《蒲公英》課堂實錄（通用14篇）

《蒲公英》課堂實錄 篇1

　　時間：2006-10-

　　地點：三（1）班

　　執教：駱錫紅（常州市北港中心小學）

　　班級：三（2）班

　　記錄：蔡淳之（常州市北港中心小學）

　　師：我們通過上節課的學習，已知道蒲公英的花落了，變成了幾十個小降落傘。現在你就是小降落傘。你最想去哪兒？

　　生：我想到泥土里去。

　　生：我想在泥土里生長。

　　生：我在泥土里茁壯成長。

　　生：我想飛到更遠的地方，讓荒野里開滿鮮花。

　　生：我想飛到黃浦江邊，看看東方明珠。

　　生：我想飛到西藏去。

　　生：我想飛到珠穆朗瑪峰。

　　生：我想飛到泰山去。

　　師：就在這里，太陽公公送來了親切的囑咐。讀課文，太陽公公說了什么呢？

　　生：讀課文。

　　師：出示課文。指名讀。你聽了以后，明白了什么？

　　生：我聽到太陽公公說表面上金光閃閃的地方是沙漠……（讀課文）

　　師：你了解了沙漠、湖泊、泥土的特點。

　　生：它們落在泥土里才會重要長葉。

　　生：我知道了不能只看表面。

　　師：蒲公英的種子們到底能不能生根長葉呢？他告訴蒲公英的種子們哪兒能去，哪兒不能去？（板書）誰來學著太陽公公的樣子來囑咐一下蒲公英的種子呢？

　　生：讀。

　　師：你覺得他們囑咐得怎么樣？

　　生：他讀得很好。讓我們看到了沙漠很可怕的樣子。

　　生：他讀出了太陽公公的親切。

　　師：誰再來讀？

　　生：讀。

　　師：讀得真好。學著他的樣子一起讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：今天我們聽到了太陽公公對小蒲公英種子親切的囑咐。在現實生活，你還聽到過什么樣的囑咐？

　　生：媽媽囑咐孩子，我出去，你要把門看好。

　　生：媽媽囑咐孩子，過馬路要當心。

　　生：媽媽囑咐孩子，上課要認真聽課。

　　師：除了媽媽囑咐，還有誰也囑咐？

　　生：爸爸囑咐我，一人人出去玩時，要當心騙子。

　　生：老師親切地囑咐我們要好好學習。

　　師：在生活中，我們都聽到長輩們的親切囑咐。太陽公公就像長輩一樣。讓我們再來讀一讀太陽公公的話。

　　生：齊讀。

　　師：湖泊銀花朵朵，沙漠金光閃閃，為什么都不能去呢？小蒲公英的種子是怎么回答的？

　　生：讀。

　　師：讀一讀這句話，你明白了什么？是通過哪些字詞明白的？

　　生：我明白了小蒲公英的種子要到泥土中生長。

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：一定。

　　師：是決心非常的大。

　　生：我從“一定”看出了決心。

　　師：而且小蒲公英是怎么答的？

　　生：大聲答道。

　　師：你能把小降落傘的決心讀出來呢？

　　生：讀。一組學生讀。

　　師：只有一群小降落傘嗎？

　　生：不是。

　　師：我們一起來讀。

　　生：齊讀。

　　師：聽出來了，大家的決心都很大。是不是所有的蒲公英種子都到泥土里生長了呢？讀讀第3自然段。

　　生：自由讀。

　　師：你發現了什么？

　　生：有兩顆小種子不這樣想。學生讀課文。

　　師：誰能用自己的話簡單說一說你的發現。

　　生：有兩顆小種子，一顆飛到沙漠里，一顆飛到湖泊里。

　　師：有兩顆小種子跟大家的想法不一樣。第一顆小種子看到泥土是怎么想的？

　　生：讀課文。

　　師：老師這里有一種說法。跟書上的不一樣，你覺得哪一種說法好？

　　生：我覺得第一句好，因為沒意思的話，還可以做別的事。沒有什么意思，就可以什么都不要干，去別的地方。【學生的講話沒有章法，在課堂中，我們還要特別關注學生的發言，引導每個站起來講話的孩子都把自己想要表達的意思表達清楚。而不是“老師知道你的意思”就行了。】

　　師：你從第一句話中讀出了小種子的什么想法呢？

　　生：我讀出了小蒲公英種子不知道“泥土”是什么意思。

　　師：同意嗎？

　　生：不同意。

　　生：我知道了小蒲公英不喜歡這里。

　　師：讀出來了。

　　生：他怕身上弄臟。

　　生：他討厭那個地方。

　　生：他覺得那個地方特別臟。

　　師：我們把它的這種心情讀一讀。

　　生：讀。

　　師：你覺得他讀出來了嗎？

　　生：沒有。

　　師：再讀。

　　生：讀。

　　師：老師也來讀一讀。他心里是怎么樣？

　　生：覺得真沒意思。

　　師：讓我們一起來讀一讀。它最想去哪兒？

　　生：沙漠。

　　師：為什么它想到那兒去？

　　生：它只看表面。

　　師：他看到了什么？

　　生：它看到了沙漠的表面是金光閃閃的，以為里面有許多寶貝。

　　師：讓我們看一看它的想法。

　　生：讀課文。

　　師：讓我們想一想，小蒲公英看到那里時，會怎么想？

　　生：那金光閃閃的地方，一定有數不清的寶貝。

　　生：它一定會變成百萬富翁。

　　生：那里面有許多金子。

　　師：此刻，它心里怎么樣？

　　生：高興。

　　師：讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：我想請一個小朋友來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：我聽出來了，你把“準會”這個詞讀得很突出。為什么？

　　生：因為它一定會去。

　　師：他覺得自己肯定能變成百萬富翁的。誰來讀。

　　生：讀。

　　師：還有誰來讀，當時它的心情是多么高興啊！

　　生：讀。

　　師：他覺得自己的想法是正確的。來，讀一下。

　　生：齊讀。師：于是它就向——

　　生：沙漠飛去。

　　師：同學們，了解沙漠嗎？

　　生：沙漠里沒有水。所以植物不能生存。

　　生：沙漠里特別干，蒲公英到沙漠里只能干死。

　　師：它這時只是被表面迷惑了。它看到了表面是金光閃閃，沒想到沙漠是一無是處。你覺得它的想法怎么樣？

　　生：不好。

　　生：錯的。

　　生：不對的。

　　師：它有點——

　　生：癡心妄想。

　　師：再來讀一讀這顆種子的想法。

　　生：這黑黑的……（讀課文。）

　　師：這顆種子被沙漠迷住了，另一顆種子落到了湖泊里。它是怎么樣的？

　　生：它得意地說……（讀）

　　師：它看到了……（讀）

　　生：湖面的波光粼粼。

　　師：誰來聯系生活說一說“波光粼粼”？

　　生：波光粼粼的湖面很好看。

　　生：太陽公公照在湖泊里，湖泊很亮，風一吹，湖面蕩起了波紋。

　　師：這樣的情景，我們都覺得——

　　生：漂亮。

　　師：蒲公英種子也是這樣，它想到湖里去干些什么？

　　生：游泳。

　　生：潑水。

　　生：睡覺。

　　生：玩耍。

　　師：所以它怎么說的？

　　生：得意。

　　師：把它得意的樣子讀出來。

　　生：齊讀。

　　師：這波光粼粼的湖面能給它帶來歡樂嗎？

　　生：不能。

　　師：同第一顆種子一樣的，它們被表面所迷惑。其實它們是一無是處。讓我們讀一讀第三自然，讀一讀這兩顆種子的想法。

　　生：齊讀。

　　師：蒲公英種子有的落在金光閃閃的沙漠里，有的落到了銀花朵朵的湖泊里，有的落在了黑黝黝的泥土里，它們的結果是怎么樣的呢？讀一讀課文最后一自然段，告訴我們答案。

　　生：自由讀。

　　師：誰來把這一段讀一讀？

　　生：讀。

　　師：通過自己的讀和剛才的聽，你一定知道了答案。

　　生：落在沙漠里的蒲公英早已干死。落在湖泊里的蒲公英早已淹死。只有落在泥土里的蒲公英茁壯成長。

　　師：（板書。）不同的選擇有不同的結果。你知道太陽公公為什么不讓它們去金光閃閃和銀花朵朵的地方了嗎？

　　生：知道了。再讀太陽公公的話。

　　師：多么語重心長的話啊。幸虧大量的蒲公英種子都落到泥土里。讓我們想象一下，這些種子會干什么呢？

　　生：茁壯成長。

　　生：生根長葉。

　　師：所以它們才能在金燦燦的陽光下——

　　生：競相開放。

　　師：它們發現，只有泥土才有蒲公英生長的養分……它們這樣才叫腳踏實地。如果你就是落在沙漠里或落在湖泊里的種子，在生命垂危時，你想對伙伴們說些什么呢？

　　生：對不起，我沒聽太陽公公的話，落在金光閃閃的沙漠里。所以我才會落得犧牲生命的結果。

　　師：告訴同位們不聽老人言——

　　生：吃虧在眼前。

　　生：告訴伙伴們，不能落在沙漠里。

　　生：我真后悔啊。早知道我就不飛到這里了。

　　生：千不要看表面是好的，它們背地里是非常危險的。

　　師：不要被表面所迷惑了。落在沙漠和湖泊的種子一定明白了，不要被——

　　生：表面所迷惑

　　師：一定要——

　　生：腳踏實地。

　　師：同學們都明白這個道理了。讓我們來做個小老師，把這個故事講給小朋友們聽，讓他們也來明白這個道理。好不好？這就是作業。

《蒲公英》課堂實錄 篇2

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　金鐳

　　一

　　第二次世界大戰后，全世界正義的人們，尤其是文藝工作者，經過辛勤的耕耘，在以反戰為主題的領域里開辟了一片新天地。電影界1998年風靡全球并獲奧斯卡金獎的影片《辛特勒名單》，為控訴二戰的罪惡樹立了典范。今天我們就來學習一篇日本作家撰寫的文章(蒲公英)(板書課題、作者)，看看這位進步女作家是如何運用妙筆將小小的蒲公英來表現“反對戰爭，愛好和平”這一個巨大而具有普遍意義的話題。下面請同學們帶著這個問題，并結合思考和練習二的題目，小聲地將這篇課文朗讀一遍。

　　二

　　我們還記得魯迅先生曾講過這么一句話—“人類歷史是血戰前行的歷史”。確實，人類歷史中的血雨腥風給人民帶來慘重的災難，統治階級的鐵蹄在肆意踐踏著人們美好的家園。日本帝國主義的侵華戰爭給我們中華民族留下難以彌補的傷痛，我們還依稀看見南斯拉夫人民在一片廢墟中艱難前行。我們都希望擁有藍天白云，我們都希望為自己的童年留下歡聲笑語，我們反對戰爭，向往和平寧靜的生活。

　　1999年的高考作文題目是“假如記憶可以移植”曾有位考生寫了一篇《戰爭的記憶》(此文課前印發給學生)，此文主要描述了移植戰爭苦痛記憶給那些“戰爭狂人”，從而喚起他們的良知，進而反對戰爭，向往和平的主題。

　　(提問)：假如這一主題，讓同學們來寫，大家會借用哪些事物或意象來表達(讓同學們各抒己見)。(小結引入)今天，我們來學習日本作家壺井榮的文章，看她是怎樣通過描摹蒲公英的具體形象和具體故事來抒發感情，表現這一主題的。

　　三(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　同學們，現在我為大家獻上一首歌，電影《巴山夜雨》里的插曲《我是一顆浦公英的種子》。(用輕輕的柔婉的聲調)

　　“我是一顆蒲公英的種子，誰也不知道我的快樂和悲傷，爸爸媽媽給我一把小傘，讓我在廣闊的天地間飄蕩、飄蕩，小傘兒帶著我飛翔、飛翔、飛翔。”歌聲又使我回到了那幅令人難忘的畫面中，秋天的原野上。一個小女孩在花叢中鼓起小嘴吹起了蒲公英。那是一個戰爭年代，作為革命者的父母雙雙被關押在敵人的監獄里，小女孩思念親人時，就會輕輕哼起爸爸教給她的歌。戰爭阻隔了父女的團聚，但無法阻擋小女孩像浦公英一樣頑強地生活。

　　我們今天要學習的《浦公英》，它敘述的是怎樣的故事，又寄寓著作者怎樣深切的情感呢?(讓我們一起打開書本。)

　　四

　　有一首詩，題目叫《蒲公英的遺產》是這樣寫的：蒲公英媽媽老了，沒有給子女們留下什么遺產臨行前媽媽為子女們帶上遠走高飛的傘。

　　我相信，有不少同學在小時候就曾經幫助過蒲公英完成遠走高飛的夢想。我相信，大家肯定還能回憶起，兒時鼓著腮幫子吹蒲公英的模樣。當你們把目光投向漫天飛舞的蒲公英花時，可曾注意過那地上的蒲公英是什么樣子嗎?(學生可能會回答沒有)。這實在是我們童年的一個美麗的過失。好，今天我們來學習壺井榮的《蒲公英》，一起來彌補我們童年的過失吧!

　　五

　　在自然界中，一瀉千里的長江，洶涌澎湃的黃河，氣勢雄偉的泰山，固然能引起我們心靈上的強烈震撼，但生活中也有很多原本毫不起眼的東西在造物主的精心安排下，卻也能產生扣人心弦的效果，令人感慨萬千，如廣袤沙漠中的綠洲、巨石下頑強鉆出的小草、懸崖絕壁處的松枝……。

　　美。不僅在于偉大，也在于平凡。

　　那么，平凡得隨處可見的蒲公英會給我們帶來什么美感、什么震撼呢?讓我們隨著這些四處飄飛的小精靈，一起進入日本現代女作家壺井榮的豐富的內心世界吧!

　　《蒲公英》教學反思

　　張家港市實驗小學 錢麗芬

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、培養收集并處理信息的能力。

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的關于蒲公英的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。

　　二、訓練從讀中悟的能力。

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　　依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。

　　三、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領悟課文的精髓。

　　四、 提高從拓展練習中延伸知識的能力。

　　結尾的小練筆設計，讓學生表演讀課文，然后根據題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

　　這節課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。

　　(作者單位：浙江省蒼南縣錢庫高級中學)

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《蒲公英》課堂實錄 篇3

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：698 

　　（課堂高潮：揭示寓言蘊含的道理） 

　　師：同學們想一想，當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危的時候，會想些什么？ 

　　生：它們會想，我們真不該不聽太陽公公的話。 

　　生：小種子會想，我以為那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊里會有許多寶貝。現在才知道，這里根本就沒有財寶，我真不該只看漂亮的外表，現在后悔也來不及了。 

　　生：是啊！在我們出發之前，太陽公公特地囑咐過我們，我們還親口答應過到泥土中去生長。現在才知道那黑黝黝的泥土適合我們生長，是我們生根長葉的地方。 

　　師：這兩顆種子得到這樣的結果，上了誰的當？ 

　　生：他們是被金光閃閃和銀花朵朵的表面迷惑了。 

　　師：它們會對那些也想飛到金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊中去的小種子說些什么呢？ 

　　生：你們要聽太陽公公的囑咐。 

　　生：你們可不能像我們這樣，你們應該到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你們生根長葉的地方。 

　　生：你們千萬不要被漂亮的外表所迷惑，金光閃閃的沙漠會讓你們干死，波光粼粼的湖泊會讓你們淹死。那黑黝黝的泥土里有豐富的營養，會讓你們茁壯成長起來。 

　　師：是啊，兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價，也得到了一個教訓：看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長者的正確指導。 

　　評析： 

　　這個片斷的可貴之處在于： 

　　首先，教師緊扣兩顆蒲公英種子因被沙漠、湖泊美麗的外表所迷惑，沒有到泥土中去生長，最后導致干死、淹死這一事實，巧妙設計問題進行啟發誘導，激發學生興趣，引導學生各抒己見，把學生的思維引向深處，可謂生花之筆。“蒲公英種子在生命垂危的時候會想些什么”、“它們會對那些也想去沙漠、湖泊的種子說些什么”這兩個開放性的問題，逐層點撥，引導學生角色體驗，既有助于學生對整篇文章的思想內容加以整合，水到渠成地揭示了文章的寓意，突出了教學重點，更有利于培養學生思維的深刻性、獨立性和創新性。 

　　其次，突現了學生的主體地位。新課程標準明確指出：學生是學習的主人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師是學生學習的組織者、引導者。在這一教學過程 中，教師始終以航船導撥者的身份出現，為學生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學生的思維，引導學生深入挖掘寓意，帶著學生進入本堂課的高潮。學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。相信，這會比教師灌輸給他們的印象要深刻得多，理解得透。 

《蒲公英》課堂實錄 篇4

　　教學目標 ：

　　1. 能正確 、流利 、 有感情地朗讀課文。

　　2.學習課文，聯系上下文理解由生字組成的詞語 。 會用“可愛”、“親切”、“囑咐”造句。

　　3 .憑借對課文語言文字的朗讀感悟 ， 知道做任何事情都必須實事求是， 腳踏實地 ，不要被表面現象所迷惑 ，不要有不切實際的幻想。

　　教學重難點 :

　　1 .讀懂太陽公公的囑咐以及兩顆小種子錯誤的想法和做法。

　　2 .練習有感情地朗讀課文。

　　導學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　你知道下面幾種植物是靠什么來傳播種子的嗎？想一想，再連線。（課件出示圖片：豌豆　蒼耳　蒲公英　葡萄）

　　二、復習檢查，導入新課。

　　1.上節課我們初步學習了第8課，課題是（引生齊讀）《蒲公英》。我們不僅學習了課文生長詞語，還知道蒲公英的種子是靠風來傳播的，這節課我們繼續學習《蒲公英》。

　　2.大家還記得這些生字詞嗎？現在請大家看看幻燈片，我們一起來讀一讀。可愛的絨球降落傘 隨風飄蕩 花托 絨球 囑咐 記住 表面　迷惑 富翁 沙漠 瞧 波光粼粼　茁壯成長 競相開放　泥土　湖泊 黑黝黝

　　三、品讀課文第二自然段。

　　課文第一自然段告訴我們：小蒲公英們離開了媽媽的懷抱，自由的飛著，開始著快樂地旅行。這些蒲公英要飛到哪安家呢？孩子們，假如我們就是這群蒲公英，你打算要飛往哪里？看！風伯伯來送我們了。

　　啊，我們飛呀飛呀，我們一起飛到了（森林），飛到了（村莊），飛到了（沙漠），飛到了（湖泊），飛到了（田野）……（課件展示）

　　此時此刻，你有什么想法？（交流）

　　孩子們，千萬別著急。瞧，誰來了？太陽公公對他們說了什么呢？請大家自由讀文章的第二自然段。

　　1.你們遇見誰了？（太陽公公。）

　　2.太陽公公是怎么說的？（出示太陽公公的話。）太陽公公用什么樣的語氣對小蒲公英們說？（親切地囑咐）在生活中什么人在什么時候對你很親切地囑咐過呢？（學生說一說親切的例子）像這樣，爸爸、媽媽，爺爺、奶奶，這些長輩對你的關照，告訴你他們的經驗，這就叫囑咐。那么誰能學著太陽公公的樣子也來親切地囑咐一下小降落傘？指讀。（出示整段。指名學生讀后評價）

　　3.聽了太陽公公的話，讀懂了什么？（板書：沙漠 湖泊泥土）

　　4.在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學生說的話）請大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個什么詞語來概括沙漠的特點的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）

　　5.大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰能用一個詞語來概括一下？（出示銀花朵朵的湖泊圖片并說明）

　　6.出示句子：“ 只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方”泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。(出示黑黝黝的泥土圖片)在這里為什么不說是黑黑的泥土呢？從“黑黝黝”中你讀懂了什么？

　　7.太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語中還有哪些詞是需要我們注意的？能不能省略掉？（課件出示，指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態度親切，但語氣是肯定的）強調“別落在”、“也不要”、“只有…才…”等詞語。

　　8.下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話，不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點。

　　四、品讀第三自然段。

　　小降落傘們會聽從太陽公公的話嗎？請大家速讀文章第三自然段。（根據學生答案總結）下面請大家自由讀第三自然段，用直線畫出描寫聽從太陽公公囑咐的小蒲公英的句子，用波浪線畫出沒有聽從太陽公公囑咐的蒲公英的句子。

　　（學生匯報：聽話——不聽話）

　　大部分的種子都聽從了太陽公公的告誡，那么我們應該怎樣讀呢？（大聲）還要注意些什么呢？（放心、一定、感嘆）誰能來做顆聽話的蒲公英，來讀讀這句話？

　　還有的小蒲公英去了哪里呢？（學生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？（學生回答。）

　　什么是富翁？從哪兒看出他去了沙漠一定會稱為有錢人呢？這顆小蒲公英覺得沙漠里有數不盡的寶貝，數不盡就是（很多的意思）。

　　這顆小蒲公英對成為百萬富翁充滿期待，誰能學著它的語氣讀一讀？

　　另一顆種子，既沒有聽太陽公公的話去泥土里，也沒有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？請大家說一說。學生回答（出示句子）。

　　他為什么要去呢？（學生回答）他說這話時的語氣怎樣？（得意）你什么時候會覺得很得意？（學生回答，根據學生的回答指出小蒲公英的得意是“自以為是的得意”）

　　那誰能試著讀一讀？前面說湖面是“銀花朵朵”的，此時為何變成“波光粼粼”了？引導理解一個是在上空所看到的結果，一個是落在其中所看到的樣子。

　　這些蒲公英去的地方各不相同，誰愿意來當一當聽話的小蒲公英？誰愿意來當去往沙漠的小蒲公英？誰愿意讀一讀去往湖泊的小蒲公英的內容？（分角色朗讀）

　　五、品讀第四自然段。

　　冬去春來，時間過得真快，轉眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧！（默讀文章第四自然段）（課件展示）

　　讀到這里，你可能感慨萬千。那為什么會有這樣的結局呢？（學生小組探究，討論交流）（種子生長發芽需要空氣，水分和養料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長所需要的養料。）（課件展示）

　　看到這種結局，你想說點什么？（指名學生談個人觀點）

　　歸納小結：是呀，兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價。我們也從中受到一定的啟發：做事要實事求是，不要被美麗的表面所迷惑。我們要聽從像太陽公公這樣的有經驗的長輩的意見，不要有不切合實際的幻想。

　　齊讀第四自然段。

　　六、拓展延伸。生活中，面對無數的選擇時，你們應該怎樣對待呢？會不會聽從大人們的親切的囑咐呢？

　　七、課外作業

　　1.復述課文。把今天學習的課文復述給爸爸媽媽聽。

　　2.將剛才那段話也就是課后第四題寫在“小練筆”本上。

　　九、板書設計：         8. 蒲公英

　　沙漠　金光閃閃　早已干死　        不要被表面美麗

　　湖泊　銀花朵朵　早已淹死　。

　　黑黝黝的泥土　　茁壯成長　        做事要實事求是

《蒲公英》課堂實錄 篇5

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同。從而告戒人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，腳踏實地。在設計本課教學時我有這樣兩個設計理念：

　　⒈以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實；

　　⒉教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。在教學的過程中，學生反映孩子比較熱烈的，但是在對于一些問題的研究上，可能我要求過深或引導不夠，學生的回答總在幾個方面打轉，花了較長的時間才能得到擴展，導致最后的教學環節時間緊缺，沒有能讓學生充分的進行分角色朗讀和進行充分的說話表達學生對蒲公英種子出現不同結果的想法。

《蒲公英》課堂實錄 篇6

　　一、活動背景：

　　幼兒對大自然充滿了好奇心，大自然有各種各樣的植物。蒲公英也是其中一種，它們看起來毛茸茸的，一碰一吹，那絨球就會分散，如同降落傘，又似羽毛般輕盈。。我認為相比較其他的植物來說，蒲公英對幼兒的吸引力會大一些，除了能激發他們的想象力和創造力之外，我認為這也是一個很好的科學活動的延伸。從蒲公英生長的特性來表現律動，更有利于幼兒的理解與記憶。因此，我設計了這一活動。

　　二、過程實錄：

　　（一）活動目標：

　　1、初步熟悉和感受樂曲旋律，能用身體動作表現出蒲公英的傳播、生長過程。

　　2、能根據已有經驗、技能，大膽創編動作。

　　3、初步了解蒲公英種子的傳播方式。

　　（二）活動準備：

　　1、創設場景（房子、籬笆、大樹、草地等）

　　2、課件：蒲公英在風中搖擺——種子四處飛揚——逐漸長大（課件中的背景音樂即為本次韻律活動的音樂，ABA三段分別表示三個過程）

　　3、一棵種子已飛走的蒲公英媽媽（木偶）

　　4、錄音機、磁帶。

　　5、圖譜（附后）

　　6、絨球每人2個（可戴在手腕上），四散于所創設的場景邊。

　　（三）活動過程：

　　1、幼兒學小蝴蝶飛進活動室。

　　師：我們象小蝴蝶一樣飛著出去玩好嗎？老師帶領幼兒邊觀賞所創設的場景邊模仿蝴蝶的各種動作。

　　幼A：我們來到了大樹下。

　　幼B：我們來到了小河邊。

　　幼B：我們來到了花叢中。

　　（評析：引導

　　幼兒觀賞周圍景物，使幼兒較快融入情景之中，而帶領幼兒做各種動作，則是為下面幼兒的創編動作作了一點鋪墊。）

　　2、蒲公英找娃娃（木偶表演：蒲公英媽媽在著急的來回移動）

　　師：蒲公英媽媽，你這么著急，在找什么呀？

　　蒲：我在找我的娃娃，剛才一陣大風吹來，我的娃娃就全都不見了。

　　師：哦，原來是這樣，別著急，我來告訴你。

　　（評析：通過木偶表演，較快吸引了幼兒的注意力，帶著問題進行活動更能激發幼兒學習的興趣。）

　　3、觀看課件，初步了解蒲公英種子的傳播方式。

　　教師邊播放課件邊講述：

　　①這天，天氣很好，風輕輕的吹著，很輕，很輕，蒲公英媽媽在微風中輕輕地搖擺著。

　　②突然，風大了起來，蒲公英寶寶離開了媽媽，跟著風婆婆，飛呀飛呀，有的落在了池塘邊，有的落在了柳樹下，有的落在了花叢中。

　　③漸漸的，蒲公英寶寶長大了，個子越長越高，越長越高，有的和它們的媽媽長的一樣高，有的長的更高，又過了一段時間，它們開花了，身上長出了許多蒲公英寶寶，他們也做媽媽拉！

　　師：蒲公英媽媽現在你知道了吧，小朋友你們知道蒲公英寶寶去哪了嗎？

　　幼A：風大了，蒲公英寶寶離開媽媽飛走了

　　幼B：蒲公英跟著風婆婆，飛呀飛飛到了池塘邊。

　　幼C：蒲公英飛到了柳樹下，飛到了花叢中。

　　師：蒲公英寶寶離開了媽媽以后會怎么樣呢？

　　幼A：蒲公英寶寶會越長越大。

　　幼B：蒲公英寶寶越長越高，越長越高，比它們的媽媽長的.還高。

　　幼C：它們會開花，身上還會長出許多蒲公英寶寶，它們也做媽媽拉

　　（評析：運用課件，不僅有機整合了科學知識，使科學的內容更直觀化，還讓幼兒初步接觸了音樂，初步體會到音樂結構與蒲公英生長過程的聯系。）

　　4、欣賞音樂，根據故事情節理解音樂，使音樂內容與故事內容匹配。

　　師：老師這兒有段音樂也講了蒲公英的故事，讓我們一起來聽聽。

　　第一遍 ：邊聽音樂邊看圖譜邊聽老師語言提示：這段音樂是蒲公英媽媽在風中搖晃；這第二段是蒲公英種子隨風飄走了；第三段是蒲公英寶寶慢慢地長大了。

　　第二遍：一邊聽，一邊可以講講蒲公英的故事。

　　（評析：在這一步驟中，著重引導

　　幼兒聽，使幼兒對音樂有一個較為完整的印象，通過聽，讓幼兒根據故事情節去理解音樂的結構和內涵，將音樂和故事一一對應匹配。）

　　5、分段欣賞，引導幼兒根據故事情節創編動作。

　　（1） 引導幼兒創編蒲公英媽媽在風中搖擺的動作。

　　師：這段音樂說的是什么？

　　師：蒲公英媽媽在風中搖擺可以做什么動作？

　　幼A動作：雙手舉到上面左右搖動

　　幼B動作：身體輕輕搖動

　　幼C動作：手放兩邊輕輕抖動

　　（2） 引導幼兒創編出蒲公英種子在風中四處飛揚的動作

　　師：這段音樂說的是什么？

　　師：蒲公英種子在風中四處飛揚可以做什么動作？

　　幼A動作：象小鳥一樣飛

　　幼B動作：一邊轉圈一邊飛

　　幼C動作：手放在后面象小蜜蜂一樣飛

　　幼D動作：一會兒飛高一會兒飛低

　　（3）引導幼兒創編蒲公英逐漸長大最后變成媽媽的過程。

　　師：這段音樂說的是什么？

　　師：蒲公英逐漸長大最后變成媽媽可以用什么動作來表示？

　　幼A動作：蹲下慢慢的站起來

　　幼B動作：雙手雙腳并攏慢慢張開

　　幼C動作：手從下面慢慢舉高

　　（評析：這是本次活動的重點部分，要求在分段欣賞的基礎上，分段創編韻律動作。體現了幼兒是學習的主體，充分發揮了幼兒學習的主動性、積極性和創造性。）

　　6、幼兒隨音樂表演。

　　師：我們也來變成一棵蒲公英，用動作來講講它的故事好嗎？（每人戴上兩個絨球）

　　（1） 教師帶幼兒一起表演。

　　（2） 鼓勵幼兒創編不同的動作進行表演，教師運用語言稍做提示。

　　7、結束：

　　提醒幼兒這次風很大，所以蒲公英的種子會飛的更遠，帶領幼兒飛出

　　活動室結束。

　　（評析：這一部分是完整表現與體驗階段。幼兒對音樂的結構較為熟悉，對所表現的形象也有了初步的創造性表現的經驗。在這基礎上，幼兒已能在提示下進行表演。）

　　三、活動評價：

　　整個活動雖是一次韻律活動，用律動來表現蒲公英的生長過程，卻有機整合了科學知識，使幼兒初步了解了蒲公英種子的傳播方式。讓孩子們在故事情節的引導下、在匹配的音樂刺激下，產生表現的激情，并在激情的驅動下，創編出與同伴不一樣的身體動作進行表演。將幼兒一貫的模仿學習變為創造性學習，提供給幼兒主動活動的空間，讓幼兒真正成為了活動的主人。

《蒲公英》課堂實錄 篇7

　　[教學目標]

　　1、抓住重點詞句，以多種朗讀形式為手段，通過反復讀、指導讀、感悟讀等，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語，會用"可愛""囑咐"造句

　　3、通過朗讀感悟，讀懂課文內容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　[教學重點]通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。

　　[教學難點]理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現象迷惑。

　　[教學突破]多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

　　一、創設意境，入境動情

　　1.師：小朋友，昨天我們認識了一位特殊的朋友，它就是——讀題《蒲公英》。瞧，可愛的蒲公英給我們帶來了一些詞語呢，你還記得它們嗎？可以在心里先輕輕地讀一讀。

　　出示詞語：絨球      降落傘      隨風飄蕩

　　沙漠      湖泊        生根長葉

　　泥土      茁壯成長    競相開放

　　黑黝黝    金燦燦

　　金光閃閃  銀花朵朵    波光粼粼

　　（1）我們開火車來讀一讀這些詞語。

　　（2）下面這列火車要求每個小朋友讀一行，能行嗎？其他小朋友豎起耳朵認真聽。

　　（3）我們來看下面兩行詞語，你能照樣子再說幾個嗎？

　　（4）我們再一起來讀讀這些詞。

　　2. 展示課件：蒲公英的花瓣落了，可愛的絨球變成了一個個小小的降落傘。看，他們準備出發旅行去了！[觀看蒲公英飛翔的錄像資料]無數蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天白云下隨風輕揚，似無數的小精靈翩翩飛翔。 你們覺得它美不美呢？

　　師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現出來的。（齊讀）

　　[風聲刮起] 同學們，讓我們也做回蒲公英種子，和伙伴們一起出發吧！

　　3.現在請同學們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來了，他也飛起來了，我們無憂無慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時，我們往下一看，看到了什么呀？（生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……）

　　4.喲,大地可真美呀！我們去找新的家了，心里可高興了！咦，大家抬起頭來看看，我們遇到了誰呀？（屏幕顯示動畫）（生：太陽公公！）一起和太陽公公打個招呼吧！（師領生齊說：太陽公公，您好！）

　　二.誦讀感悟，體驗抒情

　　（一）導學第二自然段

　　1.過渡：這時，太陽公公看見了你們這些可愛的孩子，會對你們說些什么呢？打開書，讀讀第二自然段。

　　2.太陽公公的話對你們說了些什么？（指名說）

　　出示句子：太陽公公看見了，親切地囑咐他們：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方,那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。”

　　3.出示，讓學生填一填：太陽公公告訴蒲公英的種子，______能去，______不能去。

　　4.相機欣賞沙漠、湖泊、泥土的圖片。

　　師：太陽公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？

　　（預設：黑黝黝的土。 ）

　　5、師：這是太陽公公在囑咐蒲公英種子，要它們千萬記住，落到泥土里才能生根長葉。這一字一句的叮嚀囑咐，都是為了小蒲公英們好。小朋友，在平時的生活中，有誰也囑咐過你什么呢？

　　（句式訓練：媽媽細心地囑咐我—— 醫生再三地囑咐我—— 老師耐心地囑咐我——   ——囑咐——）

　　6、點點滴滴，都可以看出長輩們對我們無微不至的關心和愛護。其實課文中，太陽公公就是這樣一位慈祥可親的長輩。誰來當這關心小種子的太陽公公，來囑咐這些孩子們呢？

　　（指名讀評價）

　　師：你覺得他們囑咐得怎么樣？（評價讀）

　　師：誰再來讀？生：讀。

　　師：讀得真好。學著他的樣子一起讀一讀。齊讀。

　　（二）學習第三自然段

　　1.聽了太陽公公的話，小降落傘們是怎樣回答的呢？

　　出示：小降落傘大聲答道：“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”

　　2.師：那是不是所有的小降落傘都是這樣想，這樣做的呢？可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。

　　3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。

　　4.（一）出示第一顆種子說的話（指名學生讀）

　　一顆種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”

　　（1）你們看看，第一顆種子對泥土是什么樣的態度？(瞧不起，看不起，不屑) 那他想去哪兒呢？學生評價，教師補充。

　　（2）從你的朗讀中，我沒有聽出它特別想去沙漠,它對泥土也不是瞧不起，我聽出了它對于能成為百萬富翁的自信感。多請幾個學生讀。全班齊讀。

　　（二）出示第二顆種子說的話（齊讀）

　　另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我帶來歡樂。”

　　（1）那另一顆種子是怎么說的？他說這句話的時候心情怎么樣？（得意）    

　　（2）哦，什么時候我們會表現得很得意啊？（考試得一百分的時候）考試拿了一百分以后啊，我們就會很得意地告訴我們的爸爸媽媽吧!好，下面請一個同學帶著這樣的一種心情，再來試試把這句話讀讀看！（預設：1.你好像一點都不高興啊。2.嗯，我聽出來了你得意地認為這個湖泊能給你帶來歡樂的！）全班齊讀。                                                                                       

　　5.現在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請一個同學讀想飛到沙漠里的那顆蒲公英種子說的話，一個同學讀想飛到湖泊里的那顆蒲公英種子說的話，其余同學讀其他蒲公英種子說的話，旁白由老師來讀。讓我們一起分角色來讀好這段話，好嗎？（分角色讀）

　　6. 孩子們，看到這兩位小伙伴一顆飛向沙漠，一顆飛向湖泊，你們想不想把它們留住？(想！)這時候你會對它喊什么呀？(不要去啊，快點回來！)為什么叫他們不要去啊？讓學生說明理由。（沙漠里沒有水，會干死的；湖泊里都是水，會淹死的）

　　7.可是，這兩顆自以為是的種子根本不聽我們的勸阻，義無反顧地朝著沙漠，湖泊飛去了。（出示相應圖片）

　　（三）學習第四自然段

　　1.第二年的春天到了，這些蒲公英種子的命運如何呢？請同學們自由地輕聲朗讀課文的第四自然段，完成這個句子。出示句子：落在沙漠里的種子___________，落在湖泊里的種子________________，落在泥土里的種子__________________。

　　過渡：這兩顆小種子沒有聽太陽公公的話，落到了沙漠里和湖泊里，結果怎么樣呢？同學們知道嗎？

　　(1)自讀第四自然段，看一看落在沙漠里的種子怎么樣，落在湖泊里的種子又怎么樣呢？

　　(2)映畫顯示前兩種子的命運（干死、淹死）。為什么它們會被干死、淹死呢？（生答）

　　(3)落在泥土里的種子的命運怎么樣呢？學生找出課文中的句子讀一讀。動畫顯示泥土里種子生長情況，指生看圖敘述“在金燦燦的陽光下”怎么成長開放的？”（長得碧綠、茂盛――隨機串解這叫“茁壯成長”，蒲公英花開了又開――隨機串解這叫“競相開放”，在秋風里變成了許多小降落傘）

　　2.他們不同的選擇帶來了不同的結果，只有落在黑黝黝的泥土里的種子，吸收了泥土中的養料茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放。瞧！（出示圖片）他們把大地裝點得多美呀！齊讀最后自然段。

　　三、總結：

　　（1）你從蒲公英種子的不同結局中明白了什么呢？

　　a.不要被表面現象迷惑   b.要聽取前輩正確的指導。

　　結合板書師小結：在生活中我們可不要像這兩顆小種子一樣，自以為是，得意忘形，而應該和另外的小種子一樣，選擇適合自己生長的地方，做一個腳踏實地的人。（板書：腳踏實地）

　　（2）讓我們來想一想：當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危時，會想些什么，說些什么呢？　

　　看來你們都十分后悔，已經認識到了自己的錯誤——不該被表面現象所迷惑。

　　（3）如果再給你一次選擇的機會，你又會怎么做呢？

　　（4）讓我們捧起書本再來讀一讀課文，體會一下其中蘊涵的道理吧！

　　板書：

　　沙漠     金光閃閃      干死        自以為是

　　湖泊     波光粼粼      淹死        得意忘形

　　泥土      黑黝黝       茁壯成長    腳踏實地

《蒲公英》課堂實錄 篇8

　　《蒲公英》教學評析

　　辯一辯，促體驗

　　——《蒲公英》教學評析

　　常熟市實驗小學 金美芬

　　[教例]：《蒲公英》（蘇教版小學語文第五冊）

　　師：蒲公英的種子對太陽公公的囑咐持的態度有什么不同？

　　生：大多數種子聽從太陽公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽太陽公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。

　　師：我們不妨把這兩種不同的態度、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。

　　（師板書：聽從者叛逆者）

　　那么，你欣賞哪一類型的人呢？

　　生：我欣賞“聽從者”，他們聽長輩的話，所以能茁壯成長。

　　（這時，有兩雙舉起的小手又放下了。）

　　師：（指著放下手的一位學生）：你有不同的意見嗎？大膽說給同學們聽。

　　生：我欣賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見解。

　　生：我不同意他的觀點。那些“叛逆者”不聽太陽公公的勸告，自以為是，最后不是都死了嗎？真是不聽長輩話，吃虧在自己。

　　生：（急切地站起）我反對！我覺得他們（叛逆者）有主見，不隨大流，敢于探索。

　　生：他們不是敢于探索，而是愛幻想。

　　生：（理直氣壯）一個人有了幻想才能去不斷探索！科學家不是都這樣的嗎？

　　生：我欣賞“聽從者”，他們實事求是，做事腳踏實地，所以能獲得成功。

　　生：我不欣賞聽從者，他們聽從別人的安排，沒有自己的個性。“五小”公民中不是要讓我們當自己的主人嗎？

　　（部分學生鼓掌表示贊同）

　　生：我還是欣賞“叛逆者”，因為他們不盲從，自己去追求金錢和快樂，如果是我，我也會這么做的。

　　生：（急不可耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求幸福是好的，可他們最后得到金錢和快樂了嗎？是死了！！（最后三個字語氣重重的）

　　生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探索、要有追求總要付出代價的。

　　……

　　師：同學們辯論得真精彩！你們的感受很獨特，講得都很有道理，你們都是勝利的一方。

　　師：現在，如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時，你會怎么想？這時，有其他小種子飛來，他們又會怎樣勸告？請你以“蒲公英的呼吸越來越弱了”為開頭寫一段話。

　　……

　　（十分鐘后學生交流，師生評價，氣氛很熱烈。）

　　評析：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。

　　結尾的小練筆設計，既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

　　傾聽接納 喚醒

　　作者：張家港市梁豐小學蔣靜雅

　　一、教例

　　《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。講了兩顆蒲公英種子不聽太陽公公的囑咐，各自去了金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊，結果一顆干死，一顆淹死。而其他種子聽從太陽公公的話，投向黑黝黝的泥土茁壯成長起來。課文蘊涵了要聽從正確教導，不要被表面現象所迷惑這樣一個道理：在學生讀懂了課文的主要內容后，為了鞏固學生對課文的感悟，老師設計了這樣一個教學環節：

　　師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了大陽公公的話，會怎么做?

　　生1：我想落進黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。

　　師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環境。

　　生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。

　　師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。

　　生3：我想去湖泊，在閃閃點點的湖面上漂流多么舒服呀。

　　師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試。不錯!

　　生4：老師，你說得不對。

　　師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么?

　　生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。

　　師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。

　　（老師帶頭為學生鼓掌）

　　……

　　二、評析

　　這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽，民主接納，巧妙喚醒。

　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　課上，當學生說想去沙漠，對于這個背離了標準答案的發言，老師沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試，這時老師沒有把自己預設的答案強加給學生，而是民主地接納了，肯定學生獨到的見解。在老師的鼓勵之下，喚醒了更多學生潛在的心智，產生了“老師.你錯了”的獨創的靈氣。生生、師生相互啟發：凡事并非隨心所欲！有時不能選擇，無法改變，那就要學會適應。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理。民主、開放、科學的課程理念使教學內容得到不斷豐富，不斷完善，不斷增值。

　　同樣的教學內容，同樣的教學時機，在學生做出了有悖于“標準”的回答之后，老師給予恰當的評價，友善的尊重，學生就會有截然不同的反應，會得到迥然各異的收獲。學生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂，向往美好……

　　的確，教師要善于傾聽學生另一種聲音，民主地接納學生的標新立異，從中發現創新的苗頭，點燃創新的火花，喚醒創新的潛能。這一教學設計讓我真切地感受到：學生的創新精神根植于教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的，價值取向更是多元的。

　　體驗后的感悟

　　作者：嵇秋紅

　　學習太陽公公的話

　　師：小種子們，聽了太陽公公的話，你們會怎么回答？

　　生齊：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！

　　師：有沒有種子心里有其他的想法啊？

　　生：這黑巴巴的泥土有什么意思！我想去那金光閃閃的沙漠中，那一定有數不盡的寶貝。

　　生：我想去美麗的西湖里生活，那里波光粼粼，一定能給我帶來快樂。

　　生：我想去東方明珠的塔頂，在那兒，我能領略全上海的美景。

　　生：我想去珠穆朗瑪的頂峰，那兒的生活一定與眾不同。

　　生：我想去高樓大廈的房頂，那里的陽光比較充足。

　　生：我想去拉薩的天空，在那盡情飄蕩。

　　――――――

　　音樂想起

　　師：孩子們，風伯伯來了，去找自己的地方安家吧！

　　生模仿蒲公英隨風擺動。

　　師：時間過得真快，一年過去了，不知道你們在自己的新家生活得怎么樣？

　　生：我生活在高樓大廈的房頂，雖然那兒陽光充足，可是風也很大，泥土又不充足，你們看我長得多瘦弱啊！

　　生：我去了金光閃閃的沙漠，在那我可慘了，不但沒找到任何寶貝，而且連水都找不到，所以我一早就干死了。

　　生：我在美麗的西湖里淹死了。

　　生：我去珠穆朗瑪了，那里的寒氣讓我冷得受不了，我根本無法生存。

　　―――――

　　師：去泥土里的種子們，你們過得好嗎？

　　生：我在田野里生活得可開心了，你們看我長得多好啊！

　　生：我在大樹下生活，現在我也長出了潔白的絨球，你們看多美啊！

　　生：我長在花園里，那里有充足的養分，我還認識了很多新朋友。

　　師：我看到了，你們在陽光下茁壯成長，競相開放，把大地裝點得更加美麗了。

　　生：我好羨慕他們啊。

　　生：我真后悔，當初要去沙漠里尋寶。

　　生：我也不該為了看風景去了東方明珠的頂上，結果――唉!

　　生：我當初聽了太陽公公的話就好了！

　　師：是啊，現在想來，太陽公公的話多有道理啊，讓我們再來讀一讀吧。

　　生齊讀太陽公公的話。

　　師：小種子們，通過這次生活的選擇，你們領會到了什么道理嗎？

　　生：我覺得我們要聽長輩的話，不能自己想怎么樣就怎么樣。

　　生：我認為我們不能為了追求財富和快樂而不切實際地去做事情。

　　師：是啊，我們不能給事物的表面現象所迷惑，做事要實事求是。

　　【評析】

　　本文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，師創設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過選擇—－生活――感慨三個環節來感悟這個哲理。

　　一、釋放愿望，自由選擇

　　師讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。

　　二、面對現實，展示生活

　　隨著音樂，一顆顆小種子在風伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點，種子們體會到了現實和自己的愿望之間的差距。師相機讓種子們說說自己的生活經歷，因為有了體驗和思考，學生訴說的欲望大大地增強了。去了沙漠、湖泊、樓頂的一些種子說得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。

　　三、經歷磨難，感慨良深

　　當種子經歷了生活的波折后，他們對自己當初的選擇有了一個新的認識，有些種子看到生長在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯誤的選擇，也想起了當初太陽公公的囑咐。師相機指導學生再來朗讀太陽公公的話，讓他們認識到老前輩的正確指導對涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗”，加上教師的逐步引導，生能夠初步感悟到做事要實事求是，不能被表面現象所迷惑的道理。

《蒲公英》課堂實錄 篇9

　　各位評委、各位老師：

　　大家好!今天我說課的內容是大班的語言活動《蒲公英》。

　　下面我就說說本次活動的設計方案:

　　一、說教材：

　　《蒲公英》這是一首充滿兒童情趣的作品,它篇幅短小,結構層次清楚分明,以擬人的手法來寫,使孩子們在領會詩歌擬人手法產生的美時，從蒲公英的這種微笑的植物中感受生命的美麗而產生身臨其境的感覺。形象而易于孩子了解的比喻手法,使整篇兒童詩優美而又富于生命的活力,增添了孩子們對大自然美好生活的熱愛和憧憬,易于孩子們朗誦和仿編。結合季節特點,我在活動前帶領孩子們去感受大自然,去接觸和了解認識蒲公英,讓懂得蒲公英“為他人著想，助人為樂”的美德。

　　二、說目標：

　　《幼兒園教育指導綱要》在語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”以及要“鼓勵幼兒大膽|、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”因此根據大班幼兒的年齡及心理特點,從情感教育、能力培養、知識三個方面，我將本次活動的教學目標定位于：

　　1.通過活動，幫助幼兒在觀察認識蒲公英的基礎上，欣賞兒童詩，理解詩中優美的詞句和比喻句手法的運用，感受。

　　2.要求幼兒學會有感情地朗誦兒童詩，并能用繪畫等形式表達自己對作品的理解。

　　3.擴展幼兒的想象，引導他們運用積累的經驗與詞匯，仿編新的兒童詩。

　　三、說重難點

　　活動的難點在于引導幼兒理解兒童詩優美的詞句而重點則是在認識蒲公英的基礎上能有感情地學會朗誦兒童詩。

　　四、說教法:

　　每個孩子都具有強烈的好奇心,他們對一切事物都具有極強的興趣。活動程中我運用了自制的課件、背景樂和兒童詩錄音、教師自身的朗誦,把孩子們帶入一種美的意境,使孩子們在優美的意境中感受了兒童詩的語言美,體驗學習兒童詩的快樂。活動的開展由易到難,層層深入,使孩子們能主動積極、自愿地參與和學習,獲得經驗,體驗了孩子的主體地位,也正好契合了《綱要》中關于“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的理念。此外我還采用了欣賞傾聽法、談話交流法、游戲表演法引導孩子在活動中敢說、想說、愿意說,樹立了孩子的自信心,從而使本次活動達到美的享受,快樂學習的和諧統一。

　　五、說學法:

　　整個活動我以幼兒為主體,變過去的“要我學”為現在的“我要學”,遵循由淺入深的教學原則,幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕松氣氛中掌握了活動的重、難點。在活動中教師充分調動幼兒運用直觀視聽法、討論談話法、情境表演等學習方法,讓孩子學得輕松,感興趣。

　　六、 活動準備：

　　1. 為了更好地服務于本次的活動目標和完成活動內容，我做了以下準備工作：

　　（1）利用散步或春游的機會，引導幼兒觀察蒲公英,了解它的外形特征。

　　（2）、錄音機、配樂朗誦錄音磁帶。

　　（3）、蒲公英頭飾若干。

　　（4）課件及背景樂(畫面一:蒲公英的外形圖;畫面二:青草地上開著許多野花;畫面三:蒲公英的花形→凋謝過程,結出絨白色的球→風一吹,花朵上的絨毛隨風飛揚→雪白的絨毛輕盈降落;畫面四:第二年絨毛種子生根發芽的過程)

　　七、說過程 ：

　　每個活動的過程是非常重要的環節,一環緊扣一環，也是教師對教材的理解和活動設計很重要的體現和實現的過程。根據教材的內容和幼兒的接受能力,我把活動分成幾個部分完成。

　　第一部分:通過課件的展示,激起幼兒興趣。 《綱要》明確提出了“創設一個自由寬松的語言、交往的環境,支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣”,還提出了讓幼兒“想說、敢說”。在活動的開始部分教師以談話的方式和課件的展示給孩子創設了一種散文意境。以神秘的語氣告訴孩子說:“昨天,老師做了個夢,夢見我來到了青草地上,看到了什么?你們來猜猜!”孩子們一定會積極的響應我的提問,他們會展開想象的翅膀來猜想我在夢中看到了什么,這時我再告訴孩子們我看到的是草地上開著許多美麗的野花,讓孩子們繼續猜想我最喜歡什么花?激起幼兒強烈的好奇心,給孩子提供一個自由想象說話的空間和機會。孩子們在談話想象中能無拘無束地說出自己的想法和看法,體驗到語言交流帶來的樂趣。這時教師再打開課件畫面一:蒲公英的外形圖,讓孩子得到答案會無比興奮和滿足,激發起幼兒想去欣賞和學習兒童詩的興趣。

　　第二部分:欣賞兒童詩,引導幼兒了解兒童詩優美的詞句和比喻句并學會有感情地朗誦兒童詩。 這一部分我分四個環節來完成:

　　(一)通過播放課件和配樂錄音,讓幼兒感受兒童詩的語言美。在孩子們對兒童詩有了一個初步的印象后我回提問:①蒲公英在什么季節開花?②散文里說青草地上怎么樣?“我”最喜歡什么?③蒲公英開著什么顏色的小花朵?④蒲公英長得和其他花有什么不一樣？為什么說它“打著一把傘”？…蒲公英在晴天和雨天各做什么事？你聽后心里是怎么想的？†詩人為什么對蒲公英說“你悄悄告訴我吧，我不會和別人講……”？‡你覺得蒲公英美在什么地方？通過提問，讓幼兒對詩的形象及其產生的意義有進一步的理解。

　　(二)幫助幼兒欣賞兒童詩并學會有感情地朗誦詩歌。在教學過程中我運用情景表演和視聽講結合法,主要根據了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點,和幼兒語言發展的特點而采用的。視就是引導幼兒去看、去觀察。在自由、寬松且安靜的環境中,通過多媒體課件,更加形象的幫助幼兒理解詩歌中對蒲公英為他人著想，助人為樂過程的描述,刺激幼兒的視覺感官,引導幼兒進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范。在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌優美的詞句,利用課件展示幫助孩子理解，激發孩子對生命的熱愛,陶冶他們的情操感受到生命的美麗。在示范朗誦時,教師配以情境表演和優美的背景音樂進行聲情并茂的朗誦,充分的刺激幼兒的聽覺感官。講就是指教師和幼兒的互動式的交流,教師和幼兒充分表達自己對事物的理解、想法和愿望。在一種輕松的氛圍中自然的張口習得詩歌的語句,豐富幼兒的語言。視聽講結合的方法能充分的調動孩子的各種感官,讓孩子們處于積極的學習狀態中。活動的重點在這也就水到渠成了。

　　(三)突破活動的難點,理解什么是比喻句。教師采用的是學習詩歌形象的比喻（把蒲公英比做小傘）和擬人的手法（和人一樣有良好的情感和能力），讓幼兒談談：你平時看到的花草（如向日葵、仙人掌、荷花、茶花、菊花、含羞草等），在不同情況下會有什么不同的姿勢，或有什么作用，學習說說比喻句或擬人句。啟發幼兒充分想象，鼓勵幼兒講出與別人不一樣的發現，幫助幼兒使用恰當的詞語編出一首小詩。

　　(四)請孩子們戴上蒲公英的頭飾,跟著配樂錄音磁帶,一邊表演,一邊自己輕輕地跟著朗誦兒童詩,進一步感受兒童詩的特點,激發孩子們對生命的熱愛。

　　在每個環節中,無論是提問還是孩子交流中,我始終注意和孩子處在同一平行線上,善于傾聽孩子們的每一個回答,而且每次的提問都出自于雙方自然的對話,使整節課輕松自然。在設計提問中,我給予孩子們更多說的空間,不去束縛他們的思維,充分體現孩子們在活動學習中的自主性。

　　第三部分:延伸后續部分設計了兩個活動:

　　1.帶領幼觀察，觀察后談話：“你看到什么花兒也開放了，它們開著什么樣的小花朵?”

　　2.在觀察談話的基礎上，提出繪畫要求，請幼兒畫出自己最喜歡的花，在繪畫中表現出它們的特征。

　　(幼兒語言的獲得依賴于環境，幼兒語言的發展是與環境的交互作用的結果，觀察活動是幼兒積累感性經驗的過程，也是幼兒整理經驗的好時機。)

　　以上是我對這個教學活動的理解、分析與做法,如有不當之處請評委老師給與批評指正,謝謝！

《蒲公英》課堂實錄 篇10

　　成長不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀

　　在第三單元里有三篇課文：《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》。《蒲公英》這篇課文是講了太陽公公囑咐隨風飄蕩的小降落傘該飛向哪里，不該飛向哪里，由于小降落傘們不同的選擇導致了不同的結果。《三袋麥子》講了土地爺爺給了小猴、小牛、小豬各一袋麥子，它們用自己的方式進行了不同的處理。《哪吒鬧海》講了哪吒去治東海龍王的故事

　　當我們把這三篇課文放到一起的時候，我突然覺得他們之間在某些方面呈現出一種螺旋上升的趨勢：從《蒲公英》→《三袋麥子》→《哪吒鬧海》體現了這么一個接受教育成長的過程：囑咐（被動）→按自己的方式去決定自己的行為（因為麥子是土地爺爺給予的，是被動后的主動）→主動。當這樣思考的時候，我們就對某一篇課文的落腳點有了認識。第一篇

　　課文落實在如何對待太陽公公的囑咐（長輩或前人的經驗）上，說白了就是要不要聽大人的話？第二篇課文的落腳點就在在處理土地爺爺的一袋麥子（同一件事）上，每個人可以采用自己認為合理的辦法，沒有好壞優劣之分。第三篇課文的落腳點就是在某些事情上（力所能及），完全可以爭取主動去做。

　　孩子在成長的過程中，回遭遇很多他們意想不到的事情，而寓言童話是是對于認為所面臨問題的象征性回答，我們學寓言童話不是就是學寓言童話，而是在指引孩子成長。成長不用煩惱，在成長的道路上，有太陽公公那樣的熱心人會給你指點，完全可以如小豬小猴小牛那樣按自己的意愿做事，不用擔心別人說三道四的，最終你會成就一個獨立的自我，如哪咤。

　　我們在理解一個故事的時候，要不要把故事的道理上升到一個很高的高度，比如把人生觀、價值觀等等融進去，個人認為，無痕的教育才是有效的，再說對三年級的孩子在教學的目標里定下諸如人生觀價值觀的教育好象有些“過”，而應該是在教學的過程中，無聲的進行這些教育。老師應該是什么（指道理）也沒有明說，卻已經讓他們在思考辨析文本的過程中有了感受，可又無法用語言來回答，這就是無言的感受，無聲勝有聲的教育。

《蒲公英》課堂實錄 篇11

　　活動目標：

　　1、感受詩歌的意境美。

　　2、培養幼兒的口語表達能力。

　　3、培養幼兒的擴散性思維。

　　活動準備：

　　1、與詩歌內容相符的圖畫4幅。

　　2、幼兒的操作材料：記錄的表格、黑筆若干。

　　活動過程：

　　1、教師通過提問直接導入詩歌內容。

　　教師邊出示圖畫邊說：“草地上，遠遠地飄來一朵小小的白云。小姐姐（圖畫）說。想想小姐姐會說什么呢？”幼兒思考，教師提示：“她會把飄來的一朵白云想象成什么呢？”幼兒回答（風箏、小鳥等）教師記錄1—2物體。“我們來看看，小姐姐說的是什么。”教師邊出示圖畫邊念詩歌，“小姐姐說：‘那是一個會飛的蘑菇。’小弟弟說。猜猜小弟弟會說什么？”幼兒思考后回答，教師記錄。“看看小弟弟是怎么說的。”教師邊出示圖畫邊念詩歌，“小弟弟說：‘那是一個勇敢的小傘兵。’近了近了，呵！原來是。是什么呢？開動小腦筋，它是什么？”幼兒回答后教師記錄。“看，是什么？”“呵！原來是一朵長了翅膀的蒲公英。”

　　2、看圖朗誦詩歌《蒲公英》

　　“我們一起看著圖完整地把《蒲公英》這首詩歌朗誦一遍吧！”整體朗誦2——3遍。

　　3、幼兒記錄并創編詩歌

　　（1） 幼兒根據老師在黑板上記錄下的圖畫創編詩歌。

　　“我們把在黑板上記錄下的圖畫試著編成詩歌。”

　　（2） 幼兒作記錄，教師指導。

　　“下面請小朋友們在這張紙上記錄下你的想法，畫好后編成好聽詩歌給我們大家欣賞一下。”幼兒操作時，教師提醒幼兒要與老師記錄下的不一樣。

　　（3）請個別幼兒創編詩歌。

　　（4）幼兒自由仿編詩歌，結束活動。

《蒲公英》課堂實錄 篇12

　　活動目標：

　　1、體會歌曲天真美麗的意境，感受春天的美麗。

　　2、熟悉旋律，用優美的聲音學唱歌曲《蒲公英》。

　　3、通過認識蒲公英，唱蒲公英，激發孩子的想象力，感受美，創造美。

　　4、在藝術學習中陶冶孩子的心靈。

　　5、能唱準曲調，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。

　　6、嘗試仿編歌詞，樂意說說歌曲意思。

　　活動重難點：

　　用優美的聲音學唱歌曲《蒲公英》。

　　體會歌曲天真的性質，感受春天的美麗。

　　活動準備：

　　1、錄音磁帶,錄音機。

　　2、蒲公英的圖片。

　　活動過程：

　　一、導入

　　復習歌曲《春雨沙沙》

　　要求：用不同的力度有感情地演唱歌曲，感受春雨的美景。

　　過渡語：春姑娘帶來了春雨，讓種子們發芽了，喝足了雨水的種子慢慢地長大，變成了一朵可愛漂亮的花，是什么花？（教師出示蒲公英）

　　關鍵提問：

　　蒲公英花是什么樣子的'？吹一吹后有什么變化？

　　小結：蒲公英花被風一吹就像打著小傘一樣飛起來。

　　過度語：蒲公英被風吹起了以后可美了，小朋友都很喜歡它，我們一起來感受一下吧。

　　二、欣賞歌曲

　　1、幼兒完整欣賞一遍。

　　關鍵提問：

　　聽完以后，你覺得這是一首怎樣的歌曲？歡快的還是優美的？你的感覺是怎么樣？

　　小結：這是一首很優美的歌曲，聽了以后覺得很舒服很開心。

　　過度語：這么好聽的歌曲，到底唱了什么呢，我們再來聽一聽。

　　2、理解歌詞

　　關鍵提問：

　　春風吹來，蒲公英往哪里飛？（往前飛飛）

　　蒲公英飛的時候像什么？（小傘）打著小傘去干什么？（去旅行）

　　誰在后邊追？（小朋友）

　　教師根據歌詞總結演唱，并出示圖譜，幼兒嘗試跟唱。

　　過度語：聽完歌曲你們覺得美不美啊，那么美的歌曲，我們唱得也要美一點。

　　關鍵提問：

　　被春風吹了的小傘，飛起來是慢慢的，還是快快的？（慢慢的）

　　小結：被風吹后，蒲公英的小傘是慢慢飛向遠方，所以在唱飛-飛-的時候要慢一點柔一點。我們一起試試看。

　　關鍵提問：

　　小朋友在后面追，越追越近還是越追越遠？

　　小結：小朋友越追越遠了，所以在唱“追呀追呀追追追”的時候聲音越來越小，就好像小朋友越來越遠快看不見了一樣。我們一起試試看。

　　3、完整演唱

　　幼兒跟唱歌曲，要求聲音優美，能做適當的輕響處理。

　　分組演唱，妹妹一組，弟弟一組。

　　三、表演

　　請幾個幼兒圍城一個圈，跟著老師做動作，其他幼兒在座位上演唱。

　　活動延伸：

　　讓爸爸媽媽帶我們去野外欣賞蒲公英。親身感受與他們零距離接觸。

　　活動反思：

　　在這個教學過程中，我以歌唱、表演為中心，環環相扣，層層遞進，符合幼兒的認知規律。孩子對此活動興趣相當高，而且對蒲公英形態變化也十分明了，孩子一看便知，音樂的選擇也十分符合蒲公英的生長變化，孩子學習起來比較容易。在活動中幼兒可以體驗和同伴合作的快樂，現在的孩子都是獨生子女，合作對他們來說好像很難，多通過活動培養他們互相合作的精神，有利于他們以后的成長。

　　小百科：蒲公英別名黃花地丁、婆婆丁、華花郎等。菊科多年生草本植物。頭狀花序，種子上有白色冠毛結成的絨球，花開后隨風飄到新的地方孕育新生命。

《蒲公英》課堂實錄 篇13

　　鼓勵多元解讀 展現獨特思維 ——《蒲公英》教學評析

　　一、教例 　　(學完了課文) 　　師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎? 　　生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。　　生：(急忙補充)被表面看上去很美的東西所蒙騙了。　　師：(肯定地點點頭)說得很有道理。　　生：(急不可待地)你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當初呀。　　生：應該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。　　生：(馬上反對)長輩的話不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。　　師：(欣喜地)對呀，不能盲目地聽從別人的意見。　　生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。　　師：說得真好。　　生：(手舉得高高的)老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們為了實現自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。　　(教師里一片靜寂，大家都在回味、思考著這個學生的話。片刻) 　　生：(堅定地舉起手)蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富，他們不會再做無謂的犧牲了。　　師：(欣喜地鼓掌)說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象聽迷惑。 　　

　　二、評析 　　陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。

《蒲公英》課堂實錄 篇14

　　一、教例

　　《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事，傾聽 接納 喚醒。講了兩顆蒲公英種子不聽太陽公公的囑咐，各自去了金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊，結果一顆枯干，一顆淹死。而其他種子聽從太陽公公的話，投向黑黝黝的泥土茁壯成長起來。課文蘊涵了要聽從正確教導，不要被表面現象所迷惑這樣一個道理：在學生讀懂了課文的主要內容后，為了鞏固學生對課文的感悟，老師設計了這樣一個教學環節：

　　師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了大陽公公的話，會怎么做?

　　生1：我想落進黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。

　　師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環境。

　　生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。

　　師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。

　　生3：我想去湖泊，在閃閃點點的湖面上漂流多么舒服呀。

　　師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試。不錯!

　　生4：老師，你說得不對。

　　師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么?

　　生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒，初中三年級語文教案《傾聽 接納 喚醒》。

　　師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。

　　（老師帶頭為學生鼓掌）

　　……

　　二、評析

　　這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽，民主接納，巧妙喚醒。

　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　課上，當學生說想去沙漠，對于這個背離了標準答案的發言，老師沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試，這時老師沒有把自己預設的'答案強加給學生，而是民主地接納了，肯定學生獨到的見解。在老師的鼓勵之下，喚醒了更多學生潛在的心智，產生了“老師.你錯了”的獨創的靈氣。生生、師生相互啟發：凡事并非隨心所欲！有時不能選擇，無法改變，那就要學會適應。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理。民主、開放、科學的課程理念使教學內容得到不斷豐富，不斷完善，不斷增值。

　　同樣的教學內容，同樣的教學時機，在學生做出了有悖于“標準”的回答之后，老師給予恰當的評價，友善的尊重，學生就會有截然不同的反應，會得到迥然各異的收獲。學生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂，向往美好……

　　的確，教師要善于傾聽學生另一種聲音，民主地接納學生的標新立異，從中發現創新的苗頭，點燃創新的火花，喚醒創新的潛能。這一教學設計讓我真切地感受到：學生的創新精神根植于教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的，價值取向更是多元的。

　　傾聽 接納 喚醒