《蒲公英》課堂實錄（精選14篇）
《蒲公英》課堂實錄 篇1
時間：2006-10-
地點：三（1）班
執教：駱錫紅（常州市北港中心小學）
班級：三（2）班
記錄：蔡淳之（常州市北港中心小學）
師：我們通過上節課的學習，已知道蒲公英的花落了，變成了幾十個小降落傘。現在你就是小降落傘。你最想去哪兒？
生：我想到泥土里去。
生：我想在泥土里生長。
生：我在泥土里茁壯成長。
生：我想飛到更遠的地方，讓荒野里開滿鮮花。
生：我想飛到黃浦江邊，看看東方明珠。
生：我想飛到西藏去。
生：我想飛到珠穆朗瑪峰。
生：我想飛到泰山去。
師：就在這里，太陽公公送來了親切的囑咐。讀課文，太陽公公說了什么呢？
生：讀課文。
師：出示課文。指名讀。你聽了以后，明白了什么？
生：我聽到太陽公公說表面上金光閃閃的地方是沙漠……（讀課文）
師：你了解了沙漠、湖泊、泥土的特點。
生：它們落在泥土里才會重要長葉。
生：我知道了不能只看表面。
師：蒲公英的種子們到底能不能生根長葉呢？他告訴蒲公英的種子們哪兒能去，哪兒不能去？（板書）誰來學著太陽公公的樣子來囑咐一下蒲公英的種子呢？
生：讀。
師：你覺得他們囑咐得怎么樣？
生：他讀得很好。讓我們看到了沙漠很可怕的樣子。
生：他讀出了太陽公公的親切。
師：誰再來讀？
生：讀。
師：讀得真好。學著他的樣子一起讀一讀。
生：齊讀。
師：今天我們聽到了太陽公公對小蒲公英種子親切的囑咐。在現實生活，你還聽到過什么樣的囑咐？
生：媽媽囑咐孩子，我出去，你要把門看好。
生：媽媽囑咐孩子，過馬路要當心。
生：媽媽囑咐孩子，上課要認真聽課。
師：除了媽媽囑咐，還有誰也囑咐？
生：爸爸囑咐我，一人人出去玩時，要當心騙子。
生：老師親切地囑咐我們要好好學習。
師：在生活中，我們都聽到長輩們的親切囑咐。太陽公公就像長輩一樣。讓我們再來讀一讀太陽公公的話。
生：齊讀。
師：湖泊銀花朵朵，沙漠金光閃閃，為什么都不能去呢？小蒲公英的種子是怎么回答的？
生：讀。
師：讀一讀這句話，你明白了什么？是通過哪些字詞明白的？
生：我明白了小蒲公英的種子要到泥土中生長。
師：你從哪里讀出來的？
生：一定。
師：是決心非常的大。
生：我從“一定”看出了決心。
師：而且小蒲公英是怎么答的？
生：大聲答道。
師：你能把小降落傘的決心讀出來呢？
生：讀。一組學生讀。
師：只有一群小降落傘嗎？
生：不是。
師：我們一起來讀。
生：齊讀。
師：聽出來了，大家的決心都很大。是不是所有的蒲公英種子都到泥土里生長了呢？讀讀第3自然段。
生：自由讀。
師：你發現了什么？
生：有兩顆小種子不這樣想。學生讀課文。
師：誰能用自己的話簡單說一說你的發現。
生：有兩顆小種子，一顆飛到沙漠里，一顆飛到湖泊里。
師：有兩顆小種子跟大家的想法不一樣。第一顆小種子看到泥土是怎么想的？
生：讀課文。
師：老師這里有一種說法。跟書上的不一樣，你覺得哪一種說法好？
生：我覺得第一句好，因為沒意思的話，還可以做別的事。沒有什么意思，就可以什么都不要干，去別的地方�！緦W生的講話沒有章法，在課堂中，我們還要特別關注學生的發言，引導每個站起來講話的孩子都把自己想要表達的意思表達清楚。而不是“老師知道你的意思”就行了。】
師：你從第一句話中讀出了小種子的什么想法呢？
生：我讀出了小蒲公英種子不知道“泥土”是什么意思。
師：同意嗎？
生：不同意。
生：我知道了小蒲公英不喜歡這里。
師：讀出來了。
生：他怕身上弄臟。
生：他討厭那個地方。
生：他覺得那個地方特別臟。
師：我們把它的這種心情讀一讀。
生：讀。
師：你覺得他讀出來了嗎？
生：沒有。
師：再讀。
生：讀。
師：老師也來讀一讀。他心里是怎么樣？
生：覺得真沒意思。
師：讓我們一起來讀一讀。它最想去哪兒？
生：沙漠。
師：為什么它想到那兒去？
生：它只看表面。
師：他看到了什么？
生：它看到了沙漠的表面是金光閃閃的，以為里面有許多寶貝。
師：讓我們看一看它的想法。
生：讀課文。
師：讓我們想一想，小蒲公英看到那里時，會怎么想？
生：那金光閃閃的地方，一定有數不清的寶貝。
生：它一定會變成百萬富翁。
生：那里面有許多金子。
師：此刻，它心里怎么樣？
生：高興。
師：讀一讀。
生：齊讀。
師：我想請一個小朋友來讀一讀。
生：讀。
師：我聽出來了，你把“準會”這個詞讀得很突出。為什么？
生：因為它一定會去。
師：他覺得自己肯定能變成百萬富翁的。誰來讀。
生：讀。
師：還有誰來讀，當時它的心情是多么高興啊！
生：讀。
師：他覺得自己的想法是正確的。來，讀一下。
生：齊讀。師：于是它就向——
生：沙漠飛去。
師：同學們，了解沙漠嗎？
生：沙漠里沒有水。所以植物不能生存。
生：沙漠里特別干，蒲公英到沙漠里只能干死。
師：它這時只是被表面迷惑了。它看到了表面是金光閃閃，沒想到沙漠是一無是處。你覺得它的想法怎么樣？
生：不好。
生：錯的。
生：不對的。
師：它有點——
生：癡心妄想。
師：再來讀一讀這顆種子的想法。
生：這黑黑的……（讀課文。）
師：這顆種子被沙漠迷住了，另一顆種子落到了湖泊里。它是怎么樣的？
生：它得意地說……（讀）
師：它看到了……（讀）
生：湖面的波光粼粼。
師：誰來聯系生活說一說“波光粼粼”？
生：波光粼粼的湖面很好看。
生：太陽公公照在湖泊里，湖泊很亮，風一吹，湖面蕩起了波紋。
師：這樣的情景，我們都覺得——
生：漂亮。
師：蒲公英種子也是這樣，它想到湖里去干些什么？
生：游泳。
生：潑水。
生：睡覺。
生：玩耍。
師：所以它怎么說的？
生：得意。
師：把它得意的樣子讀出來。
生：齊讀。
師：這波光粼粼的湖面能給它帶來歡樂嗎？
生：不能。
師：同第一顆種子一樣的，它們被表面所迷惑。其實它們是一無是處。讓我們讀一讀第三自然，讀一讀這兩顆種子的想法。
生：齊讀。
師：蒲公英種子有的落在金光閃閃的沙漠里，有的落到了銀花朵朵的湖泊里，有的落在了黑黝黝的泥土里，它們的結果是怎么樣的呢？讀一讀課文最后一自然段，告訴我們答案。
生：自由讀。
師：誰來把這一段讀一讀？
生：讀。
師：通過自己的讀和剛才的聽，你一定知道了答案。
生：落在沙漠里的蒲公英早已干死。落在湖泊里的蒲公英早已淹死。只有落在泥土里的蒲公英茁壯成長。
師：（板書。）不同的選擇有不同的結果。你知道太陽公公為什么不讓它們去金光閃閃和銀花朵朵的地方了嗎？
生：知道了。再讀太陽公公的話。
師：多么語重心長的話啊。幸虧大量的蒲公英種子都落到泥土里。讓我們想象一下，這些種子會干什么呢？
生：茁壯成長。
生：生根長葉。
師：所以它們才能在金燦燦的陽光下——
生：競相開放。
師：它們發現，只有泥土才有蒲公英生長的養分……它們這樣才叫腳踏實地。如果你就是落在沙漠里或落在湖泊里的種子，在生命垂危時，你想對伙伴們說些什么呢？
生：對不起，我沒聽太陽公公的話，落在金光閃閃的沙漠里。所以我才會落得犧牲生命的結果。
師：告訴同位們不聽老人言——
生：吃虧在眼前。
生：告訴伙伴們，不能落在沙漠里。
生：我真后悔啊。早知道我就不飛到這里了。
生：千不要看表面是好的，它們背地里是非常危險的。
師：不要被表面所迷惑了。落在沙漠和湖泊的種子一定明白了，不要被——
生：表面所迷惑
師：一定要——
生：腳踏實地。
師：同學們都明白這個道理了。讓我們來做個小老師，把這個故事講給小朋友們聽，讓他們也來明白這個道理。好不好？這就是作業。
《蒲公英》課堂實錄 篇2
《蒲公英》教學反思
這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重了學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。
教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最后將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生，并沒有讓他們通過說來交流，應該讓學生在充分閱讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”，這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中，我會加以改進，并加強孩子們這方面的練習。
蒲公英教學反思
這是一篇寓言故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。上課時，學生初讀“囑咐”，感知內容：在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環節，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環節，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。整節課，教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規律。從環節來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規律。
一堂課，要實現課堂的有效性，關鍵是能找到學生最難理解之處，把它確定為教學的重點內容。如果能突破這一難點，關鍵問題就能迎刃而解�！镀压ⅰ愤@一課的教學難點就是讓學生結合教學內容，懂得做任何事都必須實事求是，不要被表面現象所迷惑�；仡櫿谜n，我似乎拋開了這個難點，只是在結尾設計了這樣一個問題：春去秋來，當小蒲公英們即將出發時，蒲公英媽媽會怎樣囑咐自己的孩子們呢？就這樣蜻蜓點水，一筆帶過，結果學生學完之后，還不知道課文到底要告訴我們什么道理！
語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其重要的教學規律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節課我給予了孩子充分的朗讀時間，學生讀得津津有味。
經過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節課都是精彩的，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識。
《蒲公英》課堂實錄 篇3
[教學目標]
1、抓住重點詞句，以多種朗讀形式為手段，通過反復讀、指導讀、感悟讀等，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語，會用"可愛""囑咐"造句
3、通過朗讀感悟，讀懂課文內容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
[教學重點]通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。
[教學難點]理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現象迷惑。
[教學突破]多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。
一、創設意境，入境動情
1.師：小朋友，昨天我們認識了一位特殊的朋友，它就是——讀題《蒲公英》。瞧，可愛的蒲公英給我們帶來了一些詞語呢，你還記得它們嗎？可以在心里先輕輕地讀一讀。
出示詞語：絨球 降落傘 隨風飄蕩
沙漠 湖泊 生根長葉
泥土 茁壯成長 競相開放
黑黝黝 金燦燦
金光閃閃 銀花朵朵 波光粼粼
�。�1）我們開火車來讀一讀這些詞語。
（2）下面這列火車要求每個小朋友讀一行，能行嗎？其他小朋友豎起耳朵認真聽。
（3）我們來看下面兩行詞語，你能照樣子再說幾個嗎？
�。�4）我們再一起來讀讀這些詞。
2. 展示課件：蒲公英的花瓣落了，可愛的絨球變成了一個個小小的降落傘。看，他們準備出發旅行去了！[觀看蒲公英飛翔的錄像資料]無數蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天白云下隨風輕揚，似無數的小精靈翩翩飛翔。 你們覺得它美不美呢？
師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現出來的。（齊讀）
[風聲刮起] 同學們，讓我們也做回蒲公英種子，和伙伴們一起出發吧！
3.現在請同學們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來了，他也飛起來了，我們無憂無慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時，我們往下一看，看到了什么呀？（生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……）
4.喲,大地可真美呀！我們去找新的家了，心里可高興了！咦，大家抬起頭來看看，我們遇到了誰呀？（屏幕顯示動畫）（生：太陽公公！）一起和太陽公公打個招呼吧�。◣燁I生齊說：太陽公公，您好�。�
二.誦讀感悟，體驗抒情
（一）導學第二自然段
1.過渡：這時，太陽公公看見了你們這些可愛的孩子，會對你們說些什么呢？打開書，讀讀第二自然段。
2.太陽公公的話對你們說了些什么？（指名說）
出示句子：太陽公公看見了，親切地囑咐他們：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方,那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。”
3.出示，讓學生填一填：太陽公公告訴蒲公英的種子，______能去，______不能去。
4.相機欣賞沙漠、湖泊、泥土的圖片。
師：太陽公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？
�。A設：黑黝黝的土。 ）
5、師：這是太陽公公在囑咐蒲公英種子，要它們千萬記住，落到泥土里才能生根長葉。這一字一句的叮嚀囑咐，都是為了小蒲公英們好。小朋友，在平時的生活中，有誰也囑咐過你什么呢？
�。ň涫接柧殻簨寢尲毿牡貒诟牢�—— 醫生再三地囑咐我—— 老師耐心地囑咐我—— ——囑咐——）
6、點點滴滴，都可以看出長輩們對我們無微不至的關心和愛護。其實課文中，太陽公公就是這樣一位慈祥可親的長輩。誰來當這關心小種子的太陽公公，來囑咐這些孩子們呢？
（指名讀評價）
師：你覺得他們囑咐得怎么樣？（評價讀）
師：誰再來讀？生：讀。
師：讀得真好。學著他的樣子一起讀一讀。齊讀。
�。ǘ⿲W習第三自然段
1.聽了太陽公公的話，小降落傘們是怎樣回答的呢？
出示：小降落傘大聲答道：“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”
2.師：那是不是所有的小降落傘都是這樣想，這樣做的呢？可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。
3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。
4.（一）出示第一顆種子說的話（指名學生讀）
一顆種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”
�。�1）你們看看，第一顆種子對泥土是什么樣的態度？(瞧不起，看不起，不屑) 那他想去哪兒呢？學生評價，教師補充。
�。�2）從你的朗讀中，我沒有聽出它特別想去沙漠,它對泥土也不是瞧不起，我聽出了它對于能成為百萬富翁的自信感。多請幾個學生讀。全班齊讀。
�。ǘ┏鍪镜诙w種子說的話（齊讀）
另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我帶來歡樂。”
�。�1）那另一顆種子是怎么說的？他說這句話的時候心情怎么樣？（得意）
�。�2）哦，什么時候我們會表現得很得意��？（考試得一百分的時候）考試拿了一百分以后啊，我們就會很得意地告訴我們的爸爸媽媽吧!好，下面請一個同學帶著這樣的一種心情，再來試試把這句話讀讀看�。A設：1.你好像一點都不高興啊。2.嗯，我聽出來了你得意地認為這個湖泊能給你帶來歡樂的�。┤帻R讀。
5.現在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請一個同學讀想飛到沙漠里的那顆蒲公英種子說的話，一個同學讀想飛到湖泊里的那顆蒲公英種子說的話，其余同學讀其他蒲公英種子說的話，旁白由老師來讀。讓我們一起分角色來讀好這段話，好嗎？（分角色讀）
6. 孩子們，看到這兩位小伙伴一顆飛向沙漠，一顆飛向湖泊，你們想不想把它們留住？(想！)這時候你會對它喊什么呀？(不要去啊，快點回來！)為什么叫他們不要去��？讓學生說明理由。（沙漠里沒有水，會干死的；湖泊里都是水，會淹死的）
7.可是，這兩顆自以為是的種子根本不聽我們的勸阻，義無反顧地朝著沙漠，湖泊飛去了。（出示相應圖片）
（三）學習第四自然段
1.第二年的春天到了，這些蒲公英種子的命運如何呢？請同學們自由地輕聲朗讀課文的第四自然段，完成這個句子。出示句子：落在沙漠里的種子___________，落在湖泊里的種子________________，落在泥土里的種子__________________。
過渡：這兩顆小種子沒有聽太陽公公的話，落到了沙漠里和湖泊里，結果怎么樣呢？同學們知道嗎？
(1)自讀第四自然段，看一看落在沙漠里的種子怎么樣，落在湖泊里的種子又怎么樣呢？
(2)映畫顯示前兩種子的命運（干死、淹死）。為什么它們會被干死、淹死呢？（生答）
(3)落在泥土里的種子的命運怎么樣呢？學生找出課文中的句子讀一讀。動畫顯示泥土里種子生長情況，指生看圖敘述“在金燦燦的陽光下”怎么成長開放的？”（長得碧綠、茂盛――隨機串解這叫“茁壯成長”，蒲公英花開了又開――隨機串解這叫“競相開放”，在秋風里變成了許多小降落傘）
2.他們不同的選擇帶來了不同的結果，只有落在黑黝黝的泥土里的種子，吸收了泥土中的養料茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放。瞧�。ǔ鍪緢D片）他們把大地裝點得多美呀！齊讀最后自然段。
三、總結：
�。�1）你從蒲公英種子的不同結局中明白了什么呢？
a.不要被表面現象迷惑 b.要聽取前輩正確的指導。
結合板書師小結：在生活中我們可不要像這兩顆小種子一樣，自以為是，得意忘形，而應該和另外的小種子一樣，選擇適合自己生長的地方，做一個腳踏實地的人。（板書：腳踏實地）
�。�2）讓我們來想一想：當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危時，會想些什么，說些什么呢？
看來你們都十分后悔，已經認識到了自己的錯誤——不該被表面現象所迷惑。
�。�3）如果再給你一次選擇的機會，你又會怎么做呢？
（4）讓我們捧起書本再來讀一讀課文，體會一下其中蘊涵的道理吧！
板書：
沙漠 金光閃閃 干死 自以為是
湖泊 波光粼粼 淹死 得意忘形
泥土 黑黝黝 茁壯成長 腳踏實地
《蒲公英》課堂實錄 篇4
《蒲公英》、太陽、教師
一直教高年級，不太注意中低年級的教材。這一次常熟之行第一次接觸《蒲公英》
1、太陽是個熱情可親的長者，但絕不是優秀的教育者。
總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔當了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承擔一個長者所應該擔起的責任，十分的親切。他的活動應該來說是成功的，大多數的種子得到了很好地發展。
但從讓“每一個孩子都能得到發展”的角度來說，有一個孩子“死”，相關的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個教師的角度來看，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權威化。他沒有將相關教育工作做細做實，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經驗和我們角度出發，這一種是非常正確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導種子去分辨表象與實質的關系，沒有能引導種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機會，是種子一生中一次關鍵的選擇。
那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經在自己頭腦中有過美好的向往，有過對未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結果，因為沒有人告訴他們。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的結果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現很大的依賴。
很多的時間里，我們的教師都是強勢思維，自以為自己的是對的，就缺少一些解釋與說明，一句命令，“要——不要——”。等出了問題，經常是一句推詞：我已經說過了�；蛘哒f：我已經說過很多次了。說過了，有時說了很多次還等于沒有說，因為你沒有說明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語境、教育中成長出來的學生會是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時孩子要我們幫助，曾經要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過程一定要具體。平等地面對學生，當成自己的朋友，多一次關心，從內心深處開始的關懷。教育時，不要首先把自己當成權威，當成長者。權威與長才是孩子對你的印象，是孩子是對你的認可。等你成了他心目中的權威或偶像，你還應該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會成為綠化沙漠的功臣嗎？
2、生存、快樂、財富
文本的價值取向何在，我沒有去翻教學參考用書，但我相信這一次執教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的價值取向可能就是官方的觀點。這一篇文章要告訴學生什么？是讓他們聽老人的話，聽教師的話，聽家長的話，哪怕這些長者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場，提供了正面論據，給學生以強烈的震撼。但作為，作為教師，作為一個成長的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數。
吃晚飯的時候，我把這個故事講給我女兒聽，（她也上三年級，但還沒有學過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么�！疤柟脑捄苡械览怼！迸畠貉a充。女兒已經知道沙漠、湖泊的特點�！八麄円矐搯枂枮槭裁�，太陽公公應該說清楚�！笔茄剑�
其實，對于種子來說，飛行后，離開母親，他們所面對的是一場選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財富、快樂和生存的正確選擇。選擇財富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進入土壤，是生根發芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養料、溫度。從尊重生命出發，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現實。他們首先要生存。
不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實現的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個小種子的行為是不是可悲實不可一概而論，那些進入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學習、沒有詢問、他們遇到的是一個被人永遠贊美，其實不懂教育的太陽。
希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計從。“能進入黑土地”是老人、是長者對種子的關心與希望。但其實世上有很多地方都可以成為種子的家。《最后一片葉子》都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會遇到它們的知己。
這只是自己對課文的一種解讀。如何引導學生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時要有自己的想法，那怕是錯的。教學參考書其實也是、一直都是一位只會叮囑的太陽。
《蒲公英》課堂實錄 篇5
學內容
8、蒲公英
共幾課時
3
課型
新授
第幾課時
1
教學
目標
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.初步感受課文內容呈現出的做事要實事求是的道理。
4.繼續培養邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批注的讀書習慣。
教學
重難點
重點：識字寫字。能正確流利地朗讀課文。
難點：理解詞語的意思。
教學
資源
1.文中插圖形象生動，反映了文本內容，教學時教師要充分利用。
2.蒲公英別名黃花地丁。它只有十幾厘米高，體內有雪白的乳汁，就像牛奶一樣。春天，蒲公英開花了，看上去好像是一朵花，其實是許多小花聚在一起。秋天，花變成了種子，頭上長著蓬松的白茸毛。種子成熟以后，隨風飄揚，有著頑強的生命力。
預習
設計
1.拼讀生字，去掉拼音準確朗讀生字。
2.認真觀察生字，練習正確美觀地書寫，《習字冊》上的生字描一個寫一個。
3.劃詞語、標小節號，并正確、流利地朗讀和理解。
4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
5.查找有關蒲公英的知識點。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
第一板塊：走近課文（4分鐘）
1.看圖，交流蒲公英知識。
2.齊讀課題。
第二板塊：預習展示（20分鐘）
● 預習作業1
1.展示——去拼音讀生字。
2.全班站起來兩兩過關，過關完畢坐下。
● 預習作業2
1.展示書本上的描紅。
2.點評、總結記住字形、生字寫美觀的方法。
3.在《習字冊》上練寫。
4.同桌互評。
5.展示自己最得意的記字方法。
6.閉眼書空，出差錯的字等書空完畢迅速看書鞏固。
● 預習作業3
1.組號為“2”的學生說詞意。
● 預習作業4
1.朗讀展示。
2.小組內過關讀。
第三板塊：整體感知（6分鐘）
1.在預習的基礎上聽老師指點再次歸納。
2.銘記歸納主要內容的方法。
第四板塊：學習第1自然段（10分鐘）
1.讀課文。
2.思考問題。
3.用“可愛”說一句話。
4.有感情朗讀第一自然段。
第五板塊：明確任務，完成作業
第一板塊：看圖揭示課題。
1.出示蒲公英圖片。
圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識。
2.板書課題：蒲公英（齊讀）
第二板塊：預習導學
● 預習作業1
1.選擇有代表性的兩名學生展示交流。
2.小組內兩兩過關。
● 預習作業2
1.每組推薦一名學生展示交流。
2.點評。
（1）“絨”要注意右部的筆畫安排，寫“降”字要注意右下角的筆畫。
�。�2）“富”上小下大，“惑”是上大下小。
滲透：漢字富有智慧，通過筆畫變化達到整體和諧、美觀的效果。
3.小組內交流記憶方法。
4.集體閉眼書空。
● 預習作業3
1.抽組號為“2”的學生說詞意。
● 預習作業4
1.抽組號為“3”的兩名學生展示交流。
2.評價、糾正。
3.選擇自己喜歡的一節朗讀。
第三板塊：整體感知
1.這篇課文共有幾個自然段？
2.指名分段朗讀課文。
3.課文講了個什么故事？
學生交流，教師小結：蒲公英種子所作的不同選擇所帶來了不同結果。
第四板塊：學習第1自然段。
1.指名讀課文。
2.組織交流討論：
“小降落傘”指什么？它們“在藍天白云下隨風飄蕩”要去干什么？
幫助學生了解“花托”的意思，可以借助簡筆畫或圖片。
3.你覺得那潔白的小絨球長得怎么樣？你能用“可愛”說一句話嗎？
4.指導朗讀。
蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？
第五板塊：布置作業
1.完成《習字冊》剩余字。
2.完成《補充》一，《一課一練》一。
作業
設計
1.見《補充》、《一課一練》。
《蒲公英》課堂實錄 篇6
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：60
長假剛過，便又投入了緊張而繁忙的工作。一早，卞主任通知我，好好準備一節公開課，后天阜南來人參觀。掐指一算，頂多就兩天的準備時間。因為笨鳥,所以先飛嘛!要知道，以往的公開觀摩課，我都會提前一個星期作準備！但塞翁失馬、焉知非福?也好!全當一次鍛煉，是一次自我挑戰的機會！
下班后，抓緊了寶貴的兩個晚上的時間，搜索,準備課件資料;設計好教學流程.《蒲公英》這課是一篇童話。課文富人生的哲理于有趣的故事之中，表現了不同的價值取向，有助于學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。如果通過語言文字喚起學生的想象，再利用精美、富有童趣的flash動畫，肯定能吸引孩子們的眼球。一方面幫助學生語像同構；另一方面幫助學生內化課文的語言。
教學中，我認為比較出彩的地方:是利用課件展示的畫面，引導學生揣摩并對比兩顆小種子的想法，較好地突破了教學重、難點。當學生們看到一望無際的沙漠，不時地閃著金光燦燦的光芒；波光粼粼的湖面上銀花朵朵，時而駛過一艘艘帆船時，不由地發出“哇！”的驚嘆聲，充滿童真，毫不掩飾.我抓住教學契機，提問到：“此時，你們就是那兩顆想法不同的蒲公英的種子，看到了表面上金光閃閃的東西，你會怎么想呢？”生動形象的直觀畫面，讓學生們入情入境，很快地體會到了：這兩顆小種子更加喜歡并向往表面上金光閃閃，銀花朵朵的沙漠和湖泊，根本瞧不起那黑黝黝的泥土。揣摩到小種子的心理后，再相機指導朗讀，準確地體會到文本中兩顆小種子與眾不同的心理。
聽完同年級的“同課異構”的公開課后，我認為這節課處理不夠理想的地方，是提煉概括寓意的環節。我覺得如果后面部分如果能設計為：讓學生們自己當作是生長在土地里竟相開放的種子，對即將離開蒲公英媽媽遠行的小種子，說說自己的旅行經驗?這樣學生會將本課的主題及寓言用自己的話說出來,勝過教師直白,生硬地灌輸。而且寓意滲透得自然、充分、又不露痕跡!還有后面自己的語言不夠精煉，提問顯得零碎，在心理上沒有戰勝的我！
學無止境，要學的東西還很多，教師引導得多深，學生就能夠走得多遠！但愿下一個機會與任務來臨時，我能把握得更好！
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實效性。
（5）課件的制作力求具有吸引性
我根據自己的特長，設計了學生易于接受而又形象逼真的課件，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。
�。�6）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續探索著……
我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優異的成績，而在于我們培養的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創新中不斷創新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。
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《蒲公英》課堂實錄 篇7
1
作者：佚名 轉貼自：吳江市屯村實驗小學論壇 點擊數：198
《蒲公英》教后記
《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。本文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。
一、創設情境。
贊可夫在《和教師的談話》中指出：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發地形成，必須進行目標明確的工作來培養學生的情感�！苯虒W伊始，生動直觀的掛圖，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優美意境中，調動了學生的學習欲望。孩子們的眼睛一下發亮了，臉龐漾出了微笑，我緊抓時機，引導學生帶著各自的體驗朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。
二、引導質疑。
在教學第二自然段時，我扮演了太陽公公，讓學生認真傾聽太陽公公的話，在學生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程營造出了一種意境，誘發心境的產生，充盈著美的氣息，優化聽說讀的訓練過程，讓學生領悟了聽的要領，在聽中感悟語言文字，也為學生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得，提升了學生自主學習的能力，學生不僅發現問題，還學會了聯系課外閱讀和生活經驗解決問題，課堂充滿了靈性。
三、放飛想象。
我讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。我抓住孩子這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放了他們的這種欲望。想象這一教學形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現，他們的智慧奔涌，表達出對文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強烈地感受到學生生命的律動、靈性的飛揚
轉載自吳江市屯村實驗小學論壇
提供 張英
《蒲公英》課堂實錄 篇8
教學目標 ：
1. 能正確 、流利 、 有感情地朗讀課文。
2.學習課文，聯系上下文理解由生字組成的詞語 。 會用“可愛”、“親切”、“囑咐”造句。
3 .憑借對課文語言文字的朗讀感悟 ， 知道做任何事情都必須實事求是， 腳踏實地 ，不要被表面現象所迷惑 ，不要有不切實際的幻想。
教學重難點 :
1 .讀懂太陽公公的囑咐以及兩顆小種子錯誤的想法和做法。
2 .練習有感情地朗讀課文。
導學過程：
一、創設情境，激發興趣。
你知道下面幾種植物是靠什么來傳播種子的嗎？想一想，再連線。（課件出示圖片：豌豆 蒼耳 蒲公英 葡萄）
二、復習檢查，導入新課。
1.上節課我們初步學習了第8課，課題是（引生齊讀）《蒲公英》。我們不僅學習了課文生長詞語，還知道蒲公英的種子是靠風來傳播的，這節課我們繼續學習《蒲公英》。
2.大家還記得這些生字詞嗎？現在請大家看看幻燈片，我們一起來讀一讀�？蓯鄣慕q球降落傘 隨風飄蕩 花托 絨球 囑咐 記住 表面 迷惑 富翁 沙漠 瞧 波光粼粼 茁壯成長 競相開放 泥土 湖泊 黑黝黝
三、品讀課文第二自然段。
課文第一自然段告訴我們：小蒲公英們離開了媽媽的懷抱，自由的飛著，開始著快樂地旅行。這些蒲公英要飛到哪安家呢？孩子們，假如我們就是這群蒲公英，你打算要飛往哪里？看！風伯伯來送我們了。
啊，我們飛呀飛呀，我們一起飛到了（森林），飛到了（村莊），飛到了（沙漠），飛到了（湖泊），飛到了（田野）……（課件展示）
此時此刻，你有什么想法？（交流）
孩子們，千萬別著急。瞧，誰來了？太陽公公對他們說了什么呢？請大家自由讀文章的第二自然段。
1.你們遇見誰了？（太陽公公。）
2.太陽公公是怎么說的？（出示太陽公公的話。）太陽公公用什么樣的語氣對小蒲公英們說？（親切地囑咐）在生活中什么人在什么時候對你很親切地囑咐過呢？（學生說一說親切的例子）像這樣，爸爸、媽媽，爺爺、奶奶，這些長輩對你的關照，告訴你他們的經驗，這就叫囑咐。那么誰能學著太陽公公的樣子也來親切地囑咐一下小降落傘？指讀。（出示整段。指名學生讀后評價）
3.聽了太陽公公的話，讀懂了什么？（板書：沙漠 湖泊泥土）
4.在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學生說的話）請大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個什么詞語來概括沙漠的特點的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）
5.大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰能用一個詞語來概括一下？（出示銀花朵朵的湖泊圖片并說明）
6.出示句子：“ 只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方”泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。(出示黑黝黝的泥土圖片)在這里為什么不說是黑黑的泥土呢？從“黑黝黝”中你讀懂了什么？
7.太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語中還有哪些詞是需要我們注意的？能不能省略掉？（課件出示，指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態度親切，但語氣是肯定的）強調“別落在”、“也不要”、“只有…才…”等詞語。
8.下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話，不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點。
四、品讀第三自然段。
小降落傘們會聽從太陽公公的話嗎？請大家速讀文章第三自然段。（根據學生答案總結）下面請大家自由讀第三自然段，用直線畫出描寫聽從太陽公公囑咐的小蒲公英的句子，用波浪線畫出沒有聽從太陽公公囑咐的蒲公英的句子。
�。▽W生匯報：聽話——不聽話）
大部分的種子都聽從了太陽公公的告誡，那么我們應該怎樣讀呢？（大聲）還要注意些什么呢？（放心、一定、感嘆）誰能來做顆聽話的蒲公英，來讀讀這句話？
還有的小蒲公英去了哪里呢？（學生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？（學生回答。）
什么是富翁？從哪兒看出他去了沙漠一定會稱為有錢人呢？這顆小蒲公英覺得沙漠里有數不盡的寶貝，數不盡就是（很多的意思）。
這顆小蒲公英對成為百萬富翁充滿期待，誰能學著它的語氣讀一讀？
另一顆種子，既沒有聽太陽公公的話去泥土里，也沒有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？請大家說一說。學生回答（出示句子）。
他為什么要去呢？（學生回答）他說這話時的語氣怎樣？（得意）你什么時候會覺得很得意？（學生回答，根據學生的回答指出小蒲公英的得意是“自以為是的得意”）
那誰能試著讀一讀？前面說湖面是“銀花朵朵”的，此時為何變成“波光粼粼”了？引導理解一個是在上空所看到的結果，一個是落在其中所看到的樣子。
這些蒲公英去的地方各不相同，誰愿意來當一當聽話的小蒲公英？誰愿意來當去往沙漠的小蒲公英？誰愿意讀一讀去往湖泊的小蒲公英的內容？（分角色朗讀）
五、品讀第四自然段。
冬去春來，時間過得真快，轉眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧�。x文章第四自然段）（課件展示）
讀到這里，你可能感慨萬千。那為什么會有這樣的結局呢？（學生小組探究，討論交流）（種子生長發芽需要空氣，水分和養料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長所需要的養料。）（課件展示）
看到這種結局，你想說點什么？（指名學生談個人觀點）
歸納小結：是呀，兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價。我們也從中受到一定的啟發：做事要實事求是，不要被美麗的表面所迷惑。我們要聽從像太陽公公這樣的有經驗的長輩的意見，不要有不切合實際的幻想。
齊讀第四自然段。
六、拓展延伸。生活中，面對無數的選擇時，你們應該怎樣對待呢？會不會聽從大人們的親切的囑咐呢？
七、課外作業
1.復述課文。把今天學習的課文復述給爸爸媽媽聽。
2.將剛才那段話也就是課后第四題寫在“小練筆”本上。
九、板書設計： 8. 蒲公英
沙漠 金光閃閃 早已干死 不要被表面美麗
湖泊 銀花朵朵 早已淹死 。
黑黝黝的泥土 茁壯成長 做事要實事求是
《蒲公英》課堂實錄 篇9
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：406
《蒲公英》兩種對比教案
教材分析
本篇課文是篇童話，文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發芽的故事，其中兩顆種子不聽太陽公公的勸告，執意要落到沙漠和湖面，導致了干死和淹死的結果，教育學生要聽別人的勸告，不要一意孤行，不要被表面現象所迷惑。文章對話多，語言富有個性，適合小學生分角色朗讀和表演。
設計理念：
1、授之以漁，教給學生自學方法，引導自學。
2、以讀為主，在讀中識字詞，感知課文，細悟道理。
3、抓住心理，采用分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起學生的閱讀興趣和探究欲望。
教學目標：
1、認識一類、二類生字，會用生字組詞，會用“囑咐”說一句話，會寫“絨、球……”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。
3、讓學生明白：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸告，不要被表面現象所迷惑，要符合實際。
教學重點、難點：
讓學生明白做任何事不要被表面現象所迷惑，要符合實際。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片等
教學時間：2課時
教學流程：
第一課時
教學目標：
1、初讀感知課文，理清脈絡。
2、認識生字詞。
一、談話導入 認識蒲公英
1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長過程）師：認識它嗎？（生認，師板書：蒲公英，提示：pú，不能寫成“ 莆”）
2、師：今天，就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。（點評：抓住三年級小學生的心理、采用圖片、錄音介紹等手段激發學生閱讀的興趣。）
二、初讀感知 自主識字詞
1、師配樂范讀課文，你都聽懂了什么？（生交流）
2、生自讀，明要求。
�。�1）標出自然段的序號。
�。�2）挑出生字詞，將不認識的字多讀幾遍。
�。�3）蒲公英的種子都到哪些地方去旅行？結果分別怎樣？
3、檢查自讀效果。
�。�1）認識生字詞
a、出示生字詞
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
絨 球 降落傘 囑 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō jìng
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊 競相開放
ní càn qiáo yǒu lín
泥 巴 金燦燦 瞧 黑黝黝 波光粼粼
b、指名認讀、重點提示：“翁”不能讀成“wōng”，“競”是后鼻音，“泊”是多音字，會組詞，“囑咐”的“咐”在詞中讀輕聲。
c、認生字（不帶拼音）
�。�2）檢查讀課文
指名讀、正音、評議
�。�3）感知課文 理清脈絡
a、風兒一吹，蒲公英的種子要去旅行了？你是從課文哪個自然段知道的？（第一自然段）指導學，表演讀。
b、蒲公英的種子都到哪些地方去旅行了？（板書：沙漠 ，湖泊 ，泥土 ，）課文的哪幾個自然段寫了旅行的過程？
c、結果如何？（板書：干死、淹死、茁壯成長），指導讀第四自然段，理解：茁壯成長、競相開放）
△（點評：識字是學文的基礎，學文的核心是讀，在讀中識字詞，感知課文，理清脈絡）
4、讀文質疑（機動）
三、總結拓展 激發探究期待
1、如果你是一顆蒲公英的種子，你想落到哪兒？為什么？
2、兩顆蒲公英的種子為什么會有那樣的結果？下節課我們繼續支探究。
△（點評：學生也有很多不切實際的想法，讓他們說出來，暫且不評論，留等下節課一起探究，幫助他們形成正確的認識。）
板書： 8、蒲公英
沙漠 干死
湖泊 淹死
泥土 茁壯成長
作業：
一、看拼音寫詞語
róng qiú jiàng luòsǎn zhǔ fu mí huò
( ) ( ) ( ) ( )
fù jìng xiāng kāi fàng ní tǔ qīn qiè
( ) 翁 ( ) ( ) ( )
二、讀課文填空
第二年的春天，落在 里的蒲公英種子早已 ；落在
里的種子早已 ；只有落在 里的種子 起來，他們在金燦燦的陽光下 ，把大地裝點得更加美麗。
第二課時
教學目標：
1、精讀感悟。
2、指導書寫生字。
一、復習導入
二、細讀課文 明白道理
1、小組分角色讀二、三自然段，理解“囑咐”，太陽公公是怎樣囑咐蒲公英的種子的？（會用“囑咐”說話）指導讀出親切的語氣。
2、兩顆小種子為什么不愿到泥土中去，它們看中的是什么樣？（認識到只看表面現象容易受迷惑）指導讀出“不屑”、“得意”等到語氣。
3、小組分角色表演、比賽。
三、升華拓展
1、如果你是太陽公公，會怎樣勸告兩顆想落到沙漠、湖泊里的小種子？（引導“做事不可一意孤行，要聽經驗豐富的人的勸告）
2、指導復述，開《蒲公英》故事會。
四、指導書寫生字（略）
板書、作業（略）
b 8《蒲公英》教學設計
教材說明：
這是一篇生動有趣、頗有深意的童話故事，講的是兩顆小蒲公英的種子不聽從太陽公公的勸告，禁受不住外界的誘惑，結果遭遇可怕后果的故事，教育學生不能被事物的表面現象所迷惑，善于聽從有益的勸告。
教學目標：
1、學會本課的10個生字新詞，兩條綠線里的3個字識不寫，認識一個多音字。
2、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、會用“囑咐”造句。
4、排演課本劇，讓學生在讀中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面現象所迷惑，增強明辨是非的能力。
教學重、難點：
1、積累疊詞：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。
2、教育學生理解不要被事物表面現象所迷惑，善于聽從有益的勸告和指導。
教學安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，認識本課10個生字新詞，兩條綠線里的3個字只識不寫，認識一個多音字。
2、精讀領悟課文，了解不同蒲公英的境遇，并領悟這種不同境遇的原因。
3、表演、朗讀課文。
教學流程：
一、出示謎語，激趣導入
1、師：同學們，老師剛剛從中央電視臺少兒頻道的《風車謎社》那兒回來，金龜子姐姐聽說我們希望小學三（2）班的同學最聰明，就托我給同學們帶來一道謎語，誰猜中了就獎勵智慧星一顆，同學們想不想要�。�
2、投影出示謎語（蒲公英）生猜，師獎勵，激活氣氛。
3、板書課題 8 蒲公英（貼圖片）
4、過渡：這些小傘兵離開了媽媽，飄飄蕩蕩來到大地上，他們后來落到哪里？生活得怎樣呢？我們一起走進童話世界，走進課文，來關注他們吧。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、投影出示自讀要求：
�、儆米约合矚g的方式讀課文借助拼音認識生字。
②聯系上下文或查字典弄清不理解的詞語的意思，有不明白的地方做上記號。
�、坶L句多讀幾遍，讀通讀順課文，標上自然段序號。
�、芡瓿商羁疹}。
一顆種子落到 里，第二年春天 ；另一顆種子落到 里，第二年春天 ，只有落在 里的種子 起來。
2、指名讀、自讀要求。
3、學生按要求分組自由課文，教師巡視指導。
4、檢查自學情況。
①投影生字詞
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
絨 球 小降落傘 囑 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊
pō 湖泊
泊
bó 停泊
�、谥该斝±蠋燁I讀，生評議，再讀，師獎勵。
�、酃膭顚W生用自己的方式識記生字，并請學生當小老師觀察并指導書寫生字，生描紅，師巡視鼓勵。
�、芊答�。
⑤過渡：這些生字大家都認識了，現在把它們送回課文，大家還能認識它們嗎？指導名分自然段朗讀課文。
師鼓勵學生自己評議，并相機指導理解“囑咐”，指導學生造句。
三、再讀課文，完成填空
1、師：這篇童話當中有3個主要人物，它們都是誰呢？
生答。
2、師：剛才同學們讀得真好，引得老師也想和同學們一起讀，現在老師來扮演太陽公公，第一、二組同學讀旁白，第三組同學讀第一顆種子，第四組讀第二顆種子，比一比，看誰讀得最認真。
3、分角色表演讀（相機出示，沙漠、湖泊、泥土課件）。
4、出示填空題，學生完成填空后指名答，師板書。
5、齊讀填空題。
四、表演課本劇，拓展延伸
1、師：讀了課文后，我們是不是很想把這個故事演一演啊。
2、指名學生戴上頭飾表演課本劇。
3、評議。
4、師：從這個故事中我們明白了什么呢？以后我們要怎么做呢？在我們的生活中有哪些東西表面很吸引人，實際上卻非常有害呢？
生答。
師總結。表面看起來很漂亮的東西，其實是陷阱，而那些真正有用的東西卻總是樸實無華的，所以我們要聽從大人們有益的忠告，努力進取，將來把祖國大地裝扮更加美麗！
五、實踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會落在哪些地方？分小組畫一畫，演一演，下節課我們來辦一個繪畫、表演比賽，看哪一小組最有創意！
8 薄公英
附：板書設計
金光閃閃 沙漠 干死
銀花朵朵 湖泊 淹死
黑黝黝 泥土 茁壯成長
不要被事物的表面現象所迷惑。
第二課時
教學目的：
1、復習鞏固 復述課文。
2、繪畫、表演、深化主題。
教學流程：
一、復習舊、鞏固。
二、小組復述課文。
三、分組繪畫比賽。
四、表演小品 深化主題。
查詢更多資料請搜索課文題目.
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《蒲公英》課堂實錄 篇10
�。ǖ诙n時教學設計）
南通市實驗小學 嚴曉佳
一、復習檢查，導入新課。
1、今天這節課，我們繼續學習第8課（齊讀課題）-----蒲公英。
2、老師為大家帶來了一組圖片，我們一起來欣賞，好嗎？（出示一組圖片：蒲公英的花，花瓣掉落，長出潔白的絨球，種子飛離蒲公英。）
3、根據圖片引讀：蒲公英的花瓣落了，花托上長出了——（潔白的絨球），一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了——（幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。）
4、看著這幅圖，你想到了哪些詞語？
5、老師這里有幾個詞語，我們一起來讀讀。（出示詞語卡片：絨球、小降落傘、隨風飄蕩）
6、這些詞語寫出了蒲公英種子的美麗、可愛，誰想來背背第1小節？（點名背，齊背）
7、大家背得可真好，老師獎勵你們看一段動畫片�。úシ艅赢嫞�
二、精讀課文二----四自然段
1、假如你就是其中的一顆小種子，你就要離開媽媽的懷抱，乘風飛行了，心情如何呀？
高興，想去看看別處的風景；
興奮，要自己開始新的生活了；
舍不得，要離開媽媽的懷抱了；
……
2、小種子們都出發了，在旅途中它們遇到了誰，又說了什么？自己讀讀第2、3小節。
3、指名交流。
結合學生的回答，相機教學“囑咐”。
囑咐是什么意思呢？囑咐：告訴對方記住應該怎樣，不應該怎樣。（一般是用在長輩對晚輩，上級對下級。）
4、出示太陽公公的話。
太陽公公是怎樣囑咐小種子的呢？太陽公公告訴小種子們要記住應該 ，不應該 。再讀一讀，想一想。
�。ń處熜〗Y、隨機板書：
金光閃閃
銀花朵朵
黑黝黝 ）
5、我們一起來讀一讀這幾個詞，你想到了什么？（生想象讀詞）你一定能讀出它的美麗。
6、太陽公公為什么要這樣囑咐小種子們呢？（擔心，關心，）
7、太陽公公希望種子們都到哪里去？（板書：泥土）誰能來讀好太陽公公的話。
8、齊讀太陽公公的話。
9、小種子們聽懂了太陽公公的話了嗎？（出示：小降落傘大聲答道……）指名讀，男女讀。
10、小種子們，我們一塊來大聲地回答。
�。▽W生齊讀。）
11、不過，有兩顆種子可不是這樣想的，它們是怎樣想的？默讀第3小節，用筆分別用“直線”和“波浪線”劃出兩顆種子不同的想法。
12、誰來說說一顆小種子是怎么想的呢？（出示第一顆種子的話）
�、僬l讀第一句？
這句話是什么意思？
老師和你們一起讀，你們讀原句，老師說意思。
你們喜歡哪句話？為什么？誰來讀好這句話。
②那它想去哪兒？為什么？
女齊，男齊，齊讀
�、圻@顆小種子看到了金光閃閃的沙漠，它會想什么？
它為什么認為那里一定有寶貝呢？
他仿佛看到了什么？
誰來讀讀這顆小種子的話。怪不得小種子這么開心。
13、另一顆種子也很得意，你能讀好它的話嗎？（出示另一顆種子的話）點名讀，齊讀。
14、同學們，你們通過課外閱讀，了解沙漠和湖泊嗎？（生說）這兩個地方適合蒲公英生長嗎？
15、此時，如果你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠和湖泊里的小種子？同桌之間互相說說。（生勸說）
16、他們只看到了沙漠和湖泊表面上的美麗，卻不知道這樣的地方實際上并不適合自己生長，這就是被表面現象所迷惑。
17、這兩顆種子最終有沒有發財，有沒有得到歡樂呢？和同桌一起讀讀課文的最后一節就知道了。（學生自讀。）
18、這兩顆小種子臨死前一定在想——（引讀：孩子們記住，——）
19、同學們，如果是你們，會做出怎樣的選擇呢？
20、盡管這泥土是黑黝黝的，但是卻是適合種子們生長的地方，因為泥土里有 ？適合種子們生長。
21、你們在這里長成什么樣了？（我已經發芽了，我已經長出葉子來了，我已經開出美麗的花朵來了……）
�。ò鍟荷L葉 競相開放）
22、通過這兩顆小種子的故事，你懂得了什么？（不要被表面現象所迷惑，要選擇適合自己的地方生長。）
相機補充：
不聽老人言，吃虧在眼前。
不要被表面現象所迷惑，要看清事情的真相。
幻想是可以的，但要結合實際。
盲目的冒險行為可能帶來嚴重的后果。
……
23、總結：是啊，我們可不能像這兩顆小種子一樣，自以為是，得意忘形，而應該和另外的小種子一樣，選擇適合自己生長的地方，做一個腳踏實地的人。
24、通過今天的學習，同學們一定牢牢地記住了太陽公公的囑咐。那么在平時的生活中，你們在什么時候聽到過誰的囑咐？讓我們再一起讀讀太陽公公的話。
四、布置作業。
1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、以學習小組為單位，排練課本劇。
2、用“囑咐”寫一句話。
《蒲公英》課堂實錄 篇11
《蒲公英》教案張淼[教材分析]本文是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑；對于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽從，別人說得對的，我們要虛心接受，同時也要有自己的想法。全文共有4個自然段。第一自然段是故事的開端，第二、三自然段是故事的發展，第四自然段是故事的結局。課文予以人生的哲理，在有趣的故事中，運用擬人、對比等手法突出人物個性，表現了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于學生潛移默化的形成正確的人生觀、價值觀。[教學目標]1.有感情地朗讀課文。2.理解本課生字新詞。3.在情境中培養學生的想象能力和語言表達能力。4.憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道做任何事情都不要被表面現象所迷惑；對于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽從，別人說得對的，我們要虛心接受，同時也要有自己的想法。[教學重難點]讓學生進入故事情境，明白太陽公公的囑咐；領悟做任何事情都不要被表面現象所迷惑；對于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽從，別人說得對的，我們要虛心接受，同時也要有自己的想法。 [教學課時]2課時[設計理念] 以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。[教學準備]多媒體課件、蒲公英頭飾和太陽公公的圖片[教學過程]一、創設情境，激發情趣（約5分鐘）1.師（引讀）：秋天到了，蒲公英的花瓣……，花托上……。一陣風吹過，那可愛的絨球就變成了……，在藍天白云下……。（投影上出示相應的句子）這些可愛的小降落傘在風婆婆的幫助下飛了起來。它們在隨風飄蕩的過程中，又發生了一些什么事呢？這一課我們繼續學習《蒲公英》。2.現在請同學們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來了，他也飛起來了，我們無憂無慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時，我們往下一看，看到了什么呀？。生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……3.喲,大地可真美呀！我們去找新的家了，心里可高興了！咦，大家抬起頭來看看，我們遇到了誰呀？生：太陽公公！一起和太陽公公打個招呼吧！師領生齊說：太陽公公，您好！二、教學第二自然段（約8分鐘）1.孩子們，太陽公公平時可關心我們啦！這時，他還有話要和我們說呢！2.究竟太陽公公跟我們說了什么呢？打開書本，讀一讀課文的第2自然段。誰來把太陽公公說的話讀一讀？生讀。（出示課文第二自然段）1）恩，看來太陽公公真的是非常關心我們！同學們在讀這句話的時候，能不能找一找作者用哪些詞語來表現出太陽公公說這些話的語氣的？（親切、囑咐）哦，原來太陽公公是親切地囑咐我們的。“親切”這個詞語我們都知道它的意思是感到別人的態度很和藹、和善；那“囑咐”是什么意思呢？（就是告訴別人不能這么做，應該這么做）在生活中，誰經常囑咐你��？爸爸、媽媽、老師……哦，原來“囑咐”就是長輩對晚輩說話。他們經常囑咐你們什么呀？囑咐我：過馬路要當心！上課要認真聽老師講課！……好，現在誰能試試把太陽公公囑咐的話再讀一遍？生讀。師點評：太陽公公的年紀已經一大把了，他到底怎么說呢？好，誰再來試試？生再讀。 2）讀得真棒！我聽出了太陽公公對我們關心的語氣。三、教學第三自然段（約15分鐘）現在你們聽了太陽公公的囑咐，知道應該去哪里安家了嗎？（出示句子，讓學生填一填：太陽公公告訴蒲公英的種子，不能去______________________，能去________________________。（不能去沙漠和湖泊，能去泥土））1.那你應該怎么回答太陽公公呢？請某個同學回答。哦，他已經知道了太陽公公的囑咐了，其他同學知道了嗎？知道。那我們一起來大聲地回答太陽公公！2.生：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長�。ù舐朂R讀）3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。4.（一）出示第一顆種子說的話（指名學生讀） （1）你們看看，第一顆種子對泥土是什么樣的態度？瞧不起，看不起，不屑 那他想去哪兒呢？學生評價，教師補充。（2）從你的朗讀中，我沒有聽出它特別想去沙漠/它對泥土也不是瞧不起，我聽出了它對于能成為百萬富翁的自信感）多請幾個學生讀。全班齊讀。（二）出示第二顆種子說的話（齊讀） （1）那另一顆種子是怎么說的？他說這句話的時候心情怎么樣？（得意） （2）哦，什么時候我們會表現得很得意啊？（考試得一百分的時候）考試拿了一百分以后啊，我們就會很得意地告訴我們的爸爸媽媽吧!好，下面請一個同學帶著這樣的一種心情，再來試試把這句話讀讀看！嗯，我聽出來了你得意地認為這個湖泊能給你帶來歡樂的！全班齊讀。 5.現在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請一個同學讀想飛到沙漠里的那顆蒲公英種子說的話，一個同學讀想飛到湖泊里的那顆蒲公英種子說的話，其余同學讀其他蒲公英種子說的話，旁白由老師來讀。讓我們一起分角色來讀好這段話，好嗎？（分角色讀）6. 孩子們，看到這兩位小伙伴一顆飛向沙漠，一顆飛向湖泊，你們想不想把它們留��？想！這時候你會對它喊什么呀？“不要去啊，快點回來！”為什么叫他們不要去��？讓學生說明理由。（沙漠里沒有水，會干死的；湖泊里都是水，會淹死的）7.可是，這兩顆自以為是的種子根本不聽我們的勸阻，義無反顧地朝著沙漠，湖泊飛去了。（出示相應圖片）四、教學第四自然段（約8分鐘）1.第二年的春天到了，這些蒲公英種子的命運如何呢？請同學們自由地輕聲朗讀課文的第四自然段，完成這個句子。出示句子：落在沙漠里的種子___________，落在湖泊里的種子________________，落在泥土里的種子__________________。2.他們不同的選擇帶來了不同的結果，只有落在黑黝黝的泥土里的種子，吸收了泥土中的養料茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放。瞧！（出示圖片）他們把大地裝點得多美呀！齊讀最后自然段。五、總結（約5分鐘） 課文學到這里，你能說說這個故事給你帶來了什么啟示？不要被表面現象迷惑。 還要聽取前輩正確的指導。嗯，我們要虛心聽取別人的意見，但是在聽的時候，也要持有辨正的判斷能力，不可一味地盲目聽從，別人說得對的，我們要接受，同時也要有自己的想法在里面。板書：8 蒲公英 沙漠 湖泊 泥土金光閃閃 波光粼粼 黑黝黝富翁 歡樂 干死 淹死 茁壯成長
《蒲公英》課堂實錄 篇12
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：63
寶帶實驗小學 金玉蘭
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！钡木辰�。
結尾的小練筆設計，既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
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本文轉載
《蒲公英》課堂實錄 篇13
《蒲公英》教學評析
辯一辯，促體驗
——《蒲公英》教學評析
常熟市實驗小學 金美芬
[教例]：《蒲公英》（蘇教版小學語文第五冊）
師：蒲公英的種子對太陽公公的囑咐持的態度有什么不同？
生：大多數種子聽從太陽公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽太陽公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
師：我們不妨把這兩種不同的態度、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。
�。◣煱鍟郝爮恼吲涯嬲撸�
那么，你欣賞哪一類型的人呢？
生：我欣賞“聽從者”，他們聽長輩的話，所以能茁壯成長。
（這時，有兩雙舉起的小手又放下了。）
師：（指著放下手的一位學生）：你有不同的意見嗎？大膽說給同學們聽。
生：我欣賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見解。
生：我不同意他的觀點。那些“叛逆者”不聽太陽公公的勸告，自以為是，最后不是都死了嗎？真是不聽長輩話，吃虧在自己。
生：（急切地站起）我反對！我覺得他們（叛逆者）有主見，不隨大流，敢于探索。
生：他們不是敢于探索，而是愛幻想。
生：（理直氣壯）一個人有了幻想才能去不斷探索！科學家不是都這樣的嗎？
生：我欣賞“聽從者”，他們實事求是，做事腳踏實地，所以能獲得成功。
生：我不欣賞聽從者，他們聽從別人的安排，沒有自己的個性�！拔逍 惫裰胁皇且屛覀儺斪约旱闹魅藛幔�
�。ú糠謱W生鼓掌表示贊同）
生：我還是欣賞“叛逆者”，因為他們不盲從，自己去追求金錢和快樂，如果是我，我也會這么做的。
生：（急不可耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求幸福是好的，可他們最后得到金錢和快樂了嗎？是死了！�。ㄗ詈笕齻�字語氣重重的）
生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探索、要有追求總要付出代價的。
……
師：同學們辯論得真精彩！你們的感受很獨特，講得都很有道理，你們都是勝利的一方。
師：現在，如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時，你會怎么想？這時，有其他小種子飛來，他們又會怎樣勸告？請你以“蒲公英的呼吸越來越弱了”為開頭寫一段話。
……
�。ㄊ昼姾髮W生交流，師生評價，氣氛很熱烈。）
評析：
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！钡木辰�。
結尾的小練筆設計，既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
傾聽接納 喚醒
作者：張家港市梁豐小學蔣靜雅
一、教例
《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。講了兩顆蒲公英種子不聽太陽公公的囑咐，各自去了金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊，結果一顆干死，一顆淹死。而其他種子聽從太陽公公的話，投向黑黝黝的泥土茁壯成長起來。課文蘊涵了要聽從正確教導，不要被表面現象所迷惑這樣一個道理：在學生讀懂了課文的主要內容后，為了鞏固學生對課文的感悟，老師設計了這樣一個教學環節：
師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了大陽公公的話，會怎么做?
生1：我想落進黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。
師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環境。
生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。
師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。
生3：我想去湖泊，在閃閃點點的湖面上漂流多么舒服呀。
師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試。不錯!
生4：老師，你說得不對。
師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么?
生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。
�。ɡ蠋煄ь^為學生鼓掌）
……
二、評析
這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽，民主接納，巧妙喚醒。
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
課上，當學生說想去沙漠，對于這個背離了標準答案的發言，老師沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試，這時老師沒有把自己預設的答案強加給學生，而是民主地接納了，肯定學生獨到的見解。在老師的鼓勵之下，喚醒了更多學生潛在的心智，產生了“老師.你錯了”的獨創的靈氣。生生、師生相互啟發：凡事并非隨心所欲！有時不能選擇，無法改變，那就要學會適應。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理。民主、開放、科學的課程理念使教學內容得到不斷豐富，不斷完善，不斷增值。
同樣的教學內容，同樣的教學時機，在學生做出了有悖于“標準”的回答之后，老師給予恰當的評價，友善的尊重，學生就會有截然不同的反應，會得到迥然各異的收獲。學生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂，向往美好……
的確，教師要善于傾聽學生另一種聲音，民主地接納學生的標新立異，從中發現創新的苗頭，點燃創新的火花，喚醒創新的潛能。這一教學設計讓我真切地感受到：學生的創新精神根植于教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的，價值取向更是多元的。
體驗后的感悟
作者：嵇秋紅
學習太陽公公的話
師：小種子們，聽了太陽公公的話，你們會怎么回答？
生齊：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！
師：有沒有種子心里有其他的想法啊？
生：這黑巴巴的泥土有什么意思！我想去那金光閃閃的沙漠中，那一定有數不盡的寶貝。
生：我想去美麗的西湖里生活，那里波光粼粼，一定能給我帶來快樂。
生：我想去東方明珠的塔頂，在那兒，我能領略全上海的美景。
生：我想去珠穆朗瑪的頂峰，那兒的生活一定與眾不同。
生：我想去高樓大廈的房頂，那里的陽光比較充足。
生：我想去拉薩的天空，在那盡情飄蕩。
――――――
音樂想起
師：孩子們，風伯伯來了，去找自己的地方安家吧！
生模仿蒲公英隨風擺動。
師：時間過得真快，一年過去了，不知道你們在自己的新家生活得怎么樣？
生：我生活在高樓大廈的房頂，雖然那兒陽光充足，可是風也很大，泥土又不充足，你們看我長得多瘦弱啊！
生：我去了金光閃閃的沙漠，在那我可慘了，不但沒找到任何寶貝，而且連水都找不到，所以我一早就干死了。
生：我在美麗的西湖里淹死了。
生：我去珠穆朗瑪了，那里的寒氣讓我冷得受不了，我根本無法生存。
―――――
師：去泥土里的種子們，你們過得好嗎？
生：我在田野里生活得可開心了，你們看我長得多好啊！
生：我在大樹下生活，現在我也長出了潔白的絨球，你們看多美啊！
生：我長在花園里，那里有充足的養分，我還認識了很多新朋友。
師：我看到了，你們在陽光下茁壯成長，競相開放，把大地裝點得更加美麗了。
生：我好羨慕他們啊。
生：我真后悔，當初要去沙漠里尋寶。
生：我也不該為了看風景去了東方明珠的頂上，結果――唉!
生：我當初聽了太陽公公的話就好了！
師：是啊，現在想來，太陽公公的話多有道理啊，讓我們再來讀一讀吧。
生齊讀太陽公公的話。
師：小種子們，通過這次生活的選擇，你們領會到了什么道理嗎？
生：我覺得我們要聽長輩的話，不能自己想怎么樣就怎么樣。
生：我認為我們不能為了追求財富和快樂而不切實際地去做事情。
師：是啊，我們不能給事物的表面現象所迷惑，做事要實事求是。
【評析】
本文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，師創設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過選擇—－生活――感慨三個環節來感悟這個哲理。
一、釋放愿望，自由選擇
師讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。
二、面對現實，展示生活
隨著音樂，一顆顆小種子在風伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點，種子們體會到了現實和自己的愿望之間的差距。師相機讓種子們說說自己的生活經歷，因為有了體驗和思考，學生訴說的欲望大大地增強了。去了沙漠、湖泊、樓頂的一些種子說得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。
三、經歷磨難，感慨良深
當種子經歷了生活的波折后，他們對自己當初的選擇有了一個新的認識，有些種子看到生長在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯誤的選擇，也想起了當初太陽公公的囑咐。師相機指導學生再來朗讀太陽公公的話，讓他們認識到老前輩的正確指導對涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗”，加上教師的逐步引導，生能夠初步感悟到做事要實事求是，不能被表面現象所迷惑的道理。
《蒲公英》課堂實錄 篇14
[教學目標]
1. 知識技能目標：
(1)學會本課9個生字，“綠色通道”內的5個字只識不寫，認識1個多音字“泊”。理解由生字組成的詞語。會用“囑咐”造句。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.過程方法目標：
(1) 通過朗讀感悟，理解課文內容。
(2) 通過情境體驗，體會文中蘊含的道理。
3.情感態度價值觀目標：
明白做事要實事求是、腳踏實地，不要被表面現象迷惑，不要有不切實際的幻想。
[教學重點]
通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。
[教學難點]
理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現象迷惑。
[教學突破]
多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。
[教學課時]
2課時
[設計理念]
1.以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。
2.教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。
[設計特色]
1.以“問題教學”引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。
2.通過師生與文本互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。
[教學流程]
一、導入揭題：
1. 多媒體出示：蒲公英花瓣落了，花托上長出了潔白的小絨球的動畫。
師：同學們，這是什么植物，你知道嗎？
2.板書課題：8.蒲公英 齊讀課題。
3.蒲公英是什么樣子的？你能說說嗎？（生自由答）
4.師簡介蒲公英。（蒲公英別稱黃花地丁，菊科，多年生草本植物，冬末春初時開黃色舌狀花，果實成熟時訓就像白色絨球，有風時隨風飛散。蒲公英的種子是靠風傳播的。）
二、初讀感知：
1. 借助拼音自由練讀課文，多媒體出示自讀要求：（指名讀出自讀要求）
�。�1）畫出生字詞，讀誰生字字音；
�。�2）讀順句子，難讀的句子多讀幾遍；
�。�3）標出自然段序號。
2. 檢查自讀情況：
�。�1）出示生字詞卡片，指名帶讀生字詞。
（2）（增加難度）多媒體出示不帶拼音的生字詞：
花托 絨球 降落傘 囑咐 記住 表面 沙漠 迷惑 湖泊 黑黝黝 瞧 富翁 波光粼粼
指名讀，齊讀，指讀。（注意兩個多音字“泊”“降”及“黝、翁、粼、囑咐”的讀音）
�。�3）（進行表揚、鼓勵，再增加難度）多媒體出示句子：
①一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘。在藍天白云下隨風飄蕩。
②只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。
a.指名讀，學生評議
b.出示停頓符號，再齊讀。
�。�4）這篇課文共有幾個自然段？（生：4個自然段）指名分段朗讀課文。（找愿意讀的學生，并讓他們選擇自己喜歡讀的段落）
三、精讀課文：
1.學習第一自然段：
（1）指名讀，并指名說說大意。
（2）多媒體出示蒲公英圖片，想一想：
①“小降落傘”指的是什么？（生：蒲公英的種子）
�、凇盎ㄍ小笔鞘裁矗浚ㄉ豪蠋熚蚁胗檬髽嗽趫D上點出來）（生：老師我用手做個動作來表示）
�。�3）指導用“可愛”造句。你覺得那潔白的小絨球長得怎么樣？（生：很可愛）你能用可愛說一名話嗎？
�。�4）指導朗讀。（媒體出示前面蒲公英花瓣落了，小降落傘隨風飄蕩的動畫）
同學們看，這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地里去，也許要到飄落天涯海角。此時此刻，他們的心情多激動，多么愉快！我們該用什么樣的語氣去讀這一段？（生：激動、愉快）
2.學習第二段（第2、3自然段）：
（1）學習第2自然段：
過渡：小降落傘們在藍天白云下隨風飄蕩要干什么？下面請同學們自由輕聲地讀一讀第2自然段，邊讀邊想一想這一段主要寫了什么？
�、僮杂奢p聲讀課文，邊讀邊思考：這一段主要寫什么？（生：太陽公公叫小蒲公英們不要落到沙漠里，也不能落在湖泊里，要落到泥土里。）
�、谶@是太陽公公看見小蒲公英們在空中飄蕩時，囑咐他們的話。
a.“囑咐”是什么意思？（生：告訴別人不能怎么做，應該怎么做）（生：告訴別人應該注意哪些問題）
b.能不能換成“教育”、“命令”或“吩咐”？（生：不能，這里是太陽公公對小蒲公英說話，是長輩對晚輩說話，當然用囑咐。）（生：太陽公公講話很親切，而“教育”、“命令”和“吩咐”不能表示講話親切。）（生：“教育”一般是老師對學生是教育，而“命令”和“吩咐”一般是上級對下級，都不親切，所以不能換成“教育”“命令”或“吩咐” ）
c.動動腦筋，看看“囑咐”還可以在什么情況下用？（生：我覺得同輩之間也可以用，比如說同學經常忘帶紅領巾，我就可以囑咐同學帶紅領巾。）
�。ńo予獎勵）
d.用“囑咐”造句。
現在你們都開情了囑咐的用法，那么你能用囑咐說一句話嗎？
�、壑笇ёx出太陽公公的語氣。（帶頭飾讀，指名讀，齊讀）
�、芴柟嬖V小蒲公英什么地方不能去？什么地方能去？（多媒體出示列表。生答師填寫。）
沙漠是什么樣的？湖泊呢？泥土又是什么樣的？（看圖體會沙漠是金光閃閃的湖泊是銀花朵朵的，泥土是黑黝黝的情景。）
�、輰W習關聯詞：“只有……才……”并造句。
a.太陽公公告訴小蒲公英們，除了黑黝黝的泥土，其它地方可以去嗎？你是從哪些詞語讀出來的？（多媒體出示書中“只有……才……”的句子。）
b.講明只有后面的句子是一個必要條件，就是除了它，其它的都不行。
c.誰能用只有……才……造句？
（2）學習第3自然段：
①設置小蒲公英們出發后準備落腳的情景：
a.聽了太陽公公的囑咐，小蒲公英們，我們可以動身去旅行了。到哪兒去安家呢，咱們還是一邊旅行一邊決定吧1孩子們，風伯伯來送我們了，來，動起來！
�。▽W生帶著小銀條做自由飛行狀）（多媒體發出風聲）
b.出示畫有湖泊、森林、小河、房屋、田野、沙漠的板畫。
c.孩子們，在快樂的的旅行中，你見到了什么？你想住在哪兒？請你們邊旅行邊說說自己看到的和自己決定住下來的地方。決定好了就住下來吧！
指名說說自己想住的地方是哪兒？為什么想住這里？（生做飄的動作到黑板前表演說：我想住在森林里,那里有許多花草樹木可以做我的好朋友陪伴我；我想住在屋頂上，可以看到遠方的風景；我想住在沙漠里，那里陽光充裕，可以天天曬太陽；我想住在湖泊里，那里波光粼粼，一定很好玩；我想住在城市里，那里熱鬧繁華，一定會生活得很舒服……）
�、诤玫�，你們都有自己的想法，讓我們看看書上的小蒲公英們又是怎樣想的。（看書中大部分蒲公英們的想法。）
a.師引讀小蒲公英們大聲答的話。
b.抓住兩個感嘆號指導讀好語氣。
你們有沒有發現這一句的標點符號有些特殊？（生：有兩個感嘆號。）為什么呢？（生：這里表示小蒲公英們很肯定，他們的決心不動搖）該用什么樣的語氣去讀呢？（生：肯定，不可動搖的語氣。）
指名讀，分大組齊讀。
�、坌∑压兌歼@樣做了嗎？
a. “一顆種子”是怎么做的？指名讀。
a.“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？用什么語氣讀？指名讀。b.“瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”這句話中有兩個意思相近的詞你能找到嗎？（生：一定，準會。）這顆小種子他自己以為一定有數不盡的寶貝，準會變成百萬富翁，事實上，一定是這樣嗎？（生：不一定。）這句話又該讀出怎樣的語氣？（生：自以為是。） 指名讀。
c.齊讀這顆種子的話。這顆種子覺得到金光閃閃的地方會怎樣？（生：會變成富翁。）（多媒體出示：富翁）
b.另一顆種子又怎樣呢？（生讀書中句子）用得意的語氣讀。（齊讀，分男、女生讀）
（3）分角色朗讀第2、3自然段。
3. 學習第三段（第4自然段）：
�。�1）設置小蒲公英們落腳后的情景：
①好，你們和書上的小蒲公英們都找到了自己想住的地方，那么一年后我來看大家過得怎么樣。（多媒體出示：一年后……）
�、跁r光過得真快！一年過去了，誰能告訴我，你生活在哪？現在什么樣子？（師下去采訪：我生活在森林里，有大樹的呵護，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，環境很不好，又沒有泥土，在水泥地板的縫里生活得很不好；我生活馬路邊，生活還好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了…
（2）你們由于當初的選擇不同，于是有了各自不同的生活，讓我們一起來看看書中的兩顆小種子的結果又怎樣呢？齊讀第4自然段。（填多媒體的表格）
四、總結全文：
1. 去沙漠的小蒲公英干死了，去湖泊的小蒲公英淹死了，這是為什么呢？（生：蒲公英本來就應該生長在泥土里才對。）
太陽公公的話多有道理呀，讓我們再讀一讀太陽公公的話！
2. 由蒲公英種子的不同結果，你想到了什么？（生：做人要腳踏實地。）（生：不要被表面現象迷惑。）（生：做事要實事求事，不要有不切實際的幻想。）（生：還要聽取前輩正確的指導） 生邊說師邊板書。