《蒲公英》兩種對(duì)比教案（精選14篇）
《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：406
《蒲公英》兩種對(duì)比教案
教材分析
本篇課文是篇童話，文章用生動(dòng)的語言描述了蒲公英的種子生根發(fā)芽的故事，其中兩顆種子不聽太陽公公的勸告，執(zhí)意要落到沙漠和湖面，導(dǎo)致了干死和淹死的結(jié)果，教育學(xué)生要聽別人的勸告，不要一意孤行，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。文章對(duì)話多，語言富有個(gè)性，適合小學(xué)生分角色朗讀和表演。
設(shè)計(jì)理念：
1、授之以漁，教給學(xué)生自學(xué)方法，引導(dǎo)自學(xué)。
2、以讀為主，在讀中識(shí)字詞，感知課文，細(xì)悟道理。
3、抓住心理，采用分角表演、讀、錄音播放、故事會(huì)等策略引起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)一類、二類生字，會(huì)用生字組詞，會(huì)用“囑咐”說一句話，會(huì)寫“絨、球……”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)復(fù)述課文。
3、讓學(xué)生明白：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸告，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實(shí)際。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讓學(xué)生明白做任何事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實(shí)際。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，生字卡片等
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀感知課文，理清脈絡(luò)。
2、認(rèn)識(shí)生字詞。
一、談話導(dǎo)入 認(rèn)識(shí)蒲公英
1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長過程）師：認(rèn)識(shí)它嗎？（生認(rèn)，師板書：蒲公英，提示：pú，不能寫成“ 莆”）
2、師：今天，就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。（點(diǎn)評(píng)：抓住三年級(jí)小學(xué)生的心理、采用圖片、錄音介紹等手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。）
二、初讀感知 自主識(shí)字詞
1、師配樂范讀課文，你都聽懂了什么？（生交流）
2、生自讀，明要求。
�。�1）標(biāo)出自然段的序號(hào)。
�。�2）挑出生字詞，將不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
�。�3）蒲公英的種子都到哪些地方去旅行？結(jié)果分別怎樣？
3、檢查自讀效果。
（1）認(rèn)識(shí)生字詞
a、出示生字詞
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
絨 球 降落傘 囑 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō jìng
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊 競(jìng)相開放
ní càn qiáo yǒu lín
泥 巴 金燦燦 瞧 黑黝黝 波光粼粼
b、指名認(rèn)讀、重點(diǎn)提示：“翁”不能讀成“wōng”，“競(jìng)”是后鼻音，“泊”是多音字，會(huì)組詞，“囑咐”的“咐”在詞中讀輕聲。
c、認(rèn)生字（不帶拼音）
�。�2）檢查讀課文
指名讀、正音、評(píng)議
�。�3）感知課文 理清脈絡(luò)
a、風(fēng)兒一吹，蒲公英的種子要去旅行了？你是從課文哪個(gè)自然段知道的？（第一自然段）指導(dǎo)學(xué)，表演讀。
b、蒲公英的種子都到哪些地方去旅行了？（板書：沙漠 ，湖泊 ，泥土 ，）課文的哪幾個(gè)自然段寫了旅行的過程？
c、結(jié)果如何？（板書：干死、淹死、茁壯成長），指導(dǎo)讀第四自然段，理解：茁壯成長、競(jìng)相開放）
△（點(diǎn)評(píng)：識(shí)字是學(xué)文的基礎(chǔ)，學(xué)文的核心是讀，在讀中識(shí)字詞，感知課文，理清脈絡(luò)）
4、讀文質(zhì)疑（機(jī)動(dòng)）
三、總結(jié)拓展 激發(fā)探究期待
1、如果你是一顆蒲公英的種子，你想落到哪兒？為什么？
2、兩顆蒲公英的種子為什么會(huì)有那樣的結(jié)果？下節(jié)課我們繼續(xù)支探究。
△（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生也有很多不切實(shí)際的想法，讓他們說出來，暫且不評(píng)論，留等下節(jié)課一起探究，幫助他們形成正確的認(rèn)識(shí)。）
板書： 8、蒲公英
沙漠 干死
湖泊 淹死
泥土 茁壯成長
作業(yè)：
一、看拼音寫詞語
róng qiú jiàng luòsǎn zhǔ fu mí huò
( ) ( ) ( ) ( )
fù jìng xiāng kāi fàng ní tǔ qīn qiè
( ) 翁 ( ) ( ) ( )
二、讀課文填空
第二年的春天，落在 里的蒲公英種子早已 ；落在
里的種子早已 ；只有落在 里的種子 起來，他們?cè)诮馉N燦的陽光下 ，把大地裝點(diǎn)得更加美麗。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀感悟。
2、指導(dǎo)書寫生字。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、細(xì)讀課文 明白道理
1、小組分角色讀二、三自然段，理解“囑咐”，太陽公公是怎樣囑咐蒲公英的種子的？（會(huì)用“囑咐”說話）指導(dǎo)讀出親切的語氣。
2、兩顆小種子為什么不愿到泥土中去，它們看中的是什么樣？（認(rèn)識(shí)到只看表面現(xiàn)象容易受迷惑）指導(dǎo)讀出“不屑”、“得意”等到語氣。
3、小組分角色表演、比賽。
三、升華拓展
1、如果你是太陽公公，會(huì)怎樣勸告兩顆想落到沙漠、湖泊里的小種子？（引導(dǎo)“做事不可一意孤行，要聽經(jīng)驗(yàn)豐富的人的勸告）
2、指導(dǎo)復(fù)述，開《蒲公英》故事會(huì)。
四、指導(dǎo)書寫生字（略）
板書、作業(yè)（略）
b 8《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材說明：
這是一篇生動(dòng)有趣、頗有深意的童話故事，講的是兩顆小蒲公英的種子不聽從太陽公公的勸告，禁受不住外界的誘惑，結(jié)果遭遇可怕后果的故事，教育學(xué)生不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，善于聽從有益的勸告。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字新詞，兩條綠線里的3個(gè)字識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、會(huì)用“囑咐”造句。
4、排演課本劇，讓學(xué)生在讀中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，增強(qiáng)明辨是非的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、積累疊詞：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。
2、教育學(xué)生理解不要被事物表面現(xiàn)象所迷惑，善于聽從有益的勸告和指導(dǎo)。
教學(xué)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字新詞，兩條綠線里的3個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。
2、精讀領(lǐng)悟課文，了解不同蒲公英的境遇，并領(lǐng)悟這種不同境遇的原因。
3、表演、朗讀課文。
教學(xué)流程：
一、出示謎語，激趣導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，老師剛剛從中央電視臺(tái)少兒頻道的《風(fēng)車謎社》那兒回來，金龜子姐姐聽說我們希望小學(xué)三（2）班的同學(xué)最聰明，就托我給同學(xué)們帶來一道謎語，誰猜中了就獎(jiǎng)勵(lì)智慧星一顆，同學(xué)們想不想要��？
2、投影出示謎語（蒲公英）生猜，師獎(jiǎng)勵(lì)，激活氣氛。
3、板書課題 8 蒲公英（貼圖片）
4、過渡：這些小傘兵離開了媽媽，飄飄蕩蕩來到大地上，他們后來落到哪里？生活得怎樣呢？我們一起走進(jìn)童話世界，走進(jìn)課文，來關(guān)注他們吧。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、投影出示自讀要求：
�、儆米约合矚g的方式讀課文借助拼音認(rèn)識(shí)生字。
�、诼�(lián)系上下文或查字典弄清不理解的詞語的意思，有不明白的地方做上記號(hào)。
③長句多讀幾遍，讀通讀順課文，標(biāo)上自然段序號(hào)。
�、芡瓿商羁疹}。
一顆種子落到 里，第二年春天 ；另一顆種子落到 里，第二年春天 ，只有落在 里的種子 起來。
2、指名讀、自讀要求。
3、學(xué)生按要求分組自由課文，教師巡視指導(dǎo)。
4、檢查自學(xué)情況。
�、偻队吧衷~
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
絨 球 小降落傘 囑 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊
pō 湖泊
泊
bó 停泊
②指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀，生評(píng)議，再讀，師獎(jiǎng)勵(lì)。
③鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)記生字，并請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師觀察并指導(dǎo)書寫生字，生描紅，師巡視鼓勵(lì)。
�、芊答�。
⑤過渡：這些生字大家都認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在把它們送回課文，大家還能認(rèn)識(shí)它們嗎？指導(dǎo)名分自然段朗讀課文。
師鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)議，并相機(jī)指導(dǎo)理解“囑咐”，指導(dǎo)學(xué)生造句。
三、再讀課文，完成填空
1、師：這篇童話當(dāng)中有3個(gè)主要人物，它們都是誰呢？
生答。
2、師：剛才同學(xué)們讀得真好，引得老師也想和同學(xué)們一起讀，現(xiàn)在老師來扮演太陽公公，第一、二組同學(xué)讀旁白，第三組同學(xué)讀第一顆種子，第四組讀第二顆種子，比一比，看誰讀得最認(rèn)真。
3、分角色表演讀（相機(jī)出示，沙漠、湖泊、泥土課件）。
4、出示填空題，學(xué)生完成填空后指名答，師板書。
5、齊讀填空題。
四、表演課本劇，拓展延伸
1、師：讀了課文后，我們是不是很想把這個(gè)故事演一演啊。
2、指名學(xué)生戴上頭飾表演課本劇。
3、評(píng)議。
4、師：從這個(gè)故事中我們明白了什么呢？以后我們要怎么做呢？在我們的生活中有哪些東西表面很吸引人，實(shí)際上卻非常有害呢？
生答。
師總結(jié)。表面看起來很漂亮的東西，其實(shí)是陷阱，而那些真正有用的東西卻總是樸實(shí)無華的，所以我們要聽從大人們有益的忠告，努力進(jìn)取，將來把祖國大地裝扮更加美麗！
五、實(shí)踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會(huì)落在哪些地方？分小組畫一畫，演一演，下節(jié)課我們來辦一個(gè)繪畫、表演比賽，看哪一小組最有創(chuàng)意！
8 薄公英
附：板書設(shè)計(jì)
金光閃閃 沙漠 干死
銀花朵朵 湖泊 淹死
黑黝黝 泥土 茁壯成長
不要被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、復(fù)習(xí)鞏固 復(fù)述課文。
2、繪畫、表演、深化主題。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)舊、鞏固。
二、小組復(fù)述課文。
三、分組繪畫比賽。
四、表演小品 深化主題。
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《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 能正確 、流利 、 有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語 。 會(huì)用“可愛”、“親切”、“囑咐”造句。
3 .憑借對(duì)課文語言文字的朗讀感悟 ， 知道做任何事情都必須實(shí)事求是， 腳踏實(shí)地 ，不要被表面現(xiàn)象所迷惑 ，不要有不切實(shí)際的幻想。
教學(xué)重難點(diǎn) :
1 .讀懂太陽公公的囑咐以及兩顆小種子錯(cuò)誤的想法和做法。
2 .練習(xí)有感情地朗讀課文。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
你知道下面幾種植物是靠什么來傳播種子的嗎？想一想，再連線。（課件出示圖片：豌豆 蒼耳 蒲公英 葡萄）
二、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。
1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第8課，課題是（引生齊讀）《蒲公英》。我們不僅學(xué)習(xí)了課文生長詞語，還知道蒲公英的種子是靠風(fēng)來傳播的，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蒲公英》。
2.大家還記得這些生字詞嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家看看幻燈片，我們一起來讀一讀�？蓯鄣慕q球降落傘 隨風(fēng)飄蕩 花托 絨球 囑咐 記住 表面 迷惑 富翁 沙漠 瞧 波光粼粼 茁壯成長 競(jìng)相開放 泥土 湖泊 黑黝黝
三、品讀課文第二自然段。
課文第一自然段告訴我們：小蒲公英們離開了媽媽的懷抱，自由的飛著，開始著快樂地旅行。這些蒲公英要飛到哪安家呢？孩子們，假如我們就是這群蒲公英，你打算要飛往哪里？看！風(fēng)伯伯來送我們了。
啊，我們飛呀飛呀，我們一起飛到了（森林），飛到了（村莊），飛到了（沙漠），飛到了（湖泊），飛到了（田野）……（課件展示）
此時(shí)此刻，你有什么想法？（交流）
孩子們，千萬別著急。瞧，誰來了？太陽公公對(duì)他們說了什么呢？請(qǐng)大家自由讀文章的第二自然段。
1.你們遇見誰了？（太陽公公。）
2.太陽公公是怎么說的？（出示太陽公公的話。）太陽公公用什么樣的語氣對(duì)小蒲公英們說？（親切地囑咐）在生活中什么人在什么時(shí)候?qū)δ愫苡H切地囑咐過呢？（學(xué)生說一說親切的例子）像這樣，爸爸、媽媽，爺爺、奶奶，這些長輩對(duì)你的關(guān)照，告訴你他們的經(jīng)驗(yàn)，這就叫囑咐。那么誰能學(xué)著太陽公公的樣子也來親切地囑咐一下小降落傘？指讀。（出示整段。指名學(xué)生讀后評(píng)價(jià)）
3.聽了太陽公公的話，讀懂了什么？（板書：沙漠 湖泊泥土）
4.在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學(xué)生說的話）請(qǐng)大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個(gè)什么詞語來概括沙漠的特點(diǎn)的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）
5.大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰能用一個(gè)詞語來概括一下？（出示銀花朵朵的湖泊圖片并說明）
6.出示句子：“ 只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方”泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。(出示黑黝黝的泥土圖片)在這里為什么不說是黑黑的泥土呢？從“黑黝黝”中你讀懂了什么？
7.太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語中還有哪些詞是需要我們注意的？能不能省略掉？（課件出示，指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態(tài)度親切，但語氣是肯定的）強(qiáng)調(diào)“別落在”、“也不要”、“只有…才…”等詞語。
8.下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話，不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點(diǎn)。
四、品讀第三自然段。
小降落傘們會(huì)聽從太陽公公的話嗎？請(qǐng)大家速讀文章第三自然段。（根據(jù)學(xué)生答案總結(jié)）下面請(qǐng)大家自由讀第三自然段，用直線畫出描寫聽從太陽公公囑咐的小蒲公英的句子，用波浪線畫出沒有聽從太陽公公囑咐的蒲公英的句子。
�。▽W(xué)生匯報(bào)：聽話——不聽話）
大部分的種子都聽從了太陽公公的告誡，那么我們應(yīng)該怎樣讀呢？（大聲）還要注意些什么呢？（放心、一定、感嘆）誰能來做顆聽話的蒲公英，來讀讀這句話？
還有的小蒲公英去了哪里呢？（學(xué)生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？（學(xué)生回答。）
什么是富翁？從哪兒看出他去了沙漠一定會(huì)稱為有錢人呢？這顆小蒲公英覺得沙漠里有數(shù)不盡的寶貝，數(shù)不盡就是（很多的意思）。
這顆小蒲公英對(duì)成為百萬富翁充滿期待，誰能學(xué)著它的語氣讀一讀？
另一顆種子，既沒有聽太陽公公的話去泥土里，也沒有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？請(qǐng)大家說一說。學(xué)生回答（出示句子）。
他為什么要去呢？（學(xué)生回答）他說這話時(shí)的語氣怎樣？（得意）你什么時(shí)候會(huì)覺得很得意？（學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答指出小蒲公英的得意是“自以為是的得意”）
那誰能試著讀一讀？前面說湖面是“銀花朵朵”的，此時(shí)為何變成“波光粼粼”了？引導(dǎo)理解一個(gè)是在上空所看到的結(jié)果，一個(gè)是落在其中所看到的樣子。
這些蒲公英去的地方各不相同，誰愿意來當(dāng)一當(dāng)聽話的小蒲公英？誰愿意來當(dāng)去往沙漠的小蒲公英？誰愿意讀一讀去往湖泊的小蒲公英的內(nèi)容？（分角色朗讀）
五、品讀第四自然段。
冬去春來，時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧！（默讀文章第四自然段）（課件展示）
讀到這里，你可能感慨萬千。那為什么會(huì)有這樣的結(jié)局呢？（學(xué)生小組探究，討論交流）（種子生長發(fā)芽需要空氣，水分和養(yǎng)料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養(yǎng)料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長所需要的養(yǎng)料。）（課件展示）
看到這種結(jié)局，你想說點(diǎn)什么？（指名學(xué)生談個(gè)人觀點(diǎn)）
歸納小結(jié)：是呀，兩顆種子為自己錯(cuò)誤的選擇付出了生命的代價(jià)。我們也從中受到一定的啟發(fā)：做事要實(shí)事求是，不要被美麗的表面所迷惑。我們要聽從像太陽公公這樣的有經(jīng)驗(yàn)的長輩的意見，不要有不切合實(shí)際的幻想。
齊讀第四自然段。
六、拓展延伸。生活中，面對(duì)無數(shù)的選擇時(shí)，你們應(yīng)該怎樣對(duì)待呢？會(huì)不會(huì)聽從大人們的親切的囑咐呢？
七、課外作業(yè)
1.復(fù)述課文。把今天學(xué)習(xí)的課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。
2.將剛才那段話也就是課后第四題寫在“小練筆”本上。
九、板書設(shè)計(jì)： 8. 蒲公英
沙漠 金光閃閃 早已干死 不要被表面美麗
湖泊 銀花朵朵 早已淹死 。
黑黝黝的泥土 茁壯成長 做事要實(shí)事求是
《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
通過對(duì)蒲公英這種植物的了解，知道它既是一種花又是一種會(huì)飛的種子。讓學(xué)生不僅能進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，而且能聽、唱和表演在學(xué)習(xí)中將其生態(tài)現(xiàn)象延伸到對(duì)自己生活的聯(lián)想，思考更深刻的內(nèi)涵。在藝術(shù)學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生的心靈。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、圖片資料及VCD光盤。
2、美術(shù)材料色水、卡紙、油畫棒、筆管一支。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生了解蒲公英生態(tài)習(xí)性，通過色水畫表現(xiàn)蒲公英，延伸到對(duì)自己生活的聯(lián)想及思考其內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
用色水表現(xiàn)畫面的具體操作。
教學(xué)內(nèi)容：
一、
1、①會(huì)飛的蒲公英
出示蒲公英花（或者干花），吹向?qū)W生，學(xué)生就可以手持蒲公英， 學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解蒲公英原形；
�、谟^看碟片
歸納蒲公英的構(gòu)成（形狀）發(fā)散試、扇面試、陀螺試（旋轉(zhuǎn)試）
2、會(huì)飛的＿＿＿
蜻蜓、蝴蝶、小鳥、飛機(jī)、云彩、風(fēng)箏……想象
3、①會(huì)飛的思維（想法、想象）
會(huì)飛的氣球，
會(huì)飛的焰火，
會(huì)飛的跳傘運(yùn)動(dòng)員，
會(huì)飛的房子，
會(huì)飛的公園……
② 觀看碟片
二、
1、教師出示范圖
2、具體示范：
方法①先用油畫棒畫出一個(gè)蒲公英的'形象（比如笑臉）；
用筆管的一頭粘上色水，在另一頭用力吹氣，色水就灑在卡紙上。吹成的自然形狀就象蒲公英。
方法②直接用筆管的一頭粘上色水，在另一頭用力吹氣。
3、作品展示
�、僮寣W(xué)生自由參觀全班同學(xué)的作品，每人手持一朵紅花。
�、谒徒o自己認(rèn)為最棒的同學(xué)。（黑板上貼有每位學(xué)生名字的卡紙）
�、壅�(qǐng)獲得小紅花最多的學(xué)生上臺(tái)，講講自己的創(chuàng)作想法和感受。并把其作品貼在講臺(tái)上。
4、教師總結(jié)，主題升華。
會(huì)飛的蒲公英——會(huì)飛的……——會(huì)飛的思維
《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇4
《蒲公英》教學(xué)評(píng)析
辯一辯，促體驗(yàn)
——《蒲公英》教學(xué)評(píng)析
常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金美芬
[教例]：《蒲公英》（蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)）
師：蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐持的態(tài)度有什么不同？
生：大多數(shù)種子聽從太陽公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽太陽公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
師：我們不妨把這兩種不同的態(tài)度、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。
�。◣煱鍟郝爮恼吲涯嬲撸�
那么，你欣賞哪一類型的人呢？
生：我欣賞“聽從者”，他們聽長輩的話，所以能茁壯成長。
�。ㄟ@時(shí)，有兩雙舉起的小手又放下了。）
師：（指著放下手的一位學(xué)生）：你有不同的意見嗎？大膽說給同學(xué)們聽。
生：我欣賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見解。
生：我不同意他的觀點(diǎn)。那些“叛逆者”不聽太陽公公的勸告，自以為是，最后不是都死了嗎？真是不聽長輩話，吃虧在自己。
生：（急切地站起）我反對(duì)！我覺得他們（叛逆者）有主見，不隨大流，敢于探索。
生：他們不是敢于探索，而是愛幻想。
生：（理直氣壯）一個(gè)人有了幻想才能去不斷探索！科學(xué)家不是都這樣的嗎？
生：我欣賞“聽從者”，他們實(shí)事求是，做事腳踏實(shí)地，所以能獲得成功。
生：我不欣賞聽從者，他們聽從別人的安排，沒有自己的個(gè)性�！拔逍 惫裰胁皇且屛覀儺�(dāng)自己的主人嗎？
�。ú糠謱W(xué)生鼓掌表示贊同）
生：我還是欣賞“叛逆者”，因?yàn)樗麄儾幻模约喝プ非蠼疱X和快樂，如果是我，我也會(huì)這么做的。
生：（急不可耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求幸福是好的，可他們最后得到金錢和快樂了嗎？是死了�。。ㄗ詈笕齻�(gè)字語氣重重的）
生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探索、要有追求總要付出代價(jià)的。
……
師：同學(xué)們辯論得真精彩！你們的感受很獨(dú)特，講得都很有道理，你們都是勝利的一方。
師：現(xiàn)在，如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時(shí)，你會(huì)怎么想？這時(shí)，有其他小種子飛來，他們又會(huì)怎樣勸告？請(qǐng)你以“蒲公英的呼吸越來越弱了”為開頭寫一段話。
……
（十分鐘后學(xué)生交流，師生評(píng)價(jià)，氣氛很熱烈。）
評(píng)析：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，就是他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
傾聽接納 喚醒
作者：張家港市梁豐小學(xué)蔣靜雅
一、教例
《蒲公英》是蘇教版小語三年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇童話故事。講了兩顆蒲公英種子不聽太陽公公的囑咐，各自去了金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊，結(jié)果一顆干死，一顆淹死。而其他種子聽從太陽公公的話，投向黑黝黝的泥土茁壯成長起來。課文蘊(yùn)涵了要聽從正確教導(dǎo)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑這樣一個(gè)道理：在學(xué)生讀懂了課文的主要內(nèi)容后，為了鞏固學(xué)生對(duì)課文的感悟，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了大陽公公的話，會(huì)怎么做?
生1：我想落進(jìn)黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。
師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環(huán)境。
生2：我想去沙漠，到那兒去探險(xiǎn)，鍛煉一下自己。
師：（略作思考）可以，你有自己獨(dú)特的見解，有冒險(xiǎn)精神。
生3：我想去湖泊，在閃閃點(diǎn)點(diǎn)的湖面上漂流多么舒服呀。
師：（滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭）你敢于嘗試。不錯(cuò)!
生4：老師，你說得不對(duì)。
師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么?
生4：因?yàn)槠压⒎N子不是想到哪兒就能到哪兒，風(fēng)把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。
�。ɡ蠋煄ь^為學(xué)生鼓掌）
……
二、評(píng)析
這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽，民主接納，巧妙喚醒。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
課上，當(dāng)學(xué)生說想去沙漠，對(duì)于這個(gè)背離了標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)言，老師沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學(xué)生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試，這時(shí)老師沒有把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給學(xué)生，而是民主地接納了，肯定學(xué)生獨(dú)到的見解。在老師的鼓勵(lì)之下，喚醒了更多學(xué)生潛在的心智，產(chǎn)生了“老師.你錯(cuò)了”的獨(dú)創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時(shí)不能選擇，無法改變，那就要學(xué)會(huì)適應(yīng)。這里面蘊(yùn)涵了一個(gè)多么深刻的生活哲理。民主、開放、科學(xué)的課程理念使教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富，不斷完善，不斷增值。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，在學(xué)生做出了有悖于“標(biāo)準(zhǔn)”的回答之后，老師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，友善的尊重，學(xué)生就會(huì)有截然不同的反應(yīng)，會(huì)得到迥然各異的收獲。學(xué)生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂，向往美好……
的確，教師要善于傾聽學(xué)生另一種聲音，民主地接納學(xué)生的標(biāo)新立異，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，喚醒創(chuàng)新的潛能。這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓我真切地感受到：學(xué)生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的，價(jià)值取向更是多元的。
體驗(yàn)后的感悟
作者：嵇秋紅
學(xué)習(xí)太陽公公的話
師：小種子們，聽了太陽公公的話，你們會(huì)怎么回答？
生齊：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！
師：有沒有種子心里有其他的想法��？
生：這黑巴巴的泥土有什么意思！我想去那金光閃閃的沙漠中，那一定有數(shù)不盡的寶貝。
生：我想去美麗的西湖里生活，那里波光粼粼，一定能給我?guī)砜鞓贰?/p>
生：我想去東方明珠的塔頂，在那兒，我能領(lǐng)略全上海的美景。
生：我想去珠穆朗瑪?shù)捻敺澹莾旱纳钜欢ㄅc眾不同。
生：我想去高樓大廈的房頂，那里的陽光比較充足。
生：我想去拉薩的天空，在那盡情飄蕩。
――――――
音樂想起
師：孩子們，風(fēng)伯伯來了，去找自己的地方安家吧！
生模仿蒲公英隨風(fēng)擺動(dòng)。
師：時(shí)間過得真快，一年過去了，不知道你們?cè)谧约旱男录疑畹迷趺礃樱?/p>
生：我生活在高樓大廈的房頂，雖然那兒陽光充足，可是風(fēng)也很大，泥土又不充足，你們看我長得多瘦弱啊！
生：我去了金光閃閃的沙漠，在那我可慘了，不但沒找到任何寶貝，而且連水都找不到，所以我一早就干死了。
生：我在美麗的西湖里淹死了。
生：我去珠穆朗瑪了，那里的寒氣讓我冷得受不了，我根本無法生存。
―――――
師：去泥土里的種子們，你們過得好嗎？
生：我在田野里生活得可開心了，你們看我長得多好��！
生：我在大樹下生活，現(xiàn)在我也長出了潔白的絨球，你們看多美��！
生：我長在花園里，那里有充足的養(yǎng)分，我還認(rèn)識(shí)了很多新朋友。
師：我看到了，你們?cè)陉柟庀伦聣殉砷L，競(jìng)相開放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗了。
生：我好羨慕他們啊。
生：我真后悔，當(dāng)初要去沙漠里尋寶。
生：我也不該為了看風(fēng)景去了東方明珠的頂上，結(jié)果――唉!
生：我當(dāng)初聽了太陽公公的話就好了！
師：是啊，現(xiàn)在想來，太陽公公的話多有道理啊，讓我們?cè)賮碜x一讀吧。
生齊讀太陽公公的話。
師：小種子們，通過這次生活的選擇，你們領(lǐng)會(huì)到了什么道理嗎？
生：我覺得我們要聽長輩的話，不能自己想怎么樣就怎么樣。
生：我認(rèn)為我們不能為了追求財(cái)富和快樂而不切實(shí)際地去做事情。
師：是啊，我們不能給事物的表面現(xiàn)象所迷惑，做事要實(shí)事求是。
【評(píng)析】
本文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，師創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過選擇—－生活――感慨三個(gè)環(huán)節(jié)來感悟這個(gè)哲理。
一、釋放愿望，自由選擇
師讓學(xué)生把自己想像成在藍(lán)天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點(diǎn)的自由。學(xué)生對(duì)外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風(fēng)景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。
二、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，展示生活
隨著音樂，一顆顆小種子在風(fēng)伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點(diǎn)，種子們體會(huì)到了現(xiàn)實(shí)和自己的愿望之間的差距。師相機(jī)讓種子們說說自己的生活經(jīng)歷，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)和思考，學(xué)生訴說的欲望大大地增強(qiáng)了。去了沙漠、湖泊、樓頂?shù)囊恍┓N子說得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚(yáng)，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。
三、經(jīng)歷磨難，感慨良深
當(dāng)種子經(jīng)歷了生活的波折后，他們對(duì)自己當(dāng)初的選擇有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，有些種子看到生長在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯(cuò)誤的選擇，也想起了當(dāng)初太陽公公的囑咐。師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生再來朗讀太陽公公的話，讓他們認(rèn)識(shí)到老前輩的正確指導(dǎo)對(duì)涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗(yàn)”，加上教師的逐步引導(dǎo)，生能夠初步感悟到做事要實(shí)事求是，不能被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇5
活動(dòng)目標(biāo)：
1、配樂欣賞詩歌，啟發(fā)幼兒想象、思考詩句，體驗(yàn)詩歌中擬人手法產(chǎn)生的美，感受蒲公英這微小生命的美麗。
2、豐富詞匯"嬌嫩"，懂得蒲公英"為他人著想，助人為樂"的美德。
3、能富有感情地朗誦詩歌，并能以自己喜愛的方式表現(xiàn)蒲公英的美。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、知識(shí)準(zhǔn)備：對(duì)蒲公英外形特征的感性認(rèn)識(shí)。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備：
①教學(xué)掛圖一份：（共四幅圖，第一幅：蒲公英、山崗；第二幅：蒲公英、太陽；第三幅：蒲公英、小雨、小螞蟻；第四幅：蒲公英、小朋友。）
②輕音樂磁帶一盒（背景音樂）
�、燮压ⅲ▽�(shí)物）一盆
活動(dòng)過程：
（一）、用謎語導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒童詩一一《蒲公英》的興趣。
1、師：今天我們班上來了一位客人朋友，猜猜看它是誰？
毛茸茸，輕又輕，
好象威武小傘兵，
隨風(fēng)飛東又飛西，
到處安家樂融融。
2、教師出示"蒲公英"的實(shí)物，激發(fā)幼兒欣賞兒童詩興趣。
師：你看蒲公英有很多的本領(lǐng)，我們來聽聽蒲公英怎樣幫助別人的.吧。
�。ǘ⒔處熃Y(jié)合背景音樂有感情地朗誦詩歌，讓孩子初步感知詩歌的內(nèi)容。
1、配樂欣賞兒童詩一一《蒲公英》
2、教師提問：
�。�1）詩歌的題目是什么呀？
�。�2）你聽到了什么？
�。�3）你聽了這首詩歌有什么感覺？
�。ㄈ⒔處熃Y(jié)合教學(xué)掛圖，朗誦詩歌一至兩遍，讓幼兒充分感受蒲公英的美麗以及蒲公英的美德。
1、結(jié)合掛圖欣賞詩歌。
（在教學(xué)前先把四幅圖遮住，等念到這一句時(shí)再打開相應(yīng)的一幅圖畫）
2、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：
�。�1）、蒲公英它長得什么樣子的呢？為什么說它"打著一把小傘"？
（2）、蒲公英在晴天和雨天各做了什么事？（豐富詞匯"嬌嫩"）
�。�3）、你喜歡蒲公英嗎？為什么 ？"那我們以后會(huì)怎么做呢？"
3、鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的想法，教師及時(shí)進(jìn)行小結(jié)。
（四）、幼兒學(xué)習(xí)詩歌。
1、引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖學(xué)習(xí)詩歌。
2、啟發(fā)幼兒結(jié)合背景音樂，有感情的朗誦詩歌。
（五）、幼兒分組活動(dòng)，用自己喜歡的形式表現(xiàn)"蒲公英"的美。
1、美工組：用繪畫的形式畫出蒲公英怎樣幫助別人。
2、表演組：以個(gè)別或小組的形式邊朗誦邊表演兒童詩一一《蒲公英》。
3、語言組：以采訪的形式問別人"假如我是蒲公英"，并進(jìn)行記錄。
4、活動(dòng)延伸--仿編詩歌《蒲公英》
《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事都必須實(shí)事求是，腳踏是地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第8課，課題是（引生齊讀）蒲公英。大家還記得這些生字詞嗎？，我們一起來讀一讀。
可愛的絨球降落傘隨風(fēng)飄蕩記住親切地囑咐泥巴迷惑金燦燦銀花朵朵競(jìng)相開放黑黝黝
2、留下“可愛的絨球降落傘隨風(fēng)飄蕩”。我們還學(xué)習(xí)了課文的第一節(jié)，誰能用這些詞語說一句話。指說2－3人。
二、讀講課文第二節(jié)。
小蒲公英們離開了媽媽的懷抱，自由的飛著（短片展示）。它們飛到了（湖泊）飛到了（田野）飛到了（房屋）。那么這些小降落傘在降落前遇到了誰？對(duì)它們說了什么呢？請(qǐng)大家自由讀文章的第二自然段。
1、遇見了誰？太陽公公。
2、太陽公公是怎么說的？出示太陽公公的話。
太陽公公用什么樣的語氣對(duì)小蒲公英們說？（親切地囑咐）
在生活中什么人在什么時(shí)候?qū)δ愫苡H切地囑咐過呢？（學(xué)生說一說親切的例子）像這樣，爸爸媽媽爺爺奶奶這些長輩對(duì)你的關(guān)照，告訴你他們的經(jīng)驗(yàn)，這就叫囑咐。那么誰能學(xué)著太陽公公的樣子也來親切地囑咐一下小降落傘？指讀。（出示整段）（學(xué)生指名讀后評(píng)價(jià)）
3、聽了太陽公公的話，讀懂了什么？（板書：沙漠湖泊泥土）
4、在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學(xué)生說的話）請(qǐng)大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個(gè)什么詞語來概括沙漠的特點(diǎn)的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）
5、大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰能用一個(gè)詞語來概括一下？（出示銀花朵朵并說明）
6、出示句子：“只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方”泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。出示圖片。
7、太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語中還有哪些詞是需要我們注意的？（課件出示）能不能省略掉？（指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態(tài)度堅(jiān)決）
（說一說別落在、也不要、只有才的意思，圖片顯示）
8、下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話，不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點(diǎn)。
三、讀講第三自然段。
師：小降落傘們會(huì)聽從太陽公公的話嗎？請(qǐng)大家速讀文章第三自然段。
師：（根據(jù)學(xué)生答案總結(jié)）下面請(qǐng)大家自由讀第三自然段，用直線畫出描寫聽從太陽公公囑咐的小蒲公英的句子，用波浪線畫出沒有聽從太陽公公囑咐的蒲公英的句子。
學(xué)生匯報(bào)（聽話——不聽話）
師：大部分的種子都聽從了太陽公公的告誡，那么我們應(yīng)該怎樣讀呢？（大聲）還要注意些什么呢？（放心、一定、感嘆）誰能來做顆聽話的蒲公英，來讀讀這句話？
1、師：還有的小蒲公英去了哪里呢？（學(xué)生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？學(xué)生回答。
師：什么是富翁？
師：從哪兒看出他去了沙漠一定會(huì)稱為有錢人呢？
這顆小蒲公英覺得沙漠里有數(shù)不盡的寶貝，數(shù)不盡就是（很多的意思）。
師：這顆小蒲公英對(duì)成為百萬富翁充滿期待，誰能學(xué)著它的語氣讀一讀？
2、師：另一顆種子，既沒有聽太陽公公的話去泥土里，也沒有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？請(qǐng)大家說一說。
學(xué)生回答（出示句子）。
師：他為什么要去呢？（學(xué)生回答）他說這話的語氣什么樣的呢？（得意）什么是得意？你什么時(shí)候會(huì)覺得很得意？（學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答指出小蒲公英的得意是自以為是的得意）那誰能試著讀一讀？
3、師：這些蒲公英去的地方各不相同，誰愿意來當(dāng)一當(dāng)聽話的小蒲公英？誰愿意來當(dāng)去往沙漠的小蒲公英？誰愿意讀一讀去往湖泊得意的小蒲公英的內(nèi)容？
四.就這樣，蒲公英種子們懷著夢(mèng)想，向著各自向往的地方飛去了。時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧！（默讀文章第四自然段）
填空：（課件展示）
讀到這里我們知道了落到不同地方的種子有了不同的結(jié)局。為什么會(huì)有這樣的結(jié)局呢？
種子生長發(fā)芽需要空氣，水分和養(yǎng)料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養(yǎng)料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長所需要的養(yǎng)料。
《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇7
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：85
一、領(lǐng)悟教材把握重點(diǎn)
《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運(yùn)也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實(shí)際的幻想,而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo),實(shí)事求是,腳踏實(shí)地。
根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語，會(huì)用“可愛”、“親切”造句。
3、通過學(xué)習(xí)、理解課文，知道做任何事情都必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、會(huì)用“可愛”、“親切”造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片
二、精選教法激趣樂學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本課借助錄音故事導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)氛圍。
2、本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中“起點(diǎn)低，要求嚴(yán)，訓(xùn)練實(shí)”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學(xué)生的主體狀態(tài)得到激活。
3、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書面語言的規(guī)律，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將朗讀復(fù)述課文等吸收積累語言的訓(xùn)練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)、活動(dòng)和審美融為一體
三、講究學(xué)法貴在探究
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究未知的興趣、習(xí)慣和能力。本課我準(zhǔn)備采用自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹�，為學(xué)生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成能力，提高素質(zhì)。
四、巧設(shè)程序步入意境
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)教學(xué)全文。
第一課時(shí)：揭示課題，初讀，整體感知全文，細(xì)讀精思，突破教學(xué)重點(diǎn)。隨課文進(jìn)行分散識(shí)字。
第二課時(shí)：品讀感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這里我主要說一下第一課時(shí)的教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖。
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一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
1、聽本文錄音故事,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、出示圖，導(dǎo)入課文。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動(dòng)，用它導(dǎo)入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。]
二、增加密度開闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究
1、讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，
�。�1）自由輕聲讀課文
�。�2）畫出生字新詞，多讀幾遍。
（3）標(biāo)出小節(jié)號(hào)，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)(出示圖)
�。�1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？
�。�2）引導(dǎo)讀第一自然段。
�。�3）相機(jī)出示詞語:絨球降落傘,學(xué)習(xí)生字。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：設(shè)計(jì)自讀、展示、交流這幾個(gè)過程，教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自我探索知識(shí)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識(shí)、積極探索的心理取向得到了激活。]
3、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
可愛的降落傘們究竟會(huì)飄落到哪里去呢?我們繼續(xù)讀課文。
�。�1）在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?
（2）然后指導(dǎo)朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。
4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
�。�1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)
�。�2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了。可是,有兩顆小種子卻不這樣想。請(qǐng)大家繼續(xù)讀課文。采用分角色比賽讀的方法進(jìn)行教學(xué)。
[第2、3自然段設(shè)計(jì)說明：第2、3自然段是故事的發(fā)展,是全文的重要，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中老師“導(dǎo)”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓著蘊(yùn)涵豐富形象的重點(diǎn)詞語，適當(dāng)點(diǎn)撥，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加知識(shí)的容量和密度，開闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個(gè)層次逐層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)地探究知識(shí)。始終引導(dǎo)學(xué)生抓著課文的重點(diǎn)詞句，以朗讀為主線，讓學(xué)生在反復(fù)讀、仔細(xì)品、認(rèn)真想中獲得新知。]
5、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
過渡：種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢？
�。�1）自由讀,畫出表示不同結(jié)果的詞。
�。�2）根據(jù)回答補(bǔ)充板書。
6、有感情地朗讀全文。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個(gè)部分聯(lián)系起來，融合貫通，進(jìn)一步“入境悟情”，感悟會(huì)之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，增強(qiáng)閱讀效果。]
三、激活想象豐富說話內(nèi)容
1、你愿意把介紹給別人聽嗎？
2、作業(yè)：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來。通過表象再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生自然地豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙的結(jié)合在一起的方法，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是非常適宜的。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中復(fù)述了課文。]
四、指導(dǎo)寫字。
1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當(dāng)談一些自己的理解。
2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結(jié)構(gòu)、筆順、在田字格中的位置等方面進(jìn)行分析。
3、學(xué)生進(jìn)行部分字的描紅練習(xí)。
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《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇8
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：68
蔣惠英 發(fā)表
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動(dòng)地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意。在教學(xué)完本課后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：
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一、朗讀的指導(dǎo)力求具有扎實(shí)性
第一范文教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級(jí)語文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓(xùn)練到位，教學(xué)的各環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。
二、內(nèi)容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著用不同的語言表達(dá)方式給學(xué)生提供一個(gè)問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個(gè)層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
三、思想的教育力求具有滲透性
只有讓學(xué)生真正體會(huì)了文章所包含的思想寓意，語文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時(shí)刻，教師都要抓住契機(jī)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中長才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續(xù)探索著……
四、教學(xué)的語言力求具有激勵(lì)性
教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。所以我的每一句話都是我最真心的告白�！吧謱殞殹�、“實(shí)事求是”“你是個(gè)聽話的好孩子”，“長輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個(gè)天地里同憂愁同歡笑，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
我清楚的認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免，我的課還存在許多值得商榷的地方，我會(huì)在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對(duì)面的海一定很美。
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《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇9
活動(dòng)目標(biāo)：
1、感受詩歌的意境美。
2、培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)幼兒的擴(kuò)散性思維。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、與詩歌內(nèi)容相符的圖畫4幅。
2、幼兒的操作材料：記錄的表格、黑筆若干。
活動(dòng)過程：
1、教師通過提問直接導(dǎo)入詩歌內(nèi)容。
教師邊出示圖畫邊說：“草地上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄來一朵小小的白云。小姐姐（圖畫）說。想想小姐姐會(huì)說什么呢？”幼兒思考，教師提示：“她會(huì)把飄來的一朵白云想象成什么呢？”幼兒回答（風(fēng)箏、小鳥等）教師記錄1—2物體。“我們來看看，小姐姐說的是什么�！苯處熯叧鍪緢D畫邊念詩歌，“小姐姐說：‘那是一個(gè)會(huì)飛的蘑菇�！〉艿苷f。猜猜小弟弟會(huì)說什么？”幼兒思考后回答，教師記錄。“看看小弟弟是怎么說的�！苯處熯叧鍪緢D畫邊念詩歌，“小弟弟說：‘那是一個(gè)勇敢的小傘兵。’近了近了，呵！原來是。是什么呢？開動(dòng)小腦筋，它是什么？”幼兒回答后教師記錄�！翱�，是什么？”“呵！原來是一朵長了翅膀的蒲公英�！�
2、看圖朗誦詩歌《蒲公英》
“我們一起看著圖完整地把《蒲公英》這首詩歌朗誦一遍吧！”整體朗誦2——3遍。
3、幼兒記錄并創(chuàng)編詩歌
（1） 幼兒根據(jù)老師在黑板上記錄下的圖畫創(chuàng)編詩歌。
“我們把在黑板上記錄下的圖畫試著編成詩歌�！�
（2） 幼兒作記錄，教師指導(dǎo)。
“下面請(qǐng)小朋友們?cè)谶@張紙上記錄下你的想法，畫好后編成好聽詩歌給我們大家欣賞一下。”幼兒操作時(shí)，教師提醒幼兒要與老師記錄下的不一樣。
�。�3）請(qǐng)個(gè)別幼兒創(chuàng)編詩歌。
（4）幼兒自由仿編詩歌，結(jié)束活動(dòng)。
《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇10
課題
蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第8課《蒲公英》
作者及工作單位
王麗萍 五指山市暢好學(xué)校
教材分析
本課是一篇童話故事。作者借用蒲公英這一不起眼的植物，采用擬人手法，介紹了三種具有代表性的蒲公英小種子，由于對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果它們的命運(yùn)各不相同。從而告誡人們，做任何事都必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要有不切實(shí)際的幻想，更不要被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。課文寓人生哲理于有趣的童話故事之中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭手法，突出人物個(gè)性，表現(xiàn)不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
學(xué)情分析
本班是剛組建的新班級(jí)（由各教學(xué)點(diǎn)學(xué)生集中而成），學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力很差，識(shí)字量又少，不能獨(dú)立、流利地朗讀課文，很難達(dá)到這個(gè)學(xué)段的閱讀要求，而本課恰恰就要求學(xué)生能通過朗讀感悟，理解課文，明白道理。因此學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”就成了學(xué)習(xí)本課知識(shí)最主要的障礙點(diǎn)，需要教師下功夫進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，耐心指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，我從適度帶讀、伴讀入手，然后逐漸放手讓學(xué)生自己默讀、朗讀，由簡單到復(fù)雜，由易到難逐步訓(xùn)練，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，使他們也能正確、流利、有感情地朗讀課文，提高閱讀能力，以便更好地掌握課文內(nèi)容。所以本課教學(xué)采取“隨文識(shí)字-初讀感知-集中寫字-精讀感悟-拓展明理”的策略，以促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字效率，清掃閱讀障礙，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的目的。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞，認(rèn)識(shí)多音字“泊”，會(huì)用“囑咐”造句，能規(guī)范描紅、書寫田字格生字。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
過程與方法：
1、 通過形式多樣的品讀，理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、 教給學(xué)生通過品讀關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容的方法，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
知道做任何事都必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要有不切實(shí)際的幻想，更不要被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生讀好讀懂課文，明白道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀課文，感悟道理。
�。ǖ谝徽n時(shí)）教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
一、看圖揭題
二、隨文識(shí)字，清掃閱讀障礙。
三、初讀感知，了解大意。
四、拓展延伸，寫字鞏固。
（出示：蒲公英圖片）
這種植物叫什么名字？
揭題、板題
仔細(xì)觀察蒲公英，你覺得它像什么？
教師簡結(jié)，引出“絨球”“降落傘”
（展示；蒲公英動(dòng)態(tài)圖）
你見過降落傘嗎？
這個(gè)“降”字說明了什么？
范寫“降”，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)筆畫。
絨球的“絨”是什么意思？
�。ǔ鍪荆盒▲唸D）
簡介“絨”的字義，組詞：鴨絨、絨毛
�。ńq球：指細(xì)小柔軟的毛球兒。）
誰有辦法記住這筆畫繁多的“絨”字？
范寫“絨”強(qiáng)調(diào)“戒”和“戎”的區(qū)別。
誰能用上“絨球”和“降落傘”，來說說蒲公英那有趣的變化？
�。ㄕ故荆旱谝蛔匀欢蝿�(dòng)態(tài)圖。）
相機(jī)提示：蒲公英的花瓣落了…
小種子們會(huì)隨風(fēng)飄到哪兒去？它們又會(huì)有怎樣的結(jié)局？
相機(jī)板書（略）
小種子為什么會(huì)有不同的結(jié)局？是沒人教它們?cè)鯓舆x擇生活的地方嗎？
（出示：第2自然段內(nèi)容，生字顏色加重）
“囑咐”是什么意思？
簡結(jié)“囑咐”含義、字形特點(diǎn)。
�。▏诟溃焊嬖V別人應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做。）
誰會(huì)用“囑咐”來造句？
誰能學(xué)著太陽公公的樣子，來囑咐這些隨風(fēng)飄蕩的蒲公英小種子們呢？
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：嘗試感情朗讀第2自然段，學(xué)習(xí)生字“表”“漠”“惑”“泥”，理解“迷惑”以及多音字“泊”。
聽了太陽公公的“親切囑咐”，小種子們是怎樣想怎樣做的？
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：說、讀兩顆種子的不同想法和做法，嘗試讀出它們的自以為是和得意樣子，同時(shí)學(xué)習(xí)生字“瞧”“富”“翁”，了解“波光粼粼”和“銀花朵朵”含義。
可愛的蒲公英小種子，……它們要開始尋找屬于自己生活的地方了。
聰明的你，能跟上它們的腳步嗎？
�。ǔ鍪荆赫n文、生字、詞語，點(diǎn)擊時(shí)生字、詞語變大，課文文字變小。）
把生字詞帶進(jìn)課文去讀，能讀好課文嗎？
�。ǔ鍪荆鹤杂衫首x課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，思考“課文主要寫了什么內(nèi)容？”）
課文共有幾個(gè)自然段？你最喜歡哪一段？
把生字詞藏起來（恢復(fù)文本生字顏色），大家能把課文讀得又通順又好聽嗎？
誰知道課文主要寫了什么內(nèi)容？
相機(jī)出示：課文主要寫了蒲公英小種子們，對(duì)太陽的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果它們命運(yùn)各不相同。
可愛的蒲公英小種子們，……如果你也是故事里的一顆小種子，當(dāng)你聽了太陽的囑咐時(shí)，你會(huì)怎樣做呢？
……
最后，我們做個(gè)寫字比賽……
相機(jī)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、糾錯(cuò)…
讀題
指名：想象說話
齊認(rèn)讀：絨 球 降
齊答 字義
集體書空“降”
在書上描紅“降”
在掌心上寫“降”
齊讀“降”“降落傘”
指名回答
齊讀詞義
指名說記字方法
集體書空“絨”
在書上描紅“絨”
在掌心上寫“絨”
齊讀“絨”“絨球”
指名看圖說話
默讀課文2遍，思考問題。
指名匯報(bào)默讀收獲
指名回答
指名回答
齊讀
指3名造句
指名讀2自然段
開火車認(rèn)讀“表”“漠”“惑”“泥”
齊讀多音字，并作筆記。
指名說、讀兩顆種子的想法和做法。
齊讀“瞧”“富”“翁”
開火車齊讀生字，賽讀詞語。
自由讀課文，思考大意。
自由練讀喜歡的段落。
指名賽讀各段，并評(píng)議。
齊讀全文
指2名說課文大意，集體評(píng)議、訂正。
指名說想法、做法，集體評(píng)議。
齊讀生字詞
開火車說生字結(jié)構(gòu)
開火車說書寫“要點(diǎn)”
在書上描紅
當(dāng)堂完成同步《寫字本》
利用圖片的直觀形象，迅速吸引學(xué)生注意力，自然引出本文重點(diǎn)生字“絨”和“降”的'教學(xué)，提高生字的識(shí)、記效率。
逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“降”字的理解、記憶。
再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“絨”字的理解、記憶。
通過圖片，讓學(xué)生了解蒲公英種子的變化，領(lǐng)會(huì)①自然段內(nèi)容，知道何為“花托”。
給足時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀文本，初步感知課文大意，為深入學(xué)習(xí)文本做準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊思考”的良好閱讀習(xí)慣。
聯(lián)系學(xué)生的親身體驗(yàn)（與父母間的對(duì)話），幫助學(xué)生理解“囑咐”含義。
借助造句訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)“囑咐”的理解、運(yùn)用。
引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，理解詞義，積累詞匯，盡量達(dá)到識(shí)字教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的要求。
利用課件展示全文生字詞在文中的位置，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字詞，讀通順課文。
給足時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀，了解課文大意，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立概括課文大意的能力。
讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，把自己當(dāng)成小種子，用心感受大部分小種子的思想。為下節(jié)課“兩顆小種子為什么選擇去沙漠和湖泊？”設(shè)置懸念？
再次復(fù)習(xí)鞏固本課所學(xué)生字詞，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范書寫生字的習(xí)慣，為下節(jié)課的感情朗讀打好識(shí)字基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)
8、蒲公英
沙漠 干死
湖泊 淹死
泥土 茁壯成長
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
本課是一則生動(dòng)形象、淺顯易懂、富含人生哲理的童話故事。為了能在第一課時(shí)中，把握好“人文熏陶”和“語言實(shí)踐”的尺度。我第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)是這樣設(shè)想的：全班學(xué)生要做到人人參與讀書、寫字、想象、說話等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)、適度地給學(xué)生于各具特色的評(píng)價(jià)語言。如：“你很會(huì)讀書！你真是個(gè)細(xì)心的孩子！你真會(huì)表演！你有一雙孫悟空的火眼金睛！”…另外，對(duì)表現(xiàn)活躍、樂于思考的學(xué)生將給予夸大表揚(yáng)，以便更好地激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成。再接著進(jìn)行小組競(jìng)賽，如：讀課文比賽、寫字比賽，好讓學(xué)生學(xué)得緊張、充實(shí)又不缺乏樂趣！
本課內(nèi)容淺顯易懂又生動(dòng)形象，適合采取以“讀”為基點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略�？紤]到我班學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩種不同的識(shí)字教學(xué)策略。一種是先集中識(shí)字，再進(jìn)行初讀訓(xùn)練，最后集中寫字；另一種是先隨文識(shí)字，讀通重點(diǎn)語句，再進(jìn)行初讀訓(xùn)練，最后集中寫字。在不斷的對(duì)比與思考中，我選擇了“隨文識(shí)字”策略來進(jìn)行教學(xué)。目的是想最大限度地提高學(xué)生的識(shí)字量和閱讀通暢度，同時(shí)讓學(xué)生掌握一些比較實(shí)用的閱讀方法。如：“邊讀書邊思考問題；品讀句子，理解詞意。”等。在實(shí)際教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)的“隨文識(shí)字” 環(huán)節(jié)，較以往慣用的集中識(shí)字比賽，效果要好得多，學(xué)生能迅速知道各個(gè)生字詞在文中的具體位置，并在學(xué)習(xí)生字詞的同時(shí)，試讀、練讀了相關(guān)句子，一舉兩得地落實(shí)了識(shí)字與通順讀文的目標(biāo)。尤其是本課的重點(diǎn)生字“降”和“絨”的認(rèn)讀和規(guī)范書寫教學(xué)，我把它們安排在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后、學(xué)生注意力最集中時(shí)進(jìn)行，大部分學(xué)生都能對(duì)“降”和“絨”的記憶非常深刻，書寫效果也不差。今后，我會(huì)繼續(xù)采用“隨文識(shí)字”策略來解決第一課時(shí)的教學(xué)，并努力探索嘗試，爭(zhēng)取把“隨文識(shí)字”策略運(yùn)用得更加完善。
《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇11
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：91
金斌 | 教學(xué)反思
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動(dòng)地體現(xiàn)出了小蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的意見，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。
課的開始復(fù)習(xí)檢查階段，我出示了五個(gè)短語：“潔白的絨球 金光閃閃的沙漠 銀花朵朵的湖泊 波光粼粼的湖面 金燦燦的陽光”讓學(xué)生在想像的基礎(chǔ)上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，更為積累語言、內(nèi)化語言打下基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。課堂上，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽公公說話了，你們聽……指名度；讓學(xué)生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運(yùn)用課文的語言進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，也是讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。
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《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇12
活動(dòng)目標(biāo)：
1、體會(huì)歌曲天真美麗的意境，感受春天的美麗。
2、熟悉旋律，用優(yōu)美的聲音學(xué)唱歌曲《蒲公英》。
3、通過認(rèn)識(shí)蒲公英，唱蒲公英，激發(fā)孩子的想象力，感受美，創(chuàng)造美。
4、在藝術(shù)學(xué)習(xí)中陶冶孩子的心靈。
5、能唱準(zhǔn)曲調(diào)，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。
6、嘗試仿編歌詞，樂意說說歌曲意思。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
用優(yōu)美的聲音學(xué)唱歌曲《蒲公英》。
體會(huì)歌曲天真的性質(zhì)，感受春天的美麗。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、錄音磁帶,錄音機(jī)。
2、蒲公英的圖片。
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入
復(fù)習(xí)歌曲《春雨沙沙》
要求：用不同的力度有感情地演唱歌曲，感受春雨的美景。
過渡語：春姑娘帶來了春雨，讓種子們發(fā)芽了，喝足了雨水的種子慢慢地長大，變成了一朵可愛漂亮的花，是什么花？（教師出示蒲公英）
關(guān)鍵提問：
蒲公英花是什么樣子的'？吹一吹后有什么變化？
小結(jié)：蒲公英花被風(fēng)一吹就像打著小傘一樣飛起來。
過度語：蒲公英被風(fēng)吹起了以后可美了，小朋友都很喜歡它，我們一起來感受一下吧。
二、欣賞歌曲
1、幼兒完整欣賞一遍。
關(guān)鍵提問：
聽完以后，你覺得這是一首怎樣的歌曲？歡快的還是優(yōu)美的？你的感覺是怎么樣？
小結(jié)：這是一首很優(yōu)美的歌曲，聽了以后覺得很舒服很開心。
過度語：這么好聽的歌曲，到底唱了什么呢，我們?cè)賮砺犚宦牎?/p>
2、理解歌詞
關(guān)鍵提問：
春風(fēng)吹來，蒲公英往哪里飛？（往前飛飛）
蒲公英飛的時(shí)候像什么？（小傘）打著小傘去干什么？（去旅行）
誰在后邊追？（小朋友）
教師根據(jù)歌詞總結(jié)演唱，并出示圖譜，幼兒嘗試跟唱。
過度語：聽完歌曲你們覺得美不美啊，那么美的歌曲，我們唱得也要美一點(diǎn)。
關(guān)鍵提問：
被春風(fēng)吹了的小傘，飛起來是慢慢的，還是快快的？（慢慢的）
小結(jié)：被風(fēng)吹后，蒲公英的小傘是慢慢飛向遠(yuǎn)方，所以在唱飛-飛-的時(shí)候要慢一點(diǎn)柔一點(diǎn)。我們一起試試看。
關(guān)鍵提問：
小朋友在后面追，越追越近還是越追越遠(yuǎn)？
小結(jié)：小朋友越追越遠(yuǎn)了，所以在唱“追呀追呀追追追”的時(shí)候聲音越來越小，就好像小朋友越來越遠(yuǎn)快看不見了一樣。我們一起試試看。
3、完整演唱
幼兒跟唱歌曲，要求聲音優(yōu)美，能做適當(dāng)?shù)妮p響處理。
分組演唱，妹妹一組，弟弟一組。
三、表演
請(qǐng)幾個(gè)幼兒圍城一個(gè)圈，跟著老師做動(dòng)作，其他幼兒在座位上演唱。
活動(dòng)延伸：
讓爸爸媽媽帶我們?nèi)ヒ巴庑蕾p蒲公英。親身感受與他們零距離接觸。
活動(dòng)反思：
在這個(gè)教學(xué)過程中，我以歌唱、表演為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。孩子對(duì)此活動(dòng)興趣相當(dāng)高，而且對(duì)蒲公英形態(tài)變化也十分明了，孩子一看便知，音樂的選擇也十分符合蒲公英的生長變化，孩子學(xué)習(xí)起來比較容易。在活動(dòng)中幼兒可以體驗(yàn)和同伴合作的快樂，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，合作對(duì)他們來說好像很難，多通過活動(dòng)培養(yǎng)他們互相合作的精神，有利于他們以后的成長。
小百科：蒲公英別名黃花地丁、婆婆丁、華花郎等。菊科多年生草本植物。頭狀花序，種子上有白色冠毛結(jié)成的絨球，花開后隨風(fēng)飄到新的地方孕育新生命。
《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇13
時(shí)間：2006-10-
地點(diǎn)：三（1）班
執(zhí)教：駱錫紅（常州市北港中心小學(xué)）
班級(jí)：三（2）班
記錄：蔡淳之（常州市北港中心小學(xué)）
師：我們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已知道蒲公英的花落了，變成了幾十個(gè)小降落傘�，F(xiàn)在你就是小降落傘。你最想去哪兒？
生：我想到泥土里去。
生：我想在泥土里生長。
生：我在泥土里茁壯成長。
生：我想飛到更遠(yuǎn)的地方，讓荒野里開滿鮮花。
生：我想飛到黃浦江邊，看看東方明珠。
生：我想飛到西藏去。
生：我想飛到珠穆朗瑪峰。
生：我想飛到泰山去。
師：就在這里，太陽公公送來了親切的囑咐。讀課文，太陽公公說了什么呢？
生：讀課文。
師：出示課文。指名讀。你聽了以后，明白了什么？
生：我聽到太陽公公說表面上金光閃閃的地方是沙漠……（讀課文）
師：你了解了沙漠、湖泊、泥土的特點(diǎn)。
生：它們落在泥土里才會(huì)重要長葉。
生：我知道了不能只看表面。
師：蒲公英的種子們到底能不能生根長葉呢？他告訴蒲公英的種子們哪兒能去，哪兒不能去？（板書）誰來學(xué)著太陽公公的樣子來囑咐一下蒲公英的種子呢？
生：讀。
師：你覺得他們囑咐得怎么樣？
生：他讀得很好。讓我們看到了沙漠很可怕的樣子。
生：他讀出了太陽公公的親切。
師：誰再來讀？
生：讀。
師：讀得真好。學(xué)著他的樣子一起讀一讀。
生：齊讀。
師：今天我們聽到了太陽公公對(duì)小蒲公英種子親切的囑咐。在現(xiàn)實(shí)生活，你還聽到過什么樣的囑咐？
生：媽媽囑咐孩子，我出去，你要把門看好。
生：媽媽囑咐孩子，過馬路要當(dāng)心。
生：媽媽囑咐孩子，上課要認(rèn)真聽課。
師：除了媽媽囑咐，還有誰也囑咐？
生：爸爸囑咐我，一人人出去玩時(shí)，要當(dāng)心騙子。
生：老師親切地囑咐我們要好好學(xué)習(xí)。
師：在生活中，我們都聽到長輩們的親切囑咐。太陽公公就像長輩一樣。讓我們?cè)賮碜x一讀太陽公公的話。
生：齊讀。
師：湖泊銀花朵朵，沙漠金光閃閃，為什么都不能去呢？小蒲公英的種子是怎么回答的？
生：讀。
師：讀一讀這句話，你明白了什么？是通過哪些字詞明白的？
生：我明白了小蒲公英的種子要到泥土中生長。
師：你從哪里讀出來的？
生：一定。
師：是決心非常的大。
生：我從“一定”看出了決心。
師：而且小蒲公英是怎么答的？
生：大聲答道。
師：你能把小降落傘的決心讀出來呢？
生：讀。一組學(xué)生讀。
師：只有一群小降落傘嗎？
生：不是。
師：我們一起來讀。
生：齊讀。
師：聽出來了，大家的決心都很大。是不是所有的蒲公英種子都到泥土里生長了呢？讀讀第3自然段。
生：自由讀。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有兩顆小種子不這樣想。學(xué)生讀課文。
師：誰能用自己的話簡單說一說你的發(fā)現(xiàn)。
生：有兩顆小種子，一顆飛到沙漠里，一顆飛到湖泊里。
師：有兩顆小種子跟大家的想法不一樣。第一顆小種子看到泥土是怎么想的？
生：讀課文。
師：老師這里有一種說法。跟書上的不一樣，你覺得哪一種說法好？
生：我覺得第一句好，因?yàn)闆]意思的話，還可以做別的事。沒有什么意思，就可以什么都不要干，去別的地方。【學(xué)生的講話沒有章法，在課堂中，我們還要特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)每個(gè)站起來講話的孩子都把自己想要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。而不是“老師知道你的意思”就行了�！�
師：你從第一句話中讀出了小種子的什么想法呢？
生：我讀出了小蒲公英種子不知道“泥土”是什么意思。
師：同意嗎？
生：不同意。
生：我知道了小蒲公英不喜歡這里。
師：讀出來了。
生：他怕身上弄臟。
生：他討厭那個(gè)地方。
生：他覺得那個(gè)地方特別臟。
師：我們把它的這種心情讀一讀。
生：讀。
師：你覺得他讀出來了嗎？
生：沒有。
師：再讀。
生：讀。
師：老師也來讀一讀。他心里是怎么樣？
生：覺得真沒意思。
師：讓我們一起來讀一讀。它最想去哪兒？
生：沙漠。
師：為什么它想到那兒去？
生：它只看表面。
師：他看到了什么？
生：它看到了沙漠的表面是金光閃閃的，以為里面有許多寶貝。
師：讓我們看一看它的想法。
生：讀課文。
師：讓我們想一想，小蒲公英看到那里時(shí)，會(huì)怎么想？
生：那金光閃閃的地方，一定有數(shù)不清的寶貝。
生：它一定會(huì)變成百萬富翁。
生：那里面有許多金子。
師：此刻，它心里怎么樣？
生：高興。
師：讀一讀。
生：齊讀。
師：我想請(qǐng)一個(gè)小朋友來讀一讀。
生：讀。
師：我聽出來了，你把“準(zhǔn)會(huì)”這個(gè)詞讀得很突出。為什么？
生：因?yàn)樗欢〞?huì)去。
師：他覺得自己肯定能變成百萬富翁的。誰來讀。
生：讀。
師：還有誰來讀，當(dāng)時(shí)它的心情是多么高興��！
生：讀。
師：他覺得自己的想法是正確的。來，讀一下。
生：齊讀。師：于是它就向——
生：沙漠飛去。
師：同學(xué)們，了解沙漠嗎？
生：沙漠里沒有水。所以植物不能生存。
生：沙漠里特別干，蒲公英到沙漠里只能干死。
師：它這時(shí)只是被表面迷惑了。它看到了表面是金光閃閃，沒想到沙漠是一無是處。你覺得它的想法怎么樣？
生：不好。
生：錯(cuò)的。
生：不對(duì)的。
師：它有點(diǎn)——
生：癡心妄想。
師：再來讀一讀這顆種子的想法。
生：這黑黑的……（讀課文。）
師：這顆種子被沙漠迷住了，另一顆種子落到了湖泊里。它是怎么樣的？
生：它得意地說……（讀）
師：它看到了……（讀）
生：湖面的波光粼粼。
師：誰來聯(lián)系生活說一說“波光粼粼”？
生：波光粼粼的湖面很好看。
生：太陽公公照在湖泊里，湖泊很亮，風(fēng)一吹，湖面蕩起了波紋。
師：這樣的情景，我們都覺得——
生：漂亮。
師：蒲公英種子也是這樣，它想到湖里去干些什么？
生：游泳。
生：潑水。
生：睡覺。
生：玩耍。
師：所以它怎么說的？
生：得意。
師：把它得意的樣子讀出來。
生：齊讀。
師：這波光粼粼的湖面能給它帶來歡樂嗎？
生：不能。
師：同第一顆種子一樣的，它們被表面所迷惑。其實(shí)它們是一無是處。讓我們讀一讀第三自然，讀一讀這兩顆種子的想法。
生：齊讀。
師：蒲公英種子有的落在金光閃閃的沙漠里，有的落到了銀花朵朵的湖泊里，有的落在了黑黝黝的泥土里，它們的結(jié)果是怎么樣的呢？讀一讀課文最后一自然段，告訴我們答案。
生：自由讀。
師：誰來把這一段讀一讀？
生：讀。
師：通過自己的讀和剛才的聽，你一定知道了答案。
生：落在沙漠里的蒲公英早已干死。落在湖泊里的蒲公英早已淹死。只有落在泥土里的蒲公英茁壯成長。
師：（板書。）不同的選擇有不同的結(jié)果。你知道太陽公公為什么不讓它們?nèi)ソ鸸忾W閃和銀花朵朵的地方了嗎？
生：知道了。再讀太陽公公的話。
師：多么語重心長的話啊。幸虧大量的蒲公英種子都落到泥土里。讓我們想象一下，這些種子會(huì)干什么呢？
生：茁壯成長。
生：生根長葉。
師：所以它們才能在金燦燦的陽光下——
生：競(jìng)相開放。
師：它們發(fā)現(xiàn)，只有泥土才有蒲公英生長的養(yǎng)分……它們這樣才叫腳踏實(shí)地。如果你就是落在沙漠里或落在湖泊里的種子，在生命垂危時(shí)，你想對(duì)伙伴們說些什么呢？
生：對(duì)不起，我沒聽太陽公公的話，落在金光閃閃的沙漠里。所以我才會(huì)落得犧牲生命的結(jié)果。
師：告訴同位們不聽老人言——
生：吃虧在眼前。
生：告訴伙伴們，不能落在沙漠里。
生：我真后悔啊。早知道我就不飛到這里了。
生：千不要看表面是好的，它們背地里是非常危險(xiǎn)的。
師：不要被表面所迷惑了。落在沙漠和湖泊的種子一定明白了，不要被——
生：表面所迷惑
師：一定要——
生：腳踏實(shí)地。
師：同學(xué)們都明白這個(gè)道理了。讓我們來做個(gè)小老師，把這個(gè)故事講給小朋友們聽，讓他們也來明白這個(gè)道理。好不好？這就是作業(yè)。
《蒲公英》兩種對(duì)比教案 篇14
《蒲公英》教學(xué)反思
——同里鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳曉芬
《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。如何通過簡單的文本內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練？在教學(xué)第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時(shí)，抓住“囑咐”這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。
一、 初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：
在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對(duì)小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對(duì)小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，加深了對(duì)太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。
二、 摳詞品句，體會(huì)“囑咐”
在學(xué)生明確了太陽公公對(duì)小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強(qiáng)調(diào)了“記住”這個(gè)詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因?yàn)樘柟陉P(guān)照小種子，要讀出'囑咐'的語氣。”借著這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學(xué)生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會(huì)“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學(xué)生對(duì)“囑咐”的特殊內(nèi)容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是囑咐我'過馬路多看看，要小心車輛。'”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個(gè)人在家，媽媽再三囑咐我：'懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的。'”“上體育課時(shí)，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險(xiǎn)的游戲。'”
三、 情感體驗(yàn)，親切“囑咐”
語文，是語言與人文的融合。學(xué)習(xí)語文，不僅要積累運(yùn)用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際用“囑咐”說話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時(shí)的神態(tài)、語氣，進(jìn)而說說自己的感受，學(xué)生都談到了長輩們的關(guān)心、愛護(hù)，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。
[反思]
在這個(gè)教學(xué)過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細(xì)膩的教學(xué)處理，是成功的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、 教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗(yàn)”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識(shí)體系的連貫遞進(jìn)；在細(xì)節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、 聯(lián)系生活體驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。會(huì)用“囑咐”說話造句，是本課教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要求。由于“囑咐”的對(duì)象（長輩對(duì)晚輩、上級(jí)對(duì)下級(jí)）有限制，“囑咐”的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個(gè)限制中真正理解、運(yùn)用“囑咐”這個(gè)詞語，就成了本課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文須與生活緊密相連。日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實(shí)體驗(yàn)，通過“摳詞”進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)練，化難為易，不僅讓學(xué)生明確了“囑咐”的三個(gè)特定范圍，而且在結(jié)合生活實(shí)際的說話中，扎實(shí)了語言文字的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上感悟了“囑咐”所蘊(yùn)涵的人文情懷。
3、 學(xué)習(xí)過程中，抓住“生成”契機(jī)與教師“引導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時(shí)，抓住學(xué)生對(duì)“記住”一詞特殊朗讀的細(xì)微之處作文章，步步引導(dǎo)，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個(gè)限定迎刃而解。
由此看來，語文教學(xué)中如何進(jìn)行扎實(shí)的語言文字積累、運(yùn)用的訓(xùn)練，抓好“訓(xùn)練點(diǎn)”非常重要，特別對(duì)于那些“牽一發(fā)動(dòng)全身”的點(diǎn)，更應(yīng)做科學(xué)的、周密的設(shè)計(jì)，為學(xué)生語文能力與素質(zhì)的提高而精心思考設(shè)計(jì)！