《西湖》第二課時教學設計（精選13篇）
《西湖》第二課時教學設計 篇1
之一
作者：王紅梅
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
教學過程 ：
一、調動積累、激趣揭題。
師：通過上一節課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
二、學習第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？
3、交流。（相機指導朗讀）
4、齊讀。
過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？
三、學習第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用" "圈出。
2.集體分析：
（1）指名答，板書
�。�2）你最喜歡哪個景點？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。
�。�4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
�。�5）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？
"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
"仙境"是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
四、出示第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學生配樂朗讀體會
你覺得哪句話特別美？
四、總結：
1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。
3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、作業
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》第二課時教學設計 篇2
【教學目標】
1.在借助書中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2.感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3.初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。
【教學準備】
學生自主預習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。
【教學過程】
一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待
1.組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）
2.接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。
�。�1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
�。�2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
3.這節課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。
【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節語文課必備的環節，根據課文內容的不同，選取的內容也會有相應變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇后語，等等。這一環節的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備。】
二、交流預習，主動識寫，正確朗讀
1.看課文，聽教師范讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2.組織學生結合自主預習卡交流（預習卡及相關要求如下）。
�。�1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
�。�2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。
（3）組織學生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：
鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
�。�4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。
3.組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：
�。�1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾。”）
�。�2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）
4.四人小組內練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設計意圖：預習能力是學生學習力的重要組成，教師布置預習并不代表就能落實預習，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進行預習交流，才能實現對預習能力的有效指引，從而促進學生預習能力的發展�！�
三、感受西湖，品味《西湖》，會意得言
1.在正確、流利朗讀課文的基礎上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設以下幾種可能性，教師結合學生匯報隨機安排教學順序。）
預設一：學生匯報第1自然段中的內容。
�。�1）結合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。
�。�2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現在文章的開頭或者結尾，一起讀一讀吧。
預設二：學生匯報第2、3自然段中的內容。
�。�1）結合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引導學生結合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
�。�3）多媒體出示西湖地圖及相關景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
（4）小結：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書），同樣，如果同學們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什么？
預設三：學生匯報第4自然段中的內容。
�。�1）結合學生匯報，板書“月光下”。
�。�2）引導學生發現本文介紹西湖的順序。
�。�3）讓學生說說除了時間，你還發現什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）
�。�4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
【設計意圖：“教材內容”并不等同于“教學內容”，教師不僅需要讓學生了解課文“寫了什么”，更要引領學生去發現課文是“怎么寫的”。學生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養�！�
2.在學生整體感知西湖景色的基礎上，引導學生說說對西湖的印象，并讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3.組織學生匯報體現西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
句四：岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動。
4.點紅四句話中的比喻詞，引導學生發現這四個描繪不同景物句子的共同之處。（結合學生發言板書“像什么？”）
5.正是這些生動的想象，才讓作者筆下的西湖如詩如畫。其實，大自然中美麗的景色隨處可見，我們除了要有一雙發現美的眼睛，還要善于給自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都產生了怎樣的想象，用上課后練習4中加點的詞語說一句話。（教師依次出示滿山遍野梅花盛開的圖片、天空中白云朵朵的圖片、蝴蝶漫天飛舞的圖片、小河清澈見底的圖片。）
6.組織學生借助自己游覽過的風景點圖片或照片，展開想象，說一句話。（可以不使用文中所給的比喻詞）
【設計意圖：語文，既要學習語言，又要學習言語，前者的習得重感悟和積累，而后者的習得重操練和實踐。比喻這一修辭手法的初步了解是這篇教材的言語價值所在，要達成文本言語和學生言語之間的轉化，就必須創設實踐活動。這里的情境說話，看似隨意，其實層階分明。教師出示的圖片均含有教材元素，其涉及《春到梅花山》《云房子》《臺灣的蝴蝶谷》《北大荒的秋天》等課文，利于學生借助原有語言儲備展開想象，嘗試運用。接著學生出示的圖片均來源于他們的生活，學生有感而發，創生言語，不會使課堂陷入“無米之炊”的尷尬境地�；丶液蟮膶嵺`作業，從“說一句話”變為“寫一段話”，指向學生讀、說、寫的能力提升。】
四、總結提升，學以致用，回歸生活
1.總結：今天這節課，我們隨課文走進了西湖，欣賞美景的同時，我們也知道了要寫好一處景色，首先要寫明——“在哪兒”“有什么”，為了給讀者身臨其境的感覺，我們需要邊觀察邊——想象。
2.課后實踐作業：
請學生用一雙發現美的眼睛去尋找大自然美麗的景色，一邊觀察一邊想象，將所看所想寫成一段話，可以配上圖畫或照片。
【設計意圖：美國教育學家華特·b·科勒斯涅克說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等。”一節語文課的結束，從某種意義上說，應該是另一種學習的開始。語文，應該為學生打開一扇通往生活的大門�！�
《西湖》第二課時教學設計 篇3
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
二、重點難點：
抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學教具： 掛圖、錄音機
四、教學時間： 兩課時
第一課時
一、初讀感知，整體把握
�。牐�1、揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，本文會寫什么內容？（描寫西湖的美麗景色）讓學生簡單說一說。
�。牐�2、配樂范讀課文。
3、學生自讀課文。
⑴讀準字音，讀通句子。
�、茦顺鲎匀欢蔚男蛱枴�
�、钱嫵鲇缮纸M成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。
4.檢查自學效果。
�、懦鍪驹~語：
杭州 天堂 遠眺 掩映 一般 猶如 典雅 輕柔 秀美 連綿起伏
�、浦该x詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準后鼻音、翹舌音）
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語掌握情況。
�、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
�。牐牰�、再讀生疑，研讀感悟
�。牐牎≡僮x課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？
板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
�、兜谝蛔匀欢胃嬖V我們什么？
三、指導朗讀
�、苯處焼l：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
�、矊W生提問。
�、辰處熜〗Y。
四、作業
⒈描紅；
⒉抄寫詞語；
�、尘毩暲首x課文。
第二課時
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
教學過程：
一、調動積累、激趣揭題。
師：通過上一節課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
二、學習第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？
3、交流。（相機指導朗讀）
4、齊讀。
過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？
三、學習第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用" "圈出。
2.集體分析：
�。�1）指名答，板書
�。�2）你最喜歡哪個景點？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。
�。�4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
�。�5）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？
"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
"仙境"是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
四、出示第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學生配樂朗讀體會
你覺得哪句話特別美？
四、總結：
1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。
3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、作業
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》第二課時教學設計 篇4
一、《西湖》一文教學成了我的心病
學《西湖》一文時，方明同學請了病假。三天后，方明捧著書向我走來：“老師，幫我補補課吧�！薄班�，這三天我們學習了《西湖》一課。《西湖》中的生詞比較多，你先把生字會認會寫，課文讀熟。明天我再給你說說一些詞句。”
“生詞我會寫了，課文也會背了呢�！狈矫饔行┑靡�。
“你知道什么叫柳絲輕拂嗎?”一個學生在一旁插嘴。
“老師，你看那柳條隨風輕輕擺動是不是柳絲輕拂?”方明指著小花園的柳樹說道。
“是，是”我答應著。方明走了，望著她的背影，心里竟有種說不出的失落感。《西湖》一文詞藻華麗，學生難讀、難懂。于是，三天的語文課都在不停地解生詞，寫生字，背課文還是放在課外作業中完成的�？墒俏矣昧巳斓恼Z文課時間講解的生詞意思，方明一句活生生的現場描摹，干凈利落地給解決了，心里真不是個滋味�！段骱芬晃牡慕虒W定位究竟在哪兒?《西湖》教學成了我的心病。
二、尋找《西湖》教學出路
心病不除，人難安。這學期重新面對《西湖》一文，有一種曾經舍棄的沖動。但是直到上課，也沒能辟出一條新路。
“老師，你看那柳條隨風輕輕擺動是不是柳絲輕拂?”我默默重復著方明的話。
“哈，還真是的�！狈矫魍瑢W的靈氣把我的目光牽向小花園，一片蔥綠的樹木掩映一方小池塘，自自然然，透著一種未琢的秀美。繼續看，竟覺得學校的小花園還真有點西湖微縮景觀的味道呢。也在那一瞬，我知道下面該干什么了。
三、走進“西湖微縮景觀”
我要把學生領進“西湖微縮風景區”。出發前，我說：“我們一起到小池塘邊，你們睜大眼睛仔細看，靜下心好好感受，看誰能從學校的小花園里找到《西湖》中的詞和句。”學生激動不已，立刻把書翻開再讀，然后帶著書，欣欣然出發。
剛接近小花園，就有學生就叫起來：“瞧，綠樹叢中有幾座假山。”
“眼睛真亮!你能完全看清假山的樣子嗎?”我趁勢追問，“想想在課文中找一個什么詞用進去就妥帖了”。
“掩映，掩映，幾座假山掩映在綠樹叢中!”學生快活的聲音，我聽著真愜意。 “老師，我們是遠遠地看，應該說放眼遠眺，幾座假山掩映在綠樹叢中�！闭娌豢傻凸缹W生的能力。接下來，我的耳朵里不時飄進興奮、激動的聲音。
“在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走，看一看，真是舒服!”
“可以說在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢!”
“圍繞池塘的是一圈柳樹織成的綠色鑲邊，好美!”
“一片片柳葉輕柔地漂浮在碧水之上，我真想躺上去呢。”
“明凈的池水晃動著綠樹和白云的倒影，仿佛仙境一般�！�
“平靜的池水猶如一面銀鏡。”
“這池水怎么可能像銀鏡，想想應該怎么改?”
“平靜的水面猶如一面碩大的銀鏡�！�
“碩大這個詞多好呀，平時，咱們哪見過這么大的鏡子呢，真是超大號的，只有大自然才有權利擁有它呢�！�
池水邊、清風中如此言來語去，一時分不清誰和誰的聲音，很像余光中先生提及的自然有趣的滾雪球式談話。大家七嘴八舌，爭先恐后，疑問迭起，妙語如珠，《西湖》中的好詞佳句(上面加點的詞句)在學校小花園這方天地里找到新“家”。似喋喋不休，有娓娓之感。如此交流只苦課短�！巴瑢W們，夜幕初垂，明月東升，清風徐來，池水蕩漾，在夜色中你一定會看到另一番美景。今晚和家人到葛仙湖公園(當地公園)散步時，別忘了尋找西湖邊的感覺�！蔽蚁嘈艑W生會找到西湖那“岸邊的華燈倒映湖中，宛如無數的銀蛇在游動”“泛舟湖上，天上人間，溶溶月色”之景。眼前有景，心中生情，景美情動呼之即出。手舞之，足蹈之，我和學生吟詠《西湖》而歸。
四、后補《西湖》教學筆記
一篇詞藻華麗的課文，沒按正常的程序和課時去教，卻全然融入學生心中，這并不是我當初所能預料的。在帶學生走進小花園之前，我一直為自己沒在課堂上講點什么而內疚。因為沒有實際的教學步驟，備課本上也一直難以著落文字。當今天我上完這節雖沒有多少可觀性但對學生頗有價值的課時，我的備課本上關于《西湖》這一課，仍沒有具體教學步驟和環節，只寫出了下面一段提示今后的文字，且作備課補記吧。
《西湖》這篇課文如何教?本課句句是景，字字都美，我想這種語言文字應該是讓學生學會的。但現在問題是學生如何學?靠教師講解?還是用其他方法?我認為不是每篇課文都需要老師講解，講解也不是教學惟一方法。我認為教學前首先得判斷文本屬于哪種語言：是學生能交流的伙伴式語言，這種語言學生能聽懂.也能自由運用表達：是借鑒式語言，這種語言學生經過學習、模仿就能學會：是文學作品的精粹式語言，這種語言學生需要老師講解、啟發，然后自己咀嚼、推敲、探討、交流，才能逐漸體悟其妙處。判斷之后，才能確定教學的方法。
我靜下心，從言語這個角度看《西湖》，我覺得它屬于適合兒童發展的借鑒式語言。雖然有許多生詞新句，但并不是那種需要準確定義和“挖地三尺”方可體悟的詞句.它只是學生寫景的語言范本，最重要的是運用。這么一定位，再回頭看.就理解了當初為什么教了三天競和沒教一樣。不是所有的課文都堪講，尤其是這種借鑒式語言的文本，并不是靠教師在課堂上喋喋不休講解所能奏效的。不如把枝枝丫丫的教學環節縮水，然后提供一定的情景(如：將文本中靜態的“西湖”轉化為生活中動態的“西湖”)，讓文本語言尋得“附著點”，并在學生的運用中“復活”，最后在內化中走向“重生”。
當然，如此輕淺的縮水課堂一定登不得大雅之堂，甚至會招來聲討。但我想說：在日常的教學中，這種縮水課應該隨文本語言的特殊性而存在。
《西湖》第二課時教學設計 篇5
一、教材分析
《西湖》是蘇教版國標本第五冊第二單元中介紹祖國美麗風景的第二篇美文。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。全文四個自然段，首段就點明了西湖是“天堂”杭州的一顆明珠，接著作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，分別描寫了遠山、湖面的美麗、各景點的旖旎風光及月下西湖的美妙意境。為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運用貼切、生動、自然，文筆通達流暢。因此，本課的學習應將這些優美的句段進行多種方式的朗讀、品讀和背誦為主，以增加學生的語言及文化積累。可以說，《西湖》是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。
二、設計理念
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這既是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式，本課正是基于這一理念進行教學設計的。圍繞“明確目標，有效設問，提高效益”這一主題，以“西湖，就是這人間天堂里的一顆明珠”為核心，所有景點的教學圍之它展開。抓住“遠眺、近賞、夜游”這條主線，串起“遠山和湖面的美麗景色”、“西湖主要景點的旖旎風光”、“月下西湖的美妙意境”這三顆珠，從圖片、語言等方面來進行賞析、品讀、感悟，引導學生在反復誦讀中感悟西湖的宜人景色；并在感悟中積累語言，從而激發學生熱愛大自然和祖國的感情，陶冶學生的審美情趣，提高學生的語文能力。
下面我就今天所執教的第一課時談談我的一些想法。
三、教學目標
根據《語文課程標準》的要求，教學目標要知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維滲透、融為一體，注重語文素養的整體提高。針對本課特點，我預設了以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句。
3、學習歸納自然段段意。
4、通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，體會西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨特內涵，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
四、教學重難點
指導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，感悟西湖的秀麗景色是本課教學的重點。本課教學的難點在于感悟語言，體會意境，豐富語言及文化積累。在教學中，我借助圖片等多媒體資料，為學生創設情景，將音樂、畫面和文字融為一體，使學生充分地朗讀、感悟，以此來進行教學難點的突破。
五、教法、學法
1、情境創設法：兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美語言，借助色彩鮮明的圖畫，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，讓學生插上想象的翅膀，使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。
2、朗讀體驗法：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體”和“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，教學中我以讀為主，讀中理解，讀中感悟。讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過不同形式的朗讀，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
六、說教學過程
�。ㄒ唬┳哌M西湖
1、導入：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。今天這節課，就請同學們和陳老師一起，來一次文中游西湖吧。（出示課題，齊讀）
2、西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F在讓我們一起去領略一下西湖風光吧�？矗h處就是西湖！(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。）
3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？學生自由說。
【設計意圖：俗話說：“興趣是最好的老師”。因此，課一開始，我就用一段優美的導語激發學生的學習興趣，創造利于學生學習的環境。接著出示關于西湖的一組精美圖片，使學生對本課所展示的西湖美景有所了解。最后讓學生暢談西湖印象，使學生在欣賞與交流中進入情境，走進西湖。】
（二）感受西湖
1、同學們說的真精彩，其他同學聽的也很認真，我知道大家都迫不及待的想走進西湖去欣賞一番。下面就請同學們把語文書打開到32頁，再去回顧一下課文。
2、課前，同學們都已經借助評價手冊做了充分的預習，陳老師就來考察一下大家的預習成效。
3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。
【設計意圖：我們的學生已經進入三年級了，對字詞的讀音、詞語的基本理解等要求也提高至課前預習的要求里。為了體現中年段預習能力的提高和預習的成效，我將生字詞的檢查與教學融合在文章的初讀中，既檢查了文章的朗讀，也檢查了生字詞的掌握�！�
�。ㄈ┢肺段骱�
1、學習第一自然段
★ 杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
（1）理解 “素有”、“明珠”
�。�2）齊讀第一段。
【設計意圖：“西湖，就是這人間天堂里的一顆明珠”為本課教學的核心，通過重點詞語“素有”、“明珠”的理解，使學生了解到杭州西湖的地理位置和重要性，通過朗讀，感悟其獨特魅力，為后文“遠山和湖面的美麗景色”和“西湖主要景點的旖旎風光”的學習埋下伏筆�！�
2、學習第二自然段
★ 站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊，連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗飛掠過湖面，在陽光下一閃一閃，好看極了。
�。�1）你覺得這山怎樣？（板書：山巒）從哪里體現出來的？
a、通過朗讀自己讀、指名、齊讀等不同形式的朗讀，引導學生理解“山巒”、“層層疊疊”、“連綿起伏”。
b、看圖引說課文，這山綠，那山青，--有濃--有淡，讓我們看了感覺就像一幅優美-----
【設計意圖：教師通過評價朗讀的方式，指導學生在反復的朗讀中感受到山的數量多、顏色不同且富有層次之美，引說原文中對山的顏色的描寫，讓學生在抑揚頓挫的朗讀中，解決了難點。】
�。�2）你還看到了什么？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得西湖的水美在哪里？
△平靜：怎么看出很平靜的？（課文把它比作銀鏡，說明它很平靜）
師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當時看到的湖面是風平浪靜的。誰愿來讀這句話？
師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學生說，學生不會則由老師說）
師：說到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎？
師：真是太漂亮了。誰能讀出它的大，讀出它的美？（生讀。關鍵是讓學生讀好“碩大的銀鏡”）
師：這句中的“猶如” 可以換成什么？（好像，仿佛）你能試著用“猶如”來說個句子嗎？（說話訓練）
出示：西湖岸邊隨風飄拂的柳絲，猶如__________。
___________________,猶如__________。
你可以根據老師給你的提示來填空，也可以發揮自己的想象力來補充句子。
【設計意圖：初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句�！�
�。�3）這一自然段主要講了那兩層意思？合在一起該怎么說？教師小結。
【設計意圖：指導學生學會歸納自然段段意。我們的學生已經進入中年段了，這就要求他們在學習課文的過程中，能用比較簡潔的話來概括自然段的意思，有助于他們對重點內容的把握和訓練概括能力，最終提高閱讀能力�！�
（4）讓我們有感情地背誦第2自然段。
3、學習第三自然段
★ 圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！
�。�1）作為著名的風景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點。請讀一讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個景點，然后在地圖上找出來。（電腦出示地圖）
（2）交流課文寫到的景點，讓學生在地圖上指出來。
【設計意圖：本段的教學難點之一是學生缺乏“方位感”，讀文章時頭緒紛亂。這一環節主要用于解決這一問題，讓學生獲得整體方位】
�。�3）把你喜歡的景點多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢？
�。�4）隨機匯報，隨機點出，隨機朗讀。
【設計意圖：這一環節中，我讓學生讀讀你最喜歡的景點，交流，并說說你喜歡它的原因，給每個學生創造了交流的機會，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說理由，使他們有了進一步的體驗，充分發揮了學生的主體性，這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶�！�
（5）指導朗讀最后一句話，通過朗讀引導學生理解“心曠神怡”。
（6）誰能像第二自然段那樣用簡潔的語言來說說這一自然段主要講了什么。
【設計意圖：指導學生學會另一種歸納的方法，當列舉眾多景點的時候，可以選擇一兩個重要的景點，其他的用一個“等”字來代替�！�
（7）請同學們自己來介紹一下搜集到的西湖景點。
�。�8）說話訓練：你欣賞后有怎樣的感受呢？
【設計意圖：閱讀是吸收，寫作是傾吐。在課上應該讓學生品味語言，解開語言表達的密碼，當然這樣的滲透應是持久的，潤物無聲的。讀和寫融為一體，這就體現了語文學科工具性和人文性的統一�！�
�。ㄋ模┯∠笪骱�
七、板書設計
6、西湖
山巒 湖水 �。ㄟh眺）
湖堤 小島……（近賞）
【板書是微型教案，注重實和趣，幫助學生梳理整篇課文學習的知識點，升華情感�！�
《西湖》第二課時教學設計 篇6
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：136
江蘇省泗陽縣實驗小學 房元品
一、初讀感知，整體把握
�。牐�1揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，本文會寫什么內容？（描寫西湖的美麗景色）讓學生簡單說一說。
�。牐�2自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯系上下文初步理解。
�。牐爩W生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節就讀哪一節。
�。牐犝w感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。
�。牐�3認讀生字、生詞。
二、再讀生疑，研讀感悟
�。牐�1學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上進問題）讓學生研究解決。
2精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。
�。牐牳髯匀欢尉x設計：
�。牐牭诙匀欢危耗阏J為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）能說說理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學生反復品讀。
找出兩個比喻句并口頭造句。
�。牐牭谌匀欢危菏裁唇小靶臅缟疋保课闹心男┚拔镒屇阈臅缟疋�，感到特別舒暢？學生自由說。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎？
�。牐牭谖遄匀欢危合茸寣W生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。
�。牐犕ㄟ^二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話（“西湖真美�。 钡龋�，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠�！�
三、學做導游，背誦積累
�。牐犕瑢W們對西湖的美景都感受到了嗎？現在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導游嗎？
�。牐爩W生對照課前準備好的西湖圖片（全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光）當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。
�。牐犜嚤痴n文。
�。牐犠觥霸~語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語；老師說近義詞，學生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。
�。牐犓摹⒆晕以u價，調節補救
�。牐犜u價題：
1看拼音，寫詞語；
2比一比，再組詞；
3寫近義詞；
4學生打比方（如：中秋節晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空）；
5根據課文內容填空。（具體內容略）
�。牐爩W生評價后，根據自己薄弱環節作補償性學習。
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本文轉載
《西湖》第二課時教學設計 篇7
今天我說課的題目是《西湖》。首先我們來進行教材分析。
教材分析：
本節課出自江蘇教育出版社出版的小學語文第三冊第二單元第二課。
1、本節課分四個部分內容，分別是：朗讀、書寫、思考回答問題以及背誦。
2、本節課貫穿了整個教學，是學生進一步閱讀與學習語文的基礎，也是形成學生合理
知識鏈的重要環節。
3、本節課聯系了寫景和與抒情，在以后學習語文過程中具有重要意義。
4、本節課是在閱讀的基礎上，進一步體會情感的關鍵。
接下來我要說一下本節課的教學目標。
教學目標：
知識目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、學會運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”
等詞造句
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
能力目標：1、通過講練結合，培養學生預讀與體會情感的能力。
2、分組學習方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。
情感目標：1、培養學生認真、細致的學習態度。
2、通過發現問題、解決問題的過程，培養學生合作精神，增強學生
的求知欲和對大自然的熱愛。
當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點，那我們再看看這篇的重點難點是：
重點：引導孩子走入課文描寫的情境。
難點：在讀中感知、感悟西湖的美景。
那么，究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面說一下本節課的教法和學法。
教法：
1、范例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。
2、教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原
則。
3、采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取
知識的成功與喜悅感。
4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。
教學相長，本節課我所采用的學法主要有兩個。
學法：
1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時， 教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”
最后我們說一下本節課的教學過程。
教學過程：
本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。
我將本節課分為三個部分。
用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。
用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對讀、寫、思考等幾部分的學習。
最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業。
以上為我這節課的思路。
《西湖》第二課時教學設計 篇8
《西湖》教學反思
《西湖》這一課語言優美，詞匯豐富。四類字與二類字各有十個，文中還有11個注拼音的字。所以學生在讀通課文時遇到了不小的障礙。為此，第一課時，我重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍，之后讓學生自由練讀。指名分節讀課文時，學生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認讀，并理解。如學“素”，我出示了句子，讓學生先讀通句子，然后在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解。而學“猶”“格”“般”“初”時，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。
教后感《西湖》教學反思
《西湖》是一篇描寫自然風光的優美散文。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
為了讓學生對西湖有更全面的了解，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學生情操，我設計了“西湖簡介”、“西湖傳說”、“西湖詩詞”、“西湖景點”四個版塊，作為對課文學習的延伸。
教學本課時有以下幾點體會與收獲。
一、自主探究
引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標，也是《語文新課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。在與同伴的互助中學會合作。這樣充分挖掘學生的主體意識，使學生的學習能力、探究能力得到一定的發展。
在學習“西湖簡介”與“西湖傳說”時，我讓學生選擇自己喜歡的板塊來自學，把主動權交給學生，讓他們自己去探究，尋找答案。
在學習“西湖詩詞”與“西湖景點”時，我也讓學生選擇自己感興趣的一首古詩，自己喜歡的一個景點來朗讀，來自學。學生在自學過程中，思維得到了訓練，探究意識得到了發展。
二、學會合作
新課程理念提倡自主探索與合作交流的學習方式。在合作學習中可以極大地促進師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發揮學生學習的自主性、主動性，體現學生學習的個性特長。交流是認識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。合作能促進大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養學生的實踐能力。
在學習“西湖景點”時，我讓學生同桌一起學習一個景點，兩人一起讀，一起學習用導游的形式向大家介紹。這一過程，就是合作的過程，這樣，既可發揮學生間的互補作用，發展合作、交往的能力，更有利于培養學生具有21世紀人類生存的基本能力——自主能力，從而為學生樹立終身學習的意識奠定了基礎。
三、提高語文素養
《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的詞文實踐中掌握運用語文的規律。”在整堂課的教學中，我處處以提高學生語文素養為目標。導入時，讓學生回顧課文內容，來進行說話訓練，并進行背熟練習，注重積累。“西湖簡介”這一板塊，注重學生對文本的理解，在讀懂的基礎上來填空。“西湖傳說”這一板塊，對學生進行概括能力的訓練。在學習“西湖詩詞”時，培養的是學生的朗讀能力。而“西湖景點”則是對學生語文綜合素養的能力培養，學生既要讀懂文章，又要學會用語言來表達。全面提高學生的語文素養。
語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文綜合能力。整堂課的學習都離不開現代教育技術，學生在網絡環境下完成學習任務。最后，還讓學生把自己的學習體會、感想記錄在留言板上，課后還可以進行討論、學習，讓課堂又延伸到課外了
《西湖》第二課時教學設計 篇9
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：169
江蘇省海安縣大公鎮中心小學 于愛芬
一、教學內容：蘇教版第五冊第6課《西湖》
二、教材解讀：
蘇教版第小學語文第五冊《西湖》一課，作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。
三、設計理念：
設計本課教學時，我根據“課程標準”中提出的“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”這一理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于學生自己體會感悟，充分發揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養學生的人文情懷。
四、學習目標：
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1.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內涵。
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通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
（三）技能目標：
1、通過學習課文，引發課外閱讀的興趣，培養學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
3、培養學生自主探究、合作學習的能力。
五、教學準備
1、課件設計。
2、課前要求學生查找與西湖有關的資料、及圖片，并根據自己的需要有選擇地收訂和處理資料。
六、教學重點、教學難點：
教學重點：
1.借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優美的風景，得到美的享受；
2.能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。
教學難點：
初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
七、課時安排：2課時
八、教學過程：
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(一)創設情境，激發興趣
為了激發學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領略自然創造的奇跡。之后，讓學生敞開心扉說說給自己印象最深的景物是什么，以此來激發學生的學習興趣。然后，乘勢導入新課。
此設計意在以西湖優美的畫面，讓學生陶醉，激發他們對西湖深深的向往之情。
(二)初讀感知，整體把握
讓學生自讀感知，用自己喜歡的方式讀。一讀讀通課文，把最喜歡的地方讀給大家聽。二讀初知，說說你知道了什么。三讀感知，“西湖有哪些美麗的景觀”。此時，教師不問也不講，給學生以較大的自由發展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現在學生的眼前了。
(三)再讀生疑，研讀感悟
1.學生讀書，提出問題。在學生整體感知課文內容的基礎上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。
這一設計意在讓學生在發現問題的活動中，掌握主動權，也就是優化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望。
2.精讀思考，解決問題
給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。在學生交流時，教者可充分運用多媒體課件，化解難點，把學生帶入特定的語言環境中，感悟賞析語言文字。
如：學習第二自然段時，可通過析詞賞句抓特點的方法來領悟文中的情感。學習伊始，可組織學生欣賞第二自然段的錄像，然后讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語聯系多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那獨特迷人的美景。
此處設計意在采用圖文并茂的方法，讓學生在觀察畫面的同時，理解感悟語言文字，在感悟賞析語言文字的基礎上，形象具體地表達教學內容。如此一來，學生對一些難理解的詞語，如：“層層疊疊”、“連綿起伏”、“碩大”等也就不攻自破、迎刃而解了。這樣處理教材，學生思維品質的廣闊性和靈活性得到了發揮，有效地突破了教學難點，促進了學生認識的發展。
通過第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象�！�
(四)評讀促悟，提高能力
在領悟了文中的情感之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子。然后請一名同學試讀，引導其他同學結合自己的理解去評論這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評論的同學試讀，以激發學生的朗讀熱情。
這樣讓學生結合自己的理解去評論教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高的閱讀質量。
(五)真情流露 瀟灑導游
學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導：西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個景點嗎？讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領下以圖片或課文為依據，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導游”。
這一環節，把讀和說有機地結合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現了對學生個性的尊重。
(六)交流資料 拓展延伸
1.指名匯報收集的西湖圖片、資料以及描寫西湖的古詩等。
2.四人小組交流資料，實現學習資源共享。
3.動腦筋思考：為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。
西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖，現在，你能不能為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外游人？
這一設計意在培養學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協作的氛圍中主動建構知識，實現學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現了“大語文”的教學觀。
九 、自我評點：
本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，注意引導學生在探究中學習，讓學生感受學習空間的自由和探究內容的深刻，激發、維持了學生濃厚的學習興趣，培養了學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力、同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協作的氛圍中主動建構知識，實現學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。
教學時，立足于學生自己體會感悟，充分發揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養學生的人文情懷。
(一)引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標，也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生的去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調節補救環節。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發展。
�。ǘ┏浞职l揮學生學習的主體能動性，培養培養學生收集和處理信息的能力學生。
1、尊重學生的個性和主體地位，體現教為學服務。
課前預習，讓學生質疑；課內學習，解答學生的疑難問題，讓學生自由品讀自己最欣賞的詞句，暢談感想；課外延伸，讓學生自由選擇自己最感興趣的問題去探究。老師只是學生學習的促進者、引導者，真正體現了教為學服務的思想。
2、倡導探究性學習，培養學生收集和處理信息的能力。
在設計中，我要求學生在課前預習時，查找有關介紹西湖的圖片、資料以及有關描寫西湖的古詩等，讓學生對西湖有更多的了解和認識。然后并根據自己的需要有選擇地收訂和處理資料；課堂上安排一定的時間讓學生進行交流，實現資源共享；課后學生就自己感興趣的問題進行研究性學習，單獨或與人合作完成一份研究報告。這樣，就擴大了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀興趣，同時也培養了學生收集信息、處理信息的能力，架起了課內向課外延伸的橋梁。
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《西湖》第二課時教學設計 篇10
一、 復習（說句練習）
1、 今天，老師要帶同學們去一個地方，這個地方就在我說的一句話里，請你認真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個地方游玩，好嗎？
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）
2、 你們知道這個天堂是哪里嗎？（杭州）
過渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F在老師就帶你們去看西湖的山、湖（板書：山湖）
二、 學習第二自然段
1、 電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的？
2、 交流剛才的問題：
3、 同時板書：層層疊疊 綠青濃淡
靜如銀鏡 一閃一閃
4、 這么美的畫面你能用你的朗讀來表現出來嗎？
學生自由練讀。
請個別學生讀。
集體配音朗讀。
5、 （課前教學生一些句子。或讀讓一兩個來贊美西湖。學生不會也可以由老師來說）
過渡：是呀，正因為如此，西湖又有了一個比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。
三、 學習第三自然段
1、 教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）
2、 學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。
學生需準備：孤山 白堤 蘇堤（可以是圖片）小瀛洲 湖心亭 阮公墩
聽了同學的介紹，我覺得西湖真美。不過，課文也寫得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來嗎？
3、 我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎？待會兒，我要你們來做小導游介紹西湖。
4、 誰愿意當個小導游來介紹西湖的幾個景點。
學生自由準備
請個別學生來介紹
過渡：剛才聽了小導游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節課我就帶同學們去觀賞西湖秋色。
四、 學習第四自然段
1、 聽配音朗讀。（電腦出示畫面）
2、 看著這樣一個畫面，聽著優雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
3、 學生自由朗讀。
五、 總結：
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、 背誦你喜歡的一段、
板書：
青山 層層疊疊 綠青濃淡
西湖 湖水 靜如銀鏡 一閃一閃
景點 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月東升 華燈倒映
《西湖》第二課時教學設計 篇11
教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
4、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，陶冶審美情趣。
重難點:
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，感悟西湖的秀麗景色。
2、感悟語言，體會意境，豐富語言及文化積累是教學的難點。
第一課時
課時目標:
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3、學習第一自然段，圖文結合，初步感知課文內容。
一.調動積累，激趣揭題
1、（出示幻燈片）同學們一定都看到了上面這句話：上有天堂，下有蘇杭。（出示句子）“蘇杭”指哪里，你知道嗎？（板書：杭州 “杭”是生字，跟讀）。
2、你覺得天堂是什么樣的地方？而西湖（板書：西湖），就是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠。
3、天堂是非常神秘、令人向往的、像仙境一樣美好的地方，“上有天堂，下有蘇杭”這句話就說明蘇州、杭州像天堂一樣美。你知道嗎，杭州向來就有“人間天堂”的美稱。（出示文字）指名讀，齊讀。這句話中還有什么地方不理解嗎？（理解：素有選擇詞義）
4、你去過杭州嗎？杭州給你留下印象最深刻的景點是哪里呢？（板書課題）西湖給你留下了哪些美的印象？（和學生多聊一聊）
西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示文字）
5、齊讀，你讀懂了什么？還有不理解的地方嗎？（鑲嵌結合生活中媽媽的戒指理解）
二、圖文結合，初步感知課文內容
1、為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠呢？下面請大家跟隨老師的攝像圖片去游覽一下西湖，好嗎？請大家一邊看一邊聽課文錄音，等會兒請大家來說說看過之后的感受。（播放幻燈片，同時播放課文錄音）
2、自讀課文，注意自讀要求。
3、檢查自學效果：現在，老師想聽聽你們讀得怎么樣。
�。�1）出示詞語（帶拼音）：誰來讀讀這些詞語？（指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點讀準后鼻音、翹舌音）
素有 連綿起伏 淡 猶如格外
漂浮 掩映 一般 令人心曠神怡 夜幕初垂
①重點指導：前鼻音：綿、淡、掩、般翹舌音：初 后鼻音：令
②去掉拼音讀。
4、了解大意：小朋友都很聰明�，F在請4個小朋友來讀課文，邊讀（聽）邊想：文中描寫了西湖的哪些美景？（板書：山巒 湖水湖堤 小島華燈）
5、教師描述引讀，初步學習第1節：西湖三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說——
�。ǔ鍪菊n文第一自然段），學生齊讀。
�、賹W習生字“素”，理解“素有”的意思：（查字典理解）
②第1自然段告訴我們什么？
過渡：為什么西湖會被稱為天堂里的一顆明珠呢？下節課再學習。
三、學習生字，指導書寫
第二課時
課時目標:
1、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
一、過渡導入
1、天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖（板書：西湖）而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F在讓我們一起去領略一下西湖風光吧。看，遠處就是西湖！
2、出示“西湖”的圖片。
眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？(柳絲輕拂的圖片）（學生自由說）
二、學習第二自然段
1、電腦出示西湖青山綠水的畫面（自由讀第二段）
思考：你站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，看到了什么？自由讀書
a：你覺得這山怎樣？（板書： 山巒）從哪里體現出來的？（引導理解：層層疊疊，讀一讀、連綿起伏、）這連綿起伏的山顏色也很有層次，（看圖引說，這山綠，--有濃--有淡：讓我們看了感覺就像一幅優美-----）
�。悄隳馨堰@優美的景色讀出來嗎？自己讀，指名，齊讀。）通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優美的山水畫。
b：你還看到了什么？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得水怎樣？美在哪里？
“猶如”可以換成“好像，仿佛”，"碩大"是什么意思？為什么把湖面看作“銀鏡”？
靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。你能把這兩句讀好嗎？自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。指名讀，齊讀。
2、站在湖邊眺望，真是遠山近水皆有情。真像一幅優美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現出來吧�。ㄗ屛覀冇懈星榈乇痴b第2自然段。）
3、過渡：是呀，正因為如此，西湖又有了一個比作美女西施的名字－－西子湖。西湖之美，使人賞心悅目。
三、學習第三自然段（電腦出示畫面）
1、課文中寫了哪些景點呢？
你喜歡西湖中的什么景點呢？
2、小結：你還知道哪些景點嗎？下面就請同學們自己來介紹一下搜集到的西湖景點。（曲苑風荷柳浪聞鶯）
3、說話練習：看到了這樣的美景，我（ ）
4、我們一起把第三段有感情地朗讀好嗎？
現在，請隨我一起去游賞月下的西湖吧！ （板書：夜游）
四、學習第四自然段
1、配樂范讀第四自然段。
（1）游客們，月下的西湖美嗎？你們看到了什么？
華燈倒映在湖中比作什么？朗讀這個比喻句。（板書：華燈）
（2）明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的琴聲（板書：琴聲）泛舟湖上，會有什么樣的感覺？指導朗讀最后一句
2、指名讀（電腦出示畫面）
3、看著這樣一個畫面，聽著優雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
4、學生自由朗讀。齊讀
同學們，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：齊讀
五、總結：
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧！齊讀：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
《西湖》第二課時教學設計 篇12
江蘇 房元品
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�。牐犜O計理念
�。牐犚龑W生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調節補救環節。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發展。
教學過程
�。牐犚弧⒊踝x感知，整體把握
�。牐�1揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，本文會寫什么內容？（描寫西湖的美麗景色）讓學生簡單說一說。
�。牐�2自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯系上下文初步理解。
�。牐爩W生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節就讀哪一節。
�。牐犝w感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。
�。牐�3認讀生字、生詞。
�。牐牰�、再讀生疑，研讀感悟
�。牐�1學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上進問題）讓學生研究解決。
2精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。
各自然段精讀設計：
第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）能說說理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學生反復品讀。
�。牐犝页鰞蓚�比喻句并口頭造句。
�。牐牭谌匀欢危菏裁唇小靶臅缟疋保课闹心男┚拔镒屇阈臅缟疋�，感到特別舒暢？學生自由說。
�。牐犇隳馨选靶臅缟疋钡氖鏁承那樽x出來嗎？
�。牐牭谖遄匀欢危合茸寣W生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。
通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話（“西湖真美��！”等），自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠�！�
�。牐犎W做導游，背誦積累
�。牐犕瑢W們對西湖的美景都感受到了嗎？現在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導游嗎？
�。牐爩W生對照課前準備好的西湖圖片（全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光）當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。
�。牐犜嚤痴n文。
�。牐犠觥霸~語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語；老師說近義詞，學生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。
�。牐犓�、自我評價，調節補救
評價題：1看拼音，寫詞語；2比一比，再組詞；3寫近義詞；4學生打比方（如：中秋節晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空）；5根據課文內容填空。（具體內容略）
�。牐爩W生評價后，根據自己薄弱環節作補償性學習。
《西湖》第二課時教學設計 篇13
之一
佚名
一、教學目標 ：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
二、重點難點：
抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學教具： 掛圖、錄音機
四、教學時間： 兩課時
第一課時
一、調動積累，激發興趣
同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
�、迸錁贩蹲x課文。
�、矊W生自讀課文。
�、抛x準字音，讀通句子。
�、茦顺鲎匀欢蔚男蛱枴�
⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。
3.檢查自學效果。
⑴出示詞語：
杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
�、浦该x詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準后鼻音、翹舌音）
⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。
�、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
�、锤兄�
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？
板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
�、兜谝蛔匀欢胃嬖V我們什么？
三、指導朗讀
⒈教師啟發：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
�、矊W生提問。
�、辰處熜〗Y。
四、作業
�、泵杓t；
⒉抄寫詞語；
�、尘毩暲首x課文。
第二課時
一、復習，鞏固生字
�、睂� ：昨天我們學習了《西湖》這課，讀了課文，學習了生字詞。同學們
提出了一些問題，這堂課我們繼續學習。
�、矎土暽衷~。
⑴聽寫幾個生字：雅、般、柔、州
⑵檢查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。
二、細讀課文，理解文意
�、宓�1自然段
�、苯處熞龑В和ㄟ^昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。
師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？
�、参骱鞘裁�？
�、娴�2自然段
�、蓖瑢W們上節課讀書時提出了一些問題：
�、艦槭裁凑f西湖時一副優美的山水畫？
⑵為什么說西湖時人間仙境？
�、窃孪碌奈骱䲡r什么樣的景象？
�、惨宰x代講，讀中作答
�、硢l思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么?
�、次骱拿啦粌H在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?
（討論后出示第2自然段第一句話）
引導理解"遠眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語。
�、到處焼l，引導朗讀：
誰來讀讀描寫西湖水美的句子？"碩大"是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。
⒍現在你們明白為什么稱它為一副優美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。
�、鐚W習第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？
請同學們朗讀相關自然段。
"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見過？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語。指導朗讀。
�、鑼W習第4自然段
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。
�、玻ǔ鍪�2，3，4句）指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什么？
⒊指名朗讀兩個比喻句。
�、疵髟聳|升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什么感覺？
�、抵笇Ю首x最后一句。
�、独首x：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
⒈我們循著"遠眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索，細讀了課文，我們又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反復讀，品。
⒉學生朗讀練習。
�、抛杂勺x課文。
⑵教師小結
四、布置作業
�、北痴b課文。
�、舱迷~佳句。
板書：
6 西湖
山巒 湖水 （遠眺）
湖堤 小島 （近賞）
華燈 琴聲 （夜游）