第五冊《蒲公英》課堂實錄（精選14篇）

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇1

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　　第五冊《蒲公英》課堂實錄

　　轉載自儀征漫網

　　《蒲公英》　課堂實錄　常熟市實驗小學　顧麗芳

　　常熟市實驗小學　三2班

　　師：上節課，咱們一起學習了蒲公英，還學習課文中的一些生字詞，現在，我們一起讀讀課題。今天我們繼續學習這篇課文。

　　師：這些詞我們還認識嗎？

　　指名讀詞。

　　師：讀了這些詞，我們會很自然地想到課文內容。

　　師：看了這幾個詞，能不能想到課文第一節中蒲公英的可愛樣子。（花托　絨球　降落傘）

　　生：蒲公英的花落了。

　　師：我們打開書，讀一讀書就知道了。

　　生讀第一節。

　　師：多可愛的小種子啊，這些小種子要去哪里？想不想做一做小種子，去旅行。

　　動畫。

　　師：小種子飛起來了，你是其中的哪一顆呢？別急，太陽公公有話說，看看，他想和大家說什么？自己讀讀第二節。

　　生自讀。

　　師：有些小朋友讀了明白了，有些還沒明白，再讀一讀，這次，可以輕輕地讀，看著屏幕，或者看著書。

　　生自讀。

　　師：這回讀明白了吧，誰先來說。

　　生：太陽公公說，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。

　　師：你把太陽公公的話又重復說了一遍，誰能把他的話說得簡單點。

　　生：太陽公公說，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只能落在黑黝黝的泥土里。

　　師：長話短說，也是一個本事，誰能說得更簡單。

　　生：太陽公公說，不要落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，只有落在黑黝黝的泥土里。

　　師：誰知道沙漠。

　　生：是很熱的，如果走上去，會很燙。

　　生：是沙子做成的，一點水也沒有。

　　師：很干很干。

　　師：一起看看圖。

　　生看圖。

　　師：沙漠在太陽的照耀下閃著金光，所以太陽公公說，沙漠是？

　　生：金光閃閃。

　　師：那太陽公公說湖泊是什么樣子的？

　　生：銀花朵朵。

　　師：誰見過銀花朵朵的湖泊。

　　生：尚湖。

　　師：什么時候的湖才是銀花朵朵的。

　　生：有風吹過湖面的時候。

　　生：有太陽照的時候。

　　師：一起看圖。陽光照耀下的湖面閃著銀花。

　　師：還能用哪個詞說。

　　生：清澈見底。

　　生：波光粼粼。

　　師：太陽公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？

　　生：黑黝黝的土。

　　師：是不是所有的小種子都明白了太陽公公的話？

　　生：不是。

　　師：誰來當當太陽公公，對小種子說。我們來看看哪個詞表示說？

　　生：囑咐。

　　師：看看這兩個字有沒有共同點。

　　生：都有口字旁。

　　師：為什么？

　　生：因為都用嘴巴說。

　　師：還有什么特點。

　　生：是左窄右寬。

　　生：都是形聲字。

　　師范寫。

　　師：誰來囑咐一下。

　　生：孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。

　　師：這個不太像太陽公公，像太陽姐姐。想想，平時誰囑咐過你。

　　生：早上出門，媽媽囑咐我注意安全。

　　生：媽媽囑咐我，每天要完成作業。

　　師：聽了爸爸媽媽的囑咐，你覺得心里怎么樣？

　　生：我覺得他們很關心我們。

　　師：是啊，這凝聚著他們的關心，太陽公公就像我們的爸爸媽媽，所以他說話的語氣應該是怎樣的？

　　生：親切。

　　師：現在，誰來做一回太陽公公，來囑咐囑咐。

　　生讀。

　　師：語氣親切多了，字字句句都凝聚著太陽公公的關心，還有哪位太陽公公囑咐得還要親切。自己練一練。

　　學生自練。

　　學生上臺學學太陽公公囑咐囑咐。

　　師：小種子們聽明白了嗎？誰來回答太陽公公。

　　生：放心吧，太陽公公，我們一定要泥土中去生長。

　　師：還不夠放心。

　　生讀。

　　師：再大聲點。

　　生讀。

　　師：小種子們，我們一塊來大聲地回答。

　　生齊讀。

　　師：不過，有兩顆小種可不是這樣想的，他們是怎么想的呢，自己讀讀第三小節，呆會老師請小朋友來演一演。

　　生自讀。

　　師：要演好，先要讀懂。我們一起來看一看第一顆小種子，自己讀一讀，看看能不能讀到它的心里。

　　生自讀。

　　師：小種子心里在想什么呢？

　　生：它在想，黑黑的泥巴有什么意思。

　　指名讀。

　　生：瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。

　　生：我知道那顆小種子不想到黑黑的泥土里，它想變成百萬富翁。

　　師：為什么它認為那里一定有寶貝呢？

　　生：因為那里金光閃閃。

　　看圖。

　　師：小種子看到了金光閃閃的沙漠，它會想什么？

　　生：它在想，這里一定有很多金子。

　　生：這里金光閃閃的，我落在這，一定能做個百萬富翁。

　　師：也許他看到了什么？

　　生：看到他變成了百萬富翁。

　　師：誰能有不同的想法。

　　生：他想到了他好像躺在金光閃閃的寶物里面。

　　師：所以他說什么？

　　生：瞧，那金光閃閃的地方，肯定有數不清的寶物，到那去，我準會變成百萬富翁。

　　師：誰來做做小種子？

　　生上臺學。

　　師：怪不得小種子這么開心。另一顆種子呢？

　　學生自練。

　　上臺學。

　　師：他演出了嗎？誰來給他提提建議。

　　生：要演出它非常想去。

　　生：他應該演出小種子很得意。

　　師：給他點建議。

　　生：要很驕傲地說。

　　生：這波光粼粼的湖面，一定會給我帶來歡樂。

　　師：你想到了什么歡樂。

　　生：可能它想，水很清涼，可能有很多銀子。

　　生：可能它想和小魚交朋友。

　　生：可能想，我可以喝足水。

　　師：它可能會想，它可以不停地跳躍，多開心啊。我們一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：可是這兩顆小種子，有沒有發財，有沒有得到歡樂呢？讀讀課文的最后一節就知道了。

　　生自讀。

　　師：誰來讀讀。

　　生讀。

　　師：這兩顆種子為什么會死的呢？

　　生：因為湖很深，就淹死了，沙漠很干，就干死了。

　　生：因為沙漠里吸收不到水份，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了。

　　師：可是當初誰囑咐過它們。

　　生：太陽公公。

　　師：誰來讀讀太陽公公囑咐的話？

　　生讀。

　　師：這金光閃閃只是沙漠的表面，這銀花朵朵只是湖泊的表面，所以，他們看到了？

　　生：表面。

　　師：多么可憐的小種子啊，自己練一練。

　　師：泥土中的蒲公英種子長得怎么樣呢？

　　生讀。

　　師：什么叫競相開放。在比什么？

　　生：比誰的種子多。

　　生：他們在比誰能把大地裝點得更好。

　　動畫。

　　師：在金燦燦的陽光下，蒲公英的種子爭著開放，把大地裝點得特別美麗。我們一起讀讀。

　　師：為什么它們長得特別好。

　　生：因為泥土里有足夠的營養。

　　生：因為泥土把營養輸送給它們。

　　師：還記得太陽公公的話嗎？誰來讀一讀，只有――

　　生：只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。

　　師：太陽公公的囑咐是多么有道理啊，聽了太陽公公的話，兩顆小種子長得這么好。如果把這個故事講給別人聽，那一定更好了。

　　師：選擇自己喜歡的一段，練練講故事。

　　學生自練。

　　師：回去以后再練，講給爸爸媽媽聽。

　　師：看看今天的作業。

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇2

　　《蒲公英》教案張淼[教材分析]本文是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑；對于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽從，別人說得對的，我們要虛心接受，同時也要有自己的想法。全文共有4個自然段。第一自然段是故事的開端，第二、三自然段是故事的發展，第四自然段是故事的結局。課文予以人生的哲理，在有趣的故事中，運用擬人、對比等手法突出人物個性，表現了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于學生潛移默化的形成正確的人生觀、價值觀。[教學目標]1.有感情地朗讀課文。2.理解本課生字新詞。3.在情境中培養學生的想象能力和語言表達能力。4.憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道做任何事情都不要被表面現象所迷惑；對于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽從，別人說得對的，我們要虛心接受，同時也要有自己的想法。[教學重難點]讓學生進入故事情境，明白太陽公公的囑咐；領悟做任何事情都不要被表面現象所迷惑；對于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽從，別人說得對的，我們要虛心接受，同時也要有自己的想法。 [教學課時]2課時[設計理念] 以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。[教學準備]多媒體課件、蒲公英頭飾和太陽公公的圖片[教學過程]一、創設情境，激發情趣（約5分鐘）1.師（引讀）：秋天到了，蒲公英的花瓣……，花托上……。一陣風吹過，那可愛的絨球就變成了……，在藍天白云下……。（投影上出示相應的句子）這些可愛的小降落傘在風婆婆的幫助下飛了起來。它們在隨風飄蕩的過程中，又發生了一些什么事呢？這一課我們繼續學習《蒲公英》。2.現在請同學們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來了，他也飛起來了，我們無憂無慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時，我們往下一看，看到了什么呀？。生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……3.喲,大地可真美呀！我們去找新的家了，心里可高興了！咦，大家抬起頭來看看，我們遇到了誰呀？生：太陽公公！一起和太陽公公打個招呼吧！師領生齊說：太陽公公，您好！二、教學第二自然段（約8分鐘）1.孩子們，太陽公公平時可關心我們啦！這時，他還有話要和我們說呢！2.究竟太陽公公跟我們說了什么呢？打開書本，讀一讀課文的第2自然段。誰來把太陽公公說的話讀一讀？生讀。（出示課文第二自然段）1）恩，看來太陽公公真的是非常關心我們！同學們在讀這句話的時候，能不能找一找作者用哪些詞語來表現出太陽公公說這些話的語氣的？（親切、囑咐）哦，原來太陽公公是親切地囑咐我們的。“親切”這個詞語我們都知道它的意思是感到別人的態度很和藹、和善；那“囑咐”是什么意思呢？（就是告訴別人不能這么做，應該這么做）在生活中，誰經常囑咐你啊？爸爸、媽媽、老師……哦，原來“囑咐”就是長輩對晚輩說話。他們經常囑咐你們什么呀？囑咐我：過馬路要當心！上課要認真聽老師講課！……好，現在誰能試試把太陽公公囑咐的話再讀一遍？生讀。師點評：太陽公公的年紀已經一大把了，他到底怎么說呢？好，誰再來試試？生再讀。 2）讀得真棒！我聽出了太陽公公對我們關心的語氣。三、教學第三自然段（約15分鐘）現在你們聽了太陽公公的囑咐，知道應該去哪里安家了嗎？（出示句子，讓學生填一填：太陽公公告訴蒲公英的種子，不能去______________________，能去________________________。（不能去沙漠和湖泊，能去泥土））1.那你應該怎么回答太陽公公呢？請某個同學回答。哦，他已經知道了太陽公公的囑咐了，其他同學知道了嗎？知道。那我們一起來大聲地回答太陽公公！2.生：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！（大聲齊讀）3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。4.（一）出示第一顆種子說的話（指名學生讀）      （1）你們看看，第一顆種子對泥土是什么樣的態度？瞧不起，看不起，不屑 那他想去哪兒呢？學生評價，教師補充。（2）從你的朗讀中，我沒有聽出它特別想去沙漠/它對泥土也不是瞧不起，我聽出了它對于能成為百萬富翁的自信感）多請幾個學生讀。全班齊讀。（二）出示第二顆種子說的話（齊讀）      （1）那另一顆種子是怎么說的？他說這句話的時候心情怎么樣？（得意）      （2）哦，什么時候我們會表現得很得意啊？（考試得一百分的時候）考試拿了一百分以后啊，我們就會很得意地告訴我們的爸爸媽媽吧!好，下面請一個同學帶著這樣的一種心情，再來試試把這句話讀讀看！嗯，我聽出來了你得意地認為這個湖泊能給你帶來歡樂的！全班齊讀。                                                                                         5.現在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請一個同學讀想飛到沙漠里的那顆蒲公英種子說的話，一個同學讀想飛到湖泊里的那顆蒲公英種子說的話，其余同學讀其他蒲公英種子說的話，旁白由老師來讀。讓我們一起分角色來讀好這段話，好嗎？（分角色讀）6. 孩子們，看到這兩位小伙伴一顆飛向沙漠，一顆飛向湖泊，你們想不想把它們留住？想！這時候你會對它喊什么呀？“不要去啊，快點回來！”為什么叫他們不要去啊？讓學生說明理由。（沙漠里沒有水，會干死的；湖泊里都是水，會淹死的）7.可是，這兩顆自以為是的種子根本不聽我們的勸阻，義無反顧地朝著沙漠，湖泊飛去了。（出示相應圖片）四、教學第四自然段（約8分鐘）1.第二年的春天到了，這些蒲公英種子的命運如何呢？請同學們自由地輕聲朗讀課文的第四自然段，完成這個句子。出示句子：落在沙漠里的種子___________，落在湖泊里的種子________________，落在泥土里的種子__________________。2.他們不同的選擇帶來了不同的結果，只有落在黑黝黝的泥土里的種子，吸收了泥土中的養料茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放。瞧！（出示圖片）他們把大地裝點得多美呀！齊讀最后自然段。五、總結（約5分鐘） 課文學到這里，你能說說這個故事給你帶來了什么啟示？不要被表面現象迷惑。  還要聽取前輩正確的指導。嗯，我們要虛心聽取別人的意見，但是在聽的時候，也要持有辨正的判斷能力，不可一味地盲目聽從，別人說得對的，我們要接受，同時也要有自己的想法在里面。板書：8 蒲公英   沙漠               湖泊                 泥土金光閃閃           波光粼粼             黑黝黝富翁               歡樂       干死               淹死                 茁壯成長

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇3

　　一,復習回顧,情境導入

　　1,師:小朋友,今天老師給大家帶來了一個朋友,你們想見它嗎 它就是------(課件出示蒲公英的圖片)

　　2,師:讓我們友好地呼喊一下它的名字!(點擊課件出示課題 蒲公英 ,生有感情地朗讀課題)

　　3,師:那通過上節課的學習,你對蒲公英這個朋友了解多少呢 (生自由交流討論)

　　4,師:看來大家對蒲公英了解得還真多!你們想不想親眼看看蒲公英的生長過程呢 (課件播放蒲公英的生長過程,師根據錄象情境說:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上長出了潔白的絨球.一陣陣風吹過,那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘,在藍天白云下隨風飄蕩.)

　　5,師:(拿出蒲公英吹起來)瞧,小蒲公英種子離開媽媽的懷抱出發了!同學們,你們愿意和它們一塊兒作一次旅行嗎 ——那咱們快快隨著這些小降落傘一起飛起來吧!(音樂起,師生自由地擺動雙臂,做一回自由飛翔的蒲公英)

　　6,師:孩子們,自由飛翔的感覺怎么樣 你們想飛到哪去

　　7,生練習說話:我想飛到( ),因為 ( ).(學生自由表述,教師相機評點)

　　(《語文課程標準》指出:"應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.并且要珍視學生獨特的感受,體驗和理解."在這一環節中,針對三年級學生認知與思維的特點,運用生動的語言描述,形象的多媒體課件以及實物給學生創設了一個輕松愉快的學習情境,使學生對蒲公英有了更深入的了解,也復習,鞏固了第一課時所學的內容;同時,由全體學生參與的隨音樂簡單律動的小活動,不僅吸引了學生的注意力,更使他們愉快的情緒得到了進一步的拓展與表現,自然而真切的想法也就隨之而生了,這樣也很自然地引入到本堂課的教學中去了.)

　　二,精讀課文

　　(一)第二自然段

　　1,師:就知道你們的想法各不相同,所以太陽公公出來友情提醒了,請你們來讀讀太陽公公的話,并想想太陽公公提醒它們什么地方能去,什么地方不能去呢

　　2,學生帶著問題自由讀第二自然段.

　　3,學生讀后交流討論:金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊不能去,只能到黑黝黝的泥土中去(師根據學生的回答相機板書:沙漠 湖泊 泥土 金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝 )

　　4,師指者板書說:那金光閃閃,銀花朵朵,黑黝黝分別是怎樣的,你能根據書本上的插圖并結合自己的生活經歷來說說嗎

　　5,生交流討論(金光閃閃,銀花朵朵是指在太陽公公的照耀下發出金色和銀色的光,黑黝黝指非常黑,很難看.)

　　6,師:那太陽公公說這話的時候是用怎樣的口氣呀 (生回答:親切的口氣)

　　7,師:那怎樣才算是親切的呀 (生聯系自己的生活來理解"親切"二字:指語氣很好很溫和)

　　8,你能用"親切"來說句話嗎 (指名造句)

　　9,師:這些話都是那么親切,它體現了他人對我們的關心和愛護.那哪個小朋友愿意來當當太陽公公,親切地囑咐囑咐小降落傘嗎

　　10,指名讀,教師給朗讀的學生戴上的頭飾,啟發學生把自己當成太陽公公,入情入境地讀.

　　11,師:看來,我們班的很多小朋友都想當慈祥的太陽公公,這樣讓我們一起來囑咐小降落傘吧!(生齊讀)

　　12,師:對啊,太陽公公已經囑咐了金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊是不能去的,只能到黑黝黝的泥土中去,小降落傘們聽了太陽公公的囑咐,他們是怎么回答的呀

　　(在這一環節中,讓學生帶著問題讀課文,激發興趣,融入情境,提高效率;同時師生間進行對話,讓學生聯系生活實際理解詞語的意思,讓學生明白了該怎樣讀"太陽公公"的話;另外,頭飾的運用激發了學生投入扮演"太陽公公"的欲望,為他們更真切地扮演這個角色起到了推波助瀾的引導作用.)

　　(三)第四自然段

　　1,師:就這樣,蒲公英種子們滿懷著夢想向著各自向往的地方飛去了!(停頓)第二年的春天,落在泥土,沙漠,湖泊里的種子命運有怎樣呢 請小朋友們默讀第四段,找出答案來.

　　2,生帶著問題讀課文.

　　3,生讀后集體交流.

　　(1)落在沙漠,湖泊里的種子:死去(略讀帶過)

　　(2)落在泥土中的種子茁壯成長.體會落在泥土里茁壯成長的小種子的快樂.(課件播放種子茁壯成長,競相開放的情景)師:多么幸福,多么美好呀!讓我們通過朗讀把他們的幸福美好表現出來(指讀,再齊讀)

　　(2)師:茁壯成長的小種子是快樂的,但干死的種子是可憐的,你能不能再通過朗讀把可憐悲慘與幸福快樂一起表現出來呢 (齊讀)

　　(3)師:看到這樣的結果,你們有什么想法呢 (學生自由談)

　　4,教師小結:是啊,金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊是不能去的,黑黝黝的泥土雖然難看,卻是種子們生長的沃土(邊說邊在板書上打鉤和叉).大部分種子聽從了長者的正確指導,茁壯而快樂的成長著;而兩顆種子卻為自己錯誤的選擇付出了生命的代價,也得到了一個教訓:不能被事物美麗的外表所迷惑,要全面地了解事物.并不是所有閃光的東西都是金子.

　　(在這一環節中讓學生讀,找,看,思,說,充分調動了他們的積極性,也掀起了他們的感情波瀾,讓他們明白這個故事所蘊涵的道理.)

　　三,作業

　　1,第二年,那些在泥土中生長的蒲公英們自己也成了媽媽,她們會對自己的孩子們說些什么

　　2,把這個故事講給其他人聽.

　　(此環節留給學生思考的空間,也給學生創造了鍛煉的機會,還讓學生鞏固本課所學的內容.)

　　板書: 8,蒲公英

　　沙漠 湖泊 泥土

　　金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇4

　　《蒲公英》聽課散記

　　散記一：讀書要讀出文字背后的意思。

　　這是在王老師的課堂上經常聽到的一句話，聯系三年級的教學，這或許就是抓住關鍵語句理解課文內容的方法吧。

　　課文的第二自然段在我的想象中應該很簡單，學生也應該很容易理解太陽公公的話。但在王老師的課堂上，沒有簡簡單單地一讀而過，她告訴學生，抓住了重點還不夠，還要明白更深一層的意思。學生通過一遍遍地朗讀，明白了太陽公公話里的意思，真正如王老師要求的那樣讀進了文字的背后，走進了太陽公公的心里。

　　散記二：習作教學是這樣滲透在閱讀教學中的。

　　第三自然段中有個詞語“大聲”，但課件上卻是“齊聲”。從未深究過，想當然應該是打錯了吧。但王老師沒有放過這一點，她告訴學生，原來教材用的是“齊聲”，后來編教材的叔叔覺得不太合適，才改為“大聲”，你們知道是什么原因嗎？（我不知道這是她的設計還是確有此事）學生當然很自然地理解了，因為有兩棵種子不是這樣說的，用“大聲”比“齊聲”更貼切些。王老師接著說：“大人寫文章都要不斷地進行修改，我們寫作文時更應該這樣，寫完后大聲讀讀，發現不合理的地方進行修改，因為，‘好文章不厭百回改’。”

　　習作教學的滲透還體現在第二自然段中，教學完這段后，王老師問學生有沒有什么疑問。（那時我都傻傻的，不明白這么簡單還能有疑問嗎？）在她的引導下，學生終于說出“太陽公公只說了要落在哪里不要落在哪里，為什么不把原因講清楚呢？”通過討論，學生明白了蒲公英種子正隨風飄蕩，講太多的話早就飄遠了，而且，它們太小，也記不住那么多。這時，王老師意味深長地說：“該長則長，該短則短，廢話說，這也是我們以后習作時要記住的。”

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇5

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：63

　　寶帶實驗小學  金玉蘭

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。

　　結尾的小練筆設計，既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇6

　　學內容

　　8、蒲公英

　　共幾課時

　　3

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　1

　　教學

　　目標

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步感受課文內容呈現出的做事要實事求是的道理。

　　4.繼續培養邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批注的讀書習慣。

　　教學

　　重難點

　　重點：識字寫字。能正確流利地朗讀課文。

　　難點：理解詞語的意思。

　　教學

　　資源

　　1.文中插圖形象生動，反映了文本內容，教學時教師要充分利用。

　　2.蒲公英別名黃花地丁。它只有十幾厘米高，體內有雪白的乳汁，就像牛奶一樣。春天，蒲公英開花了，看上去好像是一朵花，其實是許多小花聚在一起。秋天，花變成了種子，頭上長著蓬松的白茸毛。種子成熟以后，隨風飄揚，有著頑強的生命力。

　　預習

　　設計

　　1.拼讀生字，去掉拼音準確朗讀生字。

　　2.認真觀察生字，練習正確美觀地書寫，《習字冊》上的生字描一個寫一個。

　　3.劃詞語、標小節號，并正確、流利地朗讀和理解。

　　4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

　　5.查找有關蒲公英的知識點。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：走近課文（4分鐘）

　　1.看圖，交流蒲公英知識。

　　2.齊讀課題。

　　第二板塊：預習展示（20分鐘）

　　●       預習作業1

　　1.展示——去拼音讀生字。

　　2.全班站起來兩兩過關，過關完畢坐下。

　　●       預習作業2

　　1.展示書本上的描紅。

　　2.點評、總結記住字形、生字寫美觀的方法。

　　3.在《習字冊》上練寫。

　　4.同桌互評。

　　5.展示自己最得意的記字方法。

　　6.閉眼書空，出差錯的字等書空完畢迅速看書鞏固。

　　●       預習作業3

　　1.組號為“2”的學生說詞意。

　　●       預習作業4

　　1.朗讀展示。

　　2.小組內過關讀。

　　第三板塊：整體感知（6分鐘）

　　1.在預習的基礎上聽老師指點再次歸納。

　　2.銘記歸納主要內容的方法。

　　第四板塊：學習第1自然段（10分鐘）

　　1.讀課文。

　　2.思考問題。

　　3.用“可愛”說一句話。

　　4.有感情朗讀第一自然段。

　　第五板塊：明確任務，完成作業

　　第一板塊：看圖揭示課題。

　　1.出示蒲公英圖片。

　　圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識。

　　2.板書課題：蒲公英（齊讀）

　　第二板塊：預習導學

　　●       預習作業1

　　1.選擇有代表性的兩名學生展示交流。

　　2.小組內兩兩過關。

　　●       預習作業2

　　1.每組推薦一名學生展示交流。

　　2.點評。

　　（1）“絨”要注意右部的筆畫安排，寫“降”字要注意右下角的筆畫。

　　（2）“富”上小下大，“惑”是上大下小。

　　滲透：漢字富有智慧，通過筆畫變化達到整體和諧、美觀的效果。

　　3.小組內交流記憶方法。

　　4.集體閉眼書空。

　　●       預習作業3

　　1.抽組號為“2”的學生說詞意。

　　●       預習作業4

　　1.抽組號為“3”的兩名學生展示交流。

　　2.評價、糾正。

　　3.選擇自己喜歡的一節朗讀。

　　第三板塊：整體感知

　　1.這篇課文共有幾個自然段？

　　2.指名分段朗讀課文。

　　3.課文講了個什么故事？

　　學生交流，教師小結：蒲公英種子所作的不同選擇所帶來了不同結果。

　　第四板塊：學習第1自然段。

　　1.指名讀課文。

　　2.組織交流討論：

　　“小降落傘”指什么？它們“在藍天白云下隨風飄蕩”要去干什么？

　　幫助學生了解“花托”的意思，可以借助簡筆畫或圖片。

　　3.你覺得那潔白的小絨球長得怎么樣？你能用“可愛”說一句話嗎？

　　4.指導朗讀。

　　蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？

　　第五板塊：布置作業

　　1.完成《習字冊》剩余字。

　　2.完成《補充》一，《一課一練》一。

　　作業

　　設計

　　1.見《補充》、《一課一練》。

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇7

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：85

　　一、領悟教材把握重點

　　《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態度、所作出的選擇不相同,結果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。

　　根據課文和學生的特點，我制定了以下教學目標及重點、難點。

　　教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。

　　3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、會用“可愛”、“親切”造句。

　　教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

　　二、精選教法激趣樂學

　　1、創設情境，激發興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入新課，調動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。

　　2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態得到激活。

　　3、根據兒童學習書面語言的規律，在制定教學目標時，將朗讀復述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標，將知識、活動和審美融為一體

　　三、講究學法貴在探究

　　新課程標準強調落實學生的主體地位，教者應創設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質。

　　四、巧設程序步入意境

　　[教學流程及設計意圖]

　　根據課文內容和教學目標，我準備用兩課時教學全文。

　　第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。

　　第二課時：品讀感悟，突破教學難點。

　　這里我主要說一下第一課時的教學流程及設計意圖。

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　　本文轉載

　　一、借助媒體步入意境激發學生學習的熱情

　　1、聽本文錄音故事,創設情境,激發學生學習的興趣。

　　2、出示圖，導入課文。

　　[此環節設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。]

　　二、增加密度開闊視野引導學生自主探究

　　1、讓學生根據要求自由讀課文，

　　（1）自由輕聲讀課文

　　（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。

　　（3）標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、學習第一小節(出示圖)

　　（1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？

　　（2）引導讀第一自然段。

　　（3）相機出示詞語:絨球降落傘,學習生字。

　　[此環節設計說明：設計自讀、展示、交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動性交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。學生自我探索知識，充分地體現了學生的主導地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]

　　3、學習第二小節

　　可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?我們繼續讀課文。

　　（1）在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?

　　（2）然后指導朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。

　　4、學習第三小節

　　（1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)

　　（2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了。可是,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學。

　　[第2、3自然段設計說明：第2、3自然段是故事的發展,是全文的重要，教學設計遵循“學生為本”的教學原則，在教學中老師“導”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導學生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語，適當點撥，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地探究知識。始終引導學生抓著課文的重點詞句，以朗讀為主線，讓學生在反復讀、仔細品、認真想中獲得新知。]

　　5、學習第四小節

　　過渡：種子的選擇不同,它們的結果怎么樣呢？

　　（1）自由讀,畫出表示不同結果的詞。

　　（2）根據回答補充板書。

　　6、有感情地朗讀全文。

　　[此環節設計說明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。]

　　三、激活想象豐富說話內容

　　1、你愿意把介紹給別人聽嗎？

　　2、作業：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。

　　[此環節設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過表象再現，讓學生對課文內容有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙的結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。充分激發學生的學習熱情，最大限度地開發學生的潛能，讓學生在優美的情境中復述了課文。]

　　四、指導寫字。

　　1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。

　　2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結構、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。

　　3、學生進行部分字的描紅練習。

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　　本文轉載

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇8

　　教材分析

　　本篇課文是篇童話，文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發芽的故事，其中兩顆種子不聽太陽公公的勸告，執意要落到沙漠和湖面，導致了干死和淹死的結果，教育學生要聽別人的勸告，不要一意孤行，不要被表面現象所迷惑。文章對話多，語言富有個性，適合小學生分角色朗讀和表演。

　　設計理念：

　　1、授之以漁，教給學生自學方法，引導自學。

　　2、以讀為主，在讀中識字詞，感知課文，細悟道理。

　　3、抓住心理，采用分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起學生的閱讀興趣和探究欲望。

　　教學目標：

　　1、認識一類、二類生字，會用生字組詞，會用“囑咐”說一句話，會寫“絨、球……”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。

　　3、讓學生明白：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸告，不要被表面現象所迷惑，要符合實際。

　　教學重點、難點：

　　讓學生明白做任何事不要被表面現象所迷惑，要符合實際。

　　教學準備：

　　多媒體課件，生字卡片等

　　教學時間：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀感知課文，理清脈絡。

　　2、認識生字詞。

　　一、談話導入  認識蒲公英

　　1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長過程）師：認識它嗎？（生認，師板書：蒲公英，提示：pú，不能寫成“ 莆”）

　　2、師：今天，就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。（點評：抓住三年級小學生的心理、采用圖片、錄音介紹等手段激發學生閱讀的興趣。）

　　二、初讀感知  自主識字詞

　　1、師配樂范讀課文，你都聽懂了什么？（生交流）

　　2、生自讀，明要求。

　　（1）標出自然段的序號。

　　（2）挑出生字詞，將不認識的字多讀幾遍。

　　（3）蒲公英的種子都到哪些地方去旅行？結果分別怎樣？

　　3、檢查自讀效果。

　　（1）認識生字詞

　　a、出示生字詞

　　róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

　　絨   球      降落傘     囑  咐    表面    沙 漠

　　huò   ní    fù wēng      pō    jìng

　　迷   惑    泥 土   富   翁    湖 泊      競相開放

　　ní     càn    qiáo    yǒu            lín

　　泥 巴  金燦燦    瞧    黑黝黝        波光粼粼

　　b、指名認讀、重點提示：“翁”不能讀成“wōng”，“競”是后鼻音，“泊”是多音字，會組詞，“囑咐”的“咐”在詞中讀輕聲。

　　c、認生字（不帶拼音）

　　（2）檢查讀課文

　　指名讀、正音、評議

　　（3）感知課文  理清脈絡

　　a、風兒一吹，蒲公英的種子要去旅行了？你是從課文哪個自然段知道的？（第一自然段）指導學，表演讀。

　　b、蒲公英的種子都到哪些地方去旅行了？（板書：沙漠    ，湖泊    ，泥土     ，）課文的哪幾個自然段寫了旅行的過程？

　　c、結果如何？（板書：干死、淹死、茁壯成長），指導讀第四自然段，理解：茁壯成長、競相開放）

　　△（點評：識字是學文的基礎，學文的核心是讀，在讀中識字詞，感知課文，理清脈絡）

　　4、讀文質疑（機動）

　　三、總結拓展  激發探究期待

　　1、如果你是一顆蒲公英的種子，你想落到哪兒？為什么？

　　2、兩顆蒲公英的種子為什么會有那樣的結果？下節課我們繼續支探究。

　　△（點評：學生也有很多不切實際的想法，讓他們說出來，暫且不評論，留等下節課一起探究，幫助他們形成正確的認識。）

　　板書：                 8、蒲公英

　　沙漠                        干死

　　湖泊                        淹死

　　泥土                        茁壯成長

　　作業：

　　一、看拼音寫詞語

　　róng qiú    jiàng luòsǎn     zhǔ fu     mí huò

　　(           )  (               )  (        )  (    　   )

　　fù      jìng xiāng kāi fàng   ní tǔ    qīn qiè

　　(     ) 翁 (                 )      (       )  (        )

　　二、讀課文填空

　　第二年的春天，落在      里的蒲公英種子早已     ；落在

　　里的種子早已      ；只有落在      里的種子        起來，他們在金燦燦的陽光下       ，把大地裝點得更加美麗。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、精讀感悟。

　　2、指導書寫生字。

　　一、復習導入

　　二、細讀課文  明白道理

　　1、小組分角色讀二、三自然段，理解“囑咐”，太陽公公是怎樣囑咐蒲公英的種子的？（會用“囑咐”說話）指導讀出親切的語氣。

　　2、兩顆小種子為什么不愿到泥土中去，它們看中的是什么樣？（認識到只看表面現象容易受迷惑）指導讀出“不屑”、“得意”等到語氣。

　　3、小組分角色表演、比賽。

　　三、升華拓展

　　1、如果你是太陽公公，會怎樣勸告兩顆想落到沙漠、湖泊里的小種子？（引導“做事不可一意孤行，要聽經驗豐富的人的勸告）

　　2、指導復述，開《蒲公英》故事會。

　　四、指導書寫生字（略）

　　板書、作業（略）

　　b   8《蒲公英》教學設計

　　教材說明：

　　這是一篇生動有趣、頗有深意的童話故事，講的是兩顆小蒲公英的種子不聽從太陽公公的勸告，禁受不住外界的誘惑，結果遭遇可怕后果的故事，教育學生不能被事物的表面現象所迷惑，善于聽從有益的勸告。

　　教學目標：

　　1、學會本課的10個生字新詞，兩條綠線里的3個字識不寫，認識一個多音字。

　　2、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、會用“囑咐”造句。

　　4、排演課本劇，讓學生在讀中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面現象所迷惑，增強明辨是非的能力。

　　教學重、難點：

　　1、積累疊詞：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。

　　2、教育學生理解不要被事物表面現象所迷惑，善于聽從有益的勸告和指導。

　　教學安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，認識本課10個生字新詞，兩條綠線里的3個字只識不寫，認識一個多音字。

　　2、精讀領悟課文，了解不同蒲公英的境遇，并領悟這種不同境遇的原因。

　　3、表演、朗讀課文。

　　教學流程：

　　一、出示謎語，激趣導入

　　1、師：同學們，老師剛剛從中央電視臺少兒頻道的《風車謎社》那兒回來，金龜子姐姐聽說我們希望小學三（2）班的同學最聰明，就托我給同學們帶來一道謎語，誰猜中了就獎勵智慧星一顆，同學們想不想要啊？

　　2、投影出示謎語（蒲公英）生猜，師獎勵，激活氣氛。

　　3、板書課題   8   蒲公英（貼圖片）

　　4、過渡：這些小傘兵離開了媽媽，飄飄蕩蕩來到大地上，他們后來落到哪里？生活得怎樣呢？我們一起走進童話世界，走進課文，來關注他們吧。

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、投影出示自讀要求：

　　①用自己喜歡的方式讀課文借助拼音認識生字。

　　②聯系上下文或查字典弄清不理解的詞語的意思，有不明白的地方做上記號。

　　③長句多讀幾遍，讀通讀順課文，標上自然段序號。

　　④完成填空題。

　　一顆種子落到      里，第二年春天       ；另一顆種子落到      里，第二年春天      ，只有落在      里的種子      起來。

　　2、指名讀、自讀要求。

　　3、學生按要求分組自由課文，教師巡視指導。

　　4、檢查自學情況。

　　①投影生字詞

　　róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

　　絨   球   小降落傘      囑  咐    表面    沙 漠

　　huò   ní    fù wēng      pō

　　迷   惑    泥 土   富   翁     湖 泊

　　pō  湖泊

　　泊

　　bó  停泊

　　②指名當小老師領讀，生評議，再讀，師獎勵。

　　③鼓勵學生用自己的方式識記生字，并請學生當小老師觀察并指導書寫生字，生描紅，師巡視鼓勵。

　　④反饋。

　　⑤過渡：這些生字大家都認識了，現在把它們送回課文，大家還能認識它們嗎？指導名分自然段朗讀課文。

　　師鼓勵學生自己評議，并相機指導理解“囑咐”，指導學生造句。

　　三、再讀課文，完成填空

　　1、師：這篇童話當中有3個主要人物，它們都是誰呢？

　　生答。

　　2、師：剛才同學們讀得真好，引得老師也想和同學們一起讀，現在老師來扮演太陽公公，第一、二組同學讀旁白，第三組同學讀第一顆種子，第四組讀第二顆種子，比一比，看誰讀得最認真。

　　3、分角色表演讀（相機出示，沙漠、湖泊、泥土課件）。

　　4、出示填空題，學生完成填空后指名答，師板書。

　　5、齊讀填空題。

　　四、表演課本劇，拓展延伸

　　1、師：讀了課文后，我們是不是很想把這個故事演一演啊。

　　2、指名學生戴上頭飾表演課本劇。

　　3、評議。

　　4、師：從這個故事中我們明白了什么呢？以后我們要怎么做呢？在我們的生活中有哪些東西表面很吸引人，實際上卻非常有害呢？

　　生答。

　　師總結。表面看起來很漂亮的東西，其實是陷阱，而那些真正有用的東西卻總是樸實無華的，所以我們要聽從大人們有益的忠告，努力進取，將來把祖國大地裝扮更加美麗！

　　五、實踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會落在哪些地方？分小組畫一畫，演一演，下節課我們來辦一個繪畫、表演比賽，看哪一小組最有創意！

　　8    薄公英

　　附：板書設計

　　金光閃閃       沙漠        干死

　　銀花朵朵       湖泊        淹死

　　黑黝黝         泥土        茁壯成長

　　不要被事物的表面現象所迷惑。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、復習鞏固  復述課文。

　　2、繪畫、表演、深化主題。

　　教學流程：

　　一、復習舊、鞏固。

　　二、小組復述課文。

　　三、分組繪畫比賽。

　　四、表演小品  深化主題。

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇9

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：吳江市屯村實驗小學論壇    點擊數：198

　　《蒲公英》教后記

　　《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。本文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　一、創設情境。

　　贊可夫在《和教師的談話》中指出：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發地形成，必須進行目標明確的工作來培養學生的情感。”教學伊始，生動直觀的掛圖，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優美意境中，調動了學生的學習欲望。孩子們的眼睛一下發亮了，臉龐漾出了微笑，我緊抓時機，引導學生帶著各自的體驗朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。

　　二、引導質疑。

　　在教學第二自然段時，我扮演了太陽公公，讓學生認真傾聽太陽公公的話，在學生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程營造出了一種意境，誘發心境的產生，充盈著美的氣息，優化聽說讀的訓練過程，讓學生領悟了聽的要領，在聽中感悟語言文字，也為學生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得，提升了學生自主學習的能力，學生不僅發現問題，還學會了聯系課外閱讀和生活經驗解決問題，課堂充滿了靈性。

　　三、放飛想象。

　　我讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。我抓住孩子這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放了他們的這種欲望。想象這一教學形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現，他們的智慧奔涌，表達出對文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強烈地感受到學生生命的律動、靈性的飛揚

　　轉載自吳江市屯村實驗小學論壇

　　提供  張英

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇10

　　一、教學要求：

　　⒈能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。

　　⒉學會本課的生字。理解由生字組成的詞語，會用"可愛親切"造句。

　　⒊朗讀課文內容，懂得著任何事都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實地的幻想。

　　二、教學時間：二課時

　　第一課時

　　一、看圖揭示課題

　　⒈出示蒲公英圖片。

　　圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識。

　　⒉教學生字：蒲絨降傘

　　⒊板書課題：

　　二、初讀課文。

　　出示自讀要求。

　　⒈出示自讀要求。

　　⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍。

　　⑵畫出生字詞，練讀生字字音。

　　⑶標出自然段的序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　⒉檢查自學情況。

　　⑴讀出下面生字詞。

　　⑵指導朗讀長句子。

　　⑶師生共同糾正讀錯的地方。

　　⒊范讀課文。

　　三、細讀第1自然段。

　　⒈指名讀課文。

　　⒉討論："小降落傘"指什么？它們"在藍天白云下隨風飄蕩"要去干什么？

　　⒊指導朗讀。

　　指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？

　　四、作業 。

　　⒈描紅。

　　⒉練讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　⒈抽讀詞語卡片。

　　⒉按要求填空。

　　二、細讀課文。

　　⒈學習第二自然段。

　　⑴自由輕聲讀課文，思考：這一段主要寫什么？

　　⑵讀后指名回答。

　　⑶理解詞語。

　　金光閃閃銀花朵朵黑黝黝

　　⑷指導朗讀。

　　要求用親切的語氣讀。

　　⒉細讀第3自然段。

　　⑴自由讀課文。思考：小降落傘聽了太陽公公地話，有什么不同地說法?

　　⑵讀后討論上述思考題。

　　⑶理解重點句。

　　①出示投影片。

　　這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我在就會變成百萬富翁。

　　這顆種子說了幾句話？

　　“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？后面是什么標點符號？表達了什么樣的感情？

　　指導用蔑視的語氣讀這句話。

　　這顆種子認為哪兒有意思？它為什么認為那兒有意思?

　　理解“百萬富翁”

　　指導用肯定的語氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。

　　②出示投影片。

　　這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來歡樂！

　　指名讀句子。

　　引導學生聯系生活實際理解"波光粼粼"。

　　指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去。

　　指導用得意的語氣讀這句話。

　　③指名有感情讀兩顆種子的對話。

　　⒊細讀第4自然段。

　　⑴她們的結果怎么樣？一起來學習第4自然段。

　　⑵指名讀第4自然段。

　　說說幾種小降落傘的不同結果。理解"競相開放裝點"

　　⑶再讀課文第4自然段，說說他們的結果為什么不同。

　　⑷指導朗讀第4自然段。

　　三、總結全文。

　　⒈齊讀全文。

　　⒉復述課文。

　　⒊學了這篇課文，你懂得了什么？

　　四、教學生字詞。

　　⒈教學生字字形

　　⒉指導書寫

　　⒊練習描紅

　　五、作業 。

　　⒈讀下面幾個詞語，再說幾個類似的詞語。

　　一陣陣 黑黝黝 金燦燦

　　⒉用“可愛”“親切”造句。

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇11

　　[教學目標]

　　1、抓住重點詞句，以多種朗讀形式為手段，通過反復讀、指導讀、感悟讀等，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語，會用"可愛""囑咐"造句

　　3、通過朗讀感悟，讀懂課文內容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　[教學重點]通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。

　　[教學難點]理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現象迷惑。

　　[教學突破]多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

　　一、創設意境，入境動情

　　1.師：小朋友，昨天我們認識了一位特殊的朋友，它就是——讀題《蒲公英》。瞧，可愛的蒲公英給我們帶來了一些詞語呢，你還記得它們嗎？可以在心里先輕輕地讀一讀。

　　出示詞語：絨球      降落傘      隨風飄蕩

　　沙漠      湖泊        生根長葉

　　泥土      茁壯成長    競相開放

　　黑黝黝    金燦燦

　　金光閃閃  銀花朵朵    波光粼粼

　　（1）我們開火車來讀一讀這些詞語。

　　（2）下面這列火車要求每個小朋友讀一行，能行嗎？其他小朋友豎起耳朵認真聽。

　　（3）我們來看下面兩行詞語，你能照樣子再說幾個嗎？

　　（4）我們再一起來讀讀這些詞。

　　2. 展示課件：蒲公英的花瓣落了，可愛的絨球變成了一個個小小的降落傘。看，他們準備出發旅行去了！[觀看蒲公英飛翔的錄像資料]無數蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天白云下隨風輕揚，似無數的小精靈翩翩飛翔。 你們覺得它美不美呢？

　　師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現出來的。（齊讀）

　　[風聲刮起] 同學們，讓我們也做回蒲公英種子，和伙伴們一起出發吧！

　　3.現在請同學們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來了，他也飛起來了，我們無憂無慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時，我們往下一看，看到了什么呀？（生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……）

　　4.喲,大地可真美呀！我們去找新的家了，心里可高興了！咦，大家抬起頭來看看，我們遇到了誰呀？（屏幕顯示動畫）（生：太陽公公！）一起和太陽公公打個招呼吧！（師領生齊說：太陽公公，您好！）

　　二.誦讀感悟，體驗抒情

　　（一）導學第二自然段

　　1.過渡：這時，太陽公公看見了你們這些可愛的孩子，會對你們說些什么呢？打開書，讀讀第二自然段。

　　2.太陽公公的話對你們說了些什么？（指名說）

　　出示句子：太陽公公看見了，親切地囑咐他們：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方,那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。”

　　3.出示，讓學生填一填：太陽公公告訴蒲公英的種子，______能去，______不能去。

　　4.相機欣賞沙漠、湖泊、泥土的圖片。

　　師：太陽公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？

　　（預設：黑黝黝的土。 ）

　　5、師：這是太陽公公在囑咐蒲公英種子，要它們千萬記住，落到泥土里才能生根長葉。這一字一句的叮嚀囑咐，都是為了小蒲公英們好。小朋友，在平時的生活中，有誰也囑咐過你什么呢？

　　（句式訓練：媽媽細心地囑咐我—— 醫生再三地囑咐我—— 老師耐心地囑咐我——   ——囑咐——）

　　6、點點滴滴，都可以看出長輩們對我們無微不至的關心和愛護。其實課文中，太陽公公就是這樣一位慈祥可親的長輩。誰來當這關心小種子的太陽公公，來囑咐這些孩子們呢？

　　（指名讀評價）

　　師：你覺得他們囑咐得怎么樣？（評價讀）

　　師：誰再來讀？生：讀。

　　師：讀得真好。學著他的樣子一起讀一讀。齊讀。

　　（二）學習第三自然段

　　1.聽了太陽公公的話，小降落傘們是怎樣回答的呢？

　　出示：小降落傘大聲答道：“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”

　　2.師：那是不是所有的小降落傘都是這樣想，這樣做的呢？可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。

　　3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請你們再讀讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。

　　4.（一）出示第一顆種子說的話（指名學生讀）

　　一顆種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”

　　（1）你們看看，第一顆種子對泥土是什么樣的態度？(瞧不起，看不起，不屑) 那他想去哪兒呢？學生評價，教師補充。

　　（2）從你的朗讀中，我沒有聽出它特別想去沙漠,它對泥土也不是瞧不起，我聽出了它對于能成為百萬富翁的自信感。多請幾個學生讀。全班齊讀。

　　（二）出示第二顆種子說的話（齊讀）

　　另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我帶來歡樂。”

　　（1）那另一顆種子是怎么說的？他說這句話的時候心情怎么樣？（得意）    

　　（2）哦，什么時候我們會表現得很得意啊？（考試得一百分的時候）考試拿了一百分以后啊，我們就會很得意地告訴我們的爸爸媽媽吧!好，下面請一個同學帶著這樣的一種心情，再來試試把這句話讀讀看！（預設：1.你好像一點都不高興啊。2.嗯，我聽出來了你得意地認為這個湖泊能給你帶來歡樂的！）全班齊讀。                                                                                       

　　5.現在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請一個同學讀想飛到沙漠里的那顆蒲公英種子說的話，一個同學讀想飛到湖泊里的那顆蒲公英種子說的話，其余同學讀其他蒲公英種子說的話，旁白由老師來讀。讓我們一起分角色來讀好這段話，好嗎？（分角色讀）

　　6. 孩子們，看到這兩位小伙伴一顆飛向沙漠，一顆飛向湖泊，你們想不想把它們留住？(想！)這時候你會對它喊什么呀？(不要去啊，快點回來！)為什么叫他們不要去啊？讓學生說明理由。（沙漠里沒有水，會干死的；湖泊里都是水，會淹死的）

　　7.可是，這兩顆自以為是的種子根本不聽我們的勸阻，義無反顧地朝著沙漠，湖泊飛去了。（出示相應圖片）

　　（三）學習第四自然段

　　1.第二年的春天到了，這些蒲公英種子的命運如何呢？請同學們自由地輕聲朗讀課文的第四自然段，完成這個句子。出示句子：落在沙漠里的種子___________，落在湖泊里的種子________________，落在泥土里的種子__________________。

　　過渡：這兩顆小種子沒有聽太陽公公的話，落到了沙漠里和湖泊里，結果怎么樣呢？同學們知道嗎？

　　(1)自讀第四自然段，看一看落在沙漠里的種子怎么樣，落在湖泊里的種子又怎么樣呢？

　　(2)映畫顯示前兩種子的命運（干死、淹死）。為什么它們會被干死、淹死呢？（生答）

　　(3)落在泥土里的種子的命運怎么樣呢？學生找出課文中的句子讀一讀。動畫顯示泥土里種子生長情況，指生看圖敘述“在金燦燦的陽光下”怎么成長開放的？”（長得碧綠、茂盛――隨機串解這叫“茁壯成長”，蒲公英花開了又開――隨機串解這叫“競相開放”，在秋風里變成了許多小降落傘）

　　2.他們不同的選擇帶來了不同的結果，只有落在黑黝黝的泥土里的種子，吸收了泥土中的養料茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放。瞧！（出示圖片）他們把大地裝點得多美呀！齊讀最后自然段。

　　三、總結：

　　（1）你從蒲公英種子的不同結局中明白了什么呢？

　　a.不要被表面現象迷惑   b.要聽取前輩正確的指導。

　　結合板書師小結：在生活中我們可不要像這兩顆小種子一樣，自以為是，得意忘形，而應該和另外的小種子一樣，選擇適合自己生長的地方，做一個腳踏實地的人。（板書：腳踏實地）

　　（2）讓我們來想一想：當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危時，會想些什么，說些什么呢？　

　　看來你們都十分后悔，已經認識到了自己的錯誤——不該被表面現象所迷惑。

　　（3）如果再給你一次選擇的機會，你又會怎么做呢？

　　（4）讓我們捧起書本再來讀一讀課文，體會一下其中蘊涵的道理吧！

　　板書：

　　沙漠     金光閃閃      干死        自以為是

　　湖泊     波光粼粼      淹死        得意忘形

　　泥土      黑黝黝       茁壯成長    腳踏實地

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇12

　　《蒲公英》教學反思

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重了學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最后將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生，并沒有讓他們通過說來交流，應該讓學生在充分閱讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”，這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中，我會加以改進，并加強孩子們這方面的練習。

　　蒲公英教學反思

　　這是一篇寓言故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。上課時，學生初讀“囑咐”，感知內容：在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環節，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環節，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。整節課，教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規律。從環節來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規律。

　　一堂課，要實現課堂的有效性，關鍵是能找到學生最難理解之處，把它確定為教學的重點內容。如果能突破這一難點，關鍵問題就能迎刃而解。《蒲公英》這一課的教學難點就是讓學生結合教學內容，懂得做任何事都必須實事求是，不要被表面現象所迷惑。回顧整堂課，我似乎拋開了這個難點，只是在結尾設計了這樣一個問題：春去秋來，當小蒲公英們即將出發時，蒲公英媽媽會怎樣囑咐自己的孩子們呢？就這樣蜻蜓點水，一筆帶過，結果學生學完之后，還不知道課文到底要告訴我們什么道理！

　　語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其重要的教學規律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節課我給予了孩子充分的朗讀時間，學生讀得津津有味。

　　經過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節課都是精彩的，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識。

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇13

　　我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學設計

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力；而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”本課的教學設計，摒棄了對課文內容作煩瑣的分析講解，讓學生在精心設計的語文實踐活動中領悟課文，表達個性化的見解，提高他們的語文能力。

　　[設計特色]

　　整合語文教學的多維目標，引導學生以“我要把家安在(          )，因為(                      )。”為話題，作為讀書交流的平臺，在交流中開展一系列的以讀書為主要形式的語文實踐活動，并大膽表述自己個性化的解讀，提高學生的語文素養。

　　[教學設計及設計說明]

　　一、初讀課文，感知“種子”。

　　1、設置情境，導入新課。點擊課件，播放歌曲《我是一顆蒲公英的種子》，隨著音樂的旋律，屏幕上先是出現蒲公英花瓣落了，花托長出了潔白的小絨球的動畫，再出現與歌詞“小傘兒帶著我飛翔，飛翔，飛翔……”相吻合的畫面。

　　歌曲播放結束后，問一問學生：知道這首歌曲嗎？你看到了什么？由此揭示文題。

　　2、設置互動情境，引導學生初讀全文。

　　師：看看課文題目，同學們一定想知道蒲公英的有關故事。現在，就請同學們用自己喜歡的方式通讀全文，讀完后匯報：你讀懂了什么？在讀書過程中，要借助課文后的生字表讀準生字；如果還有不認識的字，可查字典；在讀不懂的地方做上記號。

　　3、引導學生匯報交流。在學生匯報過程中，教師相機作好引導和必要的點撥，不能越俎代庖，應當以學生的發言為主。學生的發言和讀書，可以是學生自己的感受，也可以是相關課文內容的復述。匯報結束后，對出現的錯誤，引導學生間展開評價，在評價中進一步讀準字音、讀順課文。

　　4、同桌的小朋友互相傾聽讀全文，在聽讀過程中互相檢查字音并正音。

　　5、出示生字卡片，內容為課文中出現的12個生字。組織學生在學習小組內把記住的字和學習小伙伴交流，并展開競賽，看哪個小組自主學會的生字最多。

　　6、讓學生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時針對出現的各種錯誤引導學生間展開評價，要求讀通讀順，與此同時，強化對課文的整體感知。

　　（這一環節的設計旨在讓學生在自主的讀書、討論、交流等實踐活動過程中掃清字詞障礙，讀通讀順全文，并能從整體上把握課文內容，初步感知文中蒲公英種子的兩種不同命運。）

　　二、研讀課文，感受“種子”。

　　1、自讀。讀前設境：在接下來的學習中，讓我們借助語文文字，走近蒲公英的種子，認真讀、仔細想。

　　點擊課件，出示：我要把家安在(         )因為(              ）。想一想：你將要把家安在哪里？為什么？邊讀邊用筆劃劃、寫寫，標出自己喜歡的內容，記下自己不明白的問題。（生自讀，師巡視、指導。）

　　2、交流。

　　（1）師：同學們讀書都很認真，相信你們的發言會很精彩。蒲公英的種子們，你想要把家安在哪里呢？

　　（2）生交流。

　　操作提示：課文的情節很簡單，學生的發言不外乎兩大方面，一是把家安在泥土里，是聽太陽公公的話的；一是把家安在沙漠和湖泊里，是沒有聽太陽公公話的。在交流過程中，目的不僅僅是要學生能將這兩點意思說出，而是要借助這一讀書交流的平臺，為學生打開一扇解讀文本的窗口，并由此展開一次次對文本的解讀。

　　（2）交流過程中，由于文本解讀的選擇權在學生那一邊，所以制作的課件應是開放的，即蒲公英的種子分別落在沙漠、湖泊、泥土里三個模塊并列，學生交流到哪個模塊，則哪個模塊出現，內有與該模塊相應的文字、圖片、音樂，供交流時使用。

　　（3）組織交流操作提示：

　　a、視學生回答情況，點擊課件相機出示課文中相關語句，引導學生展開研讀。

　　b、每個模塊交流結束后，讓學生再次用“我要把家安在（          ），因為（        ）。”的句式練習說話，既表達個性化的選擇，又表達個性化的閱讀理解。例如，在“泥土”這個模塊，通過研讀、交流，可能使原來沒想把家安在“泥土”的同學，改變了主意，想把家安在泥土里；又如，在“沙漠”模塊，學生可能說出：我要把家安在沙漠，因為那里金光閃閃，我到那里去準備變成百萬富翁。

　　c、在學生說出想把家具體安在哪里的理由后，讓學生再次讀書，從課文的語言文字中找出理由，以此引導學生認真讀書，潛心會文，然后再組織交流匯報，并在交流過程中相機指導學生通過朗讀讀出自己的理解，以達到讀中感悟、讀中內化，讀中積累的目的。

　　d、各模塊研讀要點及朗讀指導：

　　（1）“泥土”模塊

　　選擇把家安在“泥土”的理由有：太陽公公的囑咐；落在沙漠和湖泊里的種子的悲劇結局；落在泥土里的茁壯成長的事實。

　　朗讀指導：太陽公公的話要讀得語重心長，可通過“囑咐”、“只有……才……”等詞表達出來；落在“沙漠”和“湖泊”的種子的結局的語言要讀出一種惋惜，抓住“早已干死”、“早已淹死”等詞；落在“泥土”的種子的“茁壯成長”要讀得自豪、肯定，可抓住““茁壯成長”“競相開放”、“裝點”等詞；回答太陽公公的話要讀出堅決的語氣，可抓住“大聲”、“放心”、“一定”等詞語

　　（2）“沙漠”模塊

　　選擇把家安在“沙漠”的理由有：泥土里黑黑的，太丑了；沙漠金光閃閃，有數不盡的寶貝。

　　朗讀指導：讀出對泥土的輕視，可抓住感嘆號來讀；讀出對財富的向往，可抓住 “金光閃閃”、“數不盡”、“準會”、“百萬富翁”等詞語讀。

　　（3）“湖泊”模塊

　　選擇把家安在“湖泊”的理由有：湖泊能給“我”帶來歡樂。可抓住“波光粼粼”、“一定”進行朗讀指導。

　　（本環節是教學的重點，設計者旨在借助精心搭建的語言實踐活動的平臺，引領學生入情入境，主動積極地讀書、感悟，學生在這個環節里最多的活動就是理解地讀、體驗地讀、欣賞地讀，并在漸入佳境地讀的過程中，大膽地表達自己個性化的閱讀見解。）

　　三、品讀課文，評價“種子”。

　　1、師：蒲公英的種子在風的傳播下，有的落在金光燦燦的沙漠里，有的落在波光粼粼的湖泊里，還有的落在黑黝黝的泥土里。現在，如果讓你們重當一次蒲公英的種子，再來一次選擇，你會怎樣選擇呢？

　　2、生分小組自由討論交流。

　　3、全班交流。

　　在引導全班交流的過程中，理解感悟不能定位在“聽話就行，不聽話的就要吃頭”上，要使學生感悟到：“做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。”

　　（本環節的設置意在讓學生在大膽發表自己的個性化閱讀見解的基礎上，發揮好教師的主導作用，通過交流，對學生進行價值引領，讓源于文本的正確的價值觀滲入學生心田。）

　　四、演讀課文，體驗“種子”。

　　借助音樂設置的情況，讓學生在情境中分角色演讀課文。

　　（讓學生充分運用前面讀書實踐中的收獲，在演讀中進一步深化課堂上的閱讀感悟，內化文本語言，提升語文素養。）

第五冊《蒲公英》課堂實錄 篇14

　　成長不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀

　　在第三單元里有三篇課文：《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》。《蒲公英》這篇課文是講了太陽公公囑咐隨風飄蕩的小降落傘該飛向哪里，不該飛向哪里，由于小降落傘們不同的選擇導致了不同的結果。《三袋麥子》講了土地爺爺給了小猴、小牛、小豬各一袋麥子，它們用自己的方式進行了不同的處理。《哪吒鬧海》講了哪吒去治東海龍王的故事

　　當我們把這三篇課文放到一起的時候，我突然覺得他們之間在某些方面呈現出一種螺旋上升的趨勢：從《蒲公英》→《三袋麥子》→《哪吒鬧海》體現了這么一個接受教育成長的過程：囑咐（被動）→按自己的方式去決定自己的行為（因為麥子是土地爺爺給予的，是被動后的主動）→主動。當這樣思考的時候，我們就對某一篇課文的落腳點有了認識。第一篇

　　課文落實在如何對待太陽公公的囑咐（長輩或前人的經驗）上，說白了就是要不要聽大人的話？第二篇課文的落腳點就在在處理土地爺爺的一袋麥子（同一件事）上，每個人可以采用自己認為合理的辦法，沒有好壞優劣之分。第三篇課文的落腳點就是在某些事情上（力所能及），完全可以爭取主動去做。

　　孩子在成長的過程中，回遭遇很多他們意想不到的事情，而寓言童話是是對于認為所面臨問題的象征性回答，我們學寓言童話不是就是學寓言童話，而是在指引孩子成長。成長不用煩惱，在成長的道路上，有太陽公公那樣的熱心人會給你指點，完全可以如小豬小猴小牛那樣按自己的意愿做事，不用擔心別人說三道四的，最終你會成就一個獨立的自我，如哪咤。

　　我們在理解一個故事的時候，要不要把故事的道理上升到一個很高的高度，比如把人生觀、價值觀等等融進去，個人認為，無痕的教育才是有效的，再說對三年級的孩子在教學的目標里定下諸如人生觀價值觀的教育好象有些“過”，而應該是在教學的過程中，無聲的進行這些教育。老師應該是什么（指道理）也沒有明說，卻已經讓他們在思考辨析文本的過程中有了感受，可又無法用語言來回答，這就是無言的感受，無聲勝有聲的教育。