《驚弓之鳥》教案設計（精選16篇）

《驚弓之鳥》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學習 并掌握生字新詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞的 意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，復述課文。

　　3、理解課文內容，抓住描寫人物的關鍵詞語以及語言，從更羸善于觀察、分析中受到啟發。

　　4、理解“驚弓之鳥”這個成語的本意和比喻義。

　　教學重難點：

　　1、有感情的朗讀課文，

　　2、理解更羸說的話，知道他為什么只拉弓不用箭就能把大雁射下來。

　　教學過程：

　　一、談話激趣、導入新課

　　同學們，到現在我們已經學習了很多成語故事了，你能說出幾個嗎？（如畫龍點睛、畫蛇添足、對牛彈琴、掩耳盜鈴、亡羊補牢、狐假虎威、守株待兔、濫竽充數……）它們不但有精彩的故事，而且還會讓我們從中受到啟發。今天我們再一起來學習一個成語故事——《驚弓之鳥》。有興趣的同學舉起右手，和老師一起寫課題。（板書課題）

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　1、小組合作讀文，勾畫生字新詞，小組不能解決的指出來，并思考:驚弓之鳥這個成語講了一個什么故事。（師巡視指導）

　　2、檢查學習生字新詞情況

　　（1）、生先提問題，師生共同解決。

　　（2）、師考生字新詞

　　3、生講這個成語講了一個什么故事（更羸不用箭，只拉了一下弓，就把大雁射了下來）

　　4、找幾生開火車讀文

　　三、指導朗讀，理解課文內容

　　1、學習l－5自然段，

　　（1）思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（主要人物是更羸；他是魏國有名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結果真的射下了大雁。）

　　（2）、能用自己的話說說這件事的經過嗎？（加上自己的演示。特別是大雁聽到“嘣”的一聲響后的動作）

　　（3）、指導朗讀。

　　a、更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）能讀出這些意思嗎？

　　b、學生練讀， 范讀指導，指名分角色讀。

　　2.學習6－7自然段

　　（1）、朗讀指導

　　（更羸很自信，魏王吃驚。）讀出人物說話的語氣。

　　（2）學生練讀。 指名分角色讀。（范讀指導。）

　　（3）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

　　學生獨立默讀思考，然后小組討論。

　　（4）集體交流。

　　要引導學生理解：認真觀察：看到：飛得慢；聽到：叫得慘。

　　分析：受過傷、孤單失群、害怕。

　　推斷：不用箭就能射下大雁。

　　（5）讀課后的句子，用“。。。。。。。，是因為。。。。。。；。。。。。。是因為。。。。。。”這個句式說一句話。（例如我沒有來上課，是因為我生病了；我沒有跟老師請假，是因為家里電話壞了，爸爸媽媽又沒有空。）

　　(4)你覺得更羸本事大嗎?你從他身上學到 了什么？（（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）

　　四、拓展知識、理解寓意

　　1、這只大雁怎樣才能不掉下來呢？（它不要自己嚇自己，遇到事情不要著急……）那么是誰害死了這只大雁？（它自己）

　　2、你知道“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎？（被弓箭嚇怕了的鳥）

　　3、同學們，“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”都可以用“驚弓之鳥”這個成語來形容。其實，在我們的生活中，也有不少“驚弓之鳥”的例子，你們能舉幾個嗎？

　　4、教師舉例：一天夜里，有一個小偷悄悄地溜進了人家的院子，正想偷東西時，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了他一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里就很害怕。

　　5、學生舉例

　　剛學過的成語大家就能運用，這可真是一個好習慣。像“驚弓之鳥”這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些成語故事讀讀，把好的故事積累下來，然后講給別人聽聽。我們下次課再交流，好嗎？

　　五、課后小結：

　　同學們，這則成語故事告訴我們一個什么道理呢？（或你得到了怎樣的啟示？）

　　這個故事告訴我們，要學習更羸善于觀察，仔細分析，別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法

　　六、作業布置

　　1、整理生字新詞，有感情的朗讀課文。

　　2、課下搜集你感興趣的成語故事，將這些故事講給你的家長或者是朋友聽。

　　我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。

　　在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展，聯系生活實際，培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上，由于是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環教學安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉移，引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。

《驚弓之鳥》教案設計 篇2

　　用引讀法讀最末一段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。

　　師：（引讀）飛得慢。

　　生：（齊讀）因為它受過箭傷……

　　師：叫得悲慘，

　　生：因為它離開同伴……

　　師：它一聽到弦響，

　　生：心里很害怕……

　　師：他一使勁，

　　生：傷口又裂開了……

　　師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

　　（出示教具：弓和鳥）這是指什么鳥？

　　生：驚弓之鳥。

　　師：誰能看著弓和鳥講這個成語故事？（指定學生講這個故事。）

　　師：這個成語中的鳥字換成人字可以嗎？

　　生：不行，只能是講驚弓之鳥。

　　生：可以改，因為是幫助魏王以后要多動腦筋的。

　　生：不是幫助魏王動腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥。

　　生：這個成語是來教育大家的，要大家別像驚弓之鳥。但是聽爸爸講過成語不能改動。

　　師：這個成語是用來比喻類似情況的人，成語是不能改動的，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？

　　生：比喻古時候受過驚嚇的人，又遇到驚嚇的時候就非常害怕。

　　生：比喻現在有些受過驚嚇的人，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學們，以后遇事，就要善于觀察，善于動腦筋，只有這樣才能正確認識事物。

《驚弓之鳥》教案設計 篇3

　　《驚弓之鳥》設計練習：

　　1、把課文第九自然段更羸對魏王說明他拉弓有用箭就能使大雁掉下來的原因的話，用“因為……所以……”分成三個句子。用因果、果因句式練習說話。

　　2、把這一段話改成故事性敘述更羸內心活動的話。如：

　　有一天，更羸與魏王到郊外去打獵，看見一只大雁飛得慢，聽見大雁叫的聲音很悲慘，更羸心想：————————————————————————————————————————————————————————————————。于是更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。”說完，更羸便拉響弓弦，只見大雁應聲墜地。

　　設計意圖：

　　只要讓學生理清了更羸說的四句話之間的關系，就能清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，并從中看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。

　　把這一段說明原因的話改成故事性敘述更羸內心活動的話，既可以培養學生的想象能力，又可以培養學生的語言表達能力。

《驚弓之鳥》教案設計 篇4

　　一、教材分析

　　《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學生已經掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：

　　（一）教學目標

　　1、抓住課文中的關鍵詞語，引導學生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　2、理解更羸說的一段話，培養學生的邏輯思維能力。

　　3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）重點：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　（三）難點：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　二、課時安排及教法，學法的選擇

　　本節課完成本課的第二課時。

　　根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。

　　學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　　三、教學程序設計

　　根據本課教學目標以及重難點，我設計了以下教學程序：

　　（一）談話導入，整體感知，理清課文脈絡

　　我首先結合學生的生活實際從“能手”揭題導入，創設情景，激發學生學習的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。

　　（二）以讀代講，讀中悟情

　　通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發揮學生的自主學習的主體性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。

　　（三）引導點撥，突破難點

　　在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進行板書，學生清楚明了，最后設置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養了學生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最后，再讓學生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結合學生的生活實際來談，把所學的知識運用于生活中。最后，老師進行小結。作業是讓學生回家后把課文復述給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　驚弓之鳥

　　飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕

　　→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來

　　（善于觀察、善于分析，做出準確判斷）

《驚弓之鳥》教案設計 篇5

　　閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然不等同于文學欣賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應該是因人而異的。但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學中，在教師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學生的創新精神的培養和創新人格的發展。

　　正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。

　　我在上《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：

　　甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。

　　乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

　　一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經常會發生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興。因為這正是我所期望的教學效果。

　　當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

《驚弓之鳥》教案設計 篇6

　　教學過程：

　　一、導入新課，板書文題。

　　1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育今天我們將要學的新課是一則成語故事。在學習新課文之前，我想請同學們猜猜這些成語。

　　出示：    生猜成語，猜對了給予表揚和肯定

　　師：其實在我們的生活中有很多這樣的成語，你積累了哪些呢？

　　指名說

　　二、指導自學。

　　師：今天我們又來學習一則有趣的成語故事，題目是驚弓之鳥（板書課題）這個成語的背后有一個好聽的故事。現在就讓我們一起走進這個故事，默讀課文，注意以下幾個要求

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

　　(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　三、檢查自學情況。

　　1、檢查單個生字

　　師：同學們都讀好了是嗎？這里有幾個生字想考考你們。

　　出示：魏     弦     慘    悲     愈       羸        嘣      拼

　　（1）指名讀生字

　　師：誰能來和這些生字打個招呼呢？

　　指名讀   

　　提示：魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　（2）巧記生字

　　師：今天這些生字比較難記，你有什么好辦法讓我們一下就記住它嗎？可以用上那么平時用到的辦法，比如：加一加，減一減，編字謎等辦法。

　　指名說

　　師：知道什么是弦嗎？看老師畫（用簡筆畫畫出弦）

　　2、檢查詞語

　　師：剛才單個的生字記起來很簡單，現在來點有難度的。看生字帶來了好朋友你還認識嗎？

　　出示詞語：更羸   魏國   射箭   打獵   大雁   拉弦     悲慘    愈合    孤單失群

　　（1）認讀詞語

　　師：誰來當當小老師來帶領大家讀一讀

　　指名領讀

　　（2）理解詞語

　　指導理解打獵的意思，并出示大雁圖片了解大雁及其活動（板書大雁）

　　四、精學課文，思考討論

　　1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？

　　指名說

　　師：了解更羸嗎？誰來介紹一下更羸？（板書更羸）

　　（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸）

　　出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　師：從這句話中你了解了哪些信息呢？

　　指名說

　　（更羸是魏國人     更羸很有名      更羸是射箭能手）

　　2、理解更羸的舉動

　　師：是呀，當我了解了故事后，我也覺得更羸很了不起，你認為呢？請你把你佩服更羸的地方用筆劃出來吧。

　　（1）生邊找邊劃

　　（2）交流

　　根據學生的回答相機出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　a、指導朗讀

　　師：是嗎？不用箭可以把大雁給射下來？真有這樣大的奇怪的事嗎？

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？你能學學更羸的樣子嗎？

　　指導學生邊讀邊學拉弓的樣子。

　　師：那只大雁怎么樣了？誰來讀讀寫大雁的話？

　　指名讀“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉下來。”

　　b、理解兩個直的意思

　　師：大雁一聽到這么響的拉弦聲，你覺得它的心情怎么樣？

　　生：心理肯定很急

　　師：這一急它就會拼命地往上飛，這樣一用力氣，它的傷口就又裂開了，對嗎？帶著傷的大雁還有力氣飛了嗎？所以它是從半空中直往下掉呀！更羸可真了不起真的不用箭把大雁射了下來，讓我們一起來讀讀這句話吧，記住更羸的本領。

　　生齊讀句子

　　3、討論

　　師：如果你是魏王身邊的隨從，你看到了剛才的那一幕，你的表情會是怎樣呢？

　　生：很吃驚

　　師：是的，和我們一樣，魏王也感到不可思議，讓我們學學魏王的樣子來替他說說這句話吧。

　　出示：啊！真有這樣的本事！

　　指導學生朗讀出吃驚的語氣。

　　師：不僅魏王感到吃驚，我也很納悶，更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？請同學們仔細讀讀課文的最后一段，到課文中去找找答案吧。

　　（1）生自由讀課文

　　（2）交流問題

　　生：因為更羸知道這是一只受傷的大雁。

　　師：更羸又是怎么知道這是一只受傷的大雁呢？

　　生：它飛得慢，叫聲很悲慘。

　　相機板書：飛得慢   悲慘

　　師：你能用自己的話來說說更羸的判斷嗎？

　　相機板書：孤單失群

　　師：那你認為這只大雁受傷的時間長嗎？你從哪里看出來的？

　　生：傷口還沒有愈合

　　師：你也是和更羸一樣是一個善于觀察的孩子。

　　板書：沒愈合

　　師：除了身體上的傷害使得這個大雁聽到弦響后掉下來，還有什么原因導致了大雁掉下來？

　　引導學生理解大雁心理的害怕

　　師：更羸是這樣說的：

　　出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫聲悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心理很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。

　　生齊讀

　　五、拓展說話

　　更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。你有什么話想對更羸說嗎？

　　生1：更羸你真了不起

　　生2：更羸我很佩服你

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《驚弓之鳥》教案設計 篇7

　　驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)

　　10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案) 

　　10　驚弓之鳥 

　　10　驚弓之鳥

　　一、談話揭題

　　上節課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）

　　看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。

　　我們知道讀課文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢？

　　上節課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。

　　二、有感情練讀課文

　　1、投影出示第2節1、2句

　　①大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現了哪 些情景？

　　②你腦中出現了哪些情景？（指名回答）

　　③教師投影演示“更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來”的情景。

　　④指導感情朗讀

　　a.自由練習朗讀

　　b.指名朗讀

　　如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。

　　如讀得不好，教師引導：（指句子）這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。

　　⑤小結朗讀情況

　　大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著。看來“過電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就應該這么讀。

　　2、練習讀2－4節

　　人物的對話該如何讀，請大家繼續用“過電影”的方法練習2－4節。

　　①自由練

　　②指名讀

　　看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2－4節。

　　讀完第2節，教師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎？當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。

　　更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學繼續往下讀。

　　如果讀得不好，教師引導：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。

　　學生讀好后，教師小結：那個味已經讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領會人物的心理活動。

　　讓第1位同學繼續往下讀。

　　還有誰想試著讀2－4節，讀的時候要注意我們強調過的地方。

　　3、練習朗讀第5小節

　　①更羸如何試的？請大家用過電影方法自由讀第5小節，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？

　　②指名回答，師同時板書。

　　驚弓之鳥

　　(拉)

　　更羸

　　③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)

　　④指名讀。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)

　　如沒有把“直”讀出來，教師引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。

　　如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。

　　⑤大家還想讀嗎？大家再去練練這一小節，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。

　　⑥指名4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。

　　⑦教師小結：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。

　　3、練讀6－9節

　　①學生自由練讀

　　②指名讀

　　讀完第6小節，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現在你就是魏王，看這一小節該如何讀。

　　指名讀，再引導：這個“啊”是從心里發出的嗎？再來一次，再齊讀。

　　第一位同學繼續往下讀

　　③重點指導讀第9小節。

　　自由練讀。第9小節是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。

　　指名讀1、2句。

　　讀完第1句，教師引導：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節)指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。

　　讀完第2句，教師引導：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語看出來的？

　　讀完3、4句。教師引導：通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎？怎么看出來？我們再來看看第5小節(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節，邊讀邊做動作。

　　更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。

　　這一小節寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。

　　④分角色讀6－9節

　　大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6－9節。

　　⑤指名到臺前表演

　　4、分角色練讀整篇課文

　　①指名兩位同學上臺分角色讀。

　　②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。

　　③再指名分角色讀

　　6、練習讀第1小節。

　　魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下面的同學現在你就是魏王，你會對他說些什么？

　　第1小節也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)

　　三、積累運用

　　教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

　　剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽。回家之后，你們愿意把“驚弓之鳥” 這個故事講給家里人聽嗎？

　　板書設計

　　驚弓之鳥

　　(拉)

　　(嘣)

　　更羸　　　　　　　　 大雁

　　(有名)

　　教學內容: 省編義務教材小學語文第八冊第10課

　　教學目標：

　　1.能運用讀書記號理解課文內容。

　　2.能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。

　　3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。

　　教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。

　　教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。

　　教學方法：

　　1.運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

　　2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。

　　教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。

　　教學過程：

　　一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容。

　　1.復習引入：這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

　　2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）

　　3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。

　　4.設疑爭論：

　　①你們有沒有發現，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？

　　②學生回答，說明理由。

　　③討論可以怎樣改？

　　④討論是否真要改？

　　二.“引導—發現”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

　　1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）

　　2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4 自然段。

　　3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。

　　4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

　　三.引導—發現”之二，明白課文內容之間的邏輯關系。

　　1.質疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？

　　2.引導：①引導學生讀最后一節，邊讀邊劃。 ②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。　

　　3.發現：我們把剛才學的總結一下——

　　因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）

　　因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）

　　因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）

　　因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）

　　4.訓練：

　　①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。

　　②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。

　　四.“引導—發現”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

　　1.假設：從這個因果關系中，我們發現置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？

　　2.設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

　　3.引導發現：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

　　4.再質疑：更羸是根據什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

　　5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

　　6.再質疑：看到這樣的現象，更羸會怎么想？

　　7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

　　8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

　　9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

　　五.“引導—發現”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

　　1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？

　　2.討論：四人小組。

　　3.匯報：

　　4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

《驚弓之鳥》教案設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，從更羸善于觀察善于分析中受到啟發。

　　2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練。

　　3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　【教學重、難點】

　　1、理解更羸說的話，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

　　2、進行讀懂自然的訓練。

　　【教學準備】投影儀、錄音機。

　　【教學方法】啟發法。

　　【學習方法】討論法、演示法。

　　【達標規程】整體感知──質疑解惑──理解寓意──總結升華

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、通過上一節課的學習，我們已經知道，本文主要講了一個什么樣的故事？（主要講了更羸不用箭，只用弓就讓天上飛翔的大雁掉下來的故事。）

　　2、哪個自然段描敘了更羸只拉弓就讓大雁掉下來的經過。（第五自然段）

　　二、導學達標

　　1、重點段切入，引導學生理解大雁掉下來的原因：

　　⑴　自由朗讀第五自然段，看看在這一段里，你有什么不理解的地方？學生可能提的問題：

　　聽到“嘣”的一聲響，大雁為什么直往上飛？大雁拍了兩下翅膀，為什么忽然從半空中直掉下來？

　　⑵　讓學生在課文中找出答案并劃下來：

　　學生回答后，老師引導學生練習說話，以進一步理解“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

　　老師說第一句：因為這只大雁聽到“嘣”的一聲響，所以……

　　因為它心里害怕，所以……

　　因為它拼命往高處飛，所以……

　　因為傷口裂開了，所以……

　　老師邊指導學生說，邊板書：嘣 害怕 高飛 裂開 掉下，然后讓學生同桌之間相互說，指名說。

　　剛才，我們是先說原因，后說結果，現在，我們變一種形式說，先說結果，再說原因，老師可以給學生舉例說明：比如，大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了。然后，讓學生練習著說，同桌之間相互練習，然后指名說。

　　⑶　演示大雁受驚后活動的經過，理解“直往上飛”和“直掉下來”。

　　①　老師讀第五自然段，同學們做動作。（學生可用自己的鉛筆盒當大雁。）

　　②　指名上講臺演示，讓其他學生說說他演示的好不好。好，好在什么地方？不好，什么地方不好。

　　③　老師在學生實踐的基礎上引導學生理解兩個“直”。“直往上飛”是說大雁一個勁兒地往上飛，“直掉下來”是說大雁一點也不能飛了，垂直地掉下來。

　　④　通過剛才的演示，我們知道，是課文中的哪個字置大雁于死地的？

　　（指名）如果你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來？

　　在學生回答的基礎上引導學生說出更羸的本事是什么。

　　可先讓同桌間相互討論，然后點名說。

　　2、抓住重點句，引導學生理解更羸是怎么知道大雁受過箭傷的：

　　⑴　更羸是根據什么看出那是一只受傷的大雁的？請大家在第二自然段中劃出答案。

　　①　根據學生的回答，投影出示：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②　我們看到的大雁平時是怎么飛行的？

　　③　更羸看到的大雁與我們平時看到的大雁一樣嗎？哪些地方不一樣？ 對此，你有什么疑問嗎？

　　a、大雁為什么飛得那樣慢？

　　b、大雁為什么邊飛邊鳴？

　　④　學生討論回答：

　　大雁飛得慢是因為……叫得慘是因為……

　　你們是在第幾自然段中找到的？

　　⑤　引導學生理解“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

　　第一句話“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”是更羸看到和聽到的，第二句話“飛得慢，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”是他根據觀察進行的分析。

　　讓學生用“因為……所以……”的句式把第二句話換一種說法。

　　完成練習：

　　更羸通過認真的（　　），動腦子（　　），最后判斷，只要（　　），這只大雁就能（　　）。

　　那么，現在，讓我們再來讀一下更羸的話，認真地體會一下更羸分析得有沒有道理。

　　⑥　如果換成我們，我們知道那是一只受過傷的大雁嗎？

　　我們沒有這種本事，更羸卻有這種本事。更羸不但（　　），而且（　　）。讓學生按照這個要求說話，同桌可以相互討論。

　　⑦　更羸真不愧是有名的射箭能手。課文的第一自然段是怎么說的？我們一起來讀一遍。

　　⑧　大家想想，為什么更羸有這種本事，為什么我們沒有？引導學生說出，更羸這種善于觀察，勤于思考的精神。

　　3、擴展思維，理解寓意：

　　⑴　老師還有一個問題想和大家討論討論，你們說，究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？小組討論。

　　在學生熱烈討論的基礎上，老師引導學生理解寓意。大雁之所以喪命是因為它第一次受到箭的傷害，第二次碰到類似的情況就害怕了。“驚弓之鳥”正是由此而來，常用來比喻那些受過驚嚇的人，再遇到類似的情況，就害怕得不得了。

　　⑵　大家想想，如果我們在生活中遇到緊急的事情，我們應該怎么辦？

　　⑶　總結全文：

　　誰能說說，這節課，你學會了什么？

　　【板書設計】

　　飛得慢：受箭傷

　　大雁 　　　　　 　　　　嘣　害怕　高飛　裂開　掉下

　　叫得慘：離同伴

　　更羸　　觀察　　分析　　　　判斷

《驚弓之鳥》教案設計 篇9

　　一.根據一個讀音和兩個不同的詞分別填上兩個不同的字。

　　jiàn                         liè

　　弓（   ）  寶（    ）         （   ）車  （    ）縫

　　二.在括號里填上表示動物的詞。

　　（    ）假（    ）威         狡（    ）三窟

　　呆若木（      ）         （    ）（    ）不寧

　　九（    ）一毛            順手牽（     ）

　　（    ）心（    ）肺        如（    ）得水

　　膽小如（     ）

　　三.“驚弓之鳥”這個成語的意思是：_________________________________。

　　用來比喻那些________________________________________的人。

　　一.根據一個讀音和兩個不同的詞分別填上兩個不同的字。

　　jiàn liè

　　弓（ 箭 ） 寶（ 劍 ） （ 列 ）車 （ 裂 ）縫

　　二.在括號里填上表示動物的詞。

　　（ 狐 ）假（ 虎 ）威 狡（ 兔 ）三窟

　　呆若木（ 雞 ） （ 雞 ）（ 犬 ）不寧

　　九（ 牛 ）一毛 順手牽（ 羊 ）

　　（ 狼 ）心（ 狗 ）肺 如（ 魚 ）得水

　　膽小如（ 鼠 ）

　　三.“驚弓之鳥”這個成語的意思是：

　　它是指受了弓箭驚嚇的鳥兒。________________________________。

　　用來比喻那些_受過驚嚇之人，遇到一點兒常人視為普通的動靜便非常害怕_______________________________________的人。

《驚弓之鳥》教案設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。

　　2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。

　　3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。

　　【教學重點】如何正確運用讀書記號。

　　【教學難點】理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學步驟〗

　　一、揭題

　　學習“學習提示”：

　　1、出示課題，理解“之”。

　　2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？

　　二、學習“學習提示”揭示課題

　　1、自學生字新詞。

　　2、檢查反饋：

　　字音：開火車認讀生字新詞，讀準花骨朵，畫圖理解花骨朵。

　　字形：骨：第3畫（　）　翩：左扁右羽

　　提出不懂得詞：

　　蓮蓬：看圖理解。

　　挨挨擠擠：做動作理解。

　　3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

　　4、齊讀課文，讀出你想表現的感覺。

　　三、檢查預習情況

　　1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。

　　2、提出不理解的詞語。

　　四、學習課文

　　1、理解“有名的射箭能手”：

　　“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。

　　2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題：

　　⑴　一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。

　　這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？

　　⑵　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？

　　指導朗讀。

　　3、學習第二段：

　　⑴　梳理學生提出的問題。

　　⑵　帶著問題自學第二段，做好讀書記號。

　　⑶　要求學生用上“因為……所以……”展開討論。

　　⑷　更羸的本事到底大在哪里？

　　他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷──只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。

　　第二課時

　　〖教學步驟〗

　　一、感情朗讀課文

　　1、自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。

　　2、分角色朗讀：

　　評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。

　　如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（很有把握。）

　　“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）

　　“我可以試一下。”（雖有把握，但很謙和。）

　　“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）

　　二、看圖復述《驚弓之鳥》

　　1、這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？

　　2、根據課文內容，看圖展開想象，復述故事：

　　⑴　“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）

　　⑵　你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？

　　⑶　小結：

　　有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。

　　三、作業

　　把故事復述給家長聽。

《驚弓之鳥》教案設計 篇11

　　一、激發興趣，導入新課。

　　教師用課件出示一張弓、一支箭。

　　師：同學們，你們認識嗎？誰能說一說弓箭的用處？

　　生：弓箭可以用來打仗。

　　生：弓箭可以用來打獵。

　　師：如果只給你一張弓，讓你射下天空中正在飛翔的大雁，你能辦到嗎？

　　生：不能。

　　師：可是古時候就有這么一個射箭能手叫更羸，他只用弓不用箭就能射下大雁。這是怎么回事 ？想知道嗎？那好，今天我們一起學習一則成語故事，故事的名字就叫做《驚弓之鳥》請看老師板書課題，可以和我一起寫。

　　（興趣是最好的老師。學生的興趣上課伊始就得以調動，將使教學過程事半功倍。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：請齊讀課題。

　　師：同學們的聲音非常響亮。怎樣才能知道故事的內容呢？

　　生：讀課文。

　　師：大家愿意自己讀還是聽我讀？

　　生：自己讀。

　　師：請用自己喜歡的方式讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，課文主要寫了什么。

　　（生自由讀，師巡視并相機指導：真正做到不動筆墨不讀書）

　　師：有的同學已經讀完兩遍了，真不簡單！我發現，有些詞語較難讀（課件出示難讀生詞：魏國、郊外、拉弦、悲慘、愈合、孤單失群、更羸）。先小聲讀讀。你認識了嗎？誰來當小老師教教大家？

　　生：到講臺前教讀生詞。強調：羸、弦、愈

　　師：同學們生字認讀很準確，再讀課文肯定更好，下面請幾個同學分自然段讀課文，其他同學認真聽：這篇課文講了一件什么事？

　　（互動是民主精神在教育教學領域的具體表現，是師生、生生之間自覺自愿、積極參與的過程。商討的語氣，拉近了師生之間的距離。通過初讀感知，培養學生整體把握課文的能力。）

　　三、自讀自得，合作交流。

　　1、自讀，標畫重點句子。

　　師：同學們說的很好。讓我們細細地讀課文，邊讀邊標畫，看哪些句子表現出更羸是有名的射箭能手。

　　生：輕聲讀，標畫重點句子。

　　2、小組合作，討論交流。

　　師：下面，以小組為單位，互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

　　生：小組討論，組長負責歸結小組意見，其他同學負責補充。

　　3、分組匯報。

　　師：哪個小組先來說一說？

　　生：我畫的是“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”因為，如果更羸的射箭技術不高的話，魏王根本不可能讓他陪同。

　　師：你把課文讀懂了。

　　生：我畫的是“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”因為更羸不用箭就能將大雁射下來，確實很神奇。

　　師：你理解得很好。

　　生：我畫的是“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一個弓，就能把這只大雁射下來。’”因為我從更羸的自信看出他的射箭技術很高。

　　師：你能用自己的聲音再現出更羸的自信嗎？

　　生：讀句子。

　　師：同學們認為他讀的怎樣？

　　生：他讀的很有感情。

　　師：能說得詳細些嗎？

　　生：聽了他的讀，我仿佛看到了更羸自信的神情。

　　師：你能展開想象，在腦中形成畫面。這種學習方法很好。大家學著他的讀法讀一讀。

　　生：學著讀。

　　師：誰還畫了其他地方？

　　生：我畫的是“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”我從魏王態度的變化看出更羸射術神奇。

　　師：（課件出示兩個句子）魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？看到更羸射下大雁又是怎樣想的？

　　生：魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話可能這么想：更羸不是在吹牛吧，他有這樣的本事？

　　生：看到更羸射下大雁時魏王可能這么想：更羸果真厲害，真了不起！我從魏王“大吃一驚”看出來的。

　　師：說的真好。誰能有自己的聲音和表情表現出魏王當時的心理？

　　生：讀，互相評價。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也很想表現一下，愿意給我這個機會嗎？

　　（民主與平等是對話的第一原則。）

　　師：讀兩句話。我讀的怎樣？

　　生：老師讀得很好。

　　生：老師讀出了魏王先是疑惑又大吃一驚的心理活動。

　　師：那我們練習讀他倆的對話，好嗎？

　　（俗話說：“讀書百遍，其義自見”所以，教學時，我注意從“讀”為本，讓學生在一次又一次的朗讀中入情入境。）

　　師：誰還畫了其他地方？

　　生：我們小組畫的是最后一段。因為最后一段講了更羸善于觀察和思考。師：讀這一段，看看你能不能提出什么問題我們大家共同學習？生：更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫得聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　師：這個問題太好了，你很會提問題。（課件出示本段）讓我們齊讀最后一段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。

　　生：齊讀。

　　師：更羸看到什么，聽到什么，想到什么？

　　生：更羸看到一只大雁，慢慢飛來，想到它受過箭傷。

　　生：更羸聽到大雁叫聲悲慘，想到它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　生：從受過箭傷想到它害怕弓弦的響聲。

　　生：大雁聽到弦聲就會拼命掙扎，一掙扎傷口就一定會裂開，從天上掉下來。

　　師：說的真棒。誰還有不明白的問題？

　　生：更羸為什么看到那只大雁就知道它孤單失群？為什么聽到大雁叫就說它叫得很悲慘？

　　生：我知道。我從課外書上學過大雁的知識。因為更羸經常打獵，對大雁的生活習性非常熟悉。他知道大雁都是成群活動的，并且將聽到的雁鳴跟以往聽到的雁鳴進行了對比。

　　師：你能聯系以前學過的知識來解決新問題，不簡單！

　　（突出重點，以學為主，將探究、發現的閱讀主動權交給學生。優勢互補，使學生對問題的理解趨向全面，思維向縱深發展，從而感受到合作共事與分享成果的愉快。）

　　師：從這一段我們看出更羸不僅善于觀察，而且？生：還善于動腦，善于分析。師：是啊，更羸能根據所觀察到的進行認真分析，做出正確的判斷，下面老師也來考考你們的分析判斷能力，好嗎？（出示填空：因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以———-——。因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——————。因為它一聽到弦響，心里很害怕，所以——————。因為它一使勁，傷口又裂開了，所以——————。）生口頭填空師：你們和更羸一樣，很了不起。這只大雁一聽到弦響，心里很害怕，以為又有箭來，就想往高處逃命，結果掉了下來。“驚弓之鳥”這個成語就是這樣來的，現在你明白它的意思了嗎？生：“驚”是害怕的意思，“驚弓之鳥”是被弓箭嚇怕了的鳥。

　　四、暢談收獲，拓展思維。

　　師：學習了課文，你有什么收獲？

　　生：我們應學習這種敢于表現自我的精神。

　　生：我認為更羸不愛護環境。鳥兒是人類的朋友啊。

　　師：你們的說法很獨特，說明你們很善于動腦子。

　　生：我認為應學習更羸善于觀察與思考的品質。

　　師：觀察與思考確實很重要。

　　（解放學生的頭腦與嘴巴，使全們敢想敢說，用自己的方式解決自己的疑問。既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的個性化體驗。）

　　五、課題延展，走向生活。

　　1、“驚弓之鳥”現在已經成為一個成語，比喻受過驚嚇的人遇到一點風吃吹草動就非常害怕。

　　2、生活中與鳥有關的成語還有很多。課下，請大家進行搜集比賽，看哪個同學

　　搜集的最多。（加強體驗學習與發現學習，但接受學習仍是重要的和特有的學習方式。）

　　教學反思：

　　閱讀的實質是一個動態的感悟過程。教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，學生才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是學生創新精神的幼芽。教師地教學中，只有尊重學生的獨特體驗，不管其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，保護好學生這種獨立感悟的積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化行為，學生才能真正成為閱讀的主人。

　　教案點評：

　　使每一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵（卡耐基語）。本教學設計從“更羸是有名的射箭能手”輔射開去，抓住更羸與魏王的對話作為引導學生探究學習的問題情境，注意教學內容的價值取向，珍視學生的獨特體驗，將探究發現的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給學生，充分體現了以學生為本的教育教學理念。

《驚弓之鳥》教案設計 篇12

　　【教學目標】

　　第一課時

　　1、初讀課文，能較流利地朗讀課文，初知課文大意。

　　2、認識本課10個生字，書寫6個生字。

　　第二課時

　　1、理解課文內容，在理解基礎上能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、書寫4個生字。

　　3、培養學生自主探究、合作學習的精神。

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。本課時教師將放手讓學生質疑、朗讀、感悟等合作探究學習的方式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

　　【背景材料】

　　由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

　　【課堂實錄】

　　【片段一】

　　師：同學們，從你們的預習作業中，老師看出來了，你們當中有

　　很多同學對這篇課文非常感興趣，能告訴老師，你最想知道什么嗎？

　　生：我想知道這只大雁為什么聽到拉弓的聲音就自己掉下來了呢？

　　生：我想知道更羸是怎么判斷這只大雁受了箭傷、孤單失群？

　　生：為什么更羸明明知道大雁受傷了，還要去射它呢？

　　生：為什么魏王一開始不相信更羸說的話，后來又相信了呢？

　　生：……

　　師：老師非常高興，經過這一、兩年的學習，你們的質疑問難能力提高了。“善于思考”，我相信你們對課文的理解一定會更快、更深。

　　【反思】在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。

　　【片段二】

　　師：同學們，你們相信可以不用箭，只需拉弓，就能使大雁掉下來這樣的事？

　　生：不信。

　　師：魏王也不相信。聽了更羸的話，他有什么反映？請找出相關的句子來。

　　（學生認真閱讀課文，邊讀邊畫出相關的句子）

　　師：假如你就是魏王，你會用什么樣的語氣對更羸說？請允許我來當一回更羸，哪位同學愿意當一回魏王，用懷疑的語氣對我說一說？

　　（學生直喊：“我來，我來。”師指一名學生有感情地朗讀魏王說的話。）

　　師：聽你讀，我怎么感覺不到魏王的懷疑。

　　（再次指名朗讀）

　　師：請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。

　　（學生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）

　　師：哪位大王愿意再來試一試啊？

　　（學生朗讀）

　　師：你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學著他這樣朗讀吧。

　　【反思】如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在看到學生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生在“正確、流利”的基礎聲，還做到了“有感情”，看來激qing、激趣與鼓勵是良好的催化劑。

　　【片段三】

　　師：大雁聽到弦響直往上飛，沒想到傷口裂開，又直往下掉。你能用箭號將大雁飛翔的情形表示出來。（學生個個躍躍欲試，紛紛舉手想到黑板前畫。）（師指一名學生到黑板前畫，其余學生在書本上畫。）這個學生是這樣畫的：師；你們贊同他的畫法嗎？

　　（學生香雨手舉得高高的，說：“老師，他畫錯了，應該這樣畫。”邊說邊往臺上跑。結果，香雨同學的畫法贏得大家的一致認同。）香雨是這樣畫的：

　　師：為什么你要這么畫？

　　香雨：因為大雁聽到弦響，十分害怕，就直往上飛，這個動作是很連貫的，而且速度很快，但又因為傷口裂開所以直往下掉，此時的速度也是相當快的，所以箭號的表示應該是把這個過程連貫的表現出來才對。

　　【反思】手段是為目的服務的。讓學生用箭號畫出大雁掉下來的過程，目的是想通過“畫”加深對課文的理解。學生只有在充分讀的基礎上，去感悟領會課文的內涵，才有可能準確地再現“驚弓之鳥”。而這一教學環節的設計又大大激發了學生學習的興趣，學習語文就必然起到了事半功倍的效果。

　　【教學反思】一節課下來，我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產生的巨大魅力。也許，沒有課改所賦予的新的活力，新的生命，課堂上也不可能呈現出如此精彩的畫面。真該感謝課改給予我，給予學生對“教”與“學”的新的詮釋。

《驚弓之鳥》教案設計 篇13

　　精心設計，營造“開放”課堂——《驚弓之鳥》教學案例及反思

　　精心設計，營造“開放”課堂——《驚弓之鳥》教學案例及反思

　　河南省濟源市馬寨小學   宋詠梅

　　師：一朝被蛇咬，十年怕井繩。這只受過箭傷的大雁，聽到弦響就怕得要命，這就是驚弓之鳥。同學們想一想，在日常生活中，我們有沒有做過驚弓之鳥呢？

　　生：有。閆清雨。他頭上被碰傷過，還縫了幾針。昨天，我只是想摸摸他的小腦袋，他都不讓。

　　師：（指課題）能不能用上這個詞？

　　生：他像只驚弓之鳥，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。

　　生2：我曾經被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。

　　生3：小時候我生病了，醫生給我打針，很疼。后來生病，只要醫生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫生說盡了好話。

　　生4：嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發燒，媽媽用小勺給她喂藥，當時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！

　　……

　　反思：

　　《語文課程標準》強調第一范文應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發課程資源，把教材與現實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發展的過程。

　　在《驚弓之鳥》教學中，教師引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和 “開放”的課堂，這樣，我們的第一范文才會煥發生命活力！

　　本文摘自:濟源研修 作者:河南省濟源市… 感謝作者的辛勤勞動！版權和著作權歸原出處和作者所有。

《驚弓之鳥》教案設計 篇14

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

　　教學重點：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、理解“驚弓之鳥”的含義。

　　教學難點：

　　讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　教學準備：

　　教師課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數。

　　2、齊讀課題：驚弓之鳥。

　　3、驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。

　　4、質疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1、仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么？（課件播放課文錄音）

　　2、哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）

　　3、自己讀讀課文，注意讀準字音。

　　4、課件出示詞語、生字。

　　5、指名分段讀課文。

　　6、說說課文主要寫了一件什么事？

　　三、分析字形，指導書寫。

　　1、用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結構，左邊是“身”，右邊是“寸”。

　　2、用這些字擴詞，并選詞造句。

　　3、先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。

　　第二課時

　　一、回顧課文，復習引入。

　　1、“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事？

　　2、課件出示詞語。

　　3、今天我們繼續學習《驚弓之鳥》。

　　二、細讀勾畫， 自主探究。

　　1、指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？

　　2、這句話應該用什么樣的語氣讀？

　　3、既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。

　　4、為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地？

　　5、你能學一學更羸的動作嗎？

　　6、我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？

　　7、引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。

　　8、魏王看到了，他有什么樣的感受？

　　9、引導：魏王見更羸不用箭，便使大雁掉下來，心里感到很驚訝。現在你就是魏王，你該如何讀？

　　10、學到這兒，你有什么疑問？

　　11、哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？

　　12、課件出示填空練習

　　（1）大雁因為 ，所以飛得 。

　　（2）它因為 ，所以叫得 。

　　（3）它一聽到弦響，因為 ，所以 。

　　（4）因為 ，所以傷口 。

　　（5）因為傷口 ，所以 。

　　13、現在我們假設，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？

　　14、從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（ ），而在于（ ）。）

　　15、我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

　　16、讀了更羸的話，你想對他說些什么？

　　17、究竟是誰害死了這只大雁？

　　18、你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？

　　19、我們學這個故事有什么意義？

　　20、你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎？

　　三、拓展閱讀，總結提升。

　　1、課件出示故事

　　晉朝有一個叫樂廣的人，非常喜歡結交朋友。一天，樂廣做了一桌子的好菜，請朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。

　　過了好幾天，樂廣一直沒有見到這位朋友。樂廣很想念他，于是就親自登門去看他。誰知這位朋友已經病了好幾天了，而且病得很厲害。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺得很惡心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。

　　樂廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時，樂廣指著墻上掛著的弓，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子！”隨后，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。

　　2、你知道這個故事的名字是什么？告訴我們什么道理？

　　3、總結：這節課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，更從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。

　　4、布置作業

　　（1）抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　（2）把這個故事講給父母聽一聽。

《驚弓之鳥》教案設計 篇15

　　教學目標 ：

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、能分角色朗讀課文，復述課文。

　　教學重點：

　　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點 ：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：CAI課件，生字卡片。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

　　1.導語 ：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

　　(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名學生朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業 。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

　　（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

　　（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　　（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

　　你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

　　（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

　　↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

　　（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　學習課文第九自然段。

　　（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　　（2）四人小組討論交流。

　　（3）檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？

　　板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　　③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　傷口裂開

　　往高處飛 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　板書： 聽到弦響 ↗ ↓

　　掉了下來

　　誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

　　學習課文第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

　　（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　板書設計 ： 18、驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢 叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │

　　心里害怕 ↗ ↓

　　結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

　　教學后記：

　　本課抓住兩點進行訓練：

　　1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會，弄清之中的邏輯關系，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；

　　2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。

《驚弓之鳥》教案設計 篇16

　　《驚弓之鳥》教學雜談

　　【湖北省松滋市劉家場小學　蘭正玉】

　　〖啟發想像，靜中思動〗

　　想像，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

　　如有一位老師在教《驚弓之鳥》一課時，讓學生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”老師又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？老師又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:‘我可以試試。’更羸笑笑說：‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

　　【浙江省諸暨市秀松小學　劉佳霞】

　　〖激發興趣的導課是課堂教學的前奏〗

　　“良好的開端是成功的一半。”在小學語文教學中，通過各種形式導入新課，可以激發學生學習課文的興趣，促進學生智力的發展和陶冶學生的情操。我常常喜歡從課文中選取一個場景，一個引人入勝的結局來考慮組織我的導語。

　　《驚弓之鳥》是一個成語故事。在揭示課題時，我對孩子們說：“今天我來講一個成語故事（一句話孩子們不約而同地端坐好，兩眼放光地看著我）。從前，魏國有一個射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打獵，看見天空中飛過一只大雁，他不取箭，只輕輕地拉了一下弓，就把那只大雁射了下來（猶如微風拂過湖面，孩子們的內心泛起了漣漪）。更羸真得有那么神么？我們一起來走進故事──《驚弓之鳥》。”

　　這一段課的導入，以懸念觸動了學生的情感領域，學習動機在不知不覺中被激起，伴隨著內心的疑慮去初讀課文。這已激起的動機本身，便是一種期待欲，期待著故事如何發生，如何一步一步發展的。導課就像樂曲的前奏，雖然不長，卻給下一環節奠定了情感基調。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態。

　　【廣東省廣州市越秀區文德路小學　吳苑華】

　　〖精講巧導，引領探究〗

　　講解和引導都是教師的講授方式，學生處于接受性學習。但這種學習對于深入開展探究閱讀是十分重要的。教師的講授必須是精要講解、巧妙引導。在學生體驗膚淺、探究卡殼、多元解讀有誤的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導、啟發、點撥。教師的講授要更好地激發學生自己閱讀、合作探究，要有利于學生探究意識和閱讀能力的培養。

　　小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。有位教師教學《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，教師首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究。

　　【廣東省清遠市佛岡縣第一小學　劉月梅】

　　〖“提問”讓學生選擇〗

　　在傳統的教學中，僅僅是教師提問，學生沿著問題的方向思考，是被動性的思考。而學生發問才是主動性的、創造性的思考。但有的教師為了能讓學生在課堂上能發問，課前就灌輸問題給學生，這些都不是學生發現的問題。教育心理學認為：學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者；在發現學習中，學生是知識的發現者。所以，在閱讀教學中，要讓學生自己去發現問題，但在閱讀教學中，由于每個學生的思維能力、發現能力、知識面有差異，教師就應當允許學生根據課文內容，提出不同的問題。

　　如我教《驚弓之鳥》一課時，先讓學生自由閱讀課文，然后各自提出自己的問題：有的問這是一只怎樣的鳥；有的問課文“直掉下來”和“直往上飛”中的兩個 “直”意思相同嗎；有的問它為什么聽到玄響，就會掉下來；還有的問“啊！魏王看了，大吃一驚，說：‘你有這樣的本事！’”這句中兩個嘆號表示什么意思等等。

　　這些提問可以看出學生在學習上的差異，老師在教學中就要靈活處理問題，使各種學生都能接受一定的知識。“問題”讓學生選擇，有利于開發學生的學習潛能，提高獨立分析問題和解決問題的能力，也有利于培養學生的個性思維，更能體現教師的教學水平。

　　【《小學語文教師》雜志編輯部　李振村】

　　老師們，為什么要讓我們的老師把自己的課貼上一個標簽，這是“知識與能力”，這是“過程與方法”，這是“情感態度價值觀”？第一，《新課標》就從來沒有提出三個目標的概念，只提出了一個目標，就是“培養學生的語文綜合素養”，“培養學生對母語的熱愛”。在這樣一個目標下，分了三個維度，這三個維度就像血和肉的關系，就像骨和肉的關系，就像靈魂和肉體的關系，水乳交融，密不可分。我們還有的專家在大會上講，“小學低年級要著重工具性的訓練，到了高年級或初中要著重人文性訓練”，這種講法，根本不附和新課程的教育理念。因為“情感、態度、價值觀”這些人文理念，從孩子一入學，就像空氣，像陽光彌漫在校園的每一個角落。

　　比如說，賈志敏老師教《驚弓之鳥》中“更羸”的“羸”字，孩子寫字寫不好，他做示范。他說：“小朋友們，我教你寫好這個字的竅門。你看，這個字很復雜，就像一個大家庭，每一個人都讓一步就會海闊天空。‘亡’字頭寫扁一點，‘口’字要扁一點，‘月、羊、凡’都要瘦一點，它們緊密地團結在一起，你看這多漂亮呀！”這僅僅是一個字的教學嗎？除了方法、知識，賈老師還教給孩子們要寬容，要合作，要學會“退一步海闊天空”。這三個維度的目標都包容在里面了，是分不開的。

　　【福建省泉州市泉港區上西小學　趙文靜】

　　〖創設情境，培養創造性思維〗

　　情境的優化，可以很好地使書中抽象的語言文字變得生動形象，有效地縮短學生與文字的心理距離。同時，情境也給我們留下了廣闊的想象空間，讓學生的個性、創造性得以充分發展。創設情境，教師要當好“導演”和“教練”，啟迪學生思維，以增強教學效果。

　　學生的質疑問難，本身就是一種創造性學習。教師在課堂教學中，省去不必要的講解，讓學生自主研讀，發現問題，提出疑難，積極思考，就是提供機會和條件讓學生施展創造性才能。如我教《驚弓之鳥》一課時，要求學生自己閱讀課文，把自己不明白的問題提出來，然后討論解決。有個學生閱讀后，提出這樣一個問題：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？這是個因果尋因的問題，很有創見。照理說，射大雁是需要用箭射的，而這篇課文講的是，更羸是個射箭能手，不用箭就能把大雁射下來。于是，我提示說：“這實際上是人緊扣課文中心的問題。”這樣，此問題就喚起學生們的興趣，從而進一步認真閱讀課文，思考問題的答案，并由此深化了對課文中心思想的理解。

　　《驚弓之鳥》閱讀教學設想

　　《驚弓之鳥》出自《戰國策·楚策四》：“雁從東方來，更羸以虛發而嚇之，魏王曰：‘然射色可至北乎？’更羸曰：‘此孽也。’王曰：‘先生何以知之？’ 對曰：‘其飛徐而鳴悲，飛徐者，故瘡痛也；鳴悲者，久失群也。故瘡未息而驚心未去也，聞弦聲，引而高飛，故瘡損也。’”

　　故事的背景是這樣的，戰國末期天下諸侯聯合抗擊秦國。趙王派魏加去見楚國的春申君，對他說：“您是出征大將的人選了嗎？”春申君說：“定下來了，我準備委任臨武君為主將。”魏加說：“我年輕的時候喜歡射箭，我愿意用射箭的事來打個比方，可以嗎？”春申君說：“當然可以。”于是，魏加就講起了《驚弓之鳥》這個故事。講完后說，如今臨武君是個曾經被秦國打敗的將領，他猶如驚弓之鳥，不可以委任他為抵抗秦軍的主將。

　　這樣看來，這個故事不但要學習汲取更贏善于觀察分析判斷的能力，還要明白驚弓之鳥的含意，會用這個成語來比喻。

　　這篇課文的閱讀教學有著很豐富的技巧和策略，好多名家都曾執教過。今天，我只談一下自己的一些研讀設想。我準備以第一句話的“有名的射箭能手”為切入點從四個層面展開：第一個層面可先理解“能手”接下去說說“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思，并說說表示射箭準的成語，（百發百中、箭無虛發、百步穿楊、一箭雙雕）接著又把這些成語在句中加以運用，使其積累：

　　因為更贏射箭（　　），所以說他是有名的射箭能手。

　　第二個層面是用“更蠃的有名不僅表現在這些方面，還有更神的地方呢？引入下文閱讀，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下來。”

　　然后把閱讀重點放在最后一段，讓學生在反復閱讀之后說說更羸在看到這些情景時是怎樣想問題的。

　　更羸看到（　　），想到（　　）。

　　如果這不是一只大雁，更羸也會這樣想嗎？

　　這樣的現象魏王他們看到了嗎？它想到了嗎？從哪兒可以看出？

　　小結：由此看來，更羸真不但箭射得準，還有著豐富的經驗。

　　第三個層面：現在，給你弓，不給你箭，你能把大雁射下來嗎？你怎么知道的？根據學和回答得出：

　　聽到弦響──害怕──拼命高飛──使了勁──傷口裂開──掉下來

　　這樣的鳥就叫驚弓之鳥，剛才故事里的臨武君就像這只大雁一樣，也可以說他是驚弓之鳥。類似這種情況的都可以叫它驚弓之鳥。在這方面還有類似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草繩；杯弓蛇影等。不過，我們可得從只鳥身上得到教訓，不能因一點小事而驚怕的手足無措。

　　小結：看來，更羸不但武藝精湛，滿肚才學，還深知驚弓之鳥的心理，善于推理測，真是一個有名的射箭能手。

　　第四個層面可抓住更贏的謙遜來學習。可以先問學生，現在你說更羸的本事大嗎？可他自己卻說：“不是我的本事大，……”這說明什么呢？

　　現在，你知道了嗎，一個本事大的人，要有名還要什么品質？