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《蒲公英》教學案例評析

發布時間:2023-08-25

《蒲公英》教學案例評析(精選14篇)

《蒲公英》教學案例評析 篇1

  [教例]:《蒲公英》是一篇以植物蒲公英為題的寓言故事,教給學生通過理解關鍵詞語來理解課文內容的方法。

  學習第四自然段

  1、師過渡:好,你們和書上的小蒲公英們都找到了自己想住的地方,那么一年后我來看大家過得怎么樣。

  2、師:時光過得真快!一年過去了,誰能告訴我,你生活在哪?現在什么樣子?(師下去采訪:我生活在森林里,有大樹的呵護,我生活得很好;我生活在湖泊里,很不幸,我被淹死了;我生活在城市里,環境很不好,又沒有泥土,在水泥地板的縫里生活得很不好;我生活馬路邊,生活還好,只是很瘦;我生活在沙漠里,早已被干死了……)

  3、師:你們由于當初的選擇不同,于是有了各自不同的生活,讓我們一起來看看書中的兩顆小種子的結果又怎樣呢?

  師:誰來讀讀第4自然段。

  (生讀。)板書:早已干死  早已淹死

  師:這兩顆種子為什么會死的呢?

  (出示句子: 第二年的春天,落在沙漠里的蒲公英種子早已干死;落在湖泊里的種子早已淹死;生:因為湖很深,就淹死了,沙漠很干,就干死了。

  生:因為沙漠里吸收不到水份,所以干死了,湖泊里水太多,淹死了。)

  師:可是當初誰囑咐過它們。

  (生:太陽公公。)

  師:誰來讀讀太陽公公囑咐的話?

  (生讀。)

  師:這金光閃閃只是沙漠的表面,這銀花朵朵只是湖泊的表面,所以,他們只看到了?

  (生:表面。)板書表面

  師:多么可憐的小種子啊,自己練讀練讀。

  師:泥土中的蒲公英種子長得怎么樣呢?茁壯成長

  (生讀。只有落在泥土里的種子茁壯成長起來,他們在金燦燦的陽光下競相開放,把大地裝點得更加美麗。)

  師:什么叫競相開放。在比什么?

  (生:比誰的種子多。生:他們在比誰能把大地裝點得更好。)

  師:在金燦燦的陽光下,蒲公英的種子爭著開放,把大地裝點得特別美麗。我們一起讀讀。

  師:為什么它們長得特別好。

  (生:因為泥土里有足夠的營養。生:因為泥土把營養輸送給它們。)

  師:還記得太陽公公的話嗎?誰來讀一讀,只有――

  (生:只有黑黝黝的泥土,才是你們生根長葉的地方。)

  4.由蒲公英種子的不同結果,你想到了什么?

  (生:做人要腳踏實地。)

  (生:不要被表面現象迷惑。)

  (生:做事要實事求事,不要有不切實際的幻想。)

  (生:還要聽取前輩正確的指導)

  【評析】

  《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師以教材文本為依據,引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。根據本文是一則寓言故事,全文采用擬人的手法,寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結果他們的命運也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑,讓學生深切感悟到做事要實事求是,不要有不切實際的幻想。教學時,師創設了情境,注重學生的體驗,感悟這個哲理。

  教學過程中學生在充分閱讀的基礎上,主體感受,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,教師讓學生談談不同的選擇,會帶來不同的結果。適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程,就是他們獨立思考、獨立判斷的過程,更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中,學生的體驗得到了升華,主體性得到了落實。同樣的教學內容,同樣的教學時機,在學生做出了有悖于“標準”的回答之后,老師給予恰當的評價,友善的尊重,學生就會有截然不同的反應,會得到迥然各異的收獲。教師適當提示、巧妙點撥,簡要總結,把更多的時間留給學生,注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間,使學生感受到閱讀的興趣,體會教學內容的價值取向,學會正確、大膽地表達自己的見解,使學生當課堂的主角。

《蒲公英》教學案例評析 篇2

  《蒲公英》是一篇童話故事,以優美的語言敘述了一個道理,不要被事物美麗的表面所迷惑,同時也講述了一個自然常識,像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。 童話故事是學生最樂意接受的,學起來也最容易,只要把故事讀透,故事內容便都能明確!只要在熟悉故事內容的基礎上點播引導,學生們基本能明白其中的小哲理,所以在教學時,我創設了情境,注重學生的體驗,讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。

  比如:在教學第二自然段中,在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎上,我引導學生進入角色想想說說:

  師:蒲公英種子們,現在你們聽了太陽公公的囑咐,想到哪兒去安家了?為什么?

  分別出示以下三句話:

  ①“放心吧,太陽公公!我們一定到泥土中去生長!”

  ②“這黑黑的泥巴有什么意思!瞧,那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去,我準會變成百萬富翁。”

  ③“這波光粼粼的湖面,一定能給我帶來歡樂!”

  師:指名讀這三句話,引導學生進行評議,引導學生讀出第一顆小種子輕視土地、向往沙漠的語氣,第二顆種子得意的語氣。

  學生們結合太陽公公的囑咐,有條有理地說出了自己的選擇。我想,學生們在說的同時也已經初步明白了文中所要表達的蘊意。

  在指導朗讀完第三自然段后,安排了拓展寫話練習:

  師:小蒲公英種子們,看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了,而另一顆向湖泊飛去了,你們想不想把他們留住?你會怎樣勸告他們呢?

  生:不要去沙漠中,那里沒有金子,還沒有水,你會干死的。

  生:不要去湖泊,那里雖然有水 ,但水太多,會淹死的。

  ……

  在勸告的過程中,學生們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。

  最后,針對課文所寫的結局,我組織學生展開討論:這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果?在討論過程中尊重學生的體驗,鼓勵學生暢所欲言,在積極的思維和互動活動中,獲得思想的啟迪,潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時,有必要聽從長輩的正確教導。

《蒲公英》教學案例評析 篇3

  一、教例

  (學完了課文)

  師:你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎?

  生:沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。

  生:(急忙補充)被表面看上去很美的東西所蒙騙了。

  師:(肯定地點點頭)說得很有道理。

  生:(急不可待地)你們不聽太陽公公的話,才落得這樣的下場:早知今日,何必當初呀。

  生:應該聽長輩的話。不聽老人言,吃虧在眼前。

  生:(馬上反對)長輩的話不可能都是對的,應該仔細想一想,正確的就聽,不正確的就不能照著做。

  師:(欣喜地)對呀,不能盲目地聽從別人的意見。

  生:老師,我有補充。做任何事情前都要三思而后行。

  師:說得真好。

  生:(手舉得高高的)老師,我有不同意見。我想對蒲公英種子說:你們為了實現自己的夢想,才犧牲了自己的生命。我佩服你們,但也替你們感到惋惜。

  (教師里一片靜寂,大家都在回味、思考著這個學生的話。片刻)

  生:(堅定地舉起手)蒲公英種子,你們的追求雖然失敗了,但這失敗,對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富,他們不會再做無謂的犧牲了。

  師:(欣喜地鼓掌)說得太好了!是的,我們要看到蒲公英種子的探索精神,但不提倡無謂的犧牲;要聽從別人的正確意見,但不提倡盲從;要腳踏實地、實事求是,不要被表面現象聽迷惑。

  二、評析

  陶行知指出:“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設“對蒲公英種子說一說”的情境,鼓勵學生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,不強求一致,更不拘泥于教參,“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中,對課文進行了多角度的、有創意的解讀,盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上,不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅,追求著創新的價值,走向創新的人生。此時的閱讀,成了學生“個性化的行為”,成了心靈的對話

《蒲公英》教學案例評析 篇4

  作者:沈高明    發表時間:2004-4-28    閱讀次數:698 

  (課堂高潮:揭示寓言蘊含的道理) 

  師:同學們想一想,當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危的時候,會想些什么? 

  生:它們會想,我們真不該不聽太陽公公的話。 

  生:小種子會想,我以為那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊里會有許多寶貝。現在才知道,這里根本就沒有財寶,我真不該只看漂亮的外表,現在后悔也來不及了。 

  生:是啊!在我們出發之前,太陽公公特地囑咐過我們,我們還親口答應過到泥土中去生長。現在才知道那黑黝黝的泥土適合我們生長,是我們生根長葉的地方。 

  師:這兩顆種子得到這樣的結果,上了誰的當? 

  生:他們是被金光閃閃和銀花朵朵的表面迷惑了。 

  師:它們會對那些也想飛到金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊中去的小種子說些什么呢? 

  生:你們要聽太陽公公的囑咐。 

  生:你們可不能像我們這樣,你們應該到那黑黝黝的泥土中去,那里才是你們生根長葉的地方。 

  生:你們千萬不要被漂亮的外表所迷惑,金光閃閃的沙漠會讓你們干死,波光粼粼的湖泊會讓你們淹死。那黑黝黝的泥土里有豐富的營養,會讓你們茁壯成長起來。 

  師:是啊,兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價,也得到了一個教訓:看事物應當全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時,有必要聽從長者的正確指導。 

  評析: 

  這個片斷的可貴之處在于: 

  首先,教師緊扣兩顆蒲公英種子因被沙漠、湖泊美麗的外表所迷惑,沒有到泥土中去生長,最后導致干死、淹死這一事實,巧妙設計問題進行啟發誘導,激發學生興趣,引導學生各抒己見,把學生的思維引向深處,可謂生花之筆。“蒲公英種子在生命垂危的時候會想些什么”、“它們會對那些也想去沙漠、湖泊的種子說些什么”這兩個開放性的問題,逐層點撥,引導學生角色體驗,既有助于學生對整篇文章的思想內容加以整合,水到渠成地揭示了文章的寓意,突出了教學重點,更有利于培養學生思維的深刻性、獨立性和創新性。 

  其次,突現了學生的主體地位。新課程標準明確指出:學生是學習的主人,課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式,教師是學生學習的組織者、引導者。在這一教學過程 中,教師始終以航船導撥者的身份出現,為學生駛向彼岸而掌舵,逐層拓展學生的思維,引導學生深入挖掘寓意,帶著學生進入本堂課的高潮。學生通過自主探索,在不知不覺中懂得了一個道理,即課文的寓意。相信,這會比教師灌輸給他們的印象要深刻得多,理解得透。 

《蒲公英》教學案例評析 篇5

  教材分析:

  本文是一則童話故事,通過蒲公英種子選擇不同環境生長的故事,告誡孩子們要學會聽從長輩的忠告,不能被事物的表象所迷惑。

  教學目標:

  1、 讀好人物對話,理解人物的心理活動。

  2、 學會抓住重點詞語復述課文。

  3、 通過對課文的學習,理解不要被表象所迷惑,學會抵制誘惑。

  教學重點:

  1、 讀好對話。

  2、 學會抓住重點詞語復述課文。

  教學過程:

  一、創設意境,導入新課

  1、談話

  2、播放動畫,教師有感情地朗讀課文第一自然段

  3、揭題(學生跟著板書課題,齊讀)

  二、親切囑咐,感受關心過渡:種子們正在快樂的隨風飄蕩,太陽公公看見了,親切地對種子們說什么了?

  1、我們也來聽聽太陽公公的話,想想告訴蒲公英什么了?男生放聲讀,想想太陽公公告訴種子們什么了?

  3、交流。

  (1)別落在沙漠里。師:讓我們一起去看看沙漠是怎樣的?出示沙漠圖,說話,“這里的沙漠,多么 。”板書:金光閃閃師:這里金光閃閃的,像有許多的金子,多么吸引人那!可是那是沙漠,不能 去。

  (2)不要被湖泊迷惑。我們再去看看湖泊是怎樣的?出示圖說話,“這里的湖泊,多么 。”指導朗讀。 板書:銀花朵朵師:這里銀花朵朵,多漂亮那!可是太陽公公說那是湖泊,不要被它迷惑了。

  (3) 泥土才是生根長葉的地方。師:太陽公公告訴種子們什么才是它們生長的地方?電腦出示圖,說話,“這里的泥土,多么 。” 師:這里黑黝黝的很難看,卻是很肥沃,能讓種子生根長葉。

  4、師:太陽公公告訴蒲公英的種子不要到沙漠和湖泊里,而要到泥土里才能生 根長葉,這就是太陽公公對種子們的“囑咐”。師:你能用“囑咐”說話嗎?

  5、師:太陽公公多么關心種子們那,你愿意學學太陽公公來親切地囑咐一下種 子嗎?先自己學,再指名讀。

  三、同樣的關心,不同的想法過渡:聽了太陽公公的話,大多數的種子們決定到泥土中生長,( 齊讀)可是有兩棵種子卻不這么想,它們是怎么說的呢?

  1、快速默讀第三自然段,劃出兩顆種子的話。

  2、交流。

  (1) 一顆種子怎么想的?出示句子指名讀。(用自己的話來說說)指導朗讀。讀出瞧不起人,異想天開的'語氣。

  (2) 另一顆種子怎么想的?電腦出示句子指名讀。(用自己的話來說說)指導朗讀。得意的語氣。指名讀,齊讀。

  3、分角色朗讀課文第二和第三自然段。

  4、如果你是太陽公公,看到這兩顆種子想到沙漠和湖泊里去時,會怎么勸?

  四、不同的選擇,有不同的命運

  1、過渡:可是,這兩顆種子沒聽太陽公公的勸告,還是飛到了沙漠和湖泊里了。又一年春天來了,我們一起去看看種子們怎們樣了?(齊讀)

  2、 “落在沙漠里的蒲公英種子早已——”生接板書:干枯而死“落在湖泊里的種子早已——”生接板書:淹死“只有落在泥土里的種子——”生接板書:茁壯成長

  3、想象說話,引出寓言。師:假如你是那兩顆種子,快要干枯而死淹死時,你會想些什么?說些什么呢?

  4、師小結:對呀,我們看事情不能被漂亮的外表所迷惑,同時也應該聽長輩們的正確指導。

  五、抓住重點詞語,學會復述故事、

  1、出示重點詞語,學生自己先練習

  2、指名復述六、布置作業把這個故事生動地講給爸爸媽媽聽。板書設計:沙漠 金光閃閃 干枯而死蒲公英湖泊 波光粼粼 淹死泥土 黑黝黝成長不被表面的美麗所迷惑

《蒲公英》教學案例評析 篇6

  《蒲公英》是一則童話故事,全文采用擬人的手法,寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結果他們的命運也各不同。從而告戒人們做事不要被表面現象所迷惑,要實事求是,腳踏實地。在設計本課教學時我有這樣兩個設計理念:

  ⒈以教材文本為依據,引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實;

  ⒉教師只須做適當提示、巧妙點撥,簡要總結,把更多的時間留給學生,注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間,使學生感受到閱讀的興趣,體會教學內容的價值取向,學會正確、大膽地表達自己的見解,使學生當課堂的主角。在教學的過程中,學生反映孩子比較熱烈的,但是在對于一些問題的研究上,可能我要求過深或引導不夠,學生的回答總在幾個方面打轉,花了較長的時間才能得到擴展,導致最后的教學環節時間緊缺,沒有能讓學生充分的進行分角色朗讀和進行充分的說話表達學生對蒲公英種子出現不同結果的想法。

《蒲公英》教學案例評析 篇7

  教后反思——執教《蒲公英》有感

  周行學校小學部 祁 靜

  《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事,通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子選擇成長環境的不同的人生觀,從而揭示出故事的寓意:只有虛心聽取別人的親切囑咐,做任何事都要實事求是,不要被表面現象所迷惑,才能獲得真正的快樂。在教學完本課(第一課時)后,感想頗深,值得冷靜反思。在反思中發現問題,解決問題;在反思中提高教育教學水平。

  以下是我的幾點體會:

  (1) 新課的導入力求具有趣味性

  新課教學一開始的設計,我想參考備課書上直接出示蒲公英圖的方法,由圖直接揭題,詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但思來想去,總覺這種方法不適合自己的教學風格。愁眉苦臉間,手無意識翻到“練習3”,練習中的題目點燃了我的靈感。于是,我做了大膽的嘗試:先讓學生搜集有關植物傳播種子方面的材料,把這個練習利用課余時間提前教給學生。學生的學習積極性很高,搜集的材料比我更豐富,介紹的內容比我更生動。在此基礎上,我設計出了實踐課中的新課導入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的;然后觀察蒲公英的簡筆畫,初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀,引導學生認識“降落傘”,并懂得它的作用;接著打開課本觀察小女孩的動作,跟著一起吹一吹,體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲,讓我更加堅信語文教學需要創新,更需要不斷的嘗試。

  (2) 生字的學習力求具有深刻性

  學生從低年級升入中年級,語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字,理解生字,掌握生字?成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志,實踐課觀摩取經,耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生,又一次次地篩選,并逐步推敲完善。于是,生字教學環節的設計初步成型——以“囑咐”為重點,緊密聯系課文內容,在學生的自由發言中把握時機,層層遞進,有坡度的質疑解疑;以讀為主,在理解生字的過程中適時滲透學法,教會學生幾種解釋詞語的方法,讓她們留下深刻的印象,能在以后的生字理解中有的放矢,做到學以致用。

  (3) 朗讀的指導力求具有扎實性

  語文課堂教學必須以讀為主,讓學生在讀中學習,在讀中感悟,這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規律。自始至終,我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位,教學的各環節才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束,一切都顯得那么入情入理。

  (4) 內容的把握力求具有條理性

  做任何事必須有條有理,才能獲得圓滿的結果,語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候,我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境,讓她們邊讀邊思考,讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內容。這樣的教學,既能讓學生有目的地讀書,又鍛煉了學生的概括能力,一舉兩得。所以,在后面理清課文“起因——經過——結果”三個層次的環節上,我沒有花很多的時間,學生就很快理清了課文的脈絡,自然而然的過渡到了下一個環節,可謂順理成章。

  (5) 寫字的指導力求具有方法性

  學生能寫出一手好的鋼筆字,離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環節的教學中,先和學生復習字的結構分類,然后讓學生觀察生字,找出自己覺得難寫的筆順,指導學生一起來寫一寫,再分析“生字中哪種結構的字居多?”“這些結構的字大小有什么特點?”“其它字的結構又有什么特點?”一步一個目的,學生一步一個腳印地領悟了這些生字,為學生寫好字提供了一定的導向輔助,也能提高學生寫字的實效性。

  (6) 板書的設計力求具有吸引性

  我根據自己的特長,設計了學生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書,那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語,抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨,受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。

  (7) 教學的語言力求具有激勵性

  教師的魅力來自于教師自身的修養,教師的語言是教師修養最直接的表現。因為我愛教師這份事業,因為我更愛我的學生,所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”,“長輩多關心你們呀!”……在我看來是那么的自然,加上我一向親和力的微笑,我的課堂成了真善美的天地,我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑,共同體驗學習的樂趣。

  (8) 思想的教育力求具有滲透性

  只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意,語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻,教師都要抓住契機,隨時對學生進行思想道德教育,不僅要讓學生在學習中長才智,更要讓學生在學習中不斷長大,明辨是非。教材是教育之本,思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續探索著……

  我清楚的認識到:語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的實踐課,也不在于學生每次能考出優異的成績,而在于我們培養的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免,我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方,我會在實踐中不斷實踐,在創新中不斷創新,在探索中不斷探索,也可能在失敗中不斷失敗……但我相信,只要翻過這座山,對面的海一定很美。

《蒲公英》教學案例評析 篇8

  作者:佚名    轉貼自:本站原創    點擊數:406

  《蒲公英》兩種對比教案

  教材分析 

  本篇課文是篇童話,文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發芽的故事,其中兩顆種子不聽太陽公公的勸告,執意要落到沙漠和湖面,導致了干死和淹死的結果,教育學生要聽別人的勸告,不要一意孤行,不要被表面現象所迷惑。文章對話多,語言富有個性,適合小學生分角色朗讀和表演。

  設計理念:

  1、授之以漁,教給學生自學方法,引導自學。

  2、以讀為主,在讀中識字詞,感知課文,細悟道理。

  3、抓住心理,采用分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起學生的閱讀興趣和探究欲望。

  教學目標:

  1、認識一類、二類生字,會用生字組詞,會用“囑咐”說一句話,會寫“絨、球……”等10個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,會復述課文。

  3、讓學生明白:做事不要一意孤行,要聽從別人的勸告,不要被表面現象所迷惑,要符合實際。

  教學重點、難點:

  讓學生明白做任何事不要被表面現象所迷惑,要符合實際。

  教學準備:

  多媒體課件,生字卡片等

  教學時間:2課時

  教學流程:

  第一課時

  教學目標:

  1、初讀感知課文,理清脈絡。

  2、認識生字詞。

  一、談話導入  認識蒲公英

  1、(播放歌曲《蒲公英》,幻燈演示蒲公英的生長過程)師:認識它嗎?(生認,師板書:蒲公英,提示:pú,不能寫成“ 莆”)

  2、師:今天,就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。(點評:抓住三年級小學生的心理、采用圖片、錄音介紹等手段激發學生閱讀的興趣。)

  二、初讀感知  自主識字詞

  1、師配樂范讀課文,你都聽懂了什么?(生交流)

  2、生自讀,明要求。

  (1)標出自然段的序號。

  (2)挑出生字詞,將不認識的字多讀幾遍。

  (3)蒲公英的種子都到哪些地方去旅行?結果分別怎樣?

  3、檢查自讀效果。

  (1)認識生字詞

  a、出示生字詞

  róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

  絨   球      降落傘     囑  咐    表面    沙 漠

  huò   ní    fù wēng      pō    jìng

  迷   惑    泥 土   富   翁    湖 泊      競相開放

  ní     càn    qiáo    yǒu            lín

  泥 巴  金燦燦    瞧    黑黝黝        波光粼粼

  b、指名認讀、重點提示:“翁”不能讀成“wōng”,“競”是后鼻音,“泊”是多音字,會組詞,“囑咐”的“咐”在詞中讀輕聲。

  c、認生字(不帶拼音)

  (2)檢查讀課文

  指名讀、正音、評議

  (3)感知課文  理清脈絡

  a、風兒一吹,蒲公英的種子要去旅行了?你是從課文哪個自然段知道的?(第一自然段)指導學,表演讀。

  b、蒲公英的種子都到哪些地方去旅行了?(板書:沙漠    ,湖泊    ,泥土     ,)課文的哪幾個自然段寫了旅行的過程?

  c、結果如何?(板書:干死、淹死、茁壯成長),指導讀第四自然段,理解:茁壯成長、競相開放)

  △(點評:識字是學文的基礎,學文的核心是讀,在讀中識字詞,感知課文,理清脈絡)

  4、讀文質疑(機動)

  三、總結拓展  激發探究期待

  1、如果你是一顆蒲公英的種子,你想落到哪兒?為什么?

  2、兩顆蒲公英的種子為什么會有那樣的結果?下節課我們繼續支探究。

  △(點評:學生也有很多不切實際的想法,讓他們說出來,暫且不評論,留等下節課一起探究,幫助他們形成正確的認識。)

  板書:                 8、蒲公英

  沙漠                        干死

  湖泊                        淹死

  泥土                        茁壯成長

  作業:

  一、看拼音寫詞語

  róng qiú    jiàng luòsǎn     zhǔ fu     mí huò

  (           )  (               )  (        )  (        )

  fù      jìng xiāng kāi fàng   ní tǔ    qīn qiè

  (     ) 翁 (                 )      (       )  (        )

  二、讀課文填空

  第二年的春天,落在      里的蒲公英種子早已     ;落在

  里的種子早已      ;只有落在      里的種子        起來,他們在金燦燦的陽光下       ,把大地裝點得更加美麗。

  第二課時

  教學目標:

  1、精讀感悟。

  2、指導書寫生字。

  一、復習導入

  二、細讀課文  明白道理

  1、小組分角色讀二、三自然段,理解“囑咐”,太陽公公是怎樣囑咐蒲公英的種子的?(會用“囑咐”說話)指導讀出親切的語氣。

  2、兩顆小種子為什么不愿到泥土中去,它們看中的是什么樣?(認識到只看表面現象容易受迷惑)指導讀出“不屑”、“得意”等到語氣。

  3、小組分角色表演、比賽。

  三、升華拓展

  1、如果你是太陽公公,會怎樣勸告兩顆想落到沙漠、湖泊里的小種子?(引導“做事不可一意孤行,要聽經驗豐富的人的勸告)

  2、指導復述,開《蒲公英》故事會。

  四、指導書寫生字(略)

  板書、作業(略)

  b   8《蒲公英》教學設計

  教材說明:

  這是一篇生動有趣、頗有深意的童話故事,講的是兩顆小蒲公英的種子不聽從太陽公公的勸告,禁受不住外界的誘惑,結果遭遇可怕后果的故事,教育學生不能被事物的表面現象所迷惑,善于聽從有益的勸告。

  教學目標:

  1、學會本課的10個生字新詞,兩條綠線里的3個字識不寫,認識一個多音字。

  2、有感情地朗讀課文,復述課文。

  3、會用“囑咐”造句。

  4、排演課本劇,讓學生在讀中、演中明白做事不能一意孤行,不能被事物的表面現象所迷惑,增強明辨是非的能力。

  教學重、難點:

  1、積累疊詞:金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。

  2、教育學生理解不要被事物表面現象所迷惑,善于聽從有益的勸告和指導。

  教學安排:2課時

  第一課時

  教學目標:

  1、初讀課文,認識本課10個生字新詞,兩條綠線里的3個字只識不寫,認識一個多音字。

  2、精讀領悟課文,了解不同蒲公英的境遇,并領悟這種不同境遇的原因。

  3、表演、朗讀課文。

  教學流程:

  一、出示謎語,激趣導入

  1、師:同學們,老師剛剛從中央電視臺少兒頻道的《風車謎社》那兒回來,金龜子姐姐聽說我們希望小學三(2)班的同學最聰明,就托我給同學們帶來一道謎語,誰猜中了就獎勵智慧星一顆,同學們想不想要啊?

  2、投影出示謎語(蒲公英)生猜,師獎勵,激活氣氛。

  3、板書課題   8   蒲公英(貼圖片)

  4、過渡:這些小傘兵離開了媽媽,飄飄蕩蕩來到大地上,他們后來落到哪里?生活得怎樣呢?我們一起走進童話世界,走進課文,來關注他們吧。

  二、初讀課文,掃清障礙。

  1、投影出示自讀要求:

  ①用自己喜歡的方式讀課文借助拼音認識生字。

  ②聯系上下文或查字典弄清不理解的詞語的意思,有不明白的地方做上記號。

  ③長句多讀幾遍,讀通讀順課文,標上自然段序號。

  ④完成填空題。

  一顆種子落到      里,第二年春天       ;另一顆種子落到      里,第二年春天      ,只有落在      里的種子      起來。

  2、指名讀、自讀要求。

  3、學生按要求分組自由課文,教師巡視指導。

  4、檢查自學情況。

  ①投影生字詞

  róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

  絨   球   小降落傘      囑  咐    表面    沙 漠

  huò   ní    fù wēng      pō 

  迷   惑    泥 土   富   翁     湖 泊

  pō  湖泊

  泊

  bó  停泊

  ②指名當小老師領讀,生評議,再讀,師獎勵。

  ③鼓勵學生用自己的方式識記生字,并請學生當小老師觀察并指導書寫生字,生描紅,師巡視鼓勵。

  ④反饋。

  ⑤過渡:這些生字大家都認識了,現在把它們送回課文,大家還能認識它們嗎?指導名分自然段朗讀課文。

  師鼓勵學生自己評議,并相機指導理解“囑咐”,指導學生造句。

  三、再讀課文,完成填空

  1、師:這篇童話當中有3個主要人物,它們都是誰呢?

  生答。

  2、師:剛才同學們讀得真好,引得老師也想和同學們一起讀,現在老師來扮演太陽公公,第一、二組同學讀旁白,第三組同學讀第一顆種子,第四組讀第二顆種子,比一比,看誰讀得最認真。

  3、分角色表演讀(相機出示,沙漠、湖泊、泥土課件)。

  4、出示填空題,學生完成填空后指名答,師板書。

  5、齊讀填空題。

  四、表演課本劇,拓展延伸

  1、師:讀了課文后,我們是不是很想把這個故事演一演啊。

  2、指名學生戴上頭飾表演課本劇。

  3、評議。

  4、師:從這個故事中我們明白了什么呢?以后我們要怎么做呢?在我們的生活中有哪些東西表面很吸引人,實際上卻非常有害呢?

  生答。

  師總結。表面看起來很漂亮的東西,其實是陷阱,而那些真正有用的東西卻總是樸實無華的,所以我們要聽從大人們有益的忠告,努力進取,將來把祖國大地裝扮更加美麗!

  五、實踐延伸:想一想,蒲公英的種子還會落在哪些地方?分小組畫一畫,演一演,下節課我們來辦一個繪畫、表演比賽,看哪一小組最有創意!

  8    薄公英

  附:板書設計

  金光閃閃       沙漠        干死

  銀花朵朵       湖泊        淹死

  黑黝黝         泥土        茁壯成長

  不要被事物的表面現象所迷惑。

  第二課時

  教學目的:

  1、復習鞏固  復述課文。

  2、繪畫、表演、深化主題。

  教學流程:

  一、復習舊、鞏固。

  二、小組復述課文。

  三、分組繪畫比賽。

  四、表演小品  深化主題。

  查詢更多資料請搜索課文題目.

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《蒲公英》教學案例評析 篇9

  教學目標:

  1.理解感悟課文主要語言,有感情朗讀課文。

  2.抓住童話般的語言,表演感悟寓意,學用“親切”造句。

  3.初步懂得要聽從長輩正確指導,不被表面現象所迷惑,實實在在做事做人。

  教學重難點:通過表演,感悟課文主要句段,理解寓意。

  教學準備:森林.海洋等圖片,課件

  學程導航:

  一、情境導入

  1.同學們,這節課讓我們繼續走進蒲公英的世界!

  瞧:多可愛的精靈啊!

  引背:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上長出了潔白的絨球。一陣陣風吹過,那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘,在藍天白云下隨風飄蕩。

  2.讓我們變成蒲公英寶寶,乘著風兒,去無憂無慮的旅行,我們飛呀飛呀,越飛越遠,越飛越高。這時,大家抬頭看,喲,原來是——(太陽公公)

  二、潛心會文

  1.你們聽——太陽公公說話了!(錄音)

  孩子們記住,別落在表面上金光閃閃的地方,那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑,那是湖泊。只有黑黝黝的泥土,才是你們生根長葉的地方。

  反復讀讀太陽公公的話,從他的話中,你知道了什么?

  沙漠非常美麗(金光閃閃)朗讀,評價

  (金光閃閃:多么耀眼啊!沙漠在閃閃發光呢!像金子一般,太美了!)

  (銀花朵朵:湖面上盛開著潔白的小花,真令人向往)

  我們要出遠門了,太陽公公可擔心了,給我們送來了親切的囑咐!

  平時誰也會親切地囑咐你呢?囑咐些什么?

  出示:句式   親切地囑咐我:“。”

  蒲公英寶寶們,你覺得太陽公公怎么樣?(慈祥語重心長)

  誰來學著太陽公公的樣,囑咐我們?

  咦?太陽公公為什么擔心我們會落在沙漠和湖泊中呢?

  是呀,盡管沙漠金光閃閃,湖面銀花朵朵,令人心動!但我們不能被它們的表面吸引,只有黑黝黝的泥土才是我們的家!

  3.讓我們一起回答太陽公公:放心吧,太陽公公!我們一定到泥土中去生長!

  大聲地回答太陽公公:放心吧,太陽公公!我們一定到泥土中去生長!

  4.可是,有兩顆種子卻不這樣想,他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段,把他們說的話找出來,讀一讀,看看能不能讀好。

  (一)出示第一顆種子說的話(指名學生讀)

  一顆種子望了望下面的大地說:“這黑黑的泥巴有什么意思!瞧,那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去,我準會變成百萬富翁。”

  (1)你們看看,第一顆種子對泥土是什么樣的態度?(瞧不起,看不起,不屑)

  你為什么瞧不起泥土?(顏色臟兮兮的,的確不好看)你來讀讀

  那你想去哪兒呢?為什么

  (2)從你的朗讀中,我沒有聽出你特別想去沙漠

  (3)我聽出了你對于能成為百萬富翁的自信感。

  全班齊讀。

  (二)出示第二顆種子說的話(齊讀)另一顆種子又是怎么說的?

  另一顆種子落在湖泊里,他得意地說:“這波光粼粼的湖面,一定能給我帶來歡樂。”

  我來采訪一下這顆小種子,你覺得波光粼粼的湖面能給你帶來哪些歡樂呢?

  (在湖面上漂流,在水中沖浪,在水中洗個涼水澡)

  哦!原來湖面這么神奇好玩,怪不得你那么向往那里!再來讀讀

  現在,老師有個主意,我們一起來演一演!小組里一個是太陽公公,一顆是落在沙漠中的種子,一顆是飛向沙漠的種子,另一顆種子落到泥土中!

  老師看誰演得好,呆會邀請他戴上頭飾和我一起合作

  上臺表演:臺下的小朋友也不能閑著,你們就是小評委,來給我們點評!再來一組

  5.就這樣,我們一起滿懷著夢想,向著各自向往的地方飛去了!(停頓)

  你看,眼看著我們的同伴就要落在沙漠中了,你想對他說什么?

  這樣吧,現在老師就來當回小種子,你來說!

  (別落下,那兒沒有水分,你會枯死的/我才不信,到了那兒,我就成了百萬富翁)

  另一顆小種子也快落水了,誰愿意趕緊和他說幾句?

  (那兒水多,會淹死的!/怎么會呢,我可以在那喝個痛快/那兒可好玩了,要不你和我一起去?)

  但是,兩顆種子被沙漠和湖泊深深吸引了, 再也聽不見你們的好言相勸了,紛紛飄落在沙漠中和湖面上!

  第二年的春天,落在沙漠、湖泊里的種子,命運怎樣呢?誰來猜猜看

  結果如何呢?一起讀讀第四小節

  看來,你們真是料事如神啊!

  (1)落在沙漠、湖泊里的種子結果怎樣啦?學生答。(板書:干死 淹死)

  (2)蒲公英寶寶們,這是為什么?指答。出示句式

  (3)師點:它們不聽太陽公公的話,白白付出了生命的代價。

  再看看我們,長得多精神啊!誰來說說! 看圖:

  (茁壯成長、競相開放)板書

  6.一陣風吹過,我們又隨風飄蕩起來。多么快樂幸福啊!誰來把你的快樂帶給大家!

  指讀,齊讀

  7.可愛的蒲公英寶寶,當我們享受快樂幸福時,想想早已離我們而去的同伴,你想對他們說些什么?

  (你們真不該不聽太陽公公的話。 /你們以為那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊里會有許多寶貝。現在知道了吧,這里根本就沒有財寶,你真不該只看漂亮的外表,現在后悔也來不及了。 /在我們出發之前,太陽公公特地囑咐過我們,我們還親口答應過到泥土中去生長。現在你們終于知道那黑黝黝的泥土才適合我們生長,是我們生根長葉的地方了吧。)

  現在,請你把想說的話,寫下來!

  8.我們的旅行結束了,兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價! 他們用生命換來了一個教訓:看事物應當全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時,有必要聽從別人的正確指導。

《蒲公英》教學案例評析 篇10

  1

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:149

  蒲公英

  柳南區實驗小學 張志玲

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解“囑咐”等生字組成的詞語,并學用“囑咐”造句。

  3、通過朗讀感悟,理解課文內容,明白做事要實事求是,不被表面現象所迷惑。教學重、難點:

  理解課文內容,能有感情地朗讀課文,理解寓意。

  教學準備:

  多媒體課件

  教學課時:

  兩課時

  教學過程:

  第一課時

  一、看圖揭示課題。

  1、老師今天給同學們帶來了什么?(板書課題)教學“蒲”字讀音及寫法。

  2、蒲公英的種子什么樣子?(師吹手中的蒲公英)。

  3、讀課文。要求:字字入目、看清字形、讀準字音,讀通句子,對遇到的不理解的生詞自己查字典或是聯系上下文理解。

  二、初讀課文。

  1、自讀課文。

  2、四人小組檢查自學結果。

  3、師檢查自學情況。

  (1)讀出下面生字詞。

  (2)指導朗讀長句子。

  (3)師生共同糾正讀錯的地方。

  三、指導書寫。

  1、指導易錯詞寫法。

  2、描紅。

  3、評議。

  第二課時

  (一)創設情境,導入新課:

  1、(師吹蒲公英)瞧,這就是蒲公英的花瓣落后,長出的潔白的絨球。一陣陣風吹過,那可愛的絨球變成了幾十個小降落傘,現在你就是小蒲公英種子,在藍天白云下隨風飄蕩,開始了獨立的生活,你們想飄向哪兒呢?

  2、學生自由說。

  (二)學習第二自然段 。

  1、我們小種子們想去不同的地方,作為我們的老前輩——太陽公公,對我們有什么建議?

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  2、打開書,讀課文。

  3、誰來當太陽公公,對我們這些小蒲公英種子提建議。太陽公公是用什么語氣說的?練習用“囑咐”造句。

  4、再讀一讀太陽公公的話。自由讀,指名讀,學生評。

  5、你來說說對陽光下的沙漠、陽光下的湖泊的感受。聯系太陽公公說的一番話,你有什么問題嗎?

  (二)學習第三自然段

  1、聽了太陽公公的話,蒲公英的種子們即小降落傘們怎么做?

  2、種子們都到泥土中去了嗎?

  3、四人小組合作學習。仔細讀一讀第三自然段,看有兩顆種子是怎么做的?交流自己的發現。

  第一顆種子:

  (1)說一說這顆小種子看到“黑黑的” 和“金光閃閃的”這兩種不同的情景,想到了什么,心情怎么樣?(興奮)

  (2)指導學生朗讀。通過朗讀來表現自己對這句話的理解。

  第二顆種子:

  (1)“波光粼粼”是什么情景?

  (2)想象一下,在這么美的環境里,這顆小種子想去干什么呢?

  (3)你能讀好這句話嗎?自由讀。指名讀。范讀。男生齊讀。

  (三)學習第四自然段

  1、蒲公英們,有的落在沙漠里,有的落在湖泊里,有的落在泥土里,結果呢?

  2、指導朗讀第四自然段。

  3、如果你就是那顆落在沙漠里的種子、就是那顆落在湖泊里的種子,在生命垂危的時候,你的心里會怎么想?你會對其他種子說些什么呢?

  (四)延伸拓展,故事表演

  1、現在請同學們一邊讀課文,一邊想該怎么演。

  2、分大組練習表演。語言要通順,加上動作,表情,可適當加入想象。

  3、小組表演,評選出最佳演員。

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《蒲公英》教學案例評析 篇11

  課時目標:學習生字新詞,理解詞語意思;初讀課文,能較流利地朗讀課文;學習第一小節,能用“可愛”造句。

  課前準備:詞語卡片、兩張圖片(絨球、開花)、投影儀(三處要求、一句長句子)

  教學過程:

  一、圖片激趣,導入學習。

  1、出示蒲公英絨球的圖片。

  師:同學們,你們看,這是什么?

  生:蒲公英!

  師:這就是我們今天要學的課文題目,一起大聲地讀一讀課題(生齊讀課題:蒲(pú)公英)

  師:冬末春初,蒲公英開出了金黃的花朵,不久,花瓣落了,花托上長出了絨球(出示詞語卡片)有哪個小朋友知道花托在哪兒,指給大家看。

  這是怎樣的絨球?出示詞語卡片潔白的絨球、可愛的絨球 誰能讀好它?

  一陣風吹過,絨球變成了幾十個小降落傘,你知道這些小降落傘是什么嗎?

  小降落傘們在藍天白云下隨風飄蕩,多自由,多快活呀,讀好它。

  這些小降落傘們離開了媽媽的懷抱,它們將選擇怎樣的地方落腳呢?又有怎樣不同的命運呢?讓我們趕緊來讀讀課文,聽清要求:初讀課文,讀準字音,讀好新詞

  (投影儀出示要求)

  二、檢查字詞,理解詞語。

  1、同學們都讀完了,老師來檢查一下你們剛才的自學情況。出示卡片囑咐,課文中誰囑咐誰?太陽公公是怎樣囑咐小降落傘們的呢?在哪些時候你的父母囑咐過你什么?老師常常會囑咐大家什么?現在你明白囑咐是什么意思了嗎?

  太陽公公囑咐小降落傘們哪些地方不能去?湖泊(pō)、沙漠、怎樣的湖泊、怎樣的沙漠、銀花朵朵的湖泊、波光粼粼的湖泊,這么美,該怎樣讀?波光粼粼還可以用來形容湖面,讀:波光粼粼的湖面金光閃閃的沙漠

  這些地方真美呀,難怪小降落傘們會被它們的美麗外表所迷惑,什么叫迷惑?

  這個字比較難,誰會讀?這個詞呢?黑黝黝 告訴你,在連讀時應讀第一聲。

  好,我們接著檢查。寶貝 數(shǔ)不清的寶貝 富翁 百萬富翁 茁壯 你看,這些蒲公英長得怎么樣?(出示蒲公英開花的圖片)給“茁壯”找個朋友。(健壯、強壯)它們在金燦燦的陽光競相開放,你能看著圖告訴大家競相開放的意思嗎?

  三、再讀課文,檢查朗讀

  1、 同學們,剛才你們的詞語學得很棒,接下來老師想要來查查你們課文讀得好不好。請你再讀課文,這次的要求是(投影儀出示)讀通課文,不理解的地方作個標記,在學習小組里討論討論。(學生讀書、討論)

  2、 指名讀課文,其他同學仔細聽,讀錯的地方請你給它糾正。

  3、 你們還有不懂的地方嗎?(解決疑問)

  4、 還有很多同學也想來讀課文,下面老師就給你一次機會(投影儀出示)再讀課文,選擇你最喜歡的段落,讀好它。

  5、 選擇喜歡段落朗讀。相機出示:一陣陣風吹過,那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘,在藍天白云下隨風飄蕩。很多同學特別喜歡這一句話,老師也特別喜歡,誰能來讀一讀?小降落傘們就要離開媽媽的懷抱,飛向更廣闊的天地,它們的心情怎樣?體會到這一點以后,你認為該怎樣讀?

  師:這句話中說什么東西可愛?

  生:這句話是說絨球可愛。

  師:在日常生活中,你還覺得哪些東西可愛?

  生:我覺得小貓很可愛。

  我覺得小白兔也很可愛。

  我認為……

  師:這么多可愛的東西,誰能用“可愛”說一句話?

  生:( )的小花貓很可愛。

  ……

  師:很好,我們可以說什么東西或什么人很可愛,也可以說可愛的什么怎么樣,誰來試試看?

  生:可愛的小白鴿……

  師:非常棒!我們還可以把可愛這個詞放在句子中間,可以說哪兒有可愛的什么。同桌說一說。

  生:假山上有許多可愛的猴子。

  ……

  師:小朋友,你們真能干,讓“可愛”這個詞語乖乖地聽你們的話,可以放在句子開頭,可以放在句子中間,也可以把它放在句子末尾。希望小朋友們在今后的造句中,也要給它們多安排些位置,這樣,就能造出更多的句子。

  讓我們再來好好品讀這句話。齊讀。這句話能讀好了,這一小節肯定也能讀好。齊讀第一節。

  小降落傘們選擇了哪些地方落腳呢?(湖泊、沙漠、泥土)它們的結局有什么不同呢?為什么有這樣的不同呢?我們下節課再學習。

  四、再讀字詞,完成課后練習二。

  下面我們再來復習一下今天的字詞,翻到課后生字表,哪些小朋友已經記住了這些生字,你能向大家介紹一下,你是怎樣記住它的嗎?或者你想提醒大家要注意什么。

  絨:跟老師寫一遍。

  降:這個字特別要注意哪一筆?(師在黑板上寫)這個字寫時要注意左邊窄一些,才有余地寫右半部,我們一起把“降”的右半部寫一寫。

  囑:右半部筆畫比較多,寫時緊湊些,跟老師一起寫一遍。

  惑:注意第五筆,不要寫到上面去。

  富:第四筆容易漏。

  拿出鋼筆,我們一起來描紅。還記得我們的寫字歌嗎?請按其中的要求來做。(學生描紅,老師巡視,提醒寫字姿勢。)

《蒲公英》教學案例評析 篇12

  課題

  蘇教版小學語文三年級(上冊)第三單元第8課《蒲公英》

  作者及工作單位

  王麗萍 五指山市暢好學校

  教材分析

  本課是一篇童話故事。作者借用蒲公英這一不起眼的植物,采用擬人手法,介紹了三種具有代表性的蒲公英小種子,由于對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結果它們的命運各不相同。從而告誡人們,做任何事都必須實事求是,腳踏實地,不要有不切實際的幻想,更不要被事物的表面現象所迷惑。課文寓人生哲理于有趣的童話故事之中,運用擬人、對比等修辭手法,突出人物個性,表現不同的價值取向,強化了表達效果,有助于學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。

  學情分析

  本班是剛組建的新班級(由各教學點學生集中而成),學生現有的認知能力很差,識字量又少,不能獨立、流利地朗讀課文,很難達到這個學段的閱讀要求,而本課恰恰就要求學生能通過朗讀感悟,理解課文,明白道理。因此學生的“獨立閱讀”就成了學習本課知識最主要的障礙點,需要教師下功夫進行朗讀訓練,耐心指導。根據學生實際基礎,我從適度帶讀、伴讀入手,然后逐漸放手讓學生自己默讀、朗讀,由簡單到復雜,由易到難逐步訓練,幫助學生排除學習障礙,使他們也能正確、流利、有感情地朗讀課文,提高閱讀能力,以便更好地掌握課文內容。所以本課教學采取“隨文識字-初讀感知-集中寫字-精讀感悟-拓展明理”的策略,以促進學生的識字效率,清掃閱讀障礙,達到培養學生獨立閱讀能力的目的。

  教學目標

  知識與能力:

  1、 學會本課生字,理解新詞,認識多音字“泊”,會用“囑咐”造句,能規范描紅、書寫田字格生字。

  2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  過程與方法:

  1、 通過形式多樣的品讀,理解課文,體會文中蘊含的深刻道理。

  2、 教給學生通過品讀關鍵詞句,理解課文內容的方法,促進學生有感情地朗讀課文。

  情感、態度、價值觀:

  知道做任何事都必須實事求是,腳踏實地,不要有不切實際的幻想,更不要被事物的表面現象所迷惑。

  教學重點和難點

  教學重點:

  指導學生讀好讀懂課文,明白道理。

  教學難點:

  品讀課文,感悟道理。

  (第一課時)教學過程

  教學環節

  教師活動

  預設學生行為

  設計意圖

  一、看圖揭題

  二、隨文識字,清掃閱讀障礙。

  三、初讀感知,了解大意。

  四、拓展延伸,寫字鞏固。

  (出示:蒲公英圖片)

  這種植物叫什么名字?

  揭題、板題

  仔細觀察蒲公英,你覺得它像什么?

  教師簡結,引出“絨球”“降落傘”

  (展示;蒲公英動態圖)

  你見過降落傘嗎?

  這個“降”字說明了什么?

  范寫“降”,強調易錯筆畫。

  絨球的“絨”是什么意思?

  (出示:小鴨圖)

  簡介“絨”的字義,組詞:鴨絨、絨毛

  (絨球:指細小柔軟的毛球兒。)

  誰有辦法記住這筆畫繁多的“絨”字?

  范寫“絨”強調“戒”和“戎”的區別。

  誰能用上“絨球”和“降落傘”,來說說蒲公英那有趣的變化?

  (展示:第一自然段動態圖。)

  相機提示:蒲公英的花瓣落了…

  小種子們會隨風飄到哪兒去?它們又會有怎樣的結局?

  相機板書(略)

  小種子為什么會有不同的結局?是沒人教它們怎樣選擇生活的地方嗎?

  (出示:第2自然段內容,生字顏色加重)

  “囑咐”是什么意思?

  簡結“囑咐”含義、字形特點。

  (囑咐:告訴別人應該這樣做,不應該那樣做。)

  誰會用“囑咐”來造句?

  誰能學著太陽公公的樣子,來囑咐這些隨風飄蕩的蒲公英小種子們呢?

  相機引導學生:嘗試感情朗讀第2自然段,學習生字“表”“漠”“惑”“泥”,理解“迷惑”以及多音字“泊”。

  聽了太陽公公的“親切囑咐”,小種子們是怎樣想怎樣做的?

  相機引導學生:說、讀兩顆種子的不同想法和做法,嘗試讀出它們的自以為是和得意樣子,同時學習生字“瞧”“富”“翁”,了解“波光粼粼”和“銀花朵朵”含義。

  可愛的蒲公英小種子,……它們要開始尋找屬于自己生活的地方了。

  聰明的你,能跟上它們的腳步嗎?

  (出示:課文、生字、詞語,點擊時生字、詞語變大,課文文字變小。)

  把生字詞帶進課文去讀,能讀好課文嗎?

  (出示:自由朗讀課文,標出自然段序號,思考“課文主要寫了什么內容?”)

  課文共有幾個自然段?你最喜歡哪一段?

  把生字詞藏起來(恢復文本生字顏色),大家能把課文讀得又通順又好聽嗎?

  誰知道課文主要寫了什么內容?

  相機出示:課文主要寫了蒲公英小種子們,對太陽的囑咐有不同的想法和做法,結果它們命運各不相同。

  可愛的蒲公英小種子們,……如果你也是故事里的一顆小種子,當你聽了太陽的囑咐時,你會怎樣做呢?

  ……

  最后,我們做個寫字比賽……

  相機點評、鼓勵、糾錯…

  讀題

  指名:想象說話

  齊認讀:絨 球 降

  齊答 字義

  集體書空“降”

  在書上描紅“降”

  在掌心上寫“降”

  齊讀“降”“降落傘”

  指名回答

  齊讀詞義

  指名說記字方法

  集體書空“絨”

  在書上描紅“絨”

  在掌心上寫“絨”

  齊讀“絨”“絨球”

  指名看圖說話

  默讀課文2遍,思考問題。

  指名匯報默讀收獲

  指名回答

  指名回答

  齊讀

  指3名造句

  指名讀2自然段

  開火車認讀“表”“漠”“惑”“泥”

  齊讀多音字,并作筆記。

  指名說、讀兩顆種子的想法和做法。

  齊讀“瞧”“富”“翁”

  開火車齊讀生字,賽讀詞語。

  自由讀課文,思考大意。

  自由練讀喜歡的段落。

  指名賽讀各段,并評議。

  齊讀全文

  指2名說課文大意,集體評議、訂正。

  指名說想法、做法,集體評議。

  齊讀生字詞

  開火車說生字結構

  開火車說書寫“要點”

  在書上描紅

  當堂完成同步《寫字本》

  利用圖片的直觀形象,迅速吸引學生注意力,自然引出本文重點生字“絨”和“降”的'教學,提高生字的識、記效率。

  逐步強化學生對“降”字的理解、記憶。

  再次強化學生對“絨”字的理解、記憶。

  通過圖片,讓學生了解蒲公英種子的變化,領會①自然段內容,知道何為“花托”。

  給足時間,讓學生充分閱讀文本,初步感知課文大意,為深入學習文本做準備,同時培養學生“邊讀邊思考”的良好閱讀習慣。

  聯系學生的親身體驗(與父母間的對話),幫助學生理解“囑咐”含義。

  借助造句訓練,進一步鞏固學生對“囑咐”的理解、運用。

  引導學生在語言環境中識字,理解詞義,積累詞匯,盡量達到識字教學“字不離詞,詞不離句”的要求。

  利用課件展示全文生字詞在文中的位置,幫助學生復習鞏固生字詞,讀通順課文。

  給足時間,讓學生充分閱讀,了解課文大意,進而訓練學生獨立概括課文大意的能力。

  讓學生再次走進文本,把自己當成小種子,用心感受大部分小種子的思想。為下節課“兩顆小種子為什么選擇去沙漠和湖泊?”設置懸念?

  再次復習鞏固本課所學生字詞,強化學生規范書寫生字的習慣,為下節課的感情朗讀打好識字基礎。

  板書設計

  8、蒲公英

  沙漠 干死

  湖泊 淹死

  泥土 茁壯成長

  學生學習活動評價設計

  本課是一則生動形象、淺顯易懂、富含人生哲理的童話故事。為了能在第一課時中,把握好“人文熏陶”和“語言實踐”的尺度。我第一課時的學習活動評價是這樣設想的:全班學生要做到人人參與讀書、寫字、想象、說話等學習活動,并及時、適度地給學生于各具特色的評價語言。如:“你很會讀書!你真是個細心的孩子!你真會表演!你有一雙孫悟空的火眼金睛!”…另外,對表現活躍、樂于思考的學生將給予夸大表揚,以便更好地激活課堂學習氣氛,促進學生合作意識的形成。再接著進行小組競賽,如:讀課文比賽、寫字比賽,好讓學生學得緊張、充實又不缺乏樂趣!

  教學反思

  本課內容淺顯易懂又生動形象,適合采取以“讀”為基點的閱讀教學策略。考慮到我班學生的實際閱讀能力,在備課時,我設計了兩種不同的識字教學策略。一種是先集中識字,再進行初讀訓練,最后集中寫字;另一種是先隨文識字,讀通重點語句,再進行初讀訓練,最后集中寫字。在不斷的對比與思考中,我選擇了“隨文識字”策略來進行教學。目的是想最大限度地提高學生的識字量和閱讀通暢度,同時讓學生掌握一些比較實用的閱讀方法。如:“邊讀書邊思考問題;品讀句子,理解詞意。”等。在實際教學中,我精心設計的“隨文識字” 環節,較以往慣用的集中識字比賽,效果要好得多,學生能迅速知道各個生字詞在文中的具體位置,并在學習生字詞的同時,試讀、練讀了相關句子,一舉兩得地落實了識字與通順讀文的目標。尤其是本課的重點生字“降”和“絨”的認讀和規范書寫教學,我把它們安排在導入環節之后、學生注意力最集中時進行,大部分學生都能對“降”和“絨”的記憶非常深刻,書寫效果也不差。今后,我會繼續采用“隨文識字”策略來解決第一課時的教學,并努力探索嘗試,爭取把“隨文識字”策略運用得更加完善。

《蒲公英》教學案例評析 篇13

  《蒲公英》聽課散記

  散記一:讀書要讀出文字背后的意思。

  這是在王老師的課堂上經常聽到的一句話,聯系三年級的教學,這或許就是抓住關鍵語句理解課文內容的方法吧。

  課文的第二自然段在我的想象中應該很簡單,學生也應該很容易理解太陽公公的話。但在王老師的課堂上,沒有簡簡單單地一讀而過,她告訴學生,抓住了重點還不夠,還要明白更深一層的意思。學生通過一遍遍地朗讀,明白了太陽公公話里的意思,真正如王老師要求的那樣讀進了文字的背后,走進了太陽公公的心里。

  散記二:習作教學是這樣滲透在閱讀教學中的。

  第三自然段中有個詞語“大聲”,但課件上卻是“齊聲”。從未深究過,想當然應該是打錯了吧。但王老師沒有放過這一點,她告訴學生,原來教材用的是“齊聲”,后來編教材的叔叔覺得不太合適,才改為“大聲”,你們知道是什么原因嗎?(我不知道這是她的設計還是確有此事)學生當然很自然地理解了,因為有兩棵種子不是這樣說的,用“大聲”比“齊聲”更貼切些。王老師接著說:“大人寫文章都要不斷地進行修改,我們寫作文時更應該這樣,寫完后大聲讀讀,發現不合理的地方進行修改,因為,‘好文章不厭百回改’。”

  習作教學的滲透還體現在第二自然段中,教學完這段后,王老師問學生有沒有什么疑問。(那時我都傻傻的,不明白這么簡單還能有疑問嗎?)在她的引導下,學生終于說出“太陽公公只說了要落在哪里不要落在哪里,為什么不把原因講清楚呢?”通過討論,學生明白了蒲公英種子正隨風飄蕩,講太多的話早就飄遠了,而且,它們太小,也記不住那么多。這時,王老師意味深長地說:“該長則長,該短則短,廢話說,這也是我們以后習作時要記住的。”

《蒲公英》教學案例評析 篇14

  之一

  佚名

  一、教學要求:

  ⒈能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。

  ⒉學會本課的生字。理解由生字組成的詞語,會用"可愛""親切"造句。

  ⒊朗讀課文內容,懂得著任何事都必須實事求是、腳踏實地,不要被表面現象所迷惑,不要有不切實地的幻想。

  二、教學時間:二課時

  第一課時

  一、看圖揭示課題

  ⒈出示蒲公英圖片。

  圖上畫的是什么植物?誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識。

  ⒉教學生字:蒲絨降傘

  ⒊板書課題:

  二、初讀課文。

  出示自讀要求。

  ⒈出示自讀要求。

  ⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍。

  ⑵畫出生字詞,練讀生字字音。

  ⑶標出自然段的序號,難讀的句子多讀幾遍。

  ⒉檢查自學情況。

  ⑴讀出下面生字詞。

  ⑵指導朗讀長句子。

  ⑶師生共同糾正讀錯的地方。

  ⒊范讀課文。

  三、細讀第1自然段。

  ⒈指名讀課文。

  ⒉討論:"小降落傘"指什么?它們"在藍天白云下隨風飄蕩"要去干什么?

  ⒊指導朗讀。

  指圖1,小朋友看,你們看蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去,它們的心情多么激動,多么愉快。我們讀第一自然段時,要用什么語氣?

  四、作業 。

  ⒈描紅。

  ⒉練讀課文。

  第二課時

  一、復習檢查

  ⒈抽讀詞語卡片。

  ⒉按要求填空。

  二、細讀課文。

  ⒈學習第二自然段。

  ⑴自由輕聲讀課文,思考:這一段主要寫什么?

  ⑵讀后指名回答。

  ⑶理解詞語。

  金光閃閃銀花朵朵黑黝黝

  ⑷指導朗讀。

  要求用親切的語氣讀。

  ⒉細讀第3自然段。

  ⑴自由讀課文。思考:小降落傘聽了太陽公公地話,有什么不同地說法?

  ⑵讀后討論上述思考題。

  ⑶理解重點句。

  ①出示投影片。

  這黑黑的泥巴有什么意思!瞧那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去,我在就會變成百萬富翁。

  這顆種子說了幾句話?

  “這黑黑的泥巴有什么意思!”這句話還可以怎么說?后面是什么標點符號?表達了什么樣的感情?

  指導用蔑視的語氣讀這句話。

  這顆種子認為哪兒有意思?它為什么認為那兒有意思?

  理解“百萬富翁”

  指導用肯定的語氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。

  ②出示投影片。

  這波光粼粼的湖面,一定能給我們帶來歡樂!

  指名讀句子。

  引導學生聯系生活實際理解"波光粼粼"。

  指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去。

  指導用得意的語氣讀這句話。

  ③指名有感情讀兩顆種子的對話。

  ⒊細讀第4自然段。

  ⑴她們的結果怎么樣?一起來學習第4自然段。

  ⑵指名讀第4自然段。

  說說幾種小降落傘的不同結果。理解"競相開放""裝點"

  ⑶再讀課文第4自然段,說說他們的結果為什么不同。

  ⑷指導朗讀第4自然段。

  三、總結全文。

  ⒈齊讀全文。

  ⒉復述課文。

  ⒊學了這篇課文,你懂得了什么?

  四、教學生字詞。

  ⒈教學生字字形

  ⒉指導書寫

  ⒊練習描紅

  五、作業 。

  ⒈讀下面幾個詞語,再說幾個類似的詞語。

  一陣陣 黑黝黝 金燦燦

  ⒉用“可愛”“親切”造句。

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