一個在沸點，一個在冰點。
其實完全可以出示一個：金光閃閃的沙漠，來引出課內外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語言進行內化重組，真正內化為學生自己的語言了。
可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問題迎刃而解。說到底，預設工作不夠，沒考慮到這一層。
最不成功的還是強逼學生用ABB，ABCC式為_______的天空_______的樹林加上修飾語，尤其是后者，學生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹林，其實又何苦限制太多，一個毫無印象的樹林，對學生來說，能有多少詞匯去形容，選題也要結合學生的學習生活經驗選啊，與其空口白說，不如如上所說的，一個詞組帶出其他的課文內其他優美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預設，思考教學步驟遠比寫在紙上來得重要。
瀟灑不起來，解不開的心結―――――《蒲公英》教后反思之二
考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過吧，一看“囑咐”要造句，課后還有想象自己成了太陽公公勸說的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開了，于是又揣起小心考慮如何通過講讀，讓學生理解“囑咐”后再組詞，后面想象練習究竟對學生的語言能力提高，思想的進步有多大意義，還得好好權衡。
最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬一考到同類詞，豈不……
看來，我需要為學生長久語言能力發展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……
啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛。“舍得舍得”，舍了方能得，值得我們每位語文老師深思。
一課使我陷入頭痛迷茫中，下節課撥開云霧見紅日吧!
三年級語文《蒲公英》教學反思二
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、培養收集并處理信息的能力。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的關于蒲公英的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。
二、訓練從讀中悟的能力。
依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣?所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感)。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。
三、倡導自主、合作、探究的學習方式。
閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果?在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領悟課文的精髓。
四、 提高從拓展練習中延伸知識的能力。
結尾的小練筆設計，讓學生表演讀課文，然后根據題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
這節課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。
鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇10
一、教學要求：
�、蹦苷_、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。
⒉學會本課的生字。理解由生字組成的詞語，會用"可愛親切"造句。
�、忱首x課文內容，懂得著任何事都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實地的幻想。
二、教學時間：二課時
第一課時
一、看圖揭示課題
⒈出示蒲公英圖片。
圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識。
⒉教學生字：蒲絨降傘
⒊板書課題：
二、初讀課文。
出示自讀要求。
⒈出示自讀要求。
�、抛杂奢p讀練讀課文兩至三遍。
�、飘嫵錾衷~，練讀生字字音。
⑶標出自然段的序號，難讀的句子多讀幾遍。
�、矙z查自學情況。
�、抛x出下面生字詞。
�、浦笇Ю首x長句子。
⑶師生共同糾正讀錯的地方。
⒊范讀課文。
三、細讀第1自然段。
⒈指名讀課文。
�、灿懻摚�"小降落傘"指什么？它們"在藍天白云下隨風飄蕩"要去干什么？
�、持笇Ю首x。
指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？
四、作業 。
�、泵杓t。
⒉練讀課文。
第二課時
一、復習檢查
⒈抽讀詞語卡片。
�、舶匆筇羁铡�
二、細讀課文。
⒈學習第二自然段。
�、抛杂奢p聲讀課文，思考：這一段主要寫什么？
�、谱x后指名回答。
�、抢斫庠~語。
金光閃閃銀花朵朵黑黝黝
�、戎笇Ю首x。
要求用親切的語氣讀。
�、布氉x第3自然段。
⑴自由讀課文。思考：小降落傘聽了太陽公公地話，有什么不同地說法?
�、谱x后討論上述思考題。
�、抢斫庵攸c句。
�、俪鍪就队捌�
這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我在就會變成百萬富翁。
這顆種子說了幾句話？
“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？后面是什么標點符號？表達了什么樣的感情？
指導用蔑視的語氣讀這句話。
這顆種子認為哪兒有意思？它為什么認為那兒有意思?
理解“百萬富翁”
指導用肯定的語氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。
②出示投影片。
這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來歡樂！
指名讀句子。
引導學生聯系生活實際理解"波光粼粼"。
指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去。
指導用得意的語氣讀這句話。
③指名有感情讀兩顆種子的對話。
⒊細讀第4自然段。
�、潘齻兊慕Y果怎么樣？一起來學習第4自然段。
�、浦该x第4自然段。
說說幾種小降落傘的不同結果。理解"競相開放裝點"
⑶再讀課文第4自然段，說說他們的結果為什么不同。
�、戎笇Ю首x第4自然段。
三、總結全文。
�、饼R讀全文。
�、矎褪稣n文。
�、硨W了這篇課文，你懂得了什么？
四、教學生字詞。
�、苯虒W生字字形
�、仓笇鴮�
⒊練習描紅
五、作業 。
�、弊x下面幾個詞語，再說幾個類似的詞語。
一陣陣 黑黝黝 金燦燦
�、灿谩翱蓯邸薄坝H切”造句。
鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇11
教材分析
本篇課文是篇童話，文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發芽的故事，其中兩顆種子不聽太陽公公的勸告，執意要落到沙漠和湖面，導致了干死和淹死的結果，教育學生要聽別人的勸告，不要一意孤行，不要被表面現象所迷惑。文章對話多，語言富有個性，適合小學生分角色朗讀和表演。
設計理念：
1、授之以漁，教給學生自學方法，引導自學。
2、以讀為主，在讀中識字詞，感知課文，細悟道理。
3、抓住心理，采用分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起學生的閱讀興趣和探究欲望。
教學目標：
1、認識一類、二類生字，會用生字組詞，會用“囑咐”說一句話，會寫“絨、球……”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。
3、讓學生明白：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸告，不要被表面現象所迷惑，要符合實際。
教學重點、難點：
讓學生明白做任何事不要被表面現象所迷惑，要符合實際。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片等
教學時間：2課時
教學流程：
第一課時
教學目標：
1、初讀感知課文，理清脈絡。
2、認識生字詞。
一、談話導入 認識蒲公英
1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長過程）師：認識它嗎？（生認，師板書：蒲公英，提示：pú，不能寫成“ 莆”）
2、師：今天，就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。（點評：抓住三年級小學生的心理、采用圖片、錄音介紹等手段激發學生閱讀的興趣。）
二、初讀感知 自主識字詞
1、師配樂范讀課文，你都聽懂了什么？（生交流）
2、生自讀，明要求。
�。�1）標出自然段的序號。
（2）挑出生字詞，將不認識的字多讀幾遍。
�。�3）蒲公英的種子都到哪些地方去旅行？結果分別怎樣？
3、檢查自讀效果。
（1）認識生字詞
a、出示生字詞
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
絨 球 降落傘 囑 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō jìng
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊 競相開放
ní càn qiáo yǒu lín
泥 巴 金燦燦 瞧 黑黝黝 波光粼粼
b、指名認讀、重點提示：“翁”不能讀成“wōng”，“競”是后鼻音，“泊”是多音字，會組詞，“囑咐”的“咐”在詞中讀輕聲。
c、認生字（不帶拼音）
（2）檢查讀課文
指名讀、正音、評議
（3）感知課文 理清脈絡
a、風兒一吹，蒲公英的種子要去旅行了？你是從課文哪個自然段知道的？（第一自然段）指導學，表演讀。
b、蒲公英的種子都到哪些地方去旅行了？（板書：沙漠 ，湖泊 ，泥土 ，）課文的哪幾個自然段寫了旅行的過程？
c、結果如何？（板書：干死、淹死、茁壯成長），指導讀第四自然段，理解：茁壯成長、競相開放）
△（點評：識字是學文的基礎，學文的核心是讀，在讀中識字詞，感知課文，理清脈絡）
4、讀文質疑（機動）
三、總結拓展 激發探究期待
1、如果你是一顆蒲公英的種子，你想落到哪兒？為什么？
2、兩顆蒲公英的種子為什么會有那樣的結果？下節課我們繼續支探究。
△（點評：學生也有很多不切實際的想法，讓他們說出來，暫且不評論，留等下節課一起探究，幫助他們形成正確的認識。）
板書： 8、蒲公英
沙漠 干死
湖泊 淹死
泥土 茁壯成長
作業：
一、看拼音寫詞語
róng qiú jiàng luòsǎn zhǔ fu mí huò
( ) ( ) ( ) ( )
fù jìng xiāng kāi fàng ní tǔ qīn qiè
( ) 翁 ( ) ( ) ( )
二、讀課文填空
第二年的春天，落在 里的蒲公英種子早已 ；落在
里的種子早已 ；只有落在 里的種子 起來，他們在金燦燦的陽光下 ，把大地裝點得更加美麗。
第二課時
教學目標：
1、精讀感悟。
2、指導書寫生字。
一、復習導入
二、細讀課文 明白道理
1、小組分角色讀二、三自然段，理解“囑咐”，太陽公公是怎樣囑咐蒲公英的種子的？（會用“囑咐”說話）指導讀出親切的語氣。
2、兩顆小種子為什么不愿到泥土中去，它們看中的是什么樣？（認識到只看表面現象容易受迷惑）指導讀出“不屑”、“得意”等到語氣。
3、小組分角色表演、比賽。
三、升華拓展
1、如果你是太陽公公，會怎樣勸告兩顆想落到沙漠、湖泊里的小種子？（引導“做事不可一意孤行，要聽經驗豐富的人的勸告）
2、指導復述，開《蒲公英》故事會。
四、指導書寫生字（略）
板書、作業（略）
b 8《蒲公英》教學設計
教材說明：
這是一篇生動有趣、頗有深意的童話故事，講的是兩顆小蒲公英的種子不聽從太陽公公的勸告，禁受不住外界的誘惑，結果遭遇可怕后果的故事，教育學生不能被事物的表面現象所迷惑，善于聽從有益的勸告。
教學目標：
1、學會本課的10個生字新詞，兩條綠線里的3個字識不寫，認識一個多音字。
2、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、會用“囑咐”造句。
4、排演課本劇，讓學生在讀中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面現象所迷惑，增強明辨是非的能力。
教學重、難點：
1、積累疊詞：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。
2、教育學生理解不要被事物表面現象所迷惑，善于聽從有益的勸告和指導。
教學安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，認識本課10個生字新詞，兩條綠線里的3個字只識不寫，認識一個多音字。
2、精讀領悟課文，了解不同蒲公英的境遇，并領悟這種不同境遇的原因。
3、表演、朗讀課文。
教學流程：
一、出示謎語，激趣導入
1、師：同學們，老師剛剛從中央電視臺少兒頻道的《風車謎社》那兒回來，金龜子姐姐聽說我們希望小學三（2）班的同學最聰明，就托我給同學們帶來一道謎語，誰猜中了就獎勵智慧星一顆，同學們想不想要��？
2、投影出示謎語（蒲公英）生猜，師獎勵，激活氣氛。
3、板書課題 8 蒲公英（貼圖片）
4、過渡：這些小傘兵離開了媽媽，飄飄蕩蕩來到大地上，他們后來落到哪里？生活得怎樣呢？我們一起走進童話世界，走進課文，來關注他們吧。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、投影出示自讀要求：
�、儆米约合矚g的方式讀課文借助拼音認識生字。
�、诼撓瞪舷挛幕虿樽值渑宀焕斫獾脑~語的意思，有不明白的地方做上記號。
③長句多讀幾遍，讀通讀順課文，標上自然段序號。
�、芡瓿商羁疹}。
一顆種子落到 里，第二年春天 ；另一顆種子落到 里，第二年春天 ，只有落在 里的種子 起來。
2、指名讀、自讀要求。
3、學生按要求分組自由課文，教師巡視指導。
4、檢查自學情況。
�、偻队吧衷~
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
絨 球 小降落傘 囑 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊
pō 湖泊
泊
bó 停泊
�、谥该斝±蠋燁I讀，生評議，再讀，師獎勵。
�、酃膭顚W生用自己的方式識記生字，并請學生當小老師觀察并指導書寫生字，生描紅，師巡視鼓勵。
�、芊答�。
⑤過渡：這些生字大家都認識了，現在把它們送回課文，大家還能認識它們嗎？指導名分自然段朗讀課文。
師鼓勵學生自己評議，并相機指導理解“囑咐”，指導學生造句。
三、再讀課文，完成填空
1、師：這篇童話當中有3個主要人物，它們都是誰呢？
生答。
2、師：剛才同學們讀得真好，引得老師也想和同學們一起讀，現在老師來扮演太陽公公，第一、二組同學讀旁白，第三組同學讀第一顆種子，第四組讀第二顆種子，比一比，看誰讀得最認真。
3、分角色表演讀（相機出示，沙漠、湖泊、泥土課件）。
4、出示填空題，學生完成填空后指名答，師板書。
5、齊讀填空題。
四、表演課本劇，拓展延伸
1、師：讀了課文后，我們是不是很想把這個故事演一演啊。
2、指名學生戴上頭飾表演課本劇。
3、評議。
4、師：從這個故事中我們明白了什么呢？以后我們要怎么做呢？在我們的生活中有哪些東西表面很吸引人，實際上卻非常有害呢？
生答。
師總結。表面看起來很漂亮的東西，其實是陷阱，而那些真正有用的東西卻總是樸實無華的，所以我們要聽從大人們有益的忠告，努力進取，將來把祖國大地裝扮更加美麗！
五、實踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會落在哪些地方？分小組畫一畫，演一演，下節課我們來辦一個繪畫、表演比賽，看哪一小組最有創意！
8 薄公英
附：板書設計
金光閃閃 沙漠 干死
銀花朵朵 湖泊 淹死
黑黝黝 泥土 茁壯成長
不要被事物的表面現象所迷惑。
第二課時
教學目的：
1、復習鞏固 復述課文。
2、繪畫、表演、深化主題。
教學流程：
一、復習舊、鞏固。
二、小組復述課文。
三、分組繪畫比賽。
四、表演小品 深化主題。
鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇12
教學目標：
1、自學生字， 在熟讀課文、理解詩意的基礎上，能抓住重點詞語，感受蒲公英飄灑飛舞的姿態和孩子們與蒲公英歡快嬉戲的場面，進而感覺自然之美。
2、通過對課文的理解，做到有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
教學重(難)點：
在反復誦讀詩歌的基礎上，引導學生想象美妙的畫面，感覺大自然的美麗。
教學方法：朗讀 感悟 想象
教學準備：制作多媒體課件
教學過程：
一、入境
二、初讀
1、配樂師范讀，你給老師評價一下，你們想跟老師讀的一樣好嗎?別急，看老師的朗讀妙招。(課件出示朗讀妙招)
2、自由讀。 師：請同學們用最喜歡、最舒適的方式來讀一讀詩歌，圈畫出生字新詞，邊讀邊思考：從詩歌中你感受到了什么?
3 、交流匯報。
(1)我會認讀;花絮親昵 睫毛 鼻翼 小絨球 茸茸的 裙子
(2)選擇“絨”和“茸”填空：
春天，躺在綠( )的草地上真舒服。
媽媽今天買回來了一床鴨( )被子。
4、說說你讀詩歌的感受。
三、賞詩
(一)學習第一小節( 課件展示詩歌第一小節。)
1、指名讀 。
2、生生評價
3、生齊讀詩歌一、二行。
師：從同學們的朗讀聲中，老師仿佛看到了漫天飛舞的蒲公英。(板書：飛舞)
4、學習三、四行。體會“茸茸的”“一一絮又一絮”
師：從這幅畫卷中，你還看到了什么樣的蒲公英?
師：“一絮”是什么樣子的?(像棉絮一樣纖維狀的。)
師：我們聽說過“一個”“一條”“一只”，有沒有聽說過“一絮”?原來“絮”也可以當量詞用，不光表現出了蒲公英的數量，還清晰地描繪出了它的形狀，詩人的這個“一絮”用得多好啊!(課件顯示蒲公英花絮圖片。)
師：同學們，你們看，這就是一絮，一絮又一絮就組成了這茸茸的蒲公英，多么可愛呀。來，讓我們帶著這種喜悅的心情再讀這兩句。
5、生自由讀詩歌三、四行。
師：幾個樸素的詞，幾筆簡單的勾畫，一朵朵靈動的蒲公英便躍然紙上。讓我們再美美地把這一節讀一次。
6、生讀詩歌第一小節。
師：同學們，發揮想象，是創作詩歌的第一秘訣。詩人都具有超凡的想象力，如果你是詩人，你會抓住本節詩歌中的哪個詞展開想象，寫出精彩的內容呢?(淘氣)
師：在你的周圍，誰有淘氣的表現?
那你們想一想，蒲公英會和誰淘氣?怎么淘氣呢?
(二)學習第二小節(課件展示詩歌第二小節。)
1、指名讀。
2、師：蒲公英有哪些淘氣的表現?你是從哪些詞感受到的?
生讀表現蒲公英淘氣的句子，找出三個動詞。
3、課件展示：落，染、碰、沾。
4、師：你最喜歡哪個詞?為什么?
5、師：假如老師把這個“沾”換成米字旁的“粘”好不好?(板書沾 粘)(不好。米字旁的“粘”讓人感覺它是牢牢地貼住，而這個“沾”則讓我們感受到了它的輕盈。)
師：同學們，這幾個動詞準確、生動，使整幅畫面都活了起來，讓我們看到了蒲公英和孩子們嬉戲的場景。(板書：嬉戲)
6、請同學們閉上眼睛想象(師描述畫面)
7、試著仿照詩歌續寫。
8、展示學生的小詩。
師：同學們真了不起，難怪說兒童天生就是詩人，其實寫詩也不難，它就來源于我們的生活，就像我們的呼吸一樣自然。瞧，我們的作品不是很精彩嗎?
師：現在，讓我們一起來讀讀自己的作品。
師：文字很美，畫面也很美，但讀起來沒有音律的美感。問題出在哪兒?因為不押韻。詩歌在表現形式上的重點是押韻。這就是詩歌的音樂美。(板書：音樂美)比如，詩中的“花季，行跡，鼻翼，裙子，不棄也不離”押(i)韻.
師：讓我們回到詩歌中去感受詩歌的音樂美。
8、生齊讀詩歌第二小節。
師：美好的事物總是腳步匆匆，當盛夏來臨的時候，蒲公英的花季也要結束了。此時，你的心情會怎樣?
師：作者的心情也和你們一樣，當經歷了一次次難舍的離別之后，她忍不住面對蒲公英發出了這樣的疑問：
(三)學習第三小節(課件展示詩歌第三小節。)(生齊讀)
自由讀第三小節，思考：為什么說蒲公英是個奇跡?我們可以從蒲公英身上學到什么?師評價。
(四)學習第四小節(課件展示詩歌第四小節。)
1、 師：對于“我”的'追問，蒲公英回答了嗎?
2、 師：親昵，讓你想到了什么?
師：是啊，“親昵”的舉止能代替一切的言語，它拉近了人與人之間，人與自然萬物之間的距離，讓我們感受到了彼此相處的這份美好、溫馨、和諧。
3、 生與生應答讀詩歌三、四小節。
師：蒲公英不說一語，卻讓我們看到了它的漫天飛舞;蒲公英不說一語，卻與我們快樂地嬉戲;蒲公英不說一語，卻帶給我們無盡的相思和回憶，與我們親昵。就讓我們帶著對蒲公英的這份美好的情感，讀讀這首小詩吧!
4、指名配樂讀文。(引導學生用歡快的，輕松的語調朗讀詩歌)
5、生配樂齊讀詩歌。
師：讓我們把這首充滿童趣的兒童詩記在腦海里，讓這溫馨的畫面永遠留在心中。
6、練背，指名背。
四、總結
師：同學們，在《蒲公英不說一語》這首詩歌中，作者采用擬人的寫法(板書：擬人)讓我們欣賞到了三幅畫卷：飛舞、嬉戲、親昵。它們詩中有畫，詩畫相融，這就是詩歌的“繪畫美”。(板書：繪畫美)今天的學習讓我們從一個全新的角度欣賞到了詩歌的美，也感受到了人與自然和諧相處是如此美好。讓我們尊重一切，關愛一切，哪怕是一株草、一朵花。
五、拓展學習
1、推薦閱讀韋婭的兒童詩《會飛的葉子》《陽光跳到窗臺》。
2、作業：試著為心中所愛的事物獻上一首詩歌!
六、板書設計：
蒲公英不說一語
飛舞 嬉戲 親昵 (擬人)
音樂美 繪畫美
鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇13
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：60
長假剛過，便又投入了緊張而繁忙的工作。一早，卞主任通知我，好好準備一節公開課，后天阜南來人參觀。掐指一算，頂多就兩天的準備時間。因為笨鳥,所以先飛嘛!要知道，以往的公開觀摩課，我都會提前一個星期作準備！但塞翁失馬、焉知非福?也好!全當一次鍛煉，是一次自我挑戰的機會！
下班后，抓緊了寶貴的兩個晚上的時間，搜索,準備課件資料;設計好教學流程.《蒲公英》這課是一篇童話。課文富人生的哲理于有趣的故事之中，表現了不同的價值取向，有助于學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。如果通過語言文字喚起學生的想象，再利用精美、富有童趣的flash動畫，肯定能吸引孩子們的眼球。一方面幫助學生語像同構；另一方面幫助學生內化課文的語言。
教學中，我認為比較出彩的地方:是利用課件展示的畫面，引導學生揣摩并對比兩顆小種子的想法，較好地突破了教學重、難點。當學生們看到一望無際的沙漠，不時地閃著金光燦燦的光芒；波光粼粼的湖面上銀花朵朵，時而駛過一艘艘帆船時，不由地發出“哇！”的驚嘆聲，充滿童真，毫不掩飾.我抓住教學契機，提問到：“此時，你們就是那兩顆想法不同的蒲公英的種子，看到了表面上金光閃閃的東西，你會怎么想呢？”生動形象的直觀畫面，讓學生們入情入境，很快地體會到了：這兩顆小種子更加喜歡并向往表面上金光閃閃，銀花朵朵的沙漠和湖泊，根本瞧不起那黑黝黝的泥土。揣摩到小種子的心理后，再相機指導朗讀，準確地體會到文本中兩顆小種子與眾不同的心理。
聽完同年級的“同課異構”的公開課后，我認為這節課處理不夠理想的地方，是提煉概括寓意的環節。我覺得如果后面部分如果能設計為：讓學生們自己當作是生長在土地里竟相開放的種子，對即將離開蒲公英媽媽遠行的小種子，說說自己的旅行經驗?這樣學生會將本課的主題及寓言用自己的話說出來,勝過教師直白,生硬地灌輸。而且寓意滲透得自然、充分、又不露痕跡!還有后面自己的語言不夠精煉，提問顯得零碎，在心理上沒有戰勝的我！
學無止境，要學的東西還很多，教師引導得多深，學生就能夠走得多遠！但愿下一個機會與任務來臨時，我能把握得更好！
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實效性。
�。�5）課件的制作力求具有吸引性
我根據自己的特長，設計了學生易于接受而又形象逼真的課件，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。
�。�6）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續探索著……
我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優異的成績，而在于我們培養的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創新中不斷創新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。
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鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析 篇14
《蒲公英》教學評析
辯一辯，促體驗
——《蒲公英》教學評析
常熟市實驗小學 金美芬
[教例]：《蒲公英》（蘇教版小學語文第五冊）
師：蒲公英的種子對太陽公公的囑咐持的態度有什么不同？
生：大多數種子聽從太陽公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽太陽公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
師：我們不妨把這兩種不同的態度、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。
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那么，你欣賞哪一類型的人呢？
生：我欣賞“聽從者”，他們聽長輩的話，所以能茁壯成長。
�。ㄟ@時，有兩雙舉起的小手又放下了。）
師：（指著放下手的一位學生）：你有不同的意見嗎？大膽說給同學們聽。
生：我欣賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見解。
生：我不同意他的觀點。那些“叛逆者”不聽太陽公公的勸告，自以為是，最后不是都死了嗎？真是不聽長輩話，吃虧在自己。
生：（急切地站起）我反對！我覺得他們（叛逆者）有主見，不隨大流，敢于探索。
生：他們不是敢于探索，而是愛幻想。
生：（理直氣壯）一個人有了幻想才能去不斷探索！科學家不是都這樣的嗎？
生：我欣賞“聽從者”，他們實事求是，做事腳踏實地，所以能獲得成功。
生：我不欣賞聽從者，他們聽從別人的安排，沒有自己的個性�！拔逍 惫裰胁皇且屛覀儺斪约旱闹魅藛�？
�。ú糠謱W生鼓掌表示贊同）
生：我還是欣賞“叛逆者”，因為他們不盲從，自己去追求金錢和快樂，如果是我，我也會這么做的。
生：（急不可耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求幸福是好的，可他們最后得到金錢和快樂了嗎？是死了�。。ㄗ詈笕齻�字語氣重重的）
生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探索、要有追求總要付出代價的。
……
師：同學們辯論得真精彩！你們的感受很獨特，講得都很有道理，你們都是勝利的一方。
師：現在，如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時，你會怎么想？這時，有其他小種子飛來，他們又會怎樣勸告？請你以“蒲公英的呼吸越來越弱了”為開頭寫一段話。
……
（十分鐘后學生交流，師生評價，氣氛很熱烈。）
評析：
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！钡木辰�。
結尾的小練筆設計，既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
傾聽接納 喚醒
作者：張家港市梁豐小學蔣靜雅
一、教例
《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。講了兩顆蒲公英種子不聽太陽公公的囑咐，各自去了金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊，結果一顆干死，一顆淹死。而其他種子聽從太陽公公的話，投向黑黝黝的泥土茁壯成長起來。課文蘊涵了要聽從正確教導，不要被表面現象所迷惑這樣一個道理：在學生讀懂了課文的主要內容后，為了鞏固學生對課文的感悟，老師設計了這樣一個教學環節：
師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了大陽公公的話，會怎么做?
生1：我想落進黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。
師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環境。
生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。
師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。
生3：我想去湖泊，在閃閃點點的湖面上漂流多么舒服呀。
師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試。不錯!
生4：老師，你說得不對。
師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么?
生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。
�。ɡ蠋煄ь^為學生鼓掌）
……
二、評析
這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽，民主接納，巧妙喚醒。
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
課上，當學生說想去沙漠，對于這個背離了標準答案的發言，老師沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試，這時老師沒有把自己預設的答案強加給學生，而是民主地接納了，肯定學生獨到的見解。在老師的鼓勵之下，喚醒了更多學生潛在的心智，產生了“老師.你錯了”的獨創的靈氣。生生、師生相互啟發：凡事并非隨心所欲！有時不能選擇，無法改變，那就要學會適應。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理。民主、開放、科學的課程理念使教學內容得到不斷豐富，不斷完善，不斷增值。
同樣的教學內容，同樣的教學時機，在學生做出了有悖于“標準”的回答之后，老師給予恰當的評價，友善的尊重，學生就會有截然不同的反應，會得到迥然各異的收獲。學生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂，向往美好……
的確，教師要善于傾聽學生另一種聲音，民主地接納學生的標新立異，從中發現創新的苗頭，點燃創新的火花，喚醒創新的潛能。這一教學設計讓我真切地感受到：學生的創新精神根植于教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的，價值取向更是多元的。
體驗后的感悟
作者：嵇秋紅
學習太陽公公的話
師：小種子們，聽了太陽公公的話，你們會怎么回答？
生齊：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！
師：有沒有種子心里有其他的想法啊？
生：這黑巴巴的泥土有什么意思！我想去那金光閃閃的沙漠中，那一定有數不盡的寶貝。
生：我想去美麗的西湖里生活，那里波光粼粼，一定能給我帶來快樂。
生：我想去東方明珠的塔頂，在那兒，我能領略全上海的美景。
生：我想去珠穆朗瑪的頂峰，那兒的生活一定與眾不同。
生：我想去高樓大廈的房頂，那里的陽光比較充足。
生：我想去拉薩的天空，在那盡情飄蕩。
――――――
音樂想起
師：孩子們，風伯伯來了，去找自己的地方安家吧！
生模仿蒲公英隨風擺動。
師：時間過得真快，一年過去了，不知道你們在自己的新家生活得怎么樣？
生：我生活在高樓大廈的房頂，雖然那兒陽光充足，可是風也很大，泥土又不充足，你們看我長得多瘦弱啊！
生：我去了金光閃閃的沙漠，在那我可慘了，不但沒找到任何寶貝，而且連水都找不到，所以我一早就干死了。
生：我在美麗的西湖里淹死了。
生：我去珠穆朗瑪了，那里的寒氣讓我冷得受不了，我根本無法生存。
―――――
師：去泥土里的種子們，你們過得好嗎？
生：我在田野里生活得可開心了，你們看我長得多好啊！
生：我在大樹下生活，現在我也長出了潔白的絨球，你們看多美啊！
生：我長在花園里，那里有充足的養分，我還認識了很多新朋友。
師：我看到了，你們在陽光下茁壯成長，競相開放，把大地裝點得更加美麗了。
生：我好羨慕他們啊。
生：我真后悔，當初要去沙漠里尋寶。
生：我也不該為了看風景去了東方明珠的頂上，結果――唉!
生：我當初聽了太陽公公的話就好了！
師：是啊，現在想來，太陽公公的話多有道理啊，讓我們再來讀一讀吧。
生齊讀太陽公公的話。
師：小種子們，通過這次生活的選擇，你們領會到了什么道理嗎？
生：我覺得我們要聽長輩的話，不能自己想怎么樣就怎么樣。
生：我認為我們不能為了追求財富和快樂而不切實際地去做事情。
師：是啊，我們不能給事物的表面現象所迷惑，做事要實事求是。
【評析】
本文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，師創設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過選擇—－生活――感慨三個環節來感悟這個哲理。
一、釋放愿望，自由選擇
師讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。
二、面對現實，展示生活
隨著音樂，一顆顆小種子在風伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點，種子們體會到了現實和自己的愿望之間的差距。師相機讓種子們說說自己的生活經歷，因為有了體驗和思考，學生訴說的欲望大大地增強了。去了沙漠、湖泊、樓頂的一些種子說得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。
三、經歷磨難，感慨良深
當種子經歷了生活的波折后，他們對自己當初的選擇有了一個新的認識，有些種子看到生長在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯誤的選擇，也想起了當初太陽公公的囑咐。師相機指導學生再來朗讀太陽公公的話，讓他們認識到老前輩的正確指導對涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗”，加上教師的逐步引導，生能夠初步感悟到做事要實事求是，不能被表面現象所迷惑的道理。