《蒲公英》教案設(shè)計（通用12篇）
《蒲公英》教案設(shè)計 篇1
（第二課時教學(xué)設(shè)計）
南通市實驗小學(xué) 嚴(yán)曉佳
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課（齊讀課題）-----蒲公英。
2、老師為大家?guī)砹艘唤M圖片，我們一起來欣賞，好嗎？（出示一組圖片：蒲公英的花，花瓣掉落，長出潔白的絨球，種子飛離蒲公英。）
3、根據(jù)圖片引讀：蒲公英的花瓣落了，花托上長出了——（潔白的絨球），一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了——（幾十個小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。）
4、看著這幅圖，你想到了哪些詞語？
5、老師這里有幾個詞語，我們一起來讀讀。（出示詞語卡片：絨球、小降落傘、隨風(fēng)飄蕩）
6、這些詞語寫出了蒲公英種子的美麗、可愛，誰想來背背第1小節(jié)？（點名背，齊背）
7、大家背得可真好，老師獎勵你們看一段動畫片！（播放動畫）
二、精讀課文二----四自然段
1、假如你就是其中的一顆小種子，你就要離開媽媽的懷抱，乘風(fēng)飛行了，心情如何呀？
高興，想去看看別處的風(fēng)景；
興奮，要自己開始新的生活了；
舍不得，要離開媽媽的懷抱了；
……
2、小種子們都出發(fā)了，在旅途中它們遇到了誰，又說了什么？自己讀讀第2、3小節(jié)。
3、指名交流。
結(jié)合學(xué)生的回答，相機(jī)教學(xué)“囑咐”。
囑咐是什么意思呢？囑咐：告訴對方記住應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。（一般是用在長輩對晚輩，上級對下級。）
4、出示太陽公公的話。
太陽公公是怎樣囑咐小種子的呢？太陽公公告訴小種子們要記住應(yīng)該 ，不應(yīng)該 。再讀一讀，想一想。
（教師小結(jié)、隨機(jī)板書：
金光閃閃
銀花朵朵
黑黝黝 ）
5、我們一起來讀一讀這幾個詞，你想到了什么？（生想象讀詞）你一定能讀出它的美麗。
6、太陽公公為什么要這樣囑咐小種子們呢？（擔(dān)心，關(guān)心，）
7、太陽公公希望種子們都到哪里去？（板書：泥土）誰能來讀好太陽公公的話。
8、齊讀太陽公公的話。
9、小種子們聽懂了太陽公公的話了嗎？（出示：小降落傘大聲答道……）指名讀，男女讀。
10、小種子們，我們一塊來大聲地回答。
（學(xué)生齊讀。）
11、不過，有兩顆種子可不是這樣想的，它們是怎樣想的？默讀第3小節(jié)，用筆分別用“直線”和“波浪線”劃出兩顆種子不同的想法。
12、誰來說說一顆小種子是怎么想的呢？（出示第一顆種子的話）
①誰讀第一句？
這句話是什么意思？
老師和你們一起讀，你們讀原句，老師說意思。
你們喜歡哪句話？為什么？誰來讀好這句話。
②那它想去哪兒？為什么？
女齊，男齊，齊讀
③這顆小種子看到了金光閃閃的沙漠，它會想什么？
它為什么認(rèn)為那里一定有寶貝呢？
他仿佛看到了什么？
誰來讀讀這顆小種子的話。怪不得小種子這么開心。
13、另一顆種子也很得意，你能讀好它的話嗎？（出示另一顆種子的話）點名讀，齊讀。
14、同學(xué)們，你們通過課外閱讀，了解沙漠和湖泊嗎？（生說）這兩個地方適合蒲公英生長嗎？
15、此時，如果你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠和湖泊里的小種子？同桌之間互相說說。（生勸說）
16、他們只看到了沙漠和湖泊表面上的美麗，卻不知道這樣的地方實際上并不適合自己生長，這就是被表面現(xiàn)象所迷惑。
17、這兩顆種子最終有沒有發(fā)財，有沒有得到歡樂呢？和同桌一起讀讀課文的最后一節(jié)就知道了。（學(xué)生自讀。）
18、這兩顆小種子臨死前一定在想——（引讀：孩子們記住，——）
19、同學(xué)們，如果是你們，會做出怎樣的選擇呢？
20、盡管這泥土是黑黝黝的，但是卻是適合種子們生長的地方，因為泥土里有 ？適合種子們生長。
21、你們在這里長成什么樣了？（我已經(jīng)發(fā)芽了，我已經(jīng)長出葉子來了，我已經(jīng)開出美麗的花朵來了……）
（板書：生根長葉 競相開放）
22、通過這兩顆小種子的故事，你懂得了什么？（不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要選擇適合自己的地方生長。）
相機(jī)補(bǔ)充：
不聽老人言，吃虧在眼前。
不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要看清事情的真相。
幻想是可以的，但要結(jié)合實際。
盲目的冒險行為可能帶來嚴(yán)重的后果。
……
23、總結(jié)：是啊，我們可不能像這兩顆小種子一樣，自以為是，得意忘形，而應(yīng)該和另外的小種子一樣，選擇適合自己生長的地方，做一個腳踏實地的人。
24、通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定牢牢地記住了太陽公公的囑咐。那么在平時的生活中，你們在什么時候聽到過誰的囑咐？讓我們再一起讀讀太陽公公的話。
四、布置作業(yè)。
1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、以學(xué)習(xí)小組為單位，排練課本劇。
2、用“囑咐”寫一句話。
《蒲公英》教案設(shè)計 篇2
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：83
以下是我在教學(xué)三年級上冊《蒲公英》一課教學(xué)課文第二自然段時所創(chuàng)設(shè)的情境：
教學(xué)這一自然段，主要抓住“囑咐”一詞，讓學(xué)生感悟到太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)心和愛護(hù)，這是一種長輩對晚輩的愛。那么在學(xué)生熟讀課文、理解“囑咐”這個詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，會議在平時的生活中有沒有什么人囑咐過我們什么時候要做什么或不要做什么。學(xué)生很快就想到了現(xiàn)實生活中的各種情景：天冷了，媽媽囑咐我多穿些衣服；爸爸囑咐我過馬路時不要闖紅燈……學(xué)生不僅回憶出了現(xiàn)實生活中的一個個鮮活的事例，同時也學(xué)會了用“囑咐”造句，這也是本課的餓一個重要的教學(xué)目標(biāo)。接著再讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在囑咐我們這些話時，對我們是怎樣的感情（充滿期待、充滿關(guān)愛），最后，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀太陽公公的囑咐。這樣一來，原先還不能很好感悟這段話的同學(xué)已經(jīng)能充滿感情地朗讀。
以上這一教學(xué)案例正是運(yùn)用了聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生對課文有更深的感悟。社會生活是文藝創(chuàng)作的唯一源泉，文藝創(chuàng)作也是創(chuàng)作者對生活深刻而獨(dú)特的體驗，作家正是借用文字符號表達(dá)對客觀世界和現(xiàn)實生活的主觀感受。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時也應(yīng)牢牢把握這一文藝創(chuàng)作學(xué)原理，將文本與兒童的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。
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《蒲公英》教案設(shè)計 篇3
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告戒人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，腳踏實地。在設(shè)計本課教學(xué)時我有這樣兩個設(shè)計理念：
⒈以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過程中的主體地位應(yīng)該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習(xí)慣和語感培養(yǎng)”中加以具體落實；
⒉教師只須做適當(dāng)提示、巧妙點撥，簡要總結(jié)，把更多的時間留給學(xué)生，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會教學(xué)內(nèi)容的價值取向，學(xué)會正確、大膽地表達(dá)自己的見解，使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。在教學(xué)的過程中，學(xué)生反映孩子比較熱烈的，但是在對于一些問題的研究上，可能我要求過深或引導(dǎo)不夠，學(xué)生的回答總在幾個方面打轉(zhuǎn)，花了較長的時間才能得到擴(kuò)展，導(dǎo)致最后的教學(xué)環(huán)節(jié)時間緊缺，沒有能讓學(xué)生充分的進(jìn)行分角色朗讀和進(jìn)行充分的說話表達(dá)學(xué)生對蒲公英種子出現(xiàn)不同結(jié)果的想法。
《蒲公英》教案設(shè)計 篇4
活動目標(biāo)：
1、配樂欣賞詩歌，啟發(fā)幼兒想象、思考詩句，體驗詩歌中擬人手法產(chǎn)生的美，感受蒲公英這微小生命的美麗。
2、豐富詞匯"嬌嫩"，懂得蒲公英"為他人著想，助人為樂"的美德。
3、能富有感情地朗誦詩歌，并能以自己喜愛的方式表現(xiàn)蒲公英的美。
活動準(zhǔn)備：
1、知識準(zhǔn)備：對蒲公英外形特征的感性認(rèn)識。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備：
①教學(xué)掛圖一份：（共四幅圖，第一幅：蒲公英、山崗；第二幅：蒲公英、太陽；第三幅：蒲公英、小雨、小螞蟻；第四幅：蒲公英、小朋友。）
②輕音樂磁帶一盒（背景音樂）
③蒲公英（實物）一盆
活動過程：
（一）、用謎語導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒童詩一一《蒲公英》的興趣。
1、師：今天我們班上來了一位客人朋友，猜猜看它是誰？
毛茸茸，輕又輕，
好象威武小傘兵，
隨風(fēng)飛東又飛西，
到處安家樂融融。
2、教師出示"蒲公英"的實物，激發(fā)幼兒欣賞兒童詩興趣。
師：你看蒲公英有很多的本領(lǐng)，我們來聽聽蒲公英怎樣幫助別人的.吧。
（二）、教師結(jié)合背景音樂有感情地朗誦詩歌，讓孩子初步感知詩歌的內(nèi)容。
1、配樂欣賞兒童詩一一《蒲公英》
2、教師提問：
（1）詩歌的題目是什么呀？
（2）你聽到了什么？
（3）你聽了這首詩歌有什么感覺？
（三）、教師結(jié)合教學(xué)掛圖，朗誦詩歌一至兩遍，讓幼兒充分感受蒲公英的美麗以及蒲公英的美德。
1、結(jié)合掛圖欣賞詩歌。
（在教學(xué)前先把四幅圖遮住，等念到這一句時再打開相應(yīng)的一幅圖畫）
2、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：
（1）、蒲公英它長得什么樣子的呢？為什么說它"打著一把小傘"？
（2）、蒲公英在晴天和雨天各做了什么事？（豐富詞匯"嬌嫩"）
（3）、你喜歡蒲公英嗎？為什么 ？"那我們以后會怎么做呢？"
3、鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法，教師及時進(jìn)行小結(jié)。
（四）、幼兒學(xué)習(xí)詩歌。
1、引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖學(xué)習(xí)詩歌。
2、啟發(fā)幼兒結(jié)合背景音樂，有感情的朗誦詩歌。
（五）、幼兒分組活動，用自己喜歡的形式表現(xiàn)"蒲公英"的美。
1、美工組：用繪畫的形式畫出蒲公英怎樣幫助別人。
2、表演組：以個別或小組的形式邊朗誦邊表演兒童詩一一《蒲公英》。
3、語言組：以采訪的形式問別人"假如我是蒲公英"，并進(jìn)行記錄。
4、活動延伸--仿編詩歌《蒲公英》
《蒲公英》教案設(shè)計 篇5
我的關(guān)鍵詞：靈動
所謂“靈動”,就是一種生氣、活力,就是和諧。語文教學(xué)不僅是認(rèn)知過程,也是思維發(fā)展、情感活動的一個過程。語文教學(xué)的諸元素——文本、學(xué)生、教師,都離不開思維和情感的相互作用,因而好的語文課堂是靈活多變的,充滿張力的。追求靈動,正是一種教學(xué)形式的表現(xiàn)形態(tài)。追求靈動的教學(xué)藝術(shù),正在于讓課堂充滿生命的綠色,讓課堂成為生命活力的空間。以靈動為核心,教師靈活地教,學(xué)生靈活得學(xué);教師教得靈氣灑脫,學(xué)生學(xué)得輕靈自在。
《蒲公英》說課稿
《蒲公英》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo)，實事求是，腳塌實地。文章不但是思想教育的好材料，同時語言優(yōu)美、生動，又是一朗讀的好材料。
在仔細(xì)對教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點及學(xué)生的實際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2、結(jié)合課文、生活實際和具體的語言環(huán)境理解詞語意思，讀好人物對話，能用“囑咐”說話。3、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文，懂得做事要聽從長輩的教導(dǎo)，實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，結(jié)合課文、生活實際和具體的語言環(huán)境理解詞語意思，讀好人物對話，能用“囑咐”說話。
教學(xué)難點：在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文，懂得做事要聽從長輩的教導(dǎo)，實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我設(shè)計了以讀為主的課堂教學(xué)策略，具體如下：
1、激趣導(dǎo)入：上課伊始，通過教師的激情談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。通過喊出“蒲公英的名字”把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，進(jìn)入蒲公英的世界。再通過個別讀，集體讀的朗讀指導(dǎo)，復(fù)習(xí)并感悟蒲公英種子離開媽媽找新家的快樂，再次感受蒲公英的美麗和可愛。
2、接下來，我直接導(dǎo)入課文的最后一個自然段，通過，“一年后，蒲公英在大千世界里生活的不同結(jié)局，形象的讓學(xué)生體會三種不同的結(jié)果，在這個環(huán)節(jié)中，我通過畫面的呈現(xiàn)，理解體會重點詞“競相開放”“茁壯成長”。從而讓學(xué)生對三種不同的結(jié)果有了更直觀的感受以及對為什么會有這樣的不同結(jié)果充滿了探究的興趣。
3、“想知道答案，我們得去看看一年前發(fā)生了什么事”，再次把文章引到一年前，小種子在臨走前太陽公公對它們說的話。在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?抓住課文中的一些關(guān)鍵詞語，先利用課件理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學(xué)生想象畫面，進(jìn)入意境，幫助學(xué)生理解為什么不能去沙漠，湖泊，只能去泥土。突出:別 也不要 只有……才……等詞。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住“囑咐”這個詞，先聯(lián)系孩子的生活實際想一想平時生活中誰囑咐過你，從而把握太陽公公囑咐蒲公英種子的語氣。體會太陽公公對蒲公英種子的親切關(guān)懷。
4、第三小節(jié)重點指導(dǎo)學(xué)生理解三種小種子的不同想法，抓住“黑黑的泥巴”、“金光閃閃”、“波光粼粼的湖面”、“寶貝”、“百萬富翁”、“得意”、“歡樂”等詞語，領(lǐng)會兩顆種子脫離實際、想入非非好自以為是的心態(tài)。通過朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現(xiàn)語像同構(gòu)、語情同構(gòu)和語義同構(gòu)。隨即，分別設(shè)計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？的說話練習(xí)，在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，組織說話。
5、最后，通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運(yùn)也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。再通過情境的再造，又是一年后，此時又一批小種子即將即將離開蒲公英媽媽的懷抱，師生之間再次形成情境的對話。讓學(xué)生說出正確的做法，鞏固對課文的理解與感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。靈動的語文課堂首先應(yīng)該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)確定位教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。民主和諧的氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在本課教學(xué)中，我沒有書上的順序向?qū)W生灌輸，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時，要樹立正確的人生觀和世界觀。
《蒲公英》教案設(shè)計 篇6
教后反思——執(zhí)教《蒲公英》有感
周行學(xué)校小學(xué)部 祁 靜
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學(xué)完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點體會：
（1） 新課的導(dǎo)入力求具有趣味性
新課教學(xué)一開始的設(shè)計，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細(xì)介紹蒲公英這種植物來導(dǎo)入新課的。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格。愁眉苦臉間，手無意識翻到“練習(xí)3”，練習(xí)中的題目點燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個練習(xí)利用課余時間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內(nèi)容比我更生動。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計出了實踐課中的新課導(dǎo)入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“降落傘”，并懂得它的作用；接著打開課本觀察小女孩的動作，跟著一起吹一吹，體會當(dāng)時愉快的心情。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語文教學(xué)需要創(chuàng)新，更需要不斷的嘗試。
（2） 生字的學(xué)習(xí)力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級，語文課堂教學(xué)的側(cè)重點有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時機(jī)，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學(xué)法，教會學(xué)生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
（3） 朗讀的指導(dǎo)力求具有扎實性
語文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級語文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時間。由于學(xué)生朗讀訓(xùn)練到位，教學(xué)的各環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。
（4） 內(nèi)容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學(xué)同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達(dá)方式給學(xué)生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
（5） 寫字的指導(dǎo)力求具有方法性
學(xué)生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導(dǎo)。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先和學(xué)生復(fù)習(xí)字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學(xué)生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導(dǎo)學(xué)生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點？”一步一個目的，學(xué)生一步一個腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫好字提供了一定的導(dǎo)向輔助，也能提高學(xué)生寫字的實效性。
（6） 板書的設(shè)計力求具有吸引性
我根據(jù)自己的特長，設(shè)計了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。
（7） 教學(xué)的語言力求具有激勵性
教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。因為我愛教師這份事業(yè)，因為我更愛我的學(xué)生，所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
（8） 思想的教育力求具有滲透性
只有讓學(xué)生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時刻，教師都要抓住契機(jī)，隨時對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中長才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學(xué)的實踐中仍繼續(xù)探索著……
我清楚的認(rèn)識到：語文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學(xué)生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。
《蒲公英》教案設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事都必須實事求是，腳踏是地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第8課，課題是（引生齊讀）蒲公英。大家還記得這些生字詞嗎？，我們一起來讀一讀。
可愛的絨球降落傘隨風(fēng)飄蕩記住親切地囑咐泥巴迷惑金燦燦銀花朵朵競相開放黑黝黝
2、留下“可愛的絨球降落傘隨風(fēng)飄蕩”。我們還學(xué)習(xí)了課文的第一節(jié)，誰能用這些詞語說一句話。指說2－3人。
二、讀講課文第二節(jié)。
小蒲公英們離開了媽媽的懷抱，自由的飛著（短片展示）。它們飛到了（湖泊）飛到了（田野）飛到了（房屋）。那么這些小降落傘在降落前遇到了誰？對它們說了什么呢？請大家自由讀文章的第二自然段。
1、遇見了誰？太陽公公。
2、太陽公公是怎么說的？出示太陽公公的話。
太陽公公用什么樣的語氣對小蒲公英們說？（親切地囑咐）
在生活中什么人在什么時候?qū)δ愫苡H切地囑咐過呢？（學(xué)生說一說親切的例子）像這樣，爸爸媽媽爺爺奶奶這些長輩對你的關(guān)照，告訴你他們的經(jīng)驗，這就叫囑咐。那么誰能學(xué)著太陽公公的樣子也來親切地囑咐一下小降落傘？指讀。（出示整段）（學(xué)生指名讀后評價）
3、聽了太陽公公的話，讀懂了什么？（板書：沙漠湖泊泥土）
4、在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學(xué)生說的話）請大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個什么詞語來概括沙漠的特點的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）
5、大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰能用一個詞語來概括一下？（出示銀花朵朵并說明）
6、出示句子：“只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方”泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。出示圖片。
7、太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語中還有哪些詞是需要我們注意的？（課件出示）能不能省略掉？（指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態(tài)度堅決）
（說一說別落在、也不要、只有才的意思，圖片顯示）
8、下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話，不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點。
三、讀講第三自然段。
師：小降落傘們會聽從太陽公公的話嗎？請大家速讀文章第三自然段。
師：（根據(jù)學(xué)生答案總結(jié)）下面請大家自由讀第三自然段，用直線畫出描寫聽從太陽公公囑咐的小蒲公英的句子，用波浪線畫出沒有聽從太陽公公囑咐的蒲公英的句子。
學(xué)生匯報（聽話——不聽話）
師：大部分的種子都聽從了太陽公公的告誡，那么我們應(yīng)該怎樣讀呢？（大聲）還要注意些什么呢？（放心、一定、感嘆）誰能來做顆聽話的蒲公英，來讀讀這句話？
1、師：還有的小蒲公英去了哪里呢？（學(xué)生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？學(xué)生回答。
師：什么是富翁？
師：從哪兒看出他去了沙漠一定會稱為有錢人呢？
這顆小蒲公英覺得沙漠里有數(shù)不盡的寶貝，數(shù)不盡就是（很多的意思）。
師：這顆小蒲公英對成為百萬富翁充滿期待，誰能學(xué)著它的語氣讀一讀？
2、師：另一顆種子，既沒有聽太陽公公的話去泥土里，也沒有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？請大家說一說。
學(xué)生回答（出示句子）。
師：他為什么要去呢？（學(xué)生回答）他說這話的語氣什么樣的呢？（得意）什么是得意？你什么時候會覺得很得意？（學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答指出小蒲公英的得意是自以為是的得意）那誰能試著讀一讀？
3、師：這些蒲公英去的地方各不相同，誰愿意來當(dāng)一當(dāng)聽話的小蒲公英？誰愿意來當(dāng)去往沙漠的小蒲公英？誰愿意讀一讀去往湖泊得意的小蒲公英的內(nèi)容？
四.就這樣，蒲公英種子們懷著夢想，向著各自向往的地方飛去了。時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧！（默讀文章第四自然段）
填空：（課件展示）
讀到這里我們知道了落到不同地方的種子有了不同的結(jié)局。為什么會有這樣的結(jié)局呢？
種子生長發(fā)芽需要空氣，水分和養(yǎng)料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養(yǎng)料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長所需要的養(yǎng)料。
《蒲公英》教案設(shè)計 篇8
成長不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀
在第三單元里有三篇課文：《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》。《蒲公英》這篇課文是講了太陽公公囑咐隨風(fēng)飄蕩的小降落傘該飛向哪里，不該飛向哪里，由于小降落傘們不同的選擇導(dǎo)致了不同的結(jié)果。《三袋麥子》講了土地爺爺給了小猴、小牛、小豬各一袋麥子，它們用自己的方式進(jìn)行了不同的處理。《哪吒鬧海》講了哪吒去治東海龍王的故事
當(dāng)我們把這三篇課文放到一起的時候，我突然覺得他們之間在某些方面呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢：從《蒲公英》→《三袋麥子》→《哪吒鬧海》體現(xiàn)了這么一個接受教育成長的過程：囑咐（被動）→按自己的方式去決定自己的行為（因為麥子是土地爺爺給予的，是被動后的主動）→主動。當(dāng)這樣思考的時候，我們就對某一篇課文的落腳點有了認(rèn)識。第一篇
課文落實在如何對待太陽公公的囑咐（長輩或前人的經(jīng)驗）上，說白了就是要不要聽大人的話？第二篇課文的落腳點就在在處理土地爺爺?shù)囊淮溩樱ㄍ患拢┥希總�人可以采用自己認(rèn)為合理的辦法，沒有好壞優(yōu)劣之分。第三篇課文的落腳點就是在某些事情上（力所能及），完全可以爭取主動去做。
孩子在成長的過程中，回遭遇很多他們意想不到的事情，而寓言童話是是對于認(rèn)為所面臨問題的象征性回答，我們學(xué)寓言童話不是就是學(xué)寓言童話，而是在指引孩子成長。成長不用煩惱，在成長的道路上，有太陽公公那樣的熱心人會給你指點，完全可以如小豬小猴小牛那樣按自己的意愿做事，不用擔(dān)心別人說三道四的，最終你會成就一個獨(dú)立的自我，如哪咤。
我們在理解一個故事的時候，要不要把故事的道理上升到一個很高的高度，比如把人生觀、價值觀等等融進(jìn)去，個人認(rèn)為，無痕的教育才是有效的，再說對三年級的孩子在教學(xué)的目標(biāo)里定下諸如人生觀價值觀的教育好象有些“過”，而應(yīng)該是在教學(xué)的過程中，無聲的進(jìn)行這些教育。老師應(yīng)該是什么（指道理）也沒有明說，卻已經(jīng)讓他們在思考辨析文本的過程中有了感受，可又無法用語言來回答，這就是無言的感受，無聲勝有聲的教育。
《蒲公英》教案設(shè)計 篇9
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：54
吳月利 發(fā)表
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。在教學(xué)中，我設(shè)計了兩處說話練習(xí)，一處在最后那兩顆種子一顆干死，一顆淹死，那這兩顆自作主張的種子臨終時有沒有明白太陽公公的勸告呢？學(xué)生根據(jù)自己對自然知識的理解，說：“啊，沙漠里只有火辣辣的太陽滾燙的沙子，根本沒有金幣，我已經(jīng)好幾天沒喝到水了，我快渴死了，早知道我就聽太陽公公的話，不來這里了！”而另一顆也是，學(xué)生說：“我喝了一整天水了，快被撐死了。”“我快被泡爛了。真后悔啊！”學(xué)生一句句精彩的話語，說出了那兩顆種子的后悔，也令他們自己感悟到自作主張的后果。另一處說話練習(xí)在學(xué)習(xí)課文之后，我設(shè)計了這樣的說話練習(xí)：“第二年，當(dāng)年輕的種子長成新的蒲公英，他們的孩子也將要離開媽媽，去找新的家，她們會怎么和種子們囑咐呢？”這個問題我認(rèn)為能較好的檢查學(xué)生對課文的理解，能講明白，說明他對課文真正弄懂了。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課上，我們應(yīng)該重視學(xué)生真正明白了什么，而不是教師教了什么。而課堂上的有效的說話訓(xùn)練正是對學(xué)生一個很好的檢閱。
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《蒲公英》教案設(shè)計 篇10
《蒲公英》教學(xué)反思
這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重了學(xué)生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。
教學(xué)時，我抓住太陽公公的那段話，讓學(xué)生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂螅》N子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進(jìn)行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經(jīng)驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學(xué)的始終。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生，并沒有讓他們通過說來交流，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學(xué)生“辯一辯”，這樣才會讓他們學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學(xué)生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學(xué)中，我會加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子們這方面的練習(xí)。
蒲公英教學(xué)反思
這是一篇寓言故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。上課時，學(xué)生初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。語文，是語言與人文的融合。學(xué)習(xí)語文，不僅要積累運(yùn)用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會結(jié)合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣，進(jìn)而說說自己的感受，學(xué)生都談到了長輩們的關(guān)心、愛護(hù)，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時，讓學(xué)生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。整節(jié)課，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識體系的連貫遞進(jìn)；在細(xì)節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
一堂課，要實現(xiàn)課堂的有效性，關(guān)鍵是能找到學(xué)生最難理解之處，把它確定為教學(xué)的重點內(nèi)容。如果能突破這一難點，關(guān)鍵問題就能迎刃而解。《蒲公英》這一課的教學(xué)難點就是讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，懂得做任何事都必須實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。回顧整堂課，我似乎拋開了這個難點，只是在結(jié)尾設(shè)計了這樣一個問題：春去秋來，當(dāng)小蒲公英們即將出發(fā)時，蒲公英媽媽會怎樣囑咐自己的孩子們呢？就這樣蜻蜓點水，一筆帶過，結(jié)果學(xué)生學(xué)完之后，還不知道課文到底要告訴我們什么道理！
語文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級語文教學(xué)尤其重要的教學(xué)規(guī)律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導(dǎo)致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時間，學(xué)生讀得津津有味。
經(jīng)過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多的知識。
《蒲公英》教案設(shè)計 篇11
第三課題 畫一畫《蒲公英》
美術(shù)課目標(biāo)：
通過對蒲公英這種植物的了解，知道它既是一種花又是一種會飛的種子。讓學(xué)生不僅能進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，而且能通過演唱和表演在學(xué)習(xí)中將其生態(tài)現(xiàn)象延伸到對自己生活的聯(lián)想，思考更深刻的內(nèi)涵。在藝術(shù)學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生的心靈。學(xué)會用藝術(shù)的形式加以表現(xiàn)。
教學(xué)重難點：
啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將其生態(tài)現(xiàn)象延伸到對自己生活的聯(lián)想，思考更深刻的內(nèi)涵。
教具準(zhǔn)備：
1.圖片資料及vcd光盤、水印木刻資料等。
2.音樂盒帶及伴奏帶。
3.美術(shù)材料、工具、范畫。
學(xué)具準(zhǔn)備：
水彩筆、油畫棒等。
教學(xué)過程：
教師活動復(fù)備學(xué)生活動復(fù)備
1、組織教學(xué)：檢查學(xué)生的工具。
2、唱一唱：有感情的歌唱歌曲《蒲公英》。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會歌曲中描寫蒲公英景象，談?wù)動惺裁锤邢搿?/p>
4、看一看：
老師展示收集的蒲公英圖片資料。
5、老師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀蒲公英的詩。
帶著媽媽給你的小傘，
到遠(yuǎn)方去尋找美麗的家園。
穿過小樹林，
飛越小溪流，
帶著美好的希望，
輕輕地落在土地媽媽的懷里。
無數(shù)的小傘，迎來了又一個春天。
6、提出作業(yè)要求：
根據(jù)自己的喜歡，用彩色筆把喜歡的蒲公英的樣子畫出來，添畫出漂亮的背景。
7、畫一畫：
鼓勵學(xué)生大膽想象，嘗試用不同的方法把喜歡的蒲公英的樣子畫出來。
8、教師小結(jié)，展示學(xué)生作品。 1、準(zhǔn)備好工具，靜息。
2、有感情的歌唱歌曲《蒲公英》。
3、學(xué)生體會歌曲中描寫蒲公英的景象，并說出自己的感想。
4、觀看老師收集的蒲公英圖片資料。。
5、有感情地朗讀蒲公英的詩。
帶著媽媽給你的小傘，
到遠(yuǎn)方去尋找美麗的家園。
穿過小樹林，
飛越小溪流，
帶著美好的希望，
輕輕地落在土地媽媽的懷里。
無數(shù)的小傘，迎來了又一個春天。
6、認(rèn)真聽教師的要求
7、完成作業(yè)。
8、展示作品并欣賞
課后小記：
《蒲公英》教案設(shè)計 篇12
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。如下是小編為大家收集到了三年級語文《蒲公英》教學(xué)反思，僅供參考!
三年級語文《蒲公英》教學(xué)反思一
一向?qū)Α镀压ⅰ访舾校谑蔷拖胍粠Ф^。熟讀課文后，緊扣課研專題“學(xué)習(xí)語言”，進(jìn)行其中語言文字的吸收，拓展，再抓住書后習(xí)題要求，做完就收。
可設(shè)想不等于預(yù)設(shè)，怎樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對相同教學(xué)內(nèi)容的出示如何變換刺激手段，讓學(xué)生活躍在思維的活躍狀態(tài)和情緒不斷激增狀態(tài)中，這一點在課前考慮較少。
如在讀生字的過程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領(lǐng)學(xué)生先找出生字，再帶出相應(yīng)詞組。學(xué)生越讀越?jīng)]勁，思維活動處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來不斷拿捏學(xué)生注意力。與教學(xué)《哪吒鬧海》情緒高漲不斷加分的氛圍來比，簡直一個在沸點，一個在冰點。
其實完全可以出示一個：金光閃閃的沙漠，來引出課內(nèi)外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語言進(jìn)行內(nèi)化重組，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的語言了。
可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問題迎刃而解。說到底，預(yù)設(shè)工作不夠，沒考慮到這一層。
最不成功的還是強(qiáng)逼學(xué)生用ABB，ABCC式為_______的天空_______的樹林加上修飾語，尤其是后者，學(xué)生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹林，其實又何苦限制太多，一個毫無印象的樹林，對學(xué)生來說，能有多少詞匯去形容，選題也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗選啊，與其空口白說，不如如上所說的，一個詞組帶出其他的課文內(nèi)其他優(yōu)美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預(yù)設(shè)，思考教學(xué)步驟遠(yuǎn)比寫在紙上來得重要。
瀟灑不起來，解不開的心結(jié)―――――《蒲公英》教后反思之二
考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過吧，一看“囑咐”要造句，課后還有想象自己成了太陽公公勸說的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開了，于是又揣起小心考慮如何通過講讀，讓學(xué)生理解“囑咐”后再組詞，后面想象練習(xí)究竟對學(xué)生的語言能力提高，思想的進(jìn)步有多大意義，還得好好權(quán)衡。
最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬一考到同類詞，豈不……
看來，我需要為學(xué)生長久語言能力發(fā)展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……
啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛。“舍得舍得”，舍了方能得，值得我們每位語文老師深思。
一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開云霧見紅日吧!
三年級語文《蒲公英》教學(xué)反思二
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。
語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。
二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點和低年級學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣?所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
閱讀是學(xué)生個性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識到這一點，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果?在討論過程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。
四、 提高從拓展練習(xí)中延伸知識的能力。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。