第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄（通用15篇）
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇1
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第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄
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《蒲公英》 課堂實(shí)錄 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧麗芳
常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 三2班
師：上節(jié)課，咱們一起學(xué)習(xí)了蒲公英，還學(xué)習(xí)課文中的一些生字詞，現(xiàn)在，我們一起讀讀課題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
師：這些詞我們還認(rèn)識(shí)嗎？
指名讀詞。
師：讀了這些詞，我們會(huì)很自然地想到課文內(nèi)容。
師：看了這幾個(gè)詞，能不能想到課文第一節(jié)中蒲公英的可愛(ài)樣子。（花托 絨球 降落傘）
生：蒲公英的花落了。
師：我們打開(kāi)書，讀一讀書就知道了。
生讀第一節(jié)。
師：多可愛(ài)的小種子啊，這些小種子要去哪里？想不想做一做小種子，去旅行。
動(dòng)畫。
師：小種子飛起來(lái)了，你是其中的哪一顆呢？別急，太陽(yáng)公公有話說(shuō)，看看，他想和大家說(shuō)什么？自己讀讀第二節(jié)。
生自讀。
師：有些小朋友讀了明白了，有些還沒(méi)明白，再讀一讀，這次，可以輕輕地讀，看著屏幕，或者看著書。
生自讀。
師：這回讀明白了吧，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)。
生：太陽(yáng)公公說(shuō)，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。
師：你把太陽(yáng)公公的話又重復(fù)說(shuō)了一遍，誰(shuí)能把他的話說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)。
生：太陽(yáng)公公說(shuō)，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只能落在黑黝黝的泥土里。
師：長(zhǎng)話短說(shuō)，也是一個(gè)本事，誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)單。
生：太陽(yáng)公公說(shuō)，不要落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，只有落在黑黝黝的泥土里。
師：誰(shuí)知道沙漠。
生：是很熱的，如果走上去，會(huì)很燙。
生：是沙子做成的，一點(diǎn)水也沒(méi)有。
師：很干很干。
師：一起看看圖。
生看圖。
師：沙漠在太陽(yáng)的照耀下閃著金光，所以太陽(yáng)公公說(shuō)，沙漠是？
生：金光閃閃。
師：那太陽(yáng)公公說(shuō)湖泊是什么樣子的？
生：銀花朵朵。
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)銀花朵朵的湖泊。
生：尚湖。
師：什么時(shí)候的湖才是銀花朵朵的。
生：有風(fēng)吹過(guò)湖面的時(shí)候。
生：有太陽(yáng)照的時(shí)候。
師：一起看圖。陽(yáng)光照耀下的湖面閃著銀花。
師：還能用哪個(gè)詞說(shuō)。
生：清澈見(jiàn)底。
生：波光粼粼。
師：太陽(yáng)公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？
生：黑黝黝的土。
師：是不是所有的小種子都明白了太陽(yáng)公公的話？
生：不是。
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)太陽(yáng)公公，對(duì)小種子說(shuō)。我們來(lái)看看哪個(gè)詞表示說(shuō)？
生：囑咐。
師：看看這兩個(gè)字有沒(méi)有共同點(diǎn)。
生：都有口字旁。
師：為什么？
生：因?yàn)槎加米彀驼f(shuō)。
師：還有什么特點(diǎn)。
生：是左窄右寬。
生：都是形聲字。
師范寫。
師：誰(shuí)來(lái)囑咐一下。
生：孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。
師：這個(gè)不太像太陽(yáng)公公，像太陽(yáng)姐姐。想想，平時(shí)誰(shuí)囑咐過(guò)你。
生：早上出門，媽媽囑咐我注意安全。
生：媽媽囑咐我，每天要完成作業(yè)。
師：聽(tīng)了爸爸媽媽的囑咐，你覺(jué)得心里怎么樣？
生：我覺(jué)得他們很關(guān)心我們。
師：是啊，這凝聚著他們的關(guān)心，太陽(yáng)公公就像我們的爸爸媽媽，所以他說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的？
生：親切。
師：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)做一回太陽(yáng)公公，來(lái)囑咐囑咐。
生讀。
師：語(yǔ)氣親切多了，字字句句都凝聚著太陽(yáng)公公的關(guān)心，還有哪位太陽(yáng)公公囑咐得還要親切。自己練一練。
學(xué)生自練。
學(xué)生上臺(tái)學(xué)學(xué)太陽(yáng)公公囑咐囑咐。
師：小種子們聽(tīng)明白了嗎？誰(shuí)來(lái)回答太陽(yáng)公公。
生：放心吧，太陽(yáng)公公，我們一定要泥土中去生長(zhǎng)。
師：還不夠放心。
生讀。
師：再大聲點(diǎn)。
生讀。
師：小種子們，我們一塊來(lái)大聲地回答。
生齊讀。
師：不過(guò)，有兩顆小種可不是這樣想的，他們是怎么想的呢，自己讀讀第三小節(jié)，呆會(huì)老師請(qǐng)小朋友來(lái)演一演。
生自讀。
師：要演好，先要讀懂。我們一起來(lái)看一看第一顆小種子，自己讀一讀，看看能不能讀到它的心里。
生自讀。
師：小種子心里在想什么呢？
生：它在想，黑黑的泥巴有什么意思。
指名讀。
生：瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。
生：我知道那顆小種子不想到黑黑的泥土里，它想變成百萬(wàn)富翁。
師：為什么它認(rèn)為那里一定有寶貝呢？
生：因?yàn)槟抢锝鸸忾W閃。
看圖。
師：小種子看到了金光閃閃的沙漠，它會(huì)想什么？
生：它在想，這里一定有很多金子。
生：這里金光閃閃的，我落在這，一定能做個(gè)百萬(wàn)富翁。
師：也許他看到了什么？
生：看到他變成了百萬(wàn)富翁。
師：誰(shuí)能有不同的想法。
生：他想到了他好像躺在金光閃閃的寶物里面。
師：所以他說(shuō)什么？
生：瞧，那金光閃閃的地方，肯定有數(shù)不清的寶物，到那去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁。
師：誰(shuí)來(lái)做做小種子？
生上臺(tái)學(xué)。
師：怪不得小種子這么開(kāi)心。另一顆種子呢？
學(xué)生自練。
上臺(tái)學(xué)。
師：他演出了嗎？誰(shuí)來(lái)給他提提建議。
生：要演出它非常想去。
生：他應(yīng)該演出小種子很得意。
師：給他點(diǎn)建議。
生：要很驕傲地說(shuō)。
生：這波光粼粼的湖面，一定會(huì)給我?guī)?lái)歡樂(lè)。
師：你想到了什么歡樂(lè)。
生：可能它想，水很清涼，可能有很多銀子。
生：可能它想和小魚交朋友。
生：可能想，我可以喝足水。
師：它可能會(huì)想，它可以不停地跳躍，多開(kāi)心啊。我們一起讀一讀。
生齊讀。
師：可是這兩顆小種子，有沒(méi)有發(fā)財(cái)，有沒(méi)有得到歡樂(lè)呢？讀讀課文的最后一節(jié)就知道了。
生自讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
師：這兩顆種子為什么會(huì)死的呢？
生：因?yàn)楹苌睿脱退懒耍衬芨桑透伤懒恕?
生：因?yàn)樯衬镂詹坏剿荩愿伤懒耍蠢锼啵退懒恕?
師：可是當(dāng)初誰(shuí)囑咐過(guò)它們。
生：太陽(yáng)公公。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀太陽(yáng)公公囑咐的話？
生讀。
師：這金光閃閃只是沙漠的表面，這銀花朵朵只是湖泊的表面，所以，他們看到了？
生：表面。
師：多么可憐的小種子啊，自己練一練。
師：泥土中的蒲公英種子長(zhǎng)得怎么樣呢？
生讀。
師：什么叫競(jìng)相開(kāi)放。在比什么？
生：比誰(shuí)的種子多。
生：他們?cè)诒日l(shuí)能把大地裝點(diǎn)得更好。
動(dòng)畫。
師：在金燦燦的陽(yáng)光下，蒲公英的種子爭(zhēng)著開(kāi)放，把大地裝點(diǎn)得特別美麗。我們一起讀讀。
師：為什么它們長(zhǎng)得特別好。
生：因?yàn)槟嗤晾镉凶銐虻臓I(yíng)養(yǎng)。
生：因?yàn)槟嗤涟褷I(yíng)養(yǎng)輸送給它們。
師：還記得太陽(yáng)公公的話嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀，只有――
生：只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。
師：太陽(yáng)公公的囑咐是多么有道理啊，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，兩顆小種子長(zhǎng)得這么好。如果把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，那一定更好了。
師：選擇自己喜歡的一段，練練講故事。
學(xué)生自練。
師：回去以后再練，講給爸爸媽媽聽(tīng)。
師：看看今天的作業(yè)。
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇2
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告戒人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我有這樣兩個(gè)設(shè)計(jì)理念：
⒈以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)該在“對(duì)話”“感受”“體驗(yàn)”以及“興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)”中加以具體落實(shí)；
⒉教師只須做適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生反映孩子比較熱烈的，但是在對(duì)于一些問(wèn)題的研究上，可能我要求過(guò)深或引導(dǎo)不夠，學(xué)生的回答總在幾個(gè)方面打轉(zhuǎn)，花了較長(zhǎng)的時(shí)間才能得到擴(kuò)展，導(dǎo)致最后的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間緊缺，沒(méi)有能讓學(xué)生充分的進(jìn)行分角色朗讀和進(jìn)行充分的說(shuō)話表達(dá)學(xué)生對(duì)蒲公英種子出現(xiàn)不同結(jié)果的想法。
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇3
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：54
吳月利 發(fā)表
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩處說(shuō)話練習(xí)，一處在最后那兩顆種子一顆干死，一顆淹死，那這兩顆自作主張的種子臨終時(shí)有沒(méi)有明白太陽(yáng)公公的勸告呢？學(xué)生根據(jù)自己對(duì)自然知識(shí)的理解，說(shuō)：“啊，沙漠里只有火辣辣的太陽(yáng)滾燙的沙子，根本沒(méi)有金幣，我已經(jīng)好幾天沒(méi)喝到水了，我快渴死了，早知道我就聽(tīng)太陽(yáng)公公的話，不來(lái)這里了！”而另一顆也是，學(xué)生說(shuō)：“我喝了一整天水了，快被撐死了。”“我快被泡爛了。真后悔啊！”學(xué)生一句句精彩的話語(yǔ)，說(shuō)出了那兩顆種子的后悔，也令他們自己感悟到自作主張的后果。另一處說(shuō)話練習(xí)在學(xué)習(xí)課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話練習(xí)：“第二年，當(dāng)年輕的種子長(zhǎng)成新的蒲公英，他們的孩子也將要離開(kāi)媽媽，去找新的家，她們會(huì)怎么和種子們囑咐呢？”這個(gè)問(wèn)題我認(rèn)為能較好的檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，能講明白，說(shuō)明他對(duì)課文真正弄懂了。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課上，我們應(yīng)該重視學(xué)生真正明白了什么，而不是教師教了什么。而課堂上的有效的說(shuō)話訓(xùn)練正是對(duì)學(xué)生一個(gè)很好的檢閱。
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第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)生字， 在熟讀課文、理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受蒲公英飄灑飛舞的姿態(tài)和孩子們與蒲公英歡快嬉戲的場(chǎng)面，進(jìn)而感覺(jué)自然之美。
2、通過(guò)對(duì)課文的理解，做到有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
教學(xué)重(難)點(diǎn)：
在反復(fù)誦讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象美妙的畫面，感覺(jué)大自然的美麗。
教學(xué)方法：朗讀 感悟 想象
教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、入境
二、初讀
1、配樂(lè)師范讀，你給老師評(píng)價(jià)一下，你們想跟老師讀的一樣好嗎?別急，看老師的朗讀妙招。(課件出示朗讀妙招)
2、自由讀。 師：請(qǐng)同學(xué)們用最喜歡、最舒適的方式來(lái)讀一讀詩(shī)歌，圈畫出生字新詞，邊讀邊思考：從詩(shī)歌中你感受到了什么?
3 、交流匯報(bào)。
(1)我會(huì)認(rèn)讀;花絮親昵 睫毛 鼻翼 小絨球 茸茸的 裙子
(2)選擇“絨”和“茸”填空：
春天，躺在綠( )的草地上真舒服。
媽媽今天買回來(lái)了一床鴨( )被子。
4、說(shuō)說(shuō)你讀詩(shī)歌的感受。
三、賞詩(shī)
(一)學(xué)習(xí)第一小節(jié)( 課件展示詩(shī)歌第一小節(jié)。)
1、指名讀 。
2、生生評(píng)價(jià)
3、生齊讀詩(shī)歌一、二行。
師：從同學(xué)們的朗讀聲中，老師仿佛看到了漫天飛舞的蒲公英。(板書：飛舞)
4、學(xué)習(xí)三、四行。體會(huì)“茸茸的”“一一絮又一絮”
師：從這幅畫卷中，你還看到了什么樣的蒲公英?
師：“一絮”是什么樣子的?(像棉絮一樣纖維狀的。)
師：我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)”“一條”“一只”，有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“一絮”?原來(lái)“絮”也可以當(dāng)量詞用，不光表現(xiàn)出了蒲公英的數(shù)量，還清晰地描繪出了它的形狀，詩(shī)人的這個(gè)“一絮”用得多好啊!(課件顯示蒲公英花絮圖片。)
師：同學(xué)們，你們看，這就是一絮，一絮又一絮就組成了這茸茸的蒲公英，多么可愛(ài)呀。來(lái)，讓我們帶著這種喜悅的心情再讀這兩句。
5、生自由讀詩(shī)歌三、四行。
師：幾個(gè)樸素的詞，幾筆簡(jiǎn)單的勾畫，一朵朵靈動(dòng)的蒲公英便躍然紙上。讓我們?cè)倜烂赖匕堰@一節(jié)讀一次。
6、生讀詩(shī)歌第一小節(jié)。
師：同學(xué)們，發(fā)揮想象，是創(chuàng)作詩(shī)歌的第一秘訣。詩(shī)人都具有超凡的想象力，如果你是詩(shī)人，你會(huì)抓住本節(jié)詩(shī)歌中的哪個(gè)詞展開(kāi)想象，寫出精彩的內(nèi)容呢?(淘氣)
師：在你的周圍，誰(shuí)有淘氣的表現(xiàn)?
那你們想一想，蒲公英會(huì)和誰(shuí)淘氣?怎么淘氣呢?
(二)學(xué)習(xí)第二小節(jié)(課件展示詩(shī)歌第二小節(jié)。)
1、指名讀。
2、師：蒲公英有哪些淘氣的表現(xiàn)?你是從哪些詞感受到的?
生讀表現(xiàn)蒲公英淘氣的句子，找出三個(gè)動(dòng)詞。
3、課件展示：落，染、碰、沾。
4、師：你最喜歡哪個(gè)詞?為什么?
5、師：假如老師把這個(gè)“沾”換成米字旁的“粘”好不好?(板書沾 粘)(不好。米字旁的“粘”讓人感覺(jué)它是牢牢地貼住，而這個(gè)“沾”則讓我們感受到了它的輕盈。)
師：同學(xué)們，這幾個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，使整幅畫面都活了起來(lái)，讓我們看到了蒲公英和孩子們嬉戲的場(chǎng)景。(板書：嬉戲)
6、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象(師描述畫面)
7、試著仿照詩(shī)歌續(xù)寫。
8、展示學(xué)生的小詩(shī)。
師：同學(xué)們真了不起，難怪說(shuō)兒童天生就是詩(shī)人，其實(shí)寫詩(shī)也不難，它就來(lái)源于我們的生活，就像我們的呼吸一樣自然。瞧，我們的作品不是很精彩嗎?
師：現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)讀讀自己的作品。
師：文字很美，畫面也很美，但讀起來(lái)沒(méi)有音律的美感。問(wèn)題出在哪兒?因?yàn)椴谎喉崱Ｔ?shī)歌在表現(xiàn)形式上的重點(diǎn)是押韻。這就是詩(shī)歌的音樂(lè)美。(板書：音樂(lè)美)比如，詩(shī)中的“花季，行跡，鼻翼，裙子，不棄也不離”押(i)韻.
師：讓我們回到詩(shī)歌中去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
8、生齊讀詩(shī)歌第二小節(jié)。
師：美好的事物總是腳步匆匆，當(dāng)盛夏來(lái)臨的時(shí)候，蒲公英的花季也要結(jié)束了。此時(shí)，你的心情會(huì)怎樣?
師：作者的心情也和你們一樣，當(dāng)經(jīng)歷了一次次難舍的離別之后，她忍不住面對(duì)蒲公英發(fā)出了這樣的疑問(wèn)：
(三)學(xué)習(xí)第三小節(jié)(課件展示詩(shī)歌第三小節(jié)。)(生齊讀)
自由讀第三小節(jié)，思考：為什么說(shuō)蒲公英是個(gè)奇跡?我們可以從蒲公英身上學(xué)到什么?師評(píng)價(jià)。
(四)學(xué)習(xí)第四小節(jié)(課件展示詩(shī)歌第四小節(jié)。)
1、 師：對(duì)于“我”的'追問(wèn)，蒲公英回答了嗎?
2、 師：親昵，讓你想到了什么?
師：是啊，“親昵”的舉止能代替一切的言語(yǔ)，它拉近了人與人之間，人與自然萬(wàn)物之間的距離，讓我們感受到了彼此相處的這份美好、溫馨、和諧。
3、 生與生應(yīng)答讀詩(shī)歌三、四小節(jié)。
師：蒲公英不說(shuō)一語(yǔ)，卻讓我們看到了它的漫天飛舞;蒲公英不說(shuō)一語(yǔ)，卻與我們快樂(lè)地嬉戲;蒲公英不說(shuō)一語(yǔ)，卻帶給我們無(wú)盡的相思和回憶，與我們親昵。就讓我們帶著對(duì)蒲公英的這份美好的情感，讀讀這首小詩(shī)吧!
4、指名配樂(lè)讀文。(引導(dǎo)學(xué)生用歡快的，輕松的語(yǔ)調(diào)朗讀詩(shī)歌)
5、生配樂(lè)齊讀詩(shī)歌。
師：讓我們把這首充滿童趣的兒童詩(shī)記在腦海里，讓這溫馨的畫面永遠(yuǎn)留在心中。
6、練背，指名背。
四、總結(jié)
師：同學(xué)們，在《蒲公英不說(shuō)一語(yǔ)》這首詩(shī)歌中，作者采用擬人的寫法(板書：擬人)讓我們欣賞到了三幅畫卷：飛舞、嬉戲、親昵。它們?cè)娭杏挟嫞?shī)畫相融，這就是詩(shī)歌的“繪畫美”。(板書：繪畫美)今天的學(xué)習(xí)讓我們從一個(gè)全新的角度欣賞到了詩(shī)歌的美，也感受到了人與自然和諧相處是如此美好。讓我們尊重一切，關(guān)愛(ài)一切，哪怕是一株草、一朵花。
五、拓展學(xué)習(xí)
1、推薦閱讀韋婭的兒童詩(shī)《會(huì)飛的葉子》《陽(yáng)光跳到窗臺(tái)》。
2、作業(yè)：試著為心中所愛(ài)的事物獻(xiàn)上一首詩(shī)歌!
六、板書設(shè)計(jì)：
蒲公英不說(shuō)一語(yǔ)
飛舞 嬉戲 親昵 (擬人)
音樂(lè)美 繪畫美
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇5
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：149
蒲公英
柳南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張志玲
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“囑咐”等生字組成的詞語(yǔ)，并學(xué)用“囑咐”造句。
3、通過(guò)朗讀感悟，理解課文內(nèi)容，明白做事要實(shí)事求是，不被表面現(xiàn)象所迷惑。教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀課文，理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、看圖揭示課題。
1、老師今天給同學(xué)們帶來(lái)了什么？（板書課題）教學(xué)“蒲”字讀音及寫法。
2、蒲公英的種子什么樣子？（師吹手中的蒲公英）。
3、讀課文。要求：字字入目、看清字形、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對(duì)遇到的不理解的生詞自己查字典或是聯(lián)系上下文理解。
二、初讀課文。
1、自讀課文。
2、四人小組檢查自學(xué)結(jié)果。
3、師檢查自學(xué)情況。
（1）讀出下面生字詞。
（2）指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。
（3）師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、指導(dǎo)書寫。
1、指導(dǎo)易錯(cuò)詞寫法。
2、描紅。
3、評(píng)議。
第二課時(shí)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
1、（師吹蒲公英）瞧，這就是蒲公英的花瓣落后，長(zhǎng)出的潔白的絨球。一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球變成了幾十個(gè)小降落傘，現(xiàn)在你就是小蒲公英種子，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩，開(kāi)始了獨(dú)立的生活，你們想飄向哪兒呢？
2、學(xué)生自由說(shuō)。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段 。
1、我們小種子們想去不同的地方，作為我們的老前輩——太陽(yáng)公公，對(duì)我們有什么建議？
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2、打開(kāi)書，讀課文。
3、誰(shuí)來(lái)當(dāng)太陽(yáng)公公，對(duì)我們這些小蒲公英種子提建議。太陽(yáng)公公是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的？練習(xí)用“囑咐”造句。
4、再讀一讀太陽(yáng)公公的話。自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)。
5、你來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)陽(yáng)光下的沙漠、陽(yáng)光下的湖泊的感受。聯(lián)系太陽(yáng)公公說(shuō)的一番話，你有什么問(wèn)題嗎？
（二）學(xué)習(xí)第三自然段
1、聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，蒲公英的種子們即小降落傘們?cè)趺醋觯?/p>
2、種子們都到泥土中去了嗎？
3、四人小組合作學(xué)習(xí)。仔細(xì)讀一讀第三自然段，看有兩顆種子是怎么做的？交流自己的發(fā)現(xiàn)。
第一顆種子：
（1）說(shuō)一說(shuō)這顆小種子看到“黑黑的” 和“金光閃閃的”這兩種不同的情景，想到了什么，心情怎么樣？（興奮）
（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)這句話的理解。
第二顆種子：
（1）“波光粼粼”是什么情景？
（2）想象一下，在這么美的環(huán)境里，這顆小種子想去干什么呢？
（3）你能讀好這句話嗎？自由讀。指名讀。范讀。男生齊讀。
（三）學(xué)習(xí)第四自然段
1、蒲公英們，有的落在沙漠里，有的落在湖泊里，有的落在泥土里，結(jié)果呢？
2、指導(dǎo)朗讀第四自然段。
3、如果你就是那顆落在沙漠里的種子、就是那顆落在湖泊里的種子，在生命垂危的時(shí)候，你的心里會(huì)怎么想？你會(huì)對(duì)其他種子說(shuō)些什么呢？
（四）延伸拓展，故事表演
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一邊讀課文,一邊想該怎么演。
2、分大組練習(xí)表演。語(yǔ)言要通順，加上動(dòng)作，表情，可適當(dāng)加入想象。
3、小組表演，評(píng)選出最佳演員。
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第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇6
教材分析：
本文是一則童話故事，通過(guò)蒲公英種子選擇不同環(huán)境生長(zhǎng)的故事，告誡孩子們要學(xué)會(huì)聽(tīng)從長(zhǎng)輩的忠告，不能被事物的表象所迷惑。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 讀好人物對(duì)話，理解人物的心理活動(dòng)。
2、 學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)復(fù)述課文。
3、 通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，理解不要被表象所迷惑，學(xué)會(huì)抵制誘惑。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 讀好對(duì)話。
2、 學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課
1、談話
2、播放動(dòng)畫，教師有感情地朗讀課文第一自然段
3、揭題（學(xué)生跟著板書課題，齊讀）
二、親切囑咐，感受關(guān)心過(guò)渡：種子們正在快樂(lè)的隨風(fēng)飄蕩，太陽(yáng)公公看見(jiàn)了，親切地對(duì)種子們說(shuō)什么了？
1、我們也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)公公的話，想想告訴蒲公英什么了？男生放聲讀，想想太陽(yáng)公公告訴種子們什么了？
3、交流。
（1）別落在沙漠里。師：讓我們一起去看看沙漠是怎樣的？出示沙漠圖，說(shuō)話，“這里的沙漠，多么 。”板書：金光閃閃師：這里金光閃閃的，像有許多的金子，多么吸引人那！可是那是沙漠，不能 去。
（2）不要被湖泊迷惑。我們?cè)偃タ纯春词窃鯓拥模砍鍪緢D說(shuō)話，“這里的湖泊，多么 。”指導(dǎo)朗讀。 板書：銀花朵朵師：這里銀花朵朵，多漂亮那！可是太陽(yáng)公公說(shuō)那是湖泊，不要被它迷惑了。
（3） 泥土才是生根長(zhǎng)葉的地方。師：太陽(yáng)公公告訴種子們什么才是它們生長(zhǎng)的地方？電腦出示圖，說(shuō)話，“這里的泥土，多么 。” 師：這里黑黝黝的很難看，卻是很肥沃，能讓種子生根長(zhǎng)葉。
4、師：太陽(yáng)公公告訴蒲公英的種子不要到沙漠和湖泊里，而要到泥土里才能生 根長(zhǎng)葉，這就是太陽(yáng)公公對(duì)種子們的“囑咐”。師：你能用“囑咐”說(shuō)話嗎？
5、師：太陽(yáng)公公多么關(guān)心種子們那，你愿意學(xué)學(xué)太陽(yáng)公公來(lái)親切地囑咐一下種 子嗎？先自己學(xué)，再指名讀。
三、同樣的關(guān)心，不同的想法過(guò)渡：聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，大多數(shù)的種子們決定到泥土中生長(zhǎng)，（ 齊讀）可是有兩棵種子卻不這么想，它們是怎么說(shuō)的呢？
1、快速默讀第三自然段，劃出兩顆種子的話。
2、交流。
（1） 一顆種子怎么想的？出示句子指名讀。（用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)）指導(dǎo)朗讀。讀出瞧不起人，異想天開(kāi)的'語(yǔ)氣。
（2） 另一顆種子怎么想的？電腦出示句子指名讀。（用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)）指導(dǎo)朗讀。得意的語(yǔ)氣。指名讀，齊讀。
3、分角色朗讀課文第二和第三自然段。
4、如果你是太陽(yáng)公公，看到這兩顆種子想到沙漠和湖泊里去時(shí)，會(huì)怎么勸？
四、不同的選擇，有不同的命運(yùn)
1、過(guò)渡：可是，這兩顆種子沒(méi)聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，還是飛到了沙漠和湖泊里了。又一年春天來(lái)了，我們一起去看看種子們?cè)鮽儤恿耍?齊讀)
2、 “落在沙漠里的蒲公英種子早已——”生接板書：干枯而死“落在湖泊里的種子早已——”生接板書：淹死“只有落在泥土里的種子——”生接板書：茁壯成長(zhǎng)
3、想象說(shuō)話，引出寓言。師：假如你是那兩顆種子，快要干枯而死淹死時(shí)，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？
4、師小結(jié)：對(duì)呀，我們看事情不能被漂亮的外表所迷惑，同時(shí)也應(yīng)該聽(tīng)長(zhǎng)輩們的正確指導(dǎo)。
五、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)復(fù)述故事、
1、出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生自己先練習(xí)
2、指名復(fù)述六、布置作業(yè)把這個(gè)故事生動(dòng)地講給爸爸媽媽聽(tīng)。板書設(shè)計(jì)：沙漠 金光閃閃 干枯而死蒲公英湖泊 波光粼粼 淹死泥土 黑黝黝成長(zhǎng)不被表面的美麗所迷惑
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇7
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同志們：
大家下午好！
下面我將《蒲公英》一課在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的一些想法和做法向大家做以簡(jiǎn)單匯報(bào)，請(qǐng)大家批評(píng)指正。我的匯報(bào)共四個(gè)方面：
一、關(guān)于教材及其教學(xué)目標(biāo)的確定
《蒲公英》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇講讀課文。文本以童話的形式講述了蒲公英安家的故事，教育學(xué)生不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切合實(shí)際的幻想，懂得適合自己的選擇才是最好的選擇。
本課的教學(xué)目標(biāo)很明確：一要能正確、流利、有感情地朗讀課文；二要能夠正確理解文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和課文內(nèi)容；三要讓學(xué)生明白，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切合實(shí)際的幻想，學(xué)會(huì)選擇。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為，理解太陽(yáng)公公話語(yǔ)的深刻內(nèi)涵；把教學(xué)難點(diǎn)確定為，引導(dǎo)學(xué)生明白什么是表面現(xiàn)象，什么是不切合實(shí)際的想法，如何學(xué)會(huì)選擇。
二、對(duì)學(xué)生年齡特征與教學(xué)過(guò)程之間制約關(guān)系的認(rèn)識(shí)
遵循學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，是確保課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。《蒲公英》教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及其與教學(xué)過(guò)程之間的制約關(guān)系，主要把握了以下三個(gè)方面的主要內(nèi)容：
1、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于形象思維占主導(dǎo)地位的思維水平階段，抽象理解能力比較弱，這就決定了他們對(duì)課文中所蘊(yùn)藏的人生哲理在理解上有一定的難度，所以就必須采取一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生在易于接受的特定情境中去學(xué)習(xí)，去理解，去感悟。
2、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生也處在語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，其記憶類型正向意義記憶過(guò)度，但還有明顯的機(jī)械記憶的痕跡，這就給教師的講授提出了明確要求：只有在形象化的基礎(chǔ)上引入適當(dāng)?shù)乃伎迹拍芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的探索。
3、他們好奇心強(qiáng)，善于觀察，善于提問(wèn)，給我們的課堂過(guò)程提供了理想的切入點(diǎn)，只有抓住他們的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能有效駕馭課堂，讓教師的指導(dǎo)作用在教學(xué)程序中游刃有余，進(jìn)退自如。
三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策劃與設(shè)計(jì)
本節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整體策劃比較豐富，形式靈活多樣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，且不同方法的組合搭配合理，與教學(xué)內(nèi)容相一致，達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率的目的。就方法本身而言，主要有：1、學(xué)生在老師的安排下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立認(rèn)知，獨(dú)立思考。例如閱讀課文，找出符合條件的關(guān)鍵詞；2、學(xué)生在老師的提示引導(dǎo)下，帶有一定探究性的學(xué)習(xí)。例如探究太陽(yáng)公公的囑咐，分析歸納兩顆蒲公英種子的錯(cuò)誤想法和不幸結(jié)局等；3、在相互借鑒中交流學(xué)習(xí)。例如課堂提問(wèn)中的相互補(bǔ)充；4、在模擬情境中的鞏固性練習(xí)。例如讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，勸說(shuō)我不要飛向沙漠和湖泊；5、在特定語(yǔ)境中的理解與應(yīng)用。例如在課文情節(jié)中學(xué)習(xí)字詞；6、在補(bǔ)充資料中進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如觀察教學(xué)中出示的圖片，既彌補(bǔ)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上缺陷，又降低了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解難度。此外，還有在閱讀中的感悟?qū)W習(xí)，在課外作業(yè)中的強(qiáng)化回憶學(xué)習(xí)等。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)中的突出特點(diǎn)
總觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，我個(gè)人認(rèn)為，主要有以下兩個(gè)方面的突出特點(diǎn)：
（一）、成功運(yùn)用了主題教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
所謂主題教學(xué)法，就是教學(xué)過(guò)程自始至終圍繞一個(gè)主題來(lái)組織，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下分化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，策劃師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
主題一詞是我自己系統(tǒng)反思小學(xué)語(yǔ)文課堂，歸納不同類型課文的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)，然后提煉出的一個(gè)關(guān)鍵的、本質(zhì)的、普遍的核心詞語(yǔ)，它能直接反映出小學(xué)語(yǔ)文課堂的目的和價(jià)值。基于這種反思，我嘗試提出了一個(gè)新的教學(xué)方法，即主題教學(xué)法。《蒲公英》的教學(xué)，是我對(duì)主題教學(xué)法的第一次嘗試。我原先以為只是教研組內(nèi)部的一節(jié)公開(kāi)課，所以就大膽地拿出來(lái)讓大家評(píng)議，沒(méi)想到今天還有這么多的老師，看來(lái)有些冒險(xiǎn)，請(qǐng)大家見(jiàn)諒。
用主題教學(xué)法設(shè)計(jì)《蒲公英》的教學(xué)過(guò)程，我主要實(shí)施了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
一是凝練主題。通讀全文，我發(fā)現(xiàn)《蒲公英》一課的終極目的就是要讓學(xué)生明白，許多外表看起來(lái)非常誘人的東西，對(duì)自己而言不一定就是最好的。可是教學(xué)指導(dǎo)書及各類教參中所確定的教學(xué)目標(biāo)卻是“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”、“不要有不切合實(shí)際的幻想”、“要實(shí)事求是”等。我認(rèn)為，這樣確定教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)還沒(méi)有抓住文本的實(shí)質(zhì)，也就是沒(méi)有完全揭示出文本的主題。文中的蒲公英面臨的問(wèn)題歸根結(jié)底就是“選擇”，正確的選擇產(chǎn)生良好的結(jié)果，錯(cuò)誤的選擇導(dǎo)致悲慘的結(jié)局。而“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”、“不要有不切合實(shí)際的幻想”等，只是面臨選擇時(shí)應(yīng)該具有的正確認(rèn)識(shí)。因此，我就把《蒲公英》一文的教學(xué)主題凝練成“選擇”。
二是圍繞主題。主題選定后，教學(xué)過(guò)程就在“選擇”的統(tǒng)領(lǐng)下來(lái)設(shè)計(jì)，來(lái)策劃，讓教學(xué)始終圍繞“選擇”這一主題來(lái)推進(jìn)。我用以“選擇”為題的詩(shī)歌導(dǎo)課，先給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)具體而確定的學(xué)習(xí)氛圍，也對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)文給了一個(gè)暗示；然后在分析太陽(yáng)公公的囑咐時(shí)，強(qiáng)調(diào)了正確選擇的重要性；在分析兩棵小蒲公英種子的思想、行為和結(jié)局時(shí)，用列表對(duì)比的形式，直觀揭示了不同的選擇導(dǎo)致不同的結(jié)果；最后又以“選擇”為題的詩(shī)歌總結(jié)教學(xué)，照應(yīng)導(dǎo)課，使“選擇”這一主題伴隨教學(xué)活動(dòng)的始終，并引領(lǐng)著教學(xué)過(guò)程逐步推進(jìn)。
三是實(shí)現(xiàn)主題。主題教學(xué)法的關(guān)鍵是，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生理解了主題的含義，接受了主題的思想，并能用主題指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，也就是最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。《蒲公英》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)理解太陽(yáng)公公的囑咐，對(duì)比不同蒲公英的不同結(jié)局，最終明白了一個(gè)道理，那就是，只有適合自己的選擇，才是最好的選擇。學(xué)生不僅自己理解了這個(gè)道理，認(rèn)可了這個(gè)道理，還能夠運(yùn)用這個(gè)道理去勸告別人，可見(jiàn)教學(xué)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了文本的價(jià)值和目的。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)，就是運(yùn)用主題教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的具體做法。它的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：
1、把語(yǔ)文課堂升化成生活的場(chǎng)景，實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，教給了學(xué)生可以受用終生的生活態(tài)度和生活方法，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中的大語(yǔ)文教育理念，落實(shí)了文道統(tǒng)一的基本要求。
2、教學(xué)主題鮮明，思路清晰，目的明確，內(nèi)容集中，既利于教師的教，也利于學(xué)生的學(xué)，讓語(yǔ)文課堂“形散而神不散”， 提高了教學(xué)效率。
3、幫助教師跳出教材教教材，把教材當(dāng)做實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而不是教學(xué)的目的。這就便于教師駕馭課堂，以免偏離教學(xué)目標(biāo)。也能讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中思路更開(kāi)闊，方法更靈活，素材更豐富，讓課堂更生動(dòng)。
（二）、成功運(yùn)用了嘗試教學(xué)模式組織教學(xué)。
在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我采用了嘗試教學(xué)模式組織教學(xué)，收到了事半功倍的效果。
讓學(xué)生理解小蒲公英種子不同的選擇導(dǎo)致不同的結(jié)局，并從中感悟正確選擇的重要性，掌握正確選擇的科學(xué)方法，這是實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)主題的關(guān)鍵所在。為此，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的分析和解釋，也沒(méi)有直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是先給學(xué)生出示了嘗試教學(xué)提示表，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格說(shuō)明和要求開(kāi)展自主嘗試學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；然后在點(diǎn)名回答中給予必要的評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種偏差；接下來(lái)提示學(xué)生對(duì)照表格中的內(nèi)容，觀察和比較不同的蒲公英種子最終的結(jié)局，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)；最后統(tǒng)一全班學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到理解上的一致，從而輕松突破了教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)踐證明，嘗試教學(xué)在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，具有很大的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)為：
1、提高了教學(xué)效率，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
2、給學(xué)生的有效思維、主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
3、把教師的教和學(xué)生的學(xué)高度有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)，教得省力，學(xué)得深入，記得牢固。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同志們，以上就是我對(duì)《蒲公英》一課的粗淺認(rèn)識(shí)，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正！
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇8
我的關(guān)鍵詞：靈動(dòng)
所謂“靈動(dòng)”,就是一種生氣、活力,就是和諧。語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知過(guò)程,也是思維發(fā)展、情感活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的諸元素——文本、學(xué)生、教師,都離不開(kāi)思維和情感的相互作用,因而好的語(yǔ)文課堂是靈活多變的,充滿張力的。追求靈動(dòng),正是一種教學(xué)形式的表現(xiàn)形態(tài)。追求靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù),正在于讓課堂充滿生命的綠色,讓課堂成為生命活力的空間。以靈動(dòng)為核心,教師靈活地教,學(xué)生靈活得學(xué);教師教得靈氣灑脫,學(xué)生學(xué)得輕靈自在。
《蒲公英》說(shuō)課稿
《蒲公英》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第五冊(cè)的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽(tīng)從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是，腳塌實(shí)地。文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，又是一朗讀的好材料。
在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。2、結(jié)合課文、生活實(shí)際和具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)意思，讀好人物對(duì)話，能用“囑咐”說(shuō)話。3、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文，懂得做事要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，結(jié)合課文、生活實(shí)際和具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)意思，讀好人物對(duì)話，能用“囑咐”說(shuō)話。
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文，懂得做事要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，具體如下：
1、激趣導(dǎo)入：上課伊始，通過(guò)教師的激情談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。通過(guò)喊出“蒲公英的名字”把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，進(jìn)入蒲公英的世界。再通過(guò)個(gè)別讀，集體讀的朗讀指導(dǎo)，復(fù)習(xí)并感悟蒲公英種子離開(kāi)媽媽找新家的快樂(lè)，再次感受蒲公英的美麗和可愛(ài)。
2、接下來(lái)，我直接導(dǎo)入課文的最后一個(gè)自然段，通過(guò)，“一年后，蒲公英在大千世界里生活的不同結(jié)局，形象的讓學(xué)生體會(huì)三種不同的結(jié)果，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)畫面的呈現(xiàn)，理解體會(huì)重點(diǎn)詞“競(jìng)相開(kāi)放”“茁壯成長(zhǎng)”。從而讓學(xué)生對(duì)三種不同的結(jié)果有了更直觀的感受以及對(duì)為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果充滿了探究的興趣。
3、“想知道答案，我們得去看看一年前發(fā)生了什么事”，再次把文章引到一年前，小種子在臨走前太陽(yáng)公公對(duì)它們說(shuō)的話。在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?抓住課文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，先利用課件理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學(xué)生想象畫面，進(jìn)入意境，幫助學(xué)生理解為什么不能去沙漠，湖泊，只能去泥土。突出:別 也不要 只有……才……等詞。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住“囑咐”這個(gè)詞，先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際想一想平時(shí)生活中誰(shuí)囑咐過(guò)你，從而把握太陽(yáng)公公囑咐蒲公英種子的語(yǔ)氣。體會(huì)太陽(yáng)公公對(duì)蒲公英種子的親切關(guān)懷。
4、第三小節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解三種小種子的不同想法，抓住“黑黑的泥巴”、“金光閃閃”、“波光粼粼的湖面”、“寶貝”、“百萬(wàn)富翁”、“得意”、“歡樂(lè)”等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)兩顆種子脫離實(shí)際、想入非非好自以為是的心態(tài)。通過(guò)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說(shuō)話，一起行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)像同構(gòu)、語(yǔ)情同構(gòu)和語(yǔ)義同構(gòu)。隨即，分別設(shè)計(jì)了“假如你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？的說(shuō)話練習(xí)，在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，組織說(shuō)話。
5、最后，通過(guò)朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運(yùn)也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。再通過(guò)情境的再造，又是一年后，此時(shí)又一批小種子即將即將離開(kāi)蒲公英媽媽的懷抱，師生之間再次形成情境的對(duì)話。讓學(xué)生說(shuō)出正確的做法，鞏固對(duì)課文的理解與感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂首先應(yīng)該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)確定位教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。民主和諧的氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在本課教學(xué)中，我沒(méi)有書上的順序向?qū)W生灌輸，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇9
《蒲公英》教案張淼[教材分析]本文是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑；對(duì)于別人提出的意見(jiàn)，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽(tīng)從，別人說(shuō)得對(duì)的，我們要虛心接受，同時(shí)也要有自己的想法。全文共有4個(gè)自然段。第一自然段是故事的開(kāi)端，第二、三自然段是故事的發(fā)展，第四自然段是故事的結(jié)局。課文予以人生的哲理，在有趣的故事中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛移默化的形成正確的人生觀、價(jià)值觀。[教學(xué)目標(biāo)]1.有感情地朗讀課文。2.理解本課生字新詞。3.在情境中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4.憑借對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，知道做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑；對(duì)于別人提出的意見(jiàn)，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽(tīng)從，別人說(shuō)得對(duì)的，我們要虛心接受，同時(shí)也要有自己的想法。[教學(xué)重難點(diǎn)]讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，明白太陽(yáng)公公的囑咐；領(lǐng)悟做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑；對(duì)于別人提出的意見(jiàn)，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽(tīng)從，別人說(shuō)得對(duì)的，我們要虛心接受，同時(shí)也要有自己的想法。 [教學(xué)課時(shí)]2課時(shí)[設(shè)計(jì)理念] 以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。多讀，讓學(xué)生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)該在“對(duì)話”“感受”以及“興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)”中加以具體落實(shí)。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件、蒲公英頭飾和太陽(yáng)公公的圖片[教學(xué)過(guò)程]一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣（約5分鐘）1.師（引讀）：秋天到了，蒲公英的花瓣……，花托上……。一陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了……，在藍(lán)天白云下……。（投影上出示相應(yīng)的句子）這些可愛(ài)的小降落傘在風(fēng)婆婆的幫助下飛了起來(lái)。它們?cè)陔S風(fēng)飄蕩的過(guò)程中，又發(fā)生了一些什么事呢？這一課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蒲公英》。2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來(lái)了，他也飛起來(lái)了，我們無(wú)憂無(wú)慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時(shí)，我們往下一看，看到了什么呀？。生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……3.喲,大地可真美呀！我們?nèi)フ倚碌募伊耍睦锟筛吲d了！咦，大家抬起頭來(lái)看看，我們遇到了誰(shuí)呀？生：太陽(yáng)公公！一起和太陽(yáng)公公打個(gè)招呼吧！師領(lǐng)生齊說(shuō)：太陽(yáng)公公，您好！二、教學(xué)第二自然段（約8分鐘）1.孩子們，太陽(yáng)公公平時(shí)可關(guān)心我們啦！這時(shí)，他還有話要和我們說(shuō)呢！2.究竟太陽(yáng)公公跟我們說(shuō)了什么呢？打開(kāi)書本，讀一讀課文的第2自然段。誰(shuí)來(lái)把太陽(yáng)公公說(shuō)的話讀一讀？生讀。（出示課文第二自然段）1）恩，看來(lái)太陽(yáng)公公真的是非常關(guān)心我們！同學(xué)們?cè)谧x這句話的時(shí)候，能不能找一找作者用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)出太陽(yáng)公公說(shuō)這些話的語(yǔ)氣的？（親切、囑咐）哦，原來(lái)太陽(yáng)公公是親切地囑咐我們的。“親切”這個(gè)詞語(yǔ)我們都知道它的意思是感到別人的態(tài)度很和藹、和善；那“囑咐”是什么意思呢？（就是告訴別人不能這么做，應(yīng)該這么做）在生活中，誰(shuí)經(jīng)常囑咐你啊？爸爸、媽媽、老師……哦，原來(lái)“囑咐”就是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話。他們經(jīng)常囑咐你們什么呀？囑咐我：過(guò)馬路要當(dāng)心！上課要認(rèn)真聽(tīng)老師講課！……好，現(xiàn)在誰(shuí)能試試把太陽(yáng)公公囑咐的話再讀一遍？生讀。師點(diǎn)評(píng)：太陽(yáng)公公的年紀(jì)已經(jīng)一大把了，他到底怎么說(shuō)呢？好，誰(shuí)再來(lái)試試？生再讀。 2）讀得真棒！我聽(tīng)出了太陽(yáng)公公對(duì)我們關(guān)心的語(yǔ)氣。三、教學(xué)第三自然段（約15分鐘）現(xiàn)在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐，知道應(yīng)該去哪里安家了嗎？（出示句子，讓學(xué)生填一填：太陽(yáng)公公告訴蒲公英的種子，不能去______________________，能去________________________。（不能去沙漠和湖泊，能去泥土））1.那你應(yīng)該怎么回答太陽(yáng)公公呢？請(qǐng)某個(gè)同學(xué)回答。哦，他已經(jīng)知道了太陽(yáng)公公的囑咐了，其他同學(xué)知道了嗎？知道。那我們一起來(lái)大聲地回答太陽(yáng)公公！2.生：放心吧，太陽(yáng)公公！我們一定到泥土中去生長(zhǎng)！（大聲齊讀）3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說(shuō)的呢?請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文第三自然段，把他們說(shuō)的話找出來(lái)，讀一讀，看看能不能讀好。4.（一）出示第一顆種子說(shuō)的話（指名學(xué)生讀） （1）你們看看，第一顆種子對(duì)泥土是什么樣的態(tài)度？瞧不起，看不起，不屑 那他想去哪兒呢？學(xué)生評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充。（2）從你的朗讀中，我沒(méi)有聽(tīng)出它特別想去沙漠/它對(duì)泥土也不是瞧不起，我聽(tīng)出了它對(duì)于能成為百萬(wàn)富翁的自信感）多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀。全班齊讀。（二）出示第二顆種子說(shuō)的話（齊讀） （1）那另一顆種子是怎么說(shuō)的？他說(shuō)這句話的時(shí)候心情怎么樣？（得意） （2）哦，什么時(shí)候我們會(huì)表現(xiàn)得很得意啊？（考試得一百分的時(shí)候）考試拿了一百分以后啊，我們就會(huì)很得意地告訴我們的爸爸媽媽吧!好，下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)帶著這樣的一種心情，再來(lái)試試把這句話讀讀看！嗯，我聽(tīng)出來(lái)了你得意地認(rèn)為這個(gè)湖泊能給你帶來(lái)歡樂(lè)的！全班齊讀。 5.現(xiàn)在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀想飛到沙漠里的那顆蒲公英種子說(shuō)的話，一個(gè)同學(xué)讀想飛到湖泊里的那顆蒲公英種子說(shuō)的話，其余同學(xué)讀其他蒲公英種子說(shuō)的話，旁白由老師來(lái)讀。讓我們一起分角色來(lái)讀好這段話，好嗎？（分角色讀）6. 孩子們，看到這兩位小伙伴一顆飛向沙漠，一顆飛向湖泊，你們想不想把它們留住？想！這時(shí)候你會(huì)對(duì)它喊什么呀？“不要去啊，快點(diǎn)回來(lái)！”為什么叫他們不要去啊？讓學(xué)生說(shuō)明理由。（沙漠里沒(méi)有水，會(huì)干死的；湖泊里都是水，會(huì)淹死的）7.可是，這兩顆自以為是的種子根本不聽(tīng)我們的勸阻，義無(wú)反顧地朝著沙漠，湖泊飛去了。（出示相應(yīng)圖片）四、教學(xué)第四自然段（約8分鐘）1.第二年的春天到了，這些蒲公英種子的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地輕聲朗讀課文的第四自然段，完成這個(gè)句子。出示句子：落在沙漠里的種子___________，落在湖泊里的種子________________，落在泥土里的種子__________________。2.他們不同的選擇帶來(lái)了不同的結(jié)果，只有落在黑黝黝的泥土里的種子，吸收了泥土中的養(yǎng)料茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，他們?cè)诮馉N燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開(kāi)放。瞧！（出示圖片）他們把大地裝點(diǎn)得多美呀！齊讀最后自然段。五、總結(jié)（約5分鐘） 課文學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事給你帶來(lái)了什么啟示？不要被表面現(xiàn)象迷惑。 還要聽(tīng)取前輩正確的指導(dǎo)。嗯，我們要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，但是在聽(tīng)的時(shí)候，也要持有辨正的判斷能力，不可一味地盲目聽(tīng)從，別人說(shuō)得對(duì)的，我們要接受，同時(shí)也要有自己的想法在里面。板書：8 蒲公英 沙漠 湖泊 泥土金光閃閃 波光粼粼 黑黝黝富翁 歡樂(lè) 干死 淹死 茁壯成長(zhǎng)
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇10
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。如下是小編為大家收集到了三年級(jí)語(yǔ)文《蒲公英》教學(xué)反思，僅供參考!
三年級(jí)語(yǔ)文《蒲公英》教學(xué)反思一
一向?qū)Α镀压ⅰ访舾校谑蔷拖胍粠Ф^(guò)。熟讀課文后，緊扣課研專題“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，進(jìn)行其中語(yǔ)言文字的吸收，拓展，再抓住書后習(xí)題要求，做完就收。
可設(shè)想不等于預(yù)設(shè)，怎樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的出示如何變換刺激手段，讓學(xué)生活躍在思維的活躍狀態(tài)和情緒不斷激增狀態(tài)中，這一點(diǎn)在課前考慮較少。
如在讀生字的過(guò)程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領(lǐng)學(xué)生先找出生字，再帶出相應(yīng)詞組。學(xué)生越讀越?jīng)]勁，思維活動(dòng)處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來(lái)不斷拿捏學(xué)生注意力。與教學(xué)《哪吒鬧海》情緒高漲不斷加分的氛圍來(lái)比，簡(jiǎn)直一個(gè)在沸點(diǎn)，一個(gè)在冰點(diǎn)。
其實(shí)完全可以出示一個(gè)：金光閃閃的沙漠，來(lái)引出課內(nèi)外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化重組，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。
可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問(wèn)題迎刃而解。說(shuō)到底，預(yù)設(shè)工作不夠，沒(méi)考慮到這一層。
最不成功的還是強(qiáng)逼學(xué)生用ABB，ABCC式為_(kāi)______的天空_______的樹(shù)林加上修飾語(yǔ)，尤其是后者，學(xué)生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹(shù)林，其實(shí)又何苦限制太多，一個(gè)毫無(wú)印象的樹(shù)林，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有多少詞匯去形容，選題也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)選啊，與其空口白說(shuō)，不如如上所說(shuō)的，一個(gè)詞組帶出其他的課文內(nèi)其他優(yōu)美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預(yù)設(shè)，思考教學(xué)步驟遠(yuǎn)比寫在紙上來(lái)得重要。
瀟灑不起來(lái)，解不開(kāi)的心結(jié)―――――《蒲公英》教后反思之二
考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過(guò)吧，一看“囑咐”要造句，課后還有想象自己成了太陽(yáng)公公勸說(shuō)的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實(shí)意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開(kāi)了，于是又揣起小心考慮如何通過(guò)講讀，讓學(xué)生理解“囑咐”后再組詞，后面想象練習(xí)究竟對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提高，思想的進(jìn)步有多大意義，還得好好權(quán)衡。
最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬(wàn)一考到同類詞，豈不……
看來(lái)，我需要為學(xué)生長(zhǎng)久語(yǔ)言能力發(fā)展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……
啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛。“舍得舍得”，舍了方能得，值得我們每位語(yǔ)文老師深思。
一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開(kāi)云霧見(jiàn)紅日吧!
三年級(jí)語(yǔ)文《蒲公英》教學(xué)反思二
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語(yǔ)文觀”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。
二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣?所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來(lái)――表達(dá)情感)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果?在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。
四、 提高從拓展練習(xí)中延伸知識(shí)的能力。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說(shuō)話。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些。
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)生字釣、攏，會(huì)寫耍、裝等13個(gè)生字。能正確讀寫盛開(kāi)、玩耍、一本正經(jīng)等14個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能描述我和弟弟在草地上吹蒲公英的種子玩樂(lè)的情形，解釋草地變顏色的原因。通過(guò)朗讀傳達(dá)出在草地上玩樂(lè)的歡快，對(duì)草地的喜愛(ài)。
3、抄寫自己喜歡的句子。
【課前準(zhǔn)備】
1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找蒲公英的圖片及文字資料。
2、生字詞語(yǔ)卡片。
3、蒲公英盛開(kāi)時(shí)的錄像片。
4、本課的掛圖和投影片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、出示填空：的草地。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)進(jìn)行口頭填空。
2、自然過(guò)渡：
這道題有很多種填法，同學(xué)們看了課文就知道了。
二、自讀討論
1、各自輕聲讀課文。
2、根據(jù)課文內(nèi)容討論填空答案，如：（金色/可愛(ài)）的草地。
3、設(shè)疑：
草地怎么會(huì)是金色的呢？為什么作者稱它為可愛(ài)的.草地呢？我們繼續(xù)學(xué)課文。
三、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，同桌交流預(yù)習(xí)時(shí)畫出的生字，讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相合作，交流，力爭(zhēng)把生字讀正確，把課文讀通。
3、反饋：
出示含有生字的詞語(yǔ)，指名說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些詞語(yǔ)，帶領(lǐng)大家一起讀一讀。
4、朗讀展示：
你最喜歡讀哪個(gè)自然段，站起來(lái)讀讀，讓我們感受你對(duì)它的喜愛(ài)！
四、再讀解疑
1、為什么草地是金色的呢？自讀第一自然段體會(huì)：
⑴觀看錄象，給以直觀的感受。
⑵引導(dǎo)想象：
蒲公英盛開(kāi)了，目力所及的范圍內(nèi)到處都是金色的蒲公英，在陽(yáng)光的映襯下金光閃閃，直刺你的眼。小鳥(niǎo)也來(lái)了，蝴蝶也來(lái)了，空氣中滿是青草的香氣和蒲公英柔嫩的絨毛。這時(shí)候你最想做什么？指名交流。
2、朗讀第二、三自然段：
⑴思考圖中這兩個(gè)孩子分別是誰(shuí)，他們?cè)谧鍪裁矗枯p聲朗讀課文后說(shuō)一說(shuō)。
⑵你覺(jué)得他們此時(shí)此刻的心情如何？這部分課文應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？
各自試讀，指名交流。
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇12
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：89
一、教材分析：
《蒲公英》（蘇教版第五冊(cè)）是一篇寓言故事，通過(guò)蒲公英種子所作的不同選擇的不同結(jié)果，告誡人們，在選擇人選生道路的時(shí)候，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)該聽(tīng)從前輩的指導(dǎo)，腳踏實(shí)地地做人，這樣才不至于浪費(fèi)自己的一生。全文共四個(gè)自然段，第一自然段寫小降落傘們隨風(fēng)飄蕩；第二自然段寫太陽(yáng)公公對(duì)他們的親切囑咐，第三自然段寫種子們的不同選擇，第四自然段寫種子們的不同結(jié)局。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“可愛(ài)”“親切”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事情都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、動(dòng)畫導(dǎo)入，揭示課題
1、播放蒲公英傳播種子的動(dòng)畫，畫面音：
蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，
把它送給自己的娃娃。
只要微風(fēng)輕輕一吹，
孩子們就乘著風(fēng)兒紛紛出發(fā)。
2、揭示課題：
師：同學(xué)們，蒲公英的孩子們紛紛出發(fā)，你們知道它們?nèi)ジ墒裁磫幔?/p>
生：傳播種子
師：對(duì)，在它們播種的過(guò)程中發(fā)生了許多有趣的故事，你們想聽(tīng)嗎？
師：今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事，題目就是：蒲公英
板書課題: 蒲公英
點(diǎn)評(píng)：以動(dòng)畫這種學(xué)生喜歡的形式及從舊知識(shí)來(lái)設(shè)置懸念，揭示課題，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、自讀課文，初步感知。
自讀要求：讀準(zhǔn)生字字音，讀不通的句子要多讀幾遍，不能隨意放過(guò)。
三、檢查自讀情況。
1、出示二類詞語(yǔ)，抽讀，再齊讀。
2、出示要求掌握的詞語(yǔ)，爭(zhēng)做小老師領(lǐng)讀，從幾位同學(xué)中選出一位“最佳小老師”，得到一顆紅五星。
3、請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行新舊生字的比較，說(shuō)說(shuō)哪些詞容易寫錯(cuò)，應(yīng)注意什么。教師范寫，學(xué)生練寫描紅。
4、選擇自己喜歡的課文段落來(lái)讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)片斷打破了以往只是由老師單方面提出易錯(cuò)字詞并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生自己來(lái)觀察比較，并及時(shí)練寫，注意了學(xué)生“識(shí)字”“寫字”能力的培養(yǎng)。
四、細(xì)讀第一自然段。
1、指名讀課文，組織評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。
2、配上動(dòng)畫朗讀課文。
3、出示句子：
“一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小落降傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。”(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉(zhuǎn)載
師：這句話中說(shuō)什么東西可愛(ài)？
生：絨球。
師：在平常的生活中，你還覺(jué)得哪些東西可愛(ài)？
生：……
師：這么多可愛(ài)的東西，誰(shuí)能用“可愛(ài)”說(shuō)一句話？
生：奶奶家的小鴿子真可愛(ài)。
……
師：我們可以說(shuō)什么東西可愛(ài)，也可以說(shuō)可愛(ài)的什么怎么樣。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
生：可愛(ài)的小白兔在吃青菜。
……
師：其實(shí)，我們還可以把“可愛(ài)”這個(gè)詞安排在句子當(dāng)中，可以說(shuō)哪兒有可愛(ài)的什么。
生：奶奶家一只可愛(ài)的小白兔。
師：小朋友看，“可愛(ài)”這個(gè)詞的脾氣多好，它可以在句子末尾，也可以在句子開(kāi)頭，還可以在句子中間。其實(shí)，我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)中，有很多詞都和“可愛(ài)”一樣，能變動(dòng)位置。希望小朋友們以后在用詞造句時(shí)，盡量多考慮給它們多安排些位置。
評(píng)點(diǎn)：在這個(gè)指導(dǎo)造句的教學(xué)片斷中，教師由課文中絨球的“可愛(ài)”，引到生活中一些東西的“可愛(ài)”，非常自然。利用“可愛(ài)”說(shuō)話，兼顧到在前、在中、在后的位置變化，提示造句時(shí)給詞語(yǔ)多安排些位置，起到了舉一反三的作用。
四、找出課文中人物語(yǔ)言，讀一讀。
第二課時(shí)
一、細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)
1、自由讀課文第二、三自然段，找出人物的語(yǔ)言，讀一讀。
2、細(xì)讀太陽(yáng)公公、降落傘和另個(gè)兩個(gè)小降落傘的話，
①太陽(yáng)公公話：“孩子們記住，別落在表面金光閃閃的地方,不要被銀花朵朵所迷惑，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。”
師：老師要考考你們，太陽(yáng)公公的話有沒(méi)有讀懂。
出示卡片，讓學(xué)生填一填：太陽(yáng)公公告訴蒲公英的種子，能去，不能去。
師：但是，太陽(yáng)公公是這樣說(shuō)話的嗎？
生：不是。
師：他是怎樣說(shuō)的？（指幾名同學(xué)讀一讀，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，要注意讀出“親切”的語(yǔ)氣。）
師：小降落傘們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，他們是怎樣說(shuō)的？
分別出示以下三句話：
①“放心吧，太陽(yáng)公公！我們一定到泥土中去生長(zhǎng)！”
②“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁。”
③“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)?lái)歡樂(lè)！”
3、指名讀這三句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出第一顆小種子輕視土地、向往沙漠的語(yǔ)氣和第二顆種子得意的語(yǔ)氣。
4、同桌分角色對(duì)話。
5、抽幾桌起來(lái)朗讀，評(píng)出最佳小組，得紅五星。
6、前后四人一小組朗讀課文3－4節(jié)，可小組商量決定采用什么方式。
7、抽2～3組朗讀，評(píng)出最佳小組。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)反復(fù)的朗讀（個(gè)別讀、同桌對(duì)讀、小組分角色等），幫助學(xué)生熟悉課文語(yǔ)言，為復(fù)述課文打基礎(chǔ)，同時(shí)，注意形式的多樣化，并采用最佳機(jī)制，不使學(xué)生有厭煩感。
二、細(xì)讀課文最后一個(gè)自然段。
1、過(guò)渡：小降落傘們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，說(shuō)法和做法各不相同，它們結(jié)果怎樣呢？
2、自讀課文，指名說(shuō)說(shuō)有什么結(jié)果。
3、小組討論：它們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的結(jié)果。
4、派代表進(jìn)行交流。
三、故事表演
1、師：這個(gè)故事有意思嗎？我們把這個(gè)故事表演出來(lái)，在下次學(xué)校的文藝匯演中讓其他的同學(xué)也得到啟發(fā)，好不好？那怎么演呢？現(xiàn)在要請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)小導(dǎo)演，為我們的演出出謀劃策。如果誰(shuí)提的建議最多最好，那他這將成為我們班的最佳小導(dǎo)演。要想當(dāng)上最佳小導(dǎo)演有一個(gè)竅門，那就是認(rèn)真讀課文，一定要認(rèn)真讀課文，才能導(dǎo)演同學(xué)演好故事。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一邊讀課文,一邊想該怎么演。
2、學(xué)生讀課文提表演建議，同學(xué)評(píng)選出最佳小導(dǎo)演，獎(jiǎng)一顆紅五星。
3、分大組練習(xí)表演，教師指導(dǎo)：1、語(yǔ)言要通順，所以第一步要熟悉臺(tái)詞。
2、加上動(dòng)作，表情，可適當(dāng)加入想象。
4、小組表演，評(píng)選出最佳演員，分別得一顆紅五星。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)而能用，懂而會(huì)用，活學(xué)活用，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在使課文的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)最佳小導(dǎo)演.最佳小演員等活動(dòng)，旨在提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、理解能力、表演能力，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的融合。
四、延續(xù)故事
1、同學(xué)們，落在泥土中的蒲公英的種子茁壯成長(zhǎng)，它們?cè)陉?yáng)光下競(jìng)相開(kāi)放。到了秋天，它們也有了自己的種子，當(dāng)上了蒲公英媽媽。當(dāng)她們的孩子即將出發(fā)時(shí)，她們會(huì)對(duì)自己的孩子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回蒲公英媽媽，囑咐一下自己的孩子。想一想，該怎么說(shuō)，才能讓它們落到泥土中去，不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的沙漠？
2、學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
3、評(píng)議，選出最佳學(xué)生。
點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也意在使學(xué)生在掌握課文的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加入自己的想法，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更深刻地理解課文內(nèi)容。
設(shè)計(jì)新意：
（1）在朗讀中感悟體會(huì)。教師安排了充分的時(shí)間，讓學(xué)生真真切切地讀，多種形式地讀，有競(jìng)賽性朗讀、示范性朗讀，分角色朗讀，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)出語(yǔ)感，為理解課文、表演故事提供了必要有鋪墊。
（2）在表演中加深理解。學(xué)生要爭(zhēng)當(dāng)最佳小導(dǎo)演，勢(shì)必要去仔細(xì)讀課文，才能設(shè)計(jì)好動(dòng)作；最佳小演員要把這個(gè)故事演出來(lái)，也要認(rèn)真讀課文，用心記臺(tái)詞。這又促使學(xué)生去認(rèn)真讀課文深刻理解課文。
（3）在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作：通過(guò)評(píng)選“最佳”活動(dòng)，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；而小組分角色朗讀、小組表演，不是一個(gè)人的事，而需要小組全體成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)討論交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主地探索學(xué)習(xí)。
(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
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第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，準(zhǔn)確理解詞句的意思。讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。
2、了解課文是按照事情的發(fā)展寫的，讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3、朗讀課文，使學(xué)生了解環(huán)境污染的危害，自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，了解環(huán)境污染的危害，自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。了解課文是按照事情的發(fā)展寫的，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
迫不及待、酸雨、呼嘯、改善、污染等詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：蒲公英圖片、生字卡片、課件。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
收集有關(guān)酸雨、污染等資料和知識(shí)。
［對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。］
教學(xué)內(nèi)容：
認(rèn)識(shí)生字，朗讀課文，了解課文內(nèi)容，理解蒲公英的心情和感受。
教學(xué)步驟：
一.談話導(dǎo)入，學(xué)習(xí)“夢(mèng)”：
1.師生共同板書課題中的“夢(mèng)”字。
2.學(xué)習(xí)“夢(mèng)”：如何記憶？
3.談話：你做過(guò)什么夢(mèng)？在什么情況下容易做夢(mèng)？
4.課文寫的是誰(shuí)做了一個(gè)夢(mèng)？-----（板書課題）
5.給“蒲”注音：強(qiáng)調(diào)“蒲”讀“pú”，不是“pǔ”。
6、引入：蒲公英做的什么夢(mèng)？她為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)？讓我們一起來(lái)讀課文。
[激發(fā)情趣是學(xué)生上好一節(jié)課的前提。課前以夢(mèng)為題談話，容易以引起學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，便于結(jié)合自己的感受來(lái)理解蒲公英的感受。]
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1、默讀課文，標(biāo)出自然段。
2.自主識(shí)字。借助注音認(rèn)識(shí)生字，記住本課要求會(huì)認(rèn)的字。（略）
3.小組討論、交流識(shí)字方法。
4.兩人互相檢查。
[充分利用自己已有的識(shí)字能力、挖掘?qū)W生的合作學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。]
5.檢查識(shí)字掌握情況。
（1）課件出現(xiàn)帶有生字的詞語(yǔ)和句子，在一定的語(yǔ)境中認(rèn)讀生字。
（2）抽讀生詞卡片，搶讀練習(xí)。
6.指名分別讀每個(gè)自然段。評(píng)估朗讀效果，看他們是否讀得正確，有沒(méi)有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助糾正朗讀的錯(cuò)誤。鞏固識(shí)字。
7.自由讀課文，了解課文內(nèi)容：課文主要講的什么事？
8.再讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。
9.布置作業(yè)：書讀課文、查找解決問(wèn)題的資料。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：朗讀、感悟課文。
教學(xué)步驟：
一、初讀課文，整體感知。
默讀課文：思考：蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)？為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)？你對(duì)課文中的蒲公英產(chǎn)生了怎樣的感覺(jué)？
[課文主要寫的是蒲公英在城市里日益嚴(yán)重的環(huán)境污染中的困擾和對(duì)美好環(huán)境的`渴望，因此，從一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，進(jìn)入情境，才能使學(xué)生感同身受，更好地理解課文。]
二、細(xì)讀課文，理解感悟。
1、指名讀課文：哪部分寫的是蒲公英的夢(mèng)？把課文中相關(guān)的內(nèi)容找出來(lái)讀一讀。想象一下，那是怎樣的情景？
[采取變序方式引導(dǎo)學(xué)生首先從夢(mèng)入手，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)最感興趣的是蒲公英到底做了什么夢(mèng)？形象感知夢(mèng)的美好，才能更好地理解蒲公英在污染的環(huán)境中的困擾。]
2、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受夢(mèng)境的美好。
根據(jù)學(xué)生體會(huì)板書：
夢(mèng)
時(shí)間：第二天夜里
夢(mèng)境：草原美、太陽(yáng)笑、微風(fēng)吹、蝴蝶蜜蜂飛。
感受：快樂(lè)笑
（1）指名讀。
（2）自由選讀自己認(rèn)為夢(mèng)中最美的情景。
（3）引導(dǎo)思考：夢(mèng)中的蒲公英“快樂(lè)地笑了”現(xiàn)實(shí)中的蒲公英快樂(lè)嗎？
3.品讀現(xiàn)實(shí)生活中蒲公英的生活環(huán)境和感受
（1）默讀課文，找出表示現(xiàn)實(shí)生活中蒲公英不快樂(lè)的句子畫出來(lái)。
（2）蒲公英為什么不快樂(lè)？根據(jù)自己找到地句子，把自己的體會(huì)跟同學(xué)們交流。
（3）小組討論后全班交流并討論、朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
根據(jù)學(xué)生提出的句子投影出相應(yīng)文字內(nèi)容，進(jìn)行感情朗讀和感悟。
A:根據(jù)學(xué)生談感受歸納板書：
開(kāi)花前：時(shí)間:深夜，
遭遇：汽車叫喊廢氣酸雨
感受：嘆息，愁眉苦臉、難受、擔(dān)心、一直想。
B:總結(jié)，過(guò)度：是啊，一個(gè)弱小的生命，在這種環(huán)境下如何能不擔(dān)心呢？不過(guò)還好，第二天一早，椰子樹(shù)上飛來(lái)幾只小鳥(niǎo)兒……迫不及待地想把這個(gè)好消息告訴椰子樹(shù)伯伯。不料卻遇到怎樣的遭遇？
C:小組討論：交流開(kāi)花后的遭遇和感受，歸納板書：
開(kāi)花后：第二天一早
黑煙嗆、汽車叫、罐子砸。
咳嗽弄臟差點(diǎn)震落花瓣痛昏、哭
4.根據(jù)板書歸納：課文用什么方法連段成篇的？
[本單元教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)連段成篇的方法，這課書采取的是按照事情發(fā)展順序的方法寫作的。在學(xué)生深入感悟課文過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納不同時(shí)間發(fā)生的不同事件和產(chǎn)生的不同感受，有利于使學(xué)生感受這一寫作方法。讀后總結(jié)，水到渠成。另外，教學(xué)中安排學(xué)生歸納板書，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生真正看作學(xué)習(xí)的主人，給他們時(shí)間與空間，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。]
5.說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文，你有什么想法？
6.朗讀課文把你認(rèn)為描寫得生動(dòng)形象的句子、段落讀給大家聽(tīng)。學(xué)生評(píng)議讀書的情感表達(dá)。
［尊重學(xué)生個(gè)體感受和需求，自由選擇朗讀。學(xué)生朗讀過(guò)程中抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)理解課文內(nèi)容，并認(rèn)真品味精美的詞句，學(xué)習(xí)描寫的方法。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)慣，恰當(dāng)進(jìn)行并引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，］
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇14
[教學(xué)目標(biāo)]
1. 知識(shí)技能目標(biāo)：
(1)學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，“綠色通道”內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字“泊”。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“囑咐”造句。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.過(guò)程方法目標(biāo)：
(1) 通過(guò)朗讀感悟，理解課文內(nèi)容。
(2) 通過(guò)情境體驗(yàn)，體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
明白做事要實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
[教學(xué)重點(diǎn)]
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟來(lái)理解課文，讀好課文。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解課文內(nèi)容，明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象迷惑。
[教學(xué)突破]
多讀，讓學(xué)生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)
[設(shè)計(jì)理念]
1.以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)該在“對(duì)話”“感受”“體驗(yàn)”以及“興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)”中加以具體落實(shí)。
2.教師只須做適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。
[設(shè)計(jì)特色]
1.以“問(wèn)題教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指導(dǎo)學(xué)法。
2.通過(guò)師生與文本互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種充滿生命力的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)感情。
[教學(xué)流程]
一、導(dǎo)入揭題：
1. 多媒體出示：蒲公英花瓣落了，花托上長(zhǎng)出了潔白的小絨球的動(dòng)畫。
師：同學(xué)們，這是什么植物，你知道嗎？
2.板書課題：8.蒲公英 齊讀課題。
3.蒲公英是什么樣子的？你能說(shuō)說(shuō)嗎？（生自由答）
4.師簡(jiǎn)介蒲公英。（蒲公英別稱黃花地丁，菊科，多年生草本植物，冬末春初時(shí)開(kāi)黃色舌狀花，果實(shí)成熟時(shí)訓(xùn)就像白色絨球，有風(fēng)時(shí)隨風(fēng)飛散。蒲公英的種子是靠風(fēng)傳播的。）
二、初讀感知：
1. 借助拼音自由練讀課文，多媒體出示自讀要求：（指名讀出自讀要求）
（1）畫出生字詞，讀誰(shuí)生字字音；
（2）讀順句子，難讀的句子多讀幾遍；
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)。
2. 檢查自讀情況：
（1）出示生字詞卡片，指名帶讀生字詞。
（2）（增加難度）多媒體出示不帶拼音的生字詞：
花托 絨球 降落傘 囑咐 記住 表面 沙漠 迷惑 湖泊 黑黝黝 瞧 富翁 波光粼粼
指名讀，齊讀，指讀。（注意兩個(gè)多音字“泊”“降”及“黝、翁、粼、囑咐”的讀音）
（3）（進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，再增加難度）多媒體出示句子：
①一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘。在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。
②只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，他們?cè)诮馉N燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開(kāi)放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗。
a.指名讀，學(xué)生評(píng)議
b.出示停頓符號(hào)，再齊讀。
（4）這篇課文共有幾個(gè)自然段？（生：4個(gè)自然段）指名分段朗讀課文。（找愿意讀的學(xué)生，并讓他們選擇自己喜歡讀的段落）
三、精讀課文：
1.學(xué)習(xí)第一自然段：
（1）指名讀，并指名說(shuō)說(shuō)大意。
（2）多媒體出示蒲公英圖片，想一想：
①“小降落傘”指的是什么？（生：蒲公英的種子）
②“花托”是什么？（生：老師我想用鼠標(biāo)在圖上點(diǎn)出來(lái)）（生：老師我用手做個(gè)動(dòng)作來(lái)表示）
（3）指導(dǎo)用“可愛(ài)”造句。你覺(jué)得那潔白的小絨球長(zhǎng)得怎么樣？（生：很可愛(ài)）你能用可愛(ài)說(shuō)一名話嗎？
（4）指導(dǎo)朗讀。（媒體出示前面蒲公英花瓣落了，小降落傘隨風(fēng)飄蕩的動(dòng)畫）
同學(xué)們看，這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地里去，也許要到飄落天涯海角。此時(shí)此刻，他們的心情多激動(dòng)，多么愉快！我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣去讀這一段？（生：激動(dòng)、愉快）
2.學(xué)習(xí)第二段（第2、3自然段）：
（1）學(xué)習(xí)第2自然段：
過(guò)渡：小降落傘們?cè)谒{(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩要干什么？下面請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀一讀第2自然段，邊讀邊想一想這一段主要寫了什么？
①自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這一段主要寫什么？（生：太陽(yáng)公公叫小蒲公英們不要落到沙漠里，也不能落在湖泊里，要落到泥土里。）
②這是太陽(yáng)公公看見(jiàn)小蒲公英們?cè)诳罩酗h蕩時(shí)，囑咐他們的話。
a.“囑咐”是什么意思？（生：告訴別人不能怎么做，應(yīng)該怎么做）（生：告訴別人應(yīng)該注意哪些問(wèn)題）
b.能不能換成“教育”、“命令”或“吩咐”？（生：不能，這里是太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公英說(shuō)話，是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話，當(dāng)然用囑咐。）（生：太陽(yáng)公公講話很親切，而“教育”、“命令”和“吩咐”不能表示講話親切。）（生：“教育”一般是老師對(duì)學(xué)生是教育，而“命令”和“吩咐”一般是上級(jí)對(duì)下級(jí)，都不親切，所以不能換成“教育”“命令”或“吩咐” ）
c.動(dòng)動(dòng)腦筋，看看“囑咐”還可以在什么情況下用？（生：我覺(jué)得同輩之間也可以用，比如說(shuō)同學(xué)經(jīng)常忘帶紅領(lǐng)巾，我就可以囑咐同學(xué)帶紅領(lǐng)巾。）
（給予獎(jiǎng)勵(lì)）
d.用“囑咐”造句。
現(xiàn)在你們都開(kāi)情了囑咐的用法，那么你能用囑咐說(shuō)一句話嗎？
③指導(dǎo)讀出太陽(yáng)公公的語(yǔ)氣。（帶頭飾讀，指名讀，齊讀）
④太陽(yáng)公公告訴小蒲公英什么地方不能去？什么地方能去？（多媒體出示列表。生答師填寫。）
沙漠是什么樣的？湖泊呢？泥土又是什么樣的？（看圖體會(huì)沙漠是金光閃閃的湖泊是銀花朵朵的，泥土是黑黝黝的情景。）
⑤學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞：“只有……才……”并造句。
a.太陽(yáng)公公告訴小蒲公英們，除了黑黝黝的泥土，其它地方可以去嗎？你是從哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？（多媒體出示書中“只有……才……”的句子。）
b.講明只有后面的句子是一個(gè)必要條件，就是除了它，其它的都不行。
c.誰(shuí)能用只有……才……造句？
（2）學(xué)習(xí)第3自然段：
①設(shè)置小蒲公英們出發(fā)后準(zhǔn)備落腳的情景：
a.聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐，小蒲公英們，我們可以動(dòng)身去旅行了。到哪兒去安家呢，咱們還是一邊旅行一邊決定吧1孩子們，風(fēng)伯伯來(lái)送我們了，來(lái)，動(dòng)起來(lái)！
（學(xué)生帶著小銀條做自由飛行狀）（多媒體發(fā)出風(fēng)聲）
b.出示畫有湖泊、森林、小河、房屋、田野、沙漠的板畫。
c.孩子們，在快樂(lè)的的旅行中，你見(jiàn)到了什么？你想住在哪兒？請(qǐng)你們邊旅行邊說(shuō)說(shuō)自己看到的和自己決定住下來(lái)的地方。決定好了就住下來(lái)吧！
指名說(shuō)說(shuō)自己想住的地方是哪兒？為什么想住這里？（生做飄的動(dòng)作到黑板前表演說(shuō)：我想住在森林里,那里有許多花草樹(shù)木可以做我的好朋友陪伴我；我想住在屋頂上，可以看到遠(yuǎn)方的風(fēng)景；我想住在沙漠里，那里陽(yáng)光充裕，可以天天曬太陽(yáng)；我想住在湖泊里，那里波光粼粼，一定很好玩；我想住在城市里，那里熱鬧繁華，一定會(huì)生活得很舒服……）
②好的，你們都有自己的想法，讓我們看看書上的小蒲公英們又是怎樣想的。（看書中大部分蒲公英們的想法。）
a.師引讀小蒲公英們大聲答的話。
b.抓住兩個(gè)感嘆號(hào)指導(dǎo)讀好語(yǔ)氣。
你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有些特殊？（生：有兩個(gè)感嘆號(hào)。）為什么呢？（生：這里表示小蒲公英們很肯定，他們的決心不動(dòng)搖）該用什么樣的語(yǔ)氣去讀呢？（生：肯定，不可動(dòng)搖的語(yǔ)氣。）
指名讀，分大組齊讀。
③小蒲公英們都這樣做了嗎？
a. “一顆種子”是怎么做的？指名讀。
a.“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說(shuō)？用什么語(yǔ)氣讀？指名讀。b.“瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁。”這句話中有兩個(gè)意思相近的詞你能找到嗎？（生：一定，準(zhǔn)會(huì)。）這顆小種子他自己以為一定有數(shù)不盡的寶貝，準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁，事實(shí)上，一定是這樣嗎？（生：不一定。）這句話又該讀出怎樣的語(yǔ)氣？（生：自以為是。） 指名讀。
c.齊讀這顆種子的話。這顆種子覺(jué)得到金光閃閃的地方會(huì)怎樣？（生：會(huì)變成富翁。）（多媒體出示：富翁）
b.另一顆種子又怎樣呢？（生讀書中句子）用得意的語(yǔ)氣讀。（齊讀，分男、女生讀）
（3）分角色朗讀第2、3自然段。
3. 學(xué)習(xí)第三段（第4自然段）：
（1）設(shè)置小蒲公英們落腳后的情景：
①好，你們和書上的小蒲公英們都找到了自己想住的地方，那么一年后我來(lái)看大家過(guò)得怎么樣。（多媒體出示：一年后……）
②時(shí)光過(guò)得真快！一年過(guò)去了，誰(shuí)能告訴我，你生活在哪？現(xiàn)在什么樣子？（師下去采訪：我生活在森林里，有大樹(shù)的呵護(hù)，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，環(huán)境很不好，又沒(méi)有泥土，在水泥地板的縫里生活得很不好；我生活馬路邊，生活還好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了…
（2）你們由于當(dāng)初的選擇不同，于是有了各自不同的生活，讓我們一起來(lái)看看書中的兩顆小種子的結(jié)果又怎樣呢？齊讀第4自然段。（填多媒體的表格）
四、總結(jié)全文：
1. 去沙漠的小蒲公英干死了，去湖泊的小蒲公英淹死了，這是為什么呢？（生：蒲公英本來(lái)就應(yīng)該生長(zhǎng)在泥土里才對(duì)。）
太陽(yáng)公公的話多有道理呀，讓我們?cè)僮x一讀太陽(yáng)公公的話！
2. 由蒲公英種子的不同結(jié)果，你想到了什么？（生：做人要腳踏實(shí)地。）（生：不要被表面現(xiàn)象迷惑。）（生：做事要實(shí)事求事，不要有不切實(shí)際的幻想。）（生：還要聽(tīng)取前輩正確的指導(dǎo)） 生邊說(shuō)師邊板書。
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄 篇15
《蒲公英》教學(xué)評(píng)析
辯一辯，促體驗(yàn)
——《蒲公英》教學(xué)評(píng)析
常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金美芬
[教例]：《蒲公英》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)）
師：蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐持的態(tài)度有什么不同？
生：大多數(shù)種子聽(tīng)從太陽(yáng)公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
師：我們不妨把這兩種不同的態(tài)度、行為稱為“聽(tīng)從型”和“叛逆型”。
（師板書：聽(tīng)從者叛逆者）
那么，你欣賞哪一類型的人呢？
生：我欣賞“聽(tīng)從者”，他們聽(tīng)長(zhǎng)輩的話，所以能茁壯成長(zhǎng)。
（這時(shí)，有兩雙舉起的小手又放下了。）
師：（指著放下手的一位學(xué)生）：你有不同的意見(jiàn)嗎？大膽說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。
生：我欣賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見(jiàn)解。
生：我不同意他的觀點(diǎn)。那些“叛逆者”不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，自以為是，最后不是都死了嗎？真是不聽(tīng)長(zhǎng)輩話，吃虧在自己。
生：（急切地站起）我反對(duì)！我覺(jué)得他們（叛逆者）有主見(jiàn)，不隨大流，敢于探索。
生：他們不是敢于探索，而是愛(ài)幻想。
生：（理直氣壯）一個(gè)人有了幻想才能去不斷探索！科學(xué)家不是都這樣的嗎？
生：我欣賞“聽(tīng)從者”，他們實(shí)事求是，做事腳踏實(shí)地，所以能獲得成功。
生：我不欣賞聽(tīng)從者，他們聽(tīng)從別人的安排，沒(méi)有自己的個(gè)性。“五小”公民中不是要讓我們當(dāng)自己的主人嗎？
（部分學(xué)生鼓掌表示贊同）
生：我還是欣賞“叛逆者”，因?yàn)樗麄儾幻模约喝プ非蠼疱X和快樂(lè)，如果是我，我也會(huì)這么做的。
生：（急不可耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求幸福是好的，可他們最后得到金錢和快樂(lè)了嗎？是死了！！（最后三個(gè)字語(yǔ)氣重重的）
生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探索、要有追求總要付出代價(jià)的。
……
師：同學(xué)們辯論得真精彩！你們的感受很獨(dú)特，講得都很有道理，你們都是勝利的一方。
師：現(xiàn)在，如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時(shí)，你會(huì)怎么想？這時(shí)，有其他小種子飛來(lái)，他們又會(huì)怎樣勸告？請(qǐng)你以“蒲公英的呼吸越來(lái)越弱了”為開(kāi)頭寫一段話。
……
（十分鐘后學(xué)生交流，師生評(píng)價(jià)，氣氛很熱烈。）
評(píng)析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
傾聽(tīng)接納 喚醒
作者：張家港市梁豐小學(xué)蔣靜雅
一、教例
《蒲公英》是蘇教版小語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇童話故事。講了兩顆蒲公英種子不聽(tīng)太陽(yáng)公公的囑咐，各自去了金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊，結(jié)果一顆干死，一顆淹死。而其他種子聽(tīng)從太陽(yáng)公公的話，投向黑黝黝的泥土茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。課文蘊(yùn)涵了要聽(tīng)從正確教導(dǎo)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑這樣一個(gè)道理：在學(xué)生讀懂了課文的主要內(nèi)容后，為了鞏固學(xué)生對(duì)課文的感悟，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了大陽(yáng)公公的話，會(huì)怎么做?
生1：我想落進(jìn)黑黝黝的泥土里，也茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。
師：好的，你能為自己選擇最適合生長(zhǎng)的環(huán)境。
生2：我想去沙漠，到那兒去探險(xiǎn)，鍛煉一下自己。
師：（略作思考）可以，你有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有冒險(xiǎn)精神。
生3：我想去湖泊，在閃閃點(diǎn)點(diǎn)的湖面上漂流多么舒服呀。
師：（滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭）你敢于嘗試。不錯(cuò)!
生4：老師，你說(shuō)得不對(duì)。
師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么?
生4：因?yàn)槠压⒎N子不是想到哪兒就能到哪兒，風(fēng)把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師：說(shuō)得太好了。你的想法令老師耳目一新。
（老師帶頭為學(xué)生鼓掌）
……
二、評(píng)析
這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽(tīng)，民主接納，巧妙喚醒。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
課上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)想去沙漠，對(duì)于這個(gè)背離了標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)言，老師沒(méi)有立即打斷，而是耐心傾聽(tīng)。這無(wú)疑給了學(xué)生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試，這時(shí)老師沒(méi)有把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給學(xué)生，而是民主地接納了，肯定學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解。在老師的鼓勵(lì)之下，喚醒了更多學(xué)生潛在的心智，產(chǎn)生了“老師.你錯(cuò)了”的獨(dú)創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時(shí)不能選擇，無(wú)法改變，那就要學(xué)會(huì)適應(yīng)。這里面蘊(yùn)涵了一個(gè)多么深刻的生活哲理。民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念使教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富，不斷完善，不斷增值。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，在學(xué)生做出了有悖于“標(biāo)準(zhǔn)”的回答之后，老師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，友善的尊重，學(xué)生就會(huì)有截然不同的反應(yīng)，會(huì)得到迥然各異的收獲。學(xué)生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂(lè)，向往美好……
的確，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生另一種聲音，民主地接納學(xué)生的標(biāo)新立異，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，喚醒創(chuàng)新的潛能。這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓我真切地感受到：學(xué)生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的，價(jià)值取向更是多元的。
體驗(yàn)后的感悟
作者：嵇秋紅
學(xué)習(xí)太陽(yáng)公公的話
師：小種子們，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，你們會(huì)怎么回答？
生齊：放心吧，太陽(yáng)公公！我們一定到泥土中去生長(zhǎng)！
師：有沒(méi)有種子心里有其他的想法啊？
生：這黑巴巴的泥土有什么意思！我想去那金光閃閃的沙漠中，那一定有數(shù)不盡的寶貝。
生：我想去美麗的西湖里生活，那里波光粼粼，一定能給我?guī)?lái)快樂(lè)。
生：我想去東方明珠的塔頂，在那兒，我能領(lǐng)略全上海的美景。
生：我想去珠穆朗瑪?shù)捻敺澹莾旱纳钜欢ㄅc眾不同。
生：我想去高樓大廈的房頂，那里的陽(yáng)光比較充足。
生：我想去拉薩的天空，在那盡情飄蕩。
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音樂(lè)想起
師：孩子們，風(fēng)伯伯來(lái)了，去找自己的地方安家吧！
生模仿蒲公英隨風(fēng)擺動(dòng)。
師：時(shí)間過(guò)得真快，一年過(guò)去了，不知道你們?cè)谧约旱男录疑畹迷趺礃樱?/p>
生：我生活在高樓大廈的房頂，雖然那兒陽(yáng)光充足，可是風(fēng)也很大，泥土又不充足，你們看我長(zhǎng)得多瘦弱啊！
生：我去了金光閃閃的沙漠，在那我可慘了，不但沒(méi)找到任何寶貝，而且連水都找不到，所以我一早就干死了。
生：我在美麗的西湖里淹死了。
生：我去珠穆朗瑪了，那里的寒氣讓我冷得受不了，我根本無(wú)法生存。
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師：去泥土里的種子們，你們過(guò)得好嗎？
生：我在田野里生活得可開(kāi)心了，你們看我長(zhǎng)得多好啊！
生：我在大樹(shù)下生活，現(xiàn)在我也長(zhǎng)出了潔白的絨球，你們看多美啊！
生：我長(zhǎng)在花園里，那里有充足的養(yǎng)分，我還認(rèn)識(shí)了很多新朋友。
師：我看到了，你們?cè)陉?yáng)光下茁壯成長(zhǎng)，競(jìng)相開(kāi)放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗了。
生：我好羨慕他們啊。
生：我真后悔，當(dāng)初要去沙漠里尋寶。
生：我也不該為了看風(fēng)景去了東方明珠的頂上，結(jié)果――唉!
生：我當(dāng)初聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話就好了！
師：是啊，現(xiàn)在想來(lái)，太陽(yáng)公公的話多有道理啊，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧。
生齊讀太陽(yáng)公公的話。
師：小種子們，通過(guò)這次生活的選擇，你們領(lǐng)會(huì)到了什么道理嗎？
生：我覺(jué)得我們要聽(tīng)長(zhǎng)輩的話，不能自己想怎么樣就怎么樣。
生：我認(rèn)為我們不能為了追求財(cái)富和快樂(lè)而不切實(shí)際地去做事情。
師：是啊，我們不能給事物的表面現(xiàn)象所迷惑，做事要實(shí)事求是。
【評(píng)析】
本文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，師創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過(guò)選擇—－生活――感慨三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)感悟這個(gè)哲理。
一、釋放愿望，自由選擇
師讓學(xué)生把自己想像成在藍(lán)天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點(diǎn)的自由。學(xué)生對(duì)外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂(lè)，觀賞風(fēng)景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。
二、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，展示生活
隨著音樂(lè)，一顆顆小種子在風(fēng)伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點(diǎn)，種子們體會(huì)到了現(xiàn)實(shí)和自己的愿望之間的差距。師相機(jī)讓種子們說(shuō)說(shuō)自己的生活經(jīng)歷，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)和思考，學(xué)生訴說(shuō)的欲望大大地增強(qiáng)了。去了沙漠、湖泊、樓頂?shù)囊恍┓N子說(shuō)得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說(shuō)起來(lái)又是那樣神采飛揚(yáng)，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。
三、經(jīng)歷磨難，感慨良深
當(dāng)種子經(jīng)歷了生活的波折后，他們對(duì)自己當(dāng)初的選擇有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，有些種子看到生長(zhǎng)在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯(cuò)誤的選擇，也想起了當(dāng)初太陽(yáng)公公的囑咐。師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生再來(lái)朗讀太陽(yáng)公公的話，讓他們認(rèn)識(shí)到老前輩的正確指導(dǎo)對(duì)涉世之初的孩子們來(lái)說(shuō)是多么重要。有了自己的“親身體驗(yàn)”，加上教師的逐步引導(dǎo)，生能夠初步感悟到做事要實(shí)事求是，不能被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。