我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）

我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄了對(duì)課文內(nèi)容作煩瑣的分析講解，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟課文，表達(dá)個(gè)性化的見解，提高他們的語(yǔ)文能力。

　　[設(shè)計(jì)特色]

　　整合語(yǔ)文教學(xué)的多維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以“我要把家安在(          )，因?yàn)?                      )。”為話題，作為讀書交流的平臺(tái)，在交流中開展一系列的以讀書為主要形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并大膽表述自己個(gè)性化的解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)說明]

　　一、初讀課文，感知“種子”。

　　1、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。點(diǎn)擊課件，播放歌曲《我是一顆蒲公英的種子》，隨著音樂的旋律，屏幕上先是出現(xiàn)蒲公英花瓣落了，花托長(zhǎng)出了潔白的小絨球的動(dòng)畫，再出現(xiàn)與歌詞“小傘兒帶著我飛翔，飛翔，飛翔……”相吻合的畫面。

　　歌曲播放結(jié)束后，問一問學(xué)生：知道這首歌曲嗎？你看到了什么？由此揭示文題。

　　2、設(shè)置互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生初讀全文。

　　師：看看課文題目，同學(xué)們一定想知道蒲公英的有關(guān)故事。現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式通讀全文，讀完后匯報(bào)：你讀懂了什么？在讀書過程中，要借助課文后的生字表讀準(zhǔn)生字；如果還有不認(rèn)識(shí)的字，可查字典；在讀不懂的地方做上記號(hào)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。在學(xué)生匯報(bào)過程中，教師相機(jī)作好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，不能越俎代庖，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是相關(guān)課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生間展開評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音、讀順課文。

　　4、同桌的小朋友互相傾聽讀全文，在聽讀過程中互相檢查字音并正音。

　　5、出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的12個(gè)生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開競(jìng)賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。

　　6、讓學(xué)生以讀書的方式來匯報(bào)識(shí)字的情況，及時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生間展開評(píng)價(jià)，要求讀通讀順，與此同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)課文的整體感知。

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在自主的讀書、討論、交流等實(shí)踐活動(dòng)過程中掃清字詞障礙，讀通讀順全文，并能從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知文中蒲公英種子的兩種不同命運(yùn)。）

　　二、研讀課文，感受“種子”。

　　1、自讀。讀前設(shè)境：在接下來的學(xué)習(xí)中，讓我們借助語(yǔ)文文字，走近蒲公英的種子，認(rèn)真讀、仔細(xì)想。

　　點(diǎn)擊課件，出示：我要把家安在(         )因?yàn)?              ）。想一想：你將要把家安在哪里？為什么？邊讀邊用筆劃劃、寫寫，標(biāo)出自己喜歡的內(nèi)容，記下自己不明白的問題。（生自讀，師巡視、指導(dǎo)。）

　　2、交流。

　　（1）師：同學(xué)們讀書都很認(rèn)真，相信你們的發(fā)言會(huì)很精彩。蒲公英的種子們，你想要把家安在哪里呢？

　　（2）生交流。

　　操作提示：課文的情節(jié)很簡(jiǎn)單，學(xué)生的發(fā)言不外乎兩大方面，一是把家安在泥土里，是聽太陽(yáng)公公的話的；一是把家安在沙漠和湖泊里，是沒有聽太陽(yáng)公公話的。在交流過程中，目的不僅僅是要學(xué)生能將這兩點(diǎn)意思說出，而是要借助這一讀書交流的平臺(tái)，為學(xué)生打開一扇解讀文本的窗口，并由此展開一次次對(duì)文本的解讀。

　　（2）交流過程中，由于文本解讀的選擇權(quán)在學(xué)生那一邊，所以制作的課件應(yīng)是開放的，即蒲公英的種子分別落在沙漠、湖泊、泥土里三個(gè)模塊并列，學(xué)生交流到哪個(gè)模塊，則哪個(gè)模塊出現(xiàn)，內(nèi)有與該模塊相應(yīng)的文字、圖片、音樂，供交流時(shí)使用。

　　（3）組織交流操作提示：

　　a、視學(xué)生回答情況，點(diǎn)擊課件相機(jī)出示課文中相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。

　　b、每個(gè)模塊交流結(jié)束后，讓學(xué)生再次用“我要把家安在（          ），因?yàn)椋?nbsp;       ）。”的句式練習(xí)說話，既表達(dá)個(gè)性化的選擇，又表達(dá)個(gè)性化的閱讀理解。例如，在“泥土”這個(gè)模塊，通過研讀、交流，可能使原來沒想把家安在“泥土”的同學(xué)，改變了主意，想把家安在泥土里；又如，在“沙漠”模塊，學(xué)生可能說出：我要把家安在沙漠，因?yàn)槟抢锝鸸忾W閃，我到那里去準(zhǔn)備變成百萬富翁。

　　c、在學(xué)生說出想把家具體安在哪里的理由后，讓學(xué)生再次讀書，從課文的語(yǔ)言文字中找出理由，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，潛心會(huì)文，然后再組織交流匯報(bào)，并在交流過程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀讀出自己的理解，以達(dá)到讀中感悟、讀中內(nèi)化，讀中積累的目的。

　　d、各模塊研讀要點(diǎn)及朗讀指導(dǎo)：

　　（1）“泥土”模塊

　　選擇把家安在“泥土”的理由有：太陽(yáng)公公的囑咐；落在沙漠和湖泊里的種子的悲劇結(jié)局；落在泥土里的茁壯成長(zhǎng)的事實(shí)。

　　朗讀指導(dǎo)：太陽(yáng)公公的話要讀得語(yǔ)重心長(zhǎng)，可通過“囑咐”、“只有……才……”等詞表達(dá)出來；落在“沙漠”和“湖泊”的種子的結(jié)局的語(yǔ)言要讀出一種惋惜，抓住“早已干死”、“早已淹死”等詞；落在“泥土”的種子的“茁壯成長(zhǎng)”要讀得自豪、肯定，可抓住““茁壯成長(zhǎng)”“競(jìng)相開放”、“裝點(diǎn)”等詞；回答太陽(yáng)公公的話要讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，可抓住“大聲”、“放心”、“一定”等詞語(yǔ)

　　（2）“沙漠”模塊

　　選擇把家安在“沙漠”的理由有：泥土里黑黑的，太丑了；沙漠金光閃閃，有數(shù)不盡的寶貝。

　　朗讀指導(dǎo)：讀出對(duì)泥土的輕視，可抓住感嘆號(hào)來讀；讀出對(duì)財(cái)富的向往，可抓住 “金光閃閃”、“數(shù)不盡”、“準(zhǔn)會(huì)”、“百萬富翁”等詞語(yǔ)讀。

　　（3）“湖泊”模塊

　　選擇把家安在“湖泊”的理由有：湖泊能給“我”帶來歡樂。可抓住“波光粼粼”、“一定”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　（本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)者旨在借助精心搭建的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，主動(dòng)積極地讀書、感悟，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里最多的活動(dòng)就是理解地讀、體驗(yàn)地讀、欣賞地讀，并在漸入佳境地讀的過程中，大膽地表達(dá)自己個(gè)性化的閱讀見解。）

　　三、品讀課文，評(píng)價(jià)“種子”。

　　1、師：蒲公英的種子在風(fēng)的傳播下，有的落在金光燦燦的沙漠里，有的落在波光粼粼的湖泊里，還有的落在黑黝黝的泥土里。現(xiàn)在，如果讓你們重當(dāng)一次蒲公英的種子，再來一次選擇，你會(huì)怎樣選擇呢？

　　2、生分小組自由討論交流。

　　3、全班交流。

　　在引導(dǎo)全班交流的過程中，理解感悟不能定位在“聽話就行，不聽話的就要吃頭”上，要使學(xué)生感悟到：“做任何事情都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。”

　　（本環(huán)節(jié)的設(shè)置意在讓學(xué)生在大膽發(fā)表自己的個(gè)性化閱讀見解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，通過交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓源于文本的正確的價(jià)值觀滲入學(xué)生心田。）

　　四、演讀課文，體驗(yàn)“種子”。

　　借助音樂設(shè)置的情況，讓學(xué)生在情境中分角色演讀課文。

　　（讓學(xué)生充分運(yùn)用前面讀書實(shí)踐中的收獲，在演讀中進(jìn)一步深化課堂上的閱讀感悟，內(nèi)化文本語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。）

我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1.幫助幼兒在觀察認(rèn)識(shí)蒲公英的基礎(chǔ)上，欣賞散文，理解散文優(yōu)美的詞句和比喻句。

　　2.要求幼兒學(xué)會(huì)有感情地朗誦散文，并能用繪畫等形式表達(dá)自己對(duì)作品的理解。

　　3.擴(kuò)展幼兒的想象，引導(dǎo)他們運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)與詞匯，仿編新的散文。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1.圖片：蒲公英

　　2.配樂散文

　　3.涂色：蒲公英

　　活動(dòng)過程

　　一、導(dǎo)入

　　觀察圖片蒲公英

　　教師：你們認(rèn)識(shí)看圖片上的花叫什么名字嗎？（蒲公英）

　　仔細(xì)看看蒲公英是什么樣子的？

　　二、展開

　　1.教師朗誦散文

　　在幼兒初步觀察蒲公英后，教師有感情的朗誦一遍。

　　2.提問

　　--蒲公英在什么季節(jié)開花？

　　--青草地上怎么樣？

　　--你最喜歡什么？

　　--蒲公英開著什么顏色的小花朵？

　　--蒲公英是這樣在天空中飛揚(yáng)的？

　　(引起幼兒對(duì)欣賞散文的'興趣，可讓幼兒談?wù)勛约簩?duì)蒲公英的認(rèn)識(shí)。）

　　3.播放錄音散文

　　教師：請(qǐng)小朋友再認(rèn)真聽一聽，散文里是怎么說蒲公英有趣的。

　　提問：田野的風(fēng)吹來，蒲公英怎么樣？

　　(幫助幼兒理解“飛揚(yáng)”和“比柳絮還要輕”)

　　飛著飛著，它又怎么樣了？為什么說它像一片片雪花？

　　(教師用一片羽毛演示，幫幼兒理解“輕盈地降落”。）

　　4.幫助幼兒理解，花托上結(jié)出的種子像雪白的絨毛似的球？

　　為什么飛著飛著，又像一片片雪花？你覺得散文聽起來怎么樣？

　　幫助幼兒歸納出散文詞語(yǔ)豐富、語(yǔ)句優(yōu)美的特點(diǎn)。

　　5.討論：春天除了蒲公英開花外，還有哪些花也開放了？

　　陽(yáng)光照在上面，花怎么樣？春風(fēng)吹過，它會(huì)怎樣？像什么？

　　如果春雨打在花上，花兒會(huì)怎么樣？手摸上去、蜜蜂飛來呢？

　　三、結(jié)束

　　涂色：蒲公英

　　附：散文《蒲公英》

　　青草地上開著許多野花，我最喜歡蒲公英。蒲公英開著黃色的小花朵。

　　多么有趣的蒲公英。它的花朵凋謝后，花托上會(huì)結(jié)出雪白的絨毛似的球。

　　田野的風(fēng)吹著，那雪白的絨毛便在天空中飛揚(yáng)起來，比柳絮還要輕。

　　飛著飛著，又像一片片雪花，從空中輕盈地降落下來。

我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力在于融會(huì)貫通，特別是通過關(guān)鍵的內(nèi)容來掌握知識(shí)，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過詞句對(duì)比分析這種方法，與語(yǔ)感體驗(yàn)和語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。

　　在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽(yáng)公公的話是全文的關(guān)鍵，話中的詞語(yǔ)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的美丑對(duì)比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運(yùn)用兩段話進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。通過比較分析，學(xué)生明白了這些詞語(yǔ)在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意識(shí)的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽(yáng)公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學(xué)生通過之前的對(duì)比分析，在聽后也能夠說出優(yōu)點(diǎn)。說明學(xué)生初步理解了太陽(yáng)公公話里的的意思。當(dāng)然，對(duì)課文更深一層的含義沒有在此時(shí)深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。我覺得運(yùn)用對(duì)比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。

我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、說教材

　　《蒲公英》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第五冊(cè)的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是、腳塌實(shí)際。文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，又是一朗讀的好材料。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)寓言的含義。

　　二、說教法

　　在教授這篇課文時(shí)，緊緊抓住兩條主線進(jìn)行精讀指導(dǎo)：一是通過理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來理解課文內(nèi)容，并讀好人物對(duì)話；二是引導(dǎo)學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。

　　在教學(xué)過程中，注重讀的訓(xùn)練，以讀代講，力爭(zhēng)讀出情、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設(shè)一種童話世界的情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)課文主旨的理解。

　　三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。上課伊始，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，并緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生感受蒲公英種子無憂無慮的愉快心情，同時(shí)通過教師的談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

　　2、文章第二、三自然段是重點(diǎn)，我先請(qǐng)學(xué)生到第四自然段中去找蒲公英種子的不同命運(yùn)，為什么他們的命運(yùn)會(huì)這樣不同的呢?帶著這個(gè)問題讓學(xué)生到第二自然段太陽(yáng)公公的話中去找答案。這時(shí)順勢(shì)抓“親切”“囑托”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生讀好、讀懂太陽(yáng)公公的話，并通過轉(zhuǎn)述來反饋學(xué)生對(duì)這段話的吸收。轉(zhuǎn)到第三自然段教學(xué)后，我又借助課件指導(dǎo)學(xué)生感受沙漠的“金光閃閃”和湖泊的“波光粼粼”，讓他們體會(huì)到兩顆小種子自以為是、得意忘形的心態(tài)，并結(jié)合體會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，我始終嘗試著把學(xué)生帶到童話的情境之中，當(dāng)太陽(yáng)公公、當(dāng)蒲公英小種子，通過不同的角色體驗(yàn)，使學(xué)生從中受到感悟，讓他們走進(jìn)課文，與文本展開零距離的對(duì)話。最后又回歸到第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生從不同命運(yùn)的對(duì)比中，體會(huì)內(nèi)涵的道理。

　　3、在教學(xué)過程中，注意學(xué)生說話練習(xí)：在學(xué)生學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“如果你是那顆落在沙漠里的小種子，你臨死前會(huì)說什么？如果你是那顆落在湖泊里的小種子，你臨死前會(huì)說什么？如果你是落在泥土里的小種子，你會(huì)說什么？”，讓學(xué)生大膽說出自己的看法。

　　4、采用分角色朗讀等多種形式朗讀，加深對(duì)課文的理解。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”在閱讀教學(xué)中，有兩種對(duì)話：一是學(xué)生與“文本”的對(duì)話，一是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。前者是學(xué)生以“文本”為憑借與作者進(jìn)行的跨越時(shí)空的契合；后者是師生雙方以及學(xué)生之間敞開心靈、人格對(duì)等的精神交流。“對(duì)話”的本質(zhì)不是把一種觀點(diǎn)強(qiáng)加給另一方，而是一種共享：共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。對(duì)話，昭示民主、平等，學(xué)生與教師一樣，有獨(dú)立的人格，有自由的意志，有豐富的內(nèi)心世界，有舒展生命、表達(dá)內(nèi)心的空間。

　　我想：在我們的日常教學(xué)中，應(yīng)該努力的更多體現(xiàn)這兩種對(duì)話的優(yōu)質(zhì)性！

我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　之一

　　佚名

　　一、教學(xué)要求：

　　⒈能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。

　　⒉學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用"可愛""親切"造句。

　　⒊朗讀課文內(nèi)容，懂得著任何事都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)地的幻想。

　　二、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、看圖揭示課題

　　⒈出示蒲公英圖片。

　　圖上畫的是什么植物？誰(shuí)能說說蒲公英的樣子及其有關(guān)知識(shí)。

　　⒉教學(xué)生字：蒲絨降傘

　　⒊板書課題：

　　二、初讀課文。

　　出示自讀要求。

　　⒈出示自讀要求。

　　⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍。

　　⑵畫出生字詞，練讀生字字音。

　　⑶標(biāo)出自然段的序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

　　⒉檢查自學(xué)情況。

　　⑴讀出下面生字詞。

　　⑵指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。

　　⑶師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

　　⒊范讀課文。

　　三、細(xì)讀第1自然段。

　　⒈指名讀課文。

　　⒉討論："小降落傘"指什么？它們"在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩"要去干什么？

　　⒊指導(dǎo)朗讀。

　　指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動(dòng)，多么愉快。我們讀第一自然段時(shí)，要用什么語(yǔ)氣？

　　四、作業(yè) 。

　　⒈描紅。

　　⒉練讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　⒈抽讀詞語(yǔ)卡片。

　　⒉按要求填空。

　　二、細(xì)讀課文。

　　⒈學(xué)習(xí)第二自然段。

　　⑴自由輕聲讀課文，思考：這一段主要寫什么？

　　⑵讀后指名回答。

　　⑶理解詞語(yǔ)。

　　金光閃閃銀花朵朵黑黝黝

　　⑷指導(dǎo)朗讀。

　　要求用親切的語(yǔ)氣讀。

　　⒉細(xì)讀第3自然段。

　　⑴自由讀課文。思考：小降落傘聽了太陽(yáng)公公地話，有什么不同地說法?

　　⑵讀后討論上述思考題。

　　⑶理解重點(diǎn)句。

　　①出示投影片。

　　這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我在就會(huì)變成百萬富翁。

　　這顆種子說了幾句話？

　　“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？表達(dá)了什么樣的感情？

　　指導(dǎo)用蔑視的語(yǔ)氣讀這句話。

　　這顆種子認(rèn)為哪兒有意思？它為什么認(rèn)為那兒有意思?

　　理解“百萬富翁”

　　指導(dǎo)用肯定的語(yǔ)氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。

　　②出示投影片。

　　這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來歡樂！

　　指名讀句子。

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解"波光粼粼"。

　　指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去。

　　指導(dǎo)用得意的語(yǔ)氣讀這句話。

　　③指名有感情讀兩顆種子的對(duì)話。

　　⒊細(xì)讀第4自然段。

　　⑴她們的結(jié)果怎么樣？一起來學(xué)習(xí)第4自然段。

　　⑵指名讀第4自然段。

　　說說幾種小降落傘的不同結(jié)果。理解"競(jìng)相開放""裝點(diǎn)"

　　⑶再讀課文第4自然段，說說他們的結(jié)果為什么不同。

　　⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段。

　　三、總結(jié)全文。

　　⒈齊讀全文。

　　⒉復(fù)述課文。

　　⒊學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？

　　四、教學(xué)生字詞。

　　⒈教學(xué)生字字形

　　⒉指導(dǎo)書寫

　　⒊練習(xí)描紅

　　五、作業(yè) 。

　　⒈讀下面幾個(gè)詞語(yǔ)，再說幾個(gè)類似的詞語(yǔ)。

　　一陣陣 黑黝黝 金燦燦

　　⒉用“可愛”“親切”造句。

我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告戒人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我有這樣兩個(gè)設(shè)計(jì)理念：

　　⒈以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過程中的主體地位應(yīng)該在“對(duì)話”“感受”“體驗(yàn)”以及“興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)”中加以具體落實(shí)；

　　⒉教師只須做適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見解，使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。在教學(xué)的過程中，學(xué)生反映孩子比較熱烈的，但是在對(duì)于一些問題的研究上，可能我要求過深或引導(dǎo)不夠，學(xué)生的回答總在幾個(gè)方面打轉(zhuǎn)，花了較長(zhǎng)的時(shí)間才能得到擴(kuò)展，導(dǎo)致最后的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間緊缺，沒有能讓學(xué)生充分的進(jìn)行分角色朗讀和進(jìn)行充分的說話表達(dá)學(xué)生對(duì)蒲公英種子出現(xiàn)不同結(jié)果的想法。

我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，準(zhǔn)確理解詞句的意思。讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。

　　2、了解課文是按照事情的發(fā)展寫的，讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　3、朗讀課文，使學(xué)生了解環(huán)境污染的危害，自覺增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，了解環(huán)境污染的危害，自覺增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。了解課文是按照事情的發(fā)展寫的，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　迫不及待、酸雨、呼嘯、改善、污染等詞語(yǔ)的理解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：蒲公英圖片、生字卡片、課件。

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　收集有關(guān)酸雨、污染等資料和知識(shí)。

　　［對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。］

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　認(rèn)識(shí)生字，朗讀課文，了解課文內(nèi)容，理解蒲公英的心情和感受。

　　教學(xué)步驟：

　　一.談話導(dǎo)入，學(xué)習(xí)“夢(mèng)”：

　　1.師生共同板書課題中的“夢(mèng)”字。

　　2.學(xué)習(xí)“夢(mèng)”：如何記憶？

　　3.談話：你做過什么夢(mèng)？在什么情況下容易做夢(mèng)？

　　4.課文寫的是誰(shuí)做了一個(gè)夢(mèng)？-----（板書課題）

　　5.給“蒲”注音：強(qiáng)調(diào)“蒲”讀“pú”，不是“pǔ”。

　　6、引入：蒲公英做的什么夢(mèng)？她為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)？讓我們一起來讀課文。

　　[激發(fā)情趣是學(xué)生上好一節(jié)課的前提。課前以夢(mèng)為題談話，容易以引起學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，便于結(jié)合自己的感受來理解蒲公英的感受。]

　　二、自讀課文，自學(xué)生字。

　　1、默讀課文，標(biāo)出自然段。

　　2.自主識(shí)字。借助注音認(rèn)識(shí)生字，記住本課要求會(huì)認(rèn)的字。（略）

　　3.小組討論、交流識(shí)字方法。

　　4.兩人互相檢查。

　　[充分利用自己已有的識(shí)字能力、挖掘?qū)W生的合作學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。]

　　5.檢查識(shí)字掌握情況。

　　（1）課件出現(xiàn)帶有生字的詞語(yǔ)和句子，在一定的語(yǔ)境中認(rèn)讀生字。

　　（2）抽讀生詞卡片，搶讀練習(xí)。

　　6.指名分別讀每個(gè)自然段。評(píng)估朗讀效果，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助糾正朗讀的錯(cuò)誤。鞏固識(shí)字。

　　7.自由讀課文，了解課文內(nèi)容：課文主要講的什么事？

　　8.再讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。

　　9.布置作業(yè)：書讀課文、查找解決問題的資料。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：朗讀、感悟課文。

　　教學(xué)步驟：

　　一、初讀課文，整體感知。

　　默讀課文：思考：蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)？為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)？你對(duì)課文中的蒲公英產(chǎn)生了怎樣的感覺？

　　[課文主要寫的是蒲公英在城市里日益嚴(yán)重的環(huán)境污染中的困擾和對(duì)美好環(huán)境的`渴望，因此，從一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，進(jìn)入情境，才能使學(xué)生感同身受，更好地理解課文。]

　　二、細(xì)讀課文，理解感悟。

　　1、指名讀課文：哪部分寫的是蒲公英的夢(mèng)？把課文中相關(guān)的內(nèi)容找出來讀一讀。想象一下，那是怎樣的情景？

　　[采取變序方式引導(dǎo)學(xué)生首先從夢(mèng)入手，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)最感興趣的是蒲公英到底做了什么夢(mèng)？形象感知夢(mèng)的美好，才能更好地理解蒲公英在污染的環(huán)境中的困擾。]

　　2、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受夢(mèng)境的美好。

　　根據(jù)學(xué)生體會(huì)板書：

　　夢(mèng)

　　時(shí)間：第二天夜里

　　夢(mèng)境：草原美、太陽(yáng)笑、微風(fēng)吹、蝴蝶蜜蜂飛。

　　感受：快樂笑

　　（1）指名讀。

　　（2）自由選讀自己認(rèn)為夢(mèng)中最美的情景。

　　（3）引導(dǎo)思考：夢(mèng)中的蒲公英“快樂地笑了”現(xiàn)實(shí)中的蒲公英快樂嗎？

　　3.品讀現(xiàn)實(shí)生活中蒲公英的生活環(huán)境和感受

　　（1）默讀課文，找出表示現(xiàn)實(shí)生活中蒲公英不快樂的句子畫出來。

　　（2）蒲公英為什么不快樂？根據(jù)自己找到地句子，把自己的體會(huì)跟同學(xué)們交流。

　　（3）小組討論后全班交流并討論、朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

　　根據(jù)學(xué)生提出的句子投影出相應(yīng)文字內(nèi)容，進(jìn)行感情朗讀和感悟。

　　A:根據(jù)學(xué)生談感受歸納板書：

　　開花前：時(shí)間:深夜，

　　遭遇：汽車叫喊廢氣酸雨

　　感受：嘆息，愁眉苦臉、難受、擔(dān)心、一直想。

　　B:總結(jié)，過度：是啊，一個(gè)弱小的生命，在這種環(huán)境下如何能不擔(dān)心呢？不過還好，第二天一早，椰子樹上飛來幾只小鳥兒……迫不及待地想把這個(gè)好消息告訴椰子樹伯伯。不料卻遇到怎樣的遭遇？

　　C:小組討論：交流開花后的遭遇和感受，歸納板書：

　　開花后：第二天一早

　　黑煙嗆、汽車叫、罐子砸。

　　咳嗽弄臟差點(diǎn)震落花瓣痛昏、哭

　　4.根據(jù)板書歸納：課文用什么方法連段成篇的？

　　[本單元教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)連段成篇的方法，這課書采取的是按照事情發(fā)展順序的方法寫作的。在學(xué)生深入感悟課文過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納不同時(shí)間發(fā)生的不同事件和產(chǎn)生的不同感受，有利于使學(xué)生感受這一寫作方法。讀后總結(jié)，水到渠成。另外，教學(xué)中安排學(xué)生歸納板書，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生真正看作學(xué)習(xí)的主人，給他們時(shí)間與空間，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。]

　　5.說說讀了這篇課文，你有什么想法？

　　6.朗讀課文把你認(rèn)為描寫得生動(dòng)形象的句子、段落讀給大家聽。學(xué)生評(píng)議讀書的情感表達(dá)。

　　［尊重學(xué)生個(gè)體感受和需求，自由選擇朗讀。學(xué)生朗讀過程中抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)理解課文內(nèi)容，并認(rèn)真品味精美的詞句，學(xué)習(xí)描寫的方法。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)慣，恰當(dāng)進(jìn)行并引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，］

我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　鼓勵(lì)多元解讀 展現(xiàn)獨(dú)特思維 ——《蒲公英》教學(xué)評(píng)析

　　一、教例 　　(學(xué)完了課文) 　　師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎? 　　生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽(yáng)光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。　　生：(急忙補(bǔ)充)被表面看上去很美的東西所蒙騙了。　　師：(肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭)說得很有道理。　　生：(急不可待地)你們不聽太陽(yáng)公公的話，才落得這樣的下場(chǎng)：早知今日，何必當(dāng)初呀。　　生：應(yīng)該聽長(zhǎng)輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。　　生：(馬上反對(duì))長(zhǎng)輩的話不可能都是對(duì)的，應(yīng)該仔細(xì)想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。　　師：(欣喜地)對(duì)呀，不能盲目地聽從別人的意見。　　生：老師，我有補(bǔ)充。做任何事情前都要三思而后行。　　師：說得真好。　　生：(手舉得高高的)老師，我有不同意見。我想對(duì)蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。　　(教師里一片靜寂，大家都在回味、思考著這個(gè)學(xué)生的話。片刻) 　　生：(堅(jiān)定地舉起手)蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對(duì)別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財(cái)富，他們不會(huì)再做無謂的犧牲了。　　師：(欣喜地鼓掌)說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。 　　

　　二、評(píng)析 　　陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”教者巧妙創(chuàng)設(shè)“對(duì)蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對(duì)話。

我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　《蒲公英》教案張淼[教材分析]本文是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑；對(duì)于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽從，別人說得對(duì)的，我們要虛心接受，同時(shí)也要有自己的想法。全文共有4個(gè)自然段。第一自然段是故事的開端，第二、三自然段是故事的發(fā)展，第四自然段是故事的結(jié)局。課文予以人生的哲理，在有趣的故事中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛移默化的形成正確的人生觀、價(jià)值觀。[教學(xué)目標(biāo)]1.有感情地朗讀課文。2.理解本課生字新詞。3.在情境中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4.憑借對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，知道做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑；對(duì)于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽從，別人說得對(duì)的，我們要虛心接受，同時(shí)也要有自己的想法。[教學(xué)重難點(diǎn)]讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，明白太陽(yáng)公公的囑咐；領(lǐng)悟做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑；對(duì)于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽從，別人說得對(duì)的，我們要虛心接受，同時(shí)也要有自己的想法。 [教學(xué)課時(shí)]2課時(shí)[設(shè)計(jì)理念] 以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。多讀，讓學(xué)生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。學(xué)生在閱讀過程中的主體地位應(yīng)該在“對(duì)話”“感受”以及“興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)”中加以具體落實(shí)。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件、蒲公英頭飾和太陽(yáng)公公的圖片[教學(xué)過程]一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣（約5分鐘）1.師（引讀）：秋天到了，蒲公英的花瓣……，花托上……。一陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了……，在藍(lán)天白云下……。（投影上出示相應(yīng)的句子）這些可愛的小降落傘在風(fēng)婆婆的幫助下飛了起來。它們?cè)陔S風(fēng)飄蕩的過程中，又發(fā)生了一些什么事呢？這一課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蒲公英》。2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來了，他也飛起來了，我們無憂無慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時(shí)，我們往下一看，看到了什么呀？。生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……3.喲,大地可真美呀！我們?nèi)フ倚碌募伊耍�心里可高興了！咦，大家抬起頭來看看，我們遇到了誰(shuí)呀？生：太陽(yáng)公公！一起和太陽(yáng)公公打個(gè)招呼吧！師領(lǐng)生齊說：太陽(yáng)公公，您好！二、教學(xué)第二自然段（約8分鐘）1.孩子們，太陽(yáng)公公平時(shí)可關(guān)心我們啦！這時(shí)，他還有話要和我們說呢！2.究竟太陽(yáng)公公跟我們說了什么呢？打開書本，讀一讀課文的第2自然段。誰(shuí)來把太陽(yáng)公公說的話讀一讀？生讀。（出示課文第二自然段）1）恩，看來太陽(yáng)公公真的是非常關(guān)心我們！同學(xué)們?cè)谧x這句話的時(shí)候，能不能找一找作者用哪些詞語(yǔ)來表現(xiàn)出太陽(yáng)公公說這些話的語(yǔ)氣的？（親切、囑咐）哦，原來太陽(yáng)公公是親切地囑咐我們的。“親切”這個(gè)詞語(yǔ)我們都知道它的意思是感到別人的態(tài)度很和藹、和善；那“囑咐”是什么意思呢？（就是告訴別人不能這么做，應(yīng)該這么做）在生活中，誰(shuí)經(jīng)常囑咐你啊？爸爸、媽媽、老師……哦，原來“囑咐”就是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說話。他們經(jīng)常囑咐你們什么呀？囑咐我：過馬路要當(dāng)心！上課要認(rèn)真聽老師講課！……好，現(xiàn)在誰(shuí)能試試把太陽(yáng)公公囑咐的話再讀一遍？生讀。師點(diǎn)評(píng)：太陽(yáng)公公的年紀(jì)已經(jīng)一大把了，他到底怎么說呢？好，誰(shuí)再來試試？生再讀。 2）讀得真棒！我聽出了太陽(yáng)公公對(duì)我們關(guān)心的語(yǔ)氣。三、教學(xué)第三自然段（約15分鐘）現(xiàn)在你們聽了太陽(yáng)公公的囑咐，知道應(yīng)該去哪里安家了嗎？（出示句子，讓學(xué)生填一填：太陽(yáng)公公告訴蒲公英的種子，不能去______________________，能去________________________。（不能去沙漠和湖泊，能去泥土））1.那你應(yīng)該怎么回答太陽(yáng)公公呢？請(qǐng)某個(gè)同學(xué)回答。哦，他已經(jīng)知道了太陽(yáng)公公的囑咐了，其他同學(xué)知道了嗎？知道。那我們一起來大聲地回答太陽(yáng)公公！2.生：放心吧，太陽(yáng)公公！我們一定到泥土中去生長(zhǎng)！（大聲齊讀）3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。4.（一）出示第一顆種子說的話（指名學(xué)生讀）      （1）你們看看，第一顆種子對(duì)泥土是什么樣的態(tài)度？瞧不起，看不起，不屑 那他想去哪兒呢？學(xué)生評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充。（2）從你的朗讀中，我沒有聽出它特別想去沙漠/它對(duì)泥土也不是瞧不起，我聽出了它對(duì)于能成為百萬富翁的自信感）多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀。全班齊讀。（二）出示第二顆種子說的話（齊讀）      （1）那另一顆種子是怎么說的？他說這句話的時(shí)候心情怎么樣？（得意）      （2）哦，什么時(shí)候我們會(huì)表現(xiàn)得很得意啊？（考試得一百分的時(shí)候）考試拿了一百分以后啊，我們就會(huì)很得意地告訴我們的爸爸媽媽吧!好，下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)帶著這樣的一種心情，再來試試把這句話讀讀看！嗯，我聽出來了你得意地認(rèn)為這個(gè)湖泊能給你帶來歡樂的！全班齊讀。                                                                                         5.現(xiàn)在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀想飛到沙漠里的那顆蒲公英種子說的話，一個(gè)同學(xué)讀想飛到湖泊里的那顆蒲公英種子說的話，其余同學(xué)讀其他蒲公英種子說的話，旁白由老師來讀。讓我們一起分角色來讀好這段話，好嗎？（分角色讀）6. 孩子們，看到這兩位小伙伴一顆飛向沙漠，一顆飛向湖泊，你們想不想把它們留住？想！這時(shí)候你會(huì)對(duì)它喊什么呀？“不要去啊，快點(diǎn)回來！”為什么叫他們不要去啊？讓學(xué)生說明理由。（沙漠里沒有水，會(huì)干死的；湖泊里都是水，會(huì)淹死的）7.可是，這兩顆自以為是的種子根本不聽我們的勸阻，義無反顧地朝著沙漠，湖泊飛去了。（出示相應(yīng)圖片）四、教學(xué)第四自然段（約8分鐘）1.第二年的春天到了，這些蒲公英種子的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地輕聲朗讀課文的第四自然段，完成這個(gè)句子。出示句子：落在沙漠里的種子___________，落在湖泊里的種子________________，落在泥土里的種子__________________。2.他們不同的選擇帶來了不同的結(jié)果，只有落在黑黝黝的泥土里的種子，吸收了泥土中的養(yǎng)料茁壯成長(zhǎng)起來，他們?cè)诮馉N燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開放。瞧！（出示圖片）他們把大地裝點(diǎn)得多美呀！齊讀最后自然段。五、總結(jié)（約5分鐘） 課文學(xué)到這里，你能說說這個(gè)故事給你帶來了什么啟示？不要被表面現(xiàn)象迷惑。  還要聽取前輩正確的指導(dǎo)。嗯，我們要虛心聽取別人的意見，但是在聽的時(shí)候，也要持有辨正的判斷能力，不可一味地盲目聽從，別人說得對(duì)的，我們要接受，同時(shí)也要有自己的想法在里面。板書：8 蒲公英   沙漠               湖泊                 泥土金光閃閃           波光粼粼             黑黝黝富翁               歡樂       干死               淹死                 茁壯成長(zhǎng)

我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　師:蒲公英的種子帶著小降落傘,乘著風(fēng)兒,飄呀飄呀,看到了雄偉的高山,遼闊的大海,茂密的森林,廣闊的原野……如果你是一顆蒲公英的種子,你會(huì)選擇哪里安家落戶呢 為什么

　　生1:我會(huì)選擇廣闊的原野安家.因?yàn)樵�野上肥沃的泥土中有豐富的營(yíng)養(yǎng),適量的水分,能使我們茁壯成長(zhǎng).

　　生2:我要落在華山的頂上.因?yàn)樵谌A山頂上能看到無數(shù)優(yōu)美的風(fēng)景.

　　生3:我會(huì)選擇茂密的森林.我喜歡小動(dòng)物,在森林里我會(huì)和他們交朋友.

　　生4:我要落在一個(gè)花盆里,與一株姿態(tài)優(yōu)雅的花朵為伴,看城市美麗的風(fēng)景.

　　…………

　　師:第二年春天,你們能說說你們的命運(yùn)嗎

　　生1:我在遼闊的原野里茁壯成長(zhǎng),在陽(yáng)光下開出了美麗的花朵,把原野裝扮得無比美麗.

　　生2:我落在華山頂上,石縫里的泥土使我扎下了根,長(zhǎng)大了.可是,我沒有朋友,每天只是孤獨(dú)地看著美景,只有偶爾經(jīng)過的雄鷹會(huì)和我打聲招呼.

　　師:如此孤獨(dú),你后悔當(dāng)初的選擇嗎

　　生2:不后悔.我孤獨(dú)著,但也美麗著.

　　生4:我在一個(gè)精致的花盆里與一株名貴的花朵做伴,欣賞窗外美景,真是太幸福了!

　　師:也許那株名貴的花朵根本看不起你,主人把你當(dāng)作一棵雜草連根拔掉,瞬間你便失去了生命,你會(huì)后悔嗎

　　生4:我不后悔.不是有一句話說過:"不求天長(zhǎng)地久,只求曾經(jīng)擁有."我擁有曾經(jīng)的美麗,死不足惜!

　　師:說到這里,我不禁想到書上的兩顆蒲公英的種子,為它們的命運(yùn)感到惋惜.可是,我不明白,難道它們甘愿選擇死亡嗎

　　生5:不是的.第一顆小種子想發(fā)財(cái)想昏了頭,不了解沙漠的情況;第二顆小種子只想找到歡樂,卻不知道美麗的表面下隱伏著危機(jī).所以,任何事情,不能光看表面美不美,還要看對(duì)自己合適不合適.

　　生6:俗話說:"不聽老人言,吃虧在眼前".它們不聽太陽(yáng)公公的話,所以才有了這樣的結(jié)果.

　　聽課評(píng)價(jià):

　　這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽,民主接納,巧妙喚醒.

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的,因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn).

　　課上,當(dāng)學(xué)生說想去沙漠,對(duì)于這個(gè)背離了標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)言,老師沒有立即打斷,而是耐心傾聽.這無疑給了學(xué)生求異的勇氣,批判的銳氣.于是,又有了想去湖泊親自嘗試,這時(shí)老師沒有把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給學(xué)生,而是民主地接納了,肯定學(xué)生獨(dú)到的見解.在老師的鼓勵(lì)之下,喚醒了更多學(xué)生潛在的心智,產(chǎn)生了"老師.你錯(cuò)了"的獨(dú)創(chuàng)的靈氣.生生,師生相互啟發(fā):凡事并非隨心所欲!有時(shí)不能選擇,無法改變,那就要學(xué)會(huì)適應(yīng).這里面蘊(yùn)涵了一個(gè)多么深刻的生活哲理.民主,開放,科學(xué)的課程理念使教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富,不斷完善,不斷增值.

　　同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)時(shí)機(jī),在學(xué)生做出了有悖于"標(biāo)準(zhǔn)"的回答之后,老師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),友善的尊重,學(xué)生就會(huì)有截然不同的反應(yīng),會(huì)得到迥然各異的收獲.學(xué)生暢所欲言,感悟了更多的東西:不被假象迷惑,不盲從,敢于嘗試,追求快樂,向往美好……

　　的確,教師要善于傾聽學(xué)生另一種聲音,民主地接納學(xué)生的標(biāo)新立異,從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭,點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花,喚醒創(chuàng)新的潛能.這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓我真切地感受到:學(xué)生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學(xué)生的差異,鼓勵(lì)學(xué)生求異,角度可以是多向的,理解可以是多維的,答案可以是多樣的,價(jià)值取向更是多元的.

我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一,復(fù)習(xí)回顧,情境導(dǎo)入

　　1,師:小朋友,今天老師給大家?guī)�來了一個(gè)朋友,你們想見它嗎 它就是------(課件出示蒲公英的圖片)

　　2,師:讓我們友好地呼喊一下它的名字!(點(diǎn)擊課件出示課題 蒲公英 ,生有感情地朗讀課題)

　　3,師:那通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)蒲公英這個(gè)朋友了解多少呢 (生自由交流討論)

　　4,師:看來大家對(duì)蒲公英了解得還真多!你們想不想親眼看看蒲公英的生長(zhǎng)過程呢 (課件播放蒲公英的生長(zhǎng)過程,師根據(jù)錄象情境說:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上長(zhǎng)出了潔白的絨球.一陣陣風(fēng)吹過,那可愛的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘,在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩.)

　　5,師:(拿出蒲公英吹起來)瞧,小蒲公英種子離開媽媽的懷抱出發(fā)了!同學(xué)們,你們?cè)敢夂退鼈円粔K兒作一次旅行嗎 ——那咱們快快隨著這些小降落傘一起飛起來吧!(音樂起,師生自由地?cái)[動(dòng)雙臂,做一回自由飛翔的蒲公英)

　　6,師:孩子們,自由飛翔的感覺怎么樣 你們想飛到哪去

　　7,生練習(xí)說話:我想飛到( ),因?yàn)?( ).(學(xué)生自由表述,教師相機(jī)評(píng)點(diǎn))

　　(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.并且要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解."在這一環(huán)節(jié)中,針對(duì)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知與思維的特點(diǎn),運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述,形象的多媒體課件以及實(shí)物給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生對(duì)蒲公英有了更深入的了解,也復(fù)習(xí),鞏固了第一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容;同時(shí),由全體學(xué)生參與的隨音樂簡(jiǎn)單律動(dòng)的小活動(dòng),不僅吸引了學(xué)生的注意力,更使他們愉快的情緒得到了進(jìn)一步的拓展與表現(xiàn),自然而真切的想法也就隨之而生了,這樣也很自然地引入到本堂課的教學(xué)中去了.)

　　二,精讀課文

　　(一)第二自然段

　　1,師:就知道你們的想法各不相同,所以太陽(yáng)公公出來友情提醒了,請(qǐng)你們來讀讀太陽(yáng)公公的話,并想想太陽(yáng)公公提醒它們什么地方能去,什么地方不能去呢

　　2,學(xué)生帶著問題自由讀第二自然段.

　　3,學(xué)生讀后交流討論:金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊不能去,只能到黑黝黝的泥土中去(師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書:沙漠 湖泊 泥土 金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝 )

　　4,師指者板書說:那金光閃閃,銀花朵朵,黑黝黝分別是怎樣的,你能根據(jù)書本上的插圖并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來說說嗎

　　5,生交流討論(金光閃閃,銀花朵朵是指在太陽(yáng)公公的照耀下發(fā)出金色和銀色的光,黑黝黝指非常黑,很難看.)

　　6,師:那太陽(yáng)公公說這話的時(shí)候是用怎樣的口氣呀 (生回答:親切的口氣)

　　7,師:那怎樣才算是親切的呀 (生聯(lián)系自己的生活來理解"親切"二字:指語(yǔ)氣很好很溫和)

　　8,你能用"親切"來說句話嗎 (指名造句)

　　9,師:這些話都是那么親切,它體現(xiàn)了他人對(duì)我們的關(guān)心和愛護(hù).那哪個(gè)小朋友愿意來當(dāng)當(dāng)太陽(yáng)公公,親切地囑咐囑咐小降落傘嗎

　　10,指名讀,教師給朗讀的學(xué)生戴上的頭飾,啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)成太陽(yáng)公公,入情入境地讀.

　　11,師:看來,我們班的很多小朋友都想當(dāng)慈祥的太陽(yáng)公公,這樣讓我們一起來囑咐小降落傘吧!(生齊讀)

　　12,師:對(duì)啊,太陽(yáng)公公已經(jīng)囑咐了金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊是不能去的,只能到黑黝黝的泥土中去,小降落傘們聽了太陽(yáng)公公的囑咐,他們是怎么回答的呀

　　(在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生帶著問題讀課文,激發(fā)興趣,融入情境,提高效率;同時(shí)師生間進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思,讓學(xué)生明白了該怎樣讀"太陽(yáng)公公"的話;另外,頭飾的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生投入扮演"太陽(yáng)公公"的欲望,為他們更真切地扮演這個(gè)角色起到了推波助瀾的引導(dǎo)作用.)

　　(三)第四自然段

　　1,師:就這樣,蒲公英種子們滿懷著夢(mèng)想向著各自向往的地方飛去了!(停頓)第二年的春天,落在泥土,沙漠,湖泊里的種子命運(yùn)有怎樣呢 請(qǐng)小朋友們默讀第四段,找出答案來.

　　2,生帶著問題讀課文.

　　3,生讀后集體交流.

　　(1)落在沙漠,湖泊里的種子:死去(略讀帶過)

　　(2)落在泥土中的種子茁壯成長(zhǎng).體會(huì)落在泥土里茁壯成長(zhǎng)的小種子的快樂.(課件播放種子茁壯成長(zhǎng),競(jìng)相開放的情景)師:多么幸福,多么美好呀!讓我們通過朗讀把他們的幸福美好表現(xiàn)出來(指讀,再齊讀)

　　(2)師:茁壯成長(zhǎng)的小種子是快樂的,但干死的種子是可憐的,你能不能再通過朗讀把可憐悲慘與幸福快樂一起表現(xiàn)出來呢 (齊讀)

　　(3)師:看到這樣的結(jié)果,你們有什么想法呢 (學(xué)生自由談)

　　4,教師小結(jié):是啊,金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊是不能去的,黑黝黝的泥土雖然難看,卻是種子們生長(zhǎng)的沃土(邊說邊在板書上打鉤和叉).大部分種子聽從了長(zhǎng)者的正確指導(dǎo),茁壯而快樂的成長(zhǎng)著;而兩顆種子卻為自己錯(cuò)誤的選擇付出了生命的代價(jià),也得到了一個(gè)教訓(xùn):不能被事物美麗的外表所迷惑,要全面地了解事物.并不是所有閃光的東西都是金子.

　　(在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生讀,找,看,思,說,充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性,也掀起了他們的感情波瀾,讓他們明白這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的道理.)

　　三,作業(yè)

　　1,第二年,那些在泥土中生長(zhǎng)的蒲公英們自己也成了媽媽,她們會(huì)對(duì)自己的孩子們說些什么

　　2,把這個(gè)故事講給其他人聽.

　　(此環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考的空間,也給學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉的機(jī)會(huì),還讓學(xué)生鞏固本課所學(xué)的內(nèi)容.)

　　板書: 8,蒲公英

　　沙漠 湖泊 泥土

　　金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝

我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同志們：

　　大家下午好！

　　下面我將《蒲公英》一課在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的一些想法和做法向大家做以簡(jiǎn)單匯報(bào)，請(qǐng)大家批評(píng)指正。我的匯報(bào)共四個(gè)方面：

　　一、關(guān)于教材及其教學(xué)目標(biāo)的確定

　　《蒲公英》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇講讀課文。文本以童話的形式講述了蒲公英安家的故事，教育學(xué)生不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切合實(shí)際的幻想，懂得適合自己的選擇才是最好的選擇。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)很明確：一要能正確、流利、有感情地朗讀課文；二要能夠正確理解文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和課文內(nèi)容；三要讓學(xué)生明白，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切合實(shí)際的幻想，學(xué)會(huì)選擇。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為，理解太陽(yáng)公公話語(yǔ)的深刻內(nèi)涵；把教學(xué)難點(diǎn)確定為，引導(dǎo)學(xué)生明白什么是表面現(xiàn)象，什么是不切合實(shí)際的想法，如何學(xué)會(huì)選擇。

　　二、對(duì)學(xué)生年齡特征與教學(xué)過程之間制約關(guān)系的認(rèn)識(shí)

　　遵循學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，是確保課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。《蒲公英》教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及其與教學(xué)過程之間的制約關(guān)系，主要把握了以下三個(gè)方面的主要內(nèi)容：

　　1、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于形象思維占主導(dǎo)地位的思維水平階段，抽象理解能力比較弱，這就決定了他們對(duì)課文中所蘊(yùn)藏的人生哲理在理解上有一定的難度，所以就必須采取一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生在易于接受的特定情境中去學(xué)習(xí)，去理解，去感悟。

　　2、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生也處在語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，其記憶類型正向意義記憶過度，但還有明顯的機(jī)械記憶的痕跡，這就給教師的講授提出了明確要求：只有在形象化的基礎(chǔ)上引入適當(dāng)?shù)乃伎迹�才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的探索。

　　3、他們好奇心強(qiáng)，善于觀察，善于提問，給我們的課堂過程提供了理想的切入點(diǎn)，只有抓住他們的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能有效駕馭課堂，讓教師的指導(dǎo)作用在教學(xué)程序中游刃有余，進(jìn)退自如。

　　三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策劃與設(shè)計(jì)

　　本節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整體策劃比較豐富，形式靈活多樣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，且不同方法的組合搭配合理，與教學(xué)內(nèi)容相一致，達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率的目的。就方法本身而言，主要有：1、學(xué)生在老師的安排下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立認(rèn)知，獨(dú)立思考。例如閱讀課文，找出符合條件的關(guān)鍵詞；2、學(xué)生在老師的提示引導(dǎo)下，帶有一定探究性的學(xué)習(xí)。例如探究太陽(yáng)公公的囑咐，分析歸納兩顆蒲公英種子的錯(cuò)誤想法和不幸結(jié)局等；3、在相互借鑒中交流學(xué)習(xí)。例如課堂提問中的相互補(bǔ)充；4、在模擬情境中的鞏固性練習(xí)。例如讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，勸說我不要飛向沙漠和湖泊；5、在特定語(yǔ)境中的理解與應(yīng)用。例如在課文情節(jié)中學(xué)習(xí)字詞；6、在補(bǔ)充資料中進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如觀察教學(xué)中出示的圖片，既彌補(bǔ)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上缺陷，又降低了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解難度。此外，還有在閱讀中的感悟?qū)W習(xí)，在課外作業(yè)中的強(qiáng)化回憶學(xué)習(xí)等。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)中的突出特點(diǎn)

　　總觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，我個(gè)人認(rèn)為，主要有以下兩個(gè)方面的突出特點(diǎn)：

　　（一）、成功運(yùn)用了主題教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

　　所謂主題教學(xué)法，就是教學(xué)過程自始至終圍繞一個(gè)主題來組織，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下分化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂提問，策劃師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　主題一詞是我自己系統(tǒng)反思小學(xué)語(yǔ)文課堂，歸納不同類型課文的教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，然后提煉出的一個(gè)關(guān)鍵的、本質(zhì)的、普遍的核心詞語(yǔ)，它能直接反映出小學(xué)語(yǔ)文課堂的目的和價(jià)值。基于這種反思，我嘗試提出了一個(gè)新的教學(xué)方法，即主題教學(xué)法。《蒲公英》的教學(xué)，是我對(duì)主題教學(xué)法的第一次嘗試。我原先以為只是教研組內(nèi)部的一節(jié)公開課，所以就大膽地拿出來讓大家評(píng)議，沒想到今天還有這么多的老師，看來有些冒險(xiǎn)，請(qǐng)大家見諒。

　　用主題教學(xué)法設(shè)計(jì)《蒲公英》的教學(xué)過程，我主要實(shí)施了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一是凝練主題。通讀全文，我發(fā)現(xiàn)《蒲公英》一課的終極目的就是要讓學(xué)生明白，許多外表看起來非常誘人的東西，對(duì)自己而言不一定就是最好的。可是教學(xué)指導(dǎo)書及各類教參中所確定的教學(xué)目標(biāo)卻是“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”、“不要有不切合實(shí)際的幻想”、“要實(shí)事求是”等。我認(rèn)為，這樣確定教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)還沒有抓住文本的實(shí)質(zhì)，也就是沒有完全揭示出文本的主題。文中的蒲公英面臨的問題歸根結(jié)底就是“選擇”，正確的選擇產(chǎn)生良好的結(jié)果，錯(cuò)誤的選擇導(dǎo)致悲慘的結(jié)局。而“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”、“不要有不切合實(shí)際的幻想”等，只是面臨選擇時(shí)應(yīng)該具有的正確認(rèn)識(shí)。因此，我就把《蒲公英》一文的教學(xué)主題凝練成“選擇”。

　　二是圍繞主題。主題選定后，教學(xué)過程就在“選擇”的統(tǒng)領(lǐng)下來設(shè)計(jì)，來策劃，讓教學(xué)始終圍繞“選擇”這一主題來推進(jìn)。我用以“選擇”為題的詩(shī)歌導(dǎo)課，先給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)具體而確定的學(xué)習(xí)氛圍，也對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)文給了一個(gè)暗示；然后在分析太陽(yáng)公公的囑咐時(shí)，強(qiáng)調(diào)了正確選擇的重要性；在分析兩棵小蒲公英種子的思想、行為和結(jié)局時(shí)，用列表對(duì)比的形式，直觀揭示了不同的選擇導(dǎo)致不同的結(jié)果；最后又以“選擇”為題的詩(shī)歌總結(jié)教學(xué)，照應(yīng)導(dǎo)課，使“選擇”這一主題伴隨教學(xué)活動(dòng)的始終，并引領(lǐng)著教學(xué)過程逐步推進(jìn)。

　　三是實(shí)現(xiàn)主題。主題教學(xué)法的關(guān)鍵是，通過教學(xué)，學(xué)生理解了主題的含義，接受了主題的思想，并能用主題指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，也就是最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。《蒲公英》的教學(xué)中，學(xué)生通過理解太陽(yáng)公公的囑咐，對(duì)比不同蒲公英的不同結(jié)局，最終明白了一個(gè)道理，那就是，只有適合自己的選擇，才是最好的選擇。學(xué)生不僅自己理解了這個(gè)道理，認(rèn)可了這個(gè)道理，還能夠運(yùn)用這個(gè)道理去勸告別人，可見教學(xué)過程真正實(shí)現(xiàn)了文本的價(jià)值和目的。

　　以上三個(gè)環(huán)節(jié)，就是運(yùn)用主題教學(xué)法來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的具體做法。它的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

　　1、把語(yǔ)文課堂升化成生活的場(chǎng)景，實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，教給了學(xué)生可以受用終生的生活態(tài)度和生活方法，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中的大語(yǔ)文教育理念，落實(shí)了文道統(tǒng)一的基本要求。

　　2、教學(xué)主題鮮明，思路清晰，目的明確，內(nèi)容集中，既利于教師的教，也利于學(xué)生的學(xué)，讓語(yǔ)文課堂“形散而神不散”， 提高了教學(xué)效率。

　　3、幫助教師跳出教材教教材，把教材當(dāng)做實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而不是教學(xué)的目的。這就便于教師駕馭課堂，以免偏離教學(xué)目標(biāo)。也能讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中思路更開闊，方法更靈活，素材更豐富，讓課堂更生動(dòng)。

　　（二）、成功運(yùn)用了嘗試教學(xué)模式組織教學(xué)。

　　在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我采用了嘗試教學(xué)模式組織教學(xué)，收到了事半功倍的效果。

　　讓學(xué)生理解小蒲公英種子不同的選擇導(dǎo)致不同的結(jié)局，并從中感悟正確選擇的重要性，掌握正確選擇的科學(xué)方法，這是實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)主題的關(guān)鍵所在。為此，我沒有進(jìn)行過多的分析和解釋，也沒有直接告訴學(xué)生問題的答案，而是先給學(xué)生出示了嘗試教學(xué)提示表，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格說明和要求開展自主嘗試學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；然后在點(diǎn)名回答中給予必要的評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種偏差；接下來提示學(xué)生對(duì)照表格中的內(nèi)容，觀察和比較不同的蒲公英種子最終的結(jié)局，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)；最后統(tǒng)一全班學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到理解上的一致，從而輕松突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　實(shí)踐證明，嘗試教學(xué)在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，具有很大的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)為：

　　1、提高了教學(xué)效率，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

　　2、給學(xué)生的有效思維、主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

　　3、把教師的教和學(xué)生的學(xué)高度有機(jī)地統(tǒng)一了起來，教得省力，學(xué)得深入，記得牢固。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同志們，以上就是我對(duì)《蒲公英》一課的粗淺認(rèn)識(shí)，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正！